Sử dụng phương pháp làm việc nhóm trong giảng dạy môn giải phẫu sinh lý tại trường TC y dược hợp lực

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ông cha ta xưa có câu: “ Một làm chẳng nên non, ba chụm lại nên núi cao” Câu nói vừa tinh thần đoàn kết công việc lại vừa nói lên tính cần thiết việc hợp tác theo nhóm hay theo “ e-kip” để mong muốn có hiệu công việc cao Đối với học sinh- sinh viên ngành Y- Dược việc tiếp xúc làm quen với nhóm làm việc từ ngồi ghế nhà trường hội tốt để em nhanh chóng bắt nhịp với công việc sau Chúng ta biết đặc trưng ngành Y làm việc theo ca, “kíp”, tổ, đội, em không làm quen trước sau khó thích ứng nhanh với công việc, làm việc theo nhóm cho thấy hiệu rõ rệt Nói đến việc chia nhóm học tập quen thuộc phương pháp dạy học xưa Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp cách khoa học người giáo viên vận dụng tốt Khi sinh viên tham gia nhóm học tập cảm thấy việc học tập theo nhóm phát huy tốt vai trò tích cực học tập, chủ động sáng tạo thân Chính trường làm việc môi trường giáo dục, giáo viên dạy môn Giải phẫu - Sinh lý luôn trăn trở mong muốn lồng ghép phương pháp để giảng dạy cho học sinh Giải phẫu - Sinh lý môn học sở cho môn học khác,kiến thức môn học phục vụ đắc lực cho trình tiếp nhận kiến thức môn học Khối lượng kiến thức lớn, khô khan khó hiểu làm cho học sinh không hứng thú, say mê với môn học này, nhiều học sinh học Giải phẫu – Sinh lý theo hình thức đối phó cảm thấy việc thi lại thành công Một số học sinh chăm học thích thú với môn học gặp không khó khăn phải làm việc độc lập để tiếp nhận kiến thức mang tính chất tổng quát, trìu tượng khó nhớ Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, nắm bắt khó khăn môn học tâm lý “sợ” học học sinh luôn tìm tòi thay đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tế nhà trường để học sinh học môn không thấy “sợ” mà thay vào hứng thú, say mê Chính điều động lực thúc thực Sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp làm việc nhóm giảng dạy môn Giải phẫu - Sinh lý trường Trung cấp YDược Hợp Lực” II NỘI DUNG THỰC HIỆN Cơ sở lý luận phương pháp làm việc nhóm 1.1 Lịch sử hình thành phương pháp làm việc nhóm Làm việc nhóm hay gọi hình thức Team Building Hình thức xuất giới vào khoảng đầu kỷ XX Eltol Mayo (1880-1949) người nghiên cứu hoạt động việc khai sáng “hoạt động tương quan người với người” Sau ông có biết nghiên cứu, phân tích thử nghiệm nhiều lĩnh vực khác chứng tỏ hiệu lớn lao làm việc theo nhóm Từ đó, làm việc theo nhóm ứng dụng nhiều lĩnh vực Giáo dục bắt đầu hình thành phương pháp dạy học người dạy học chia đối tượng người học thành nhóm nhỏ giao cho họ vấn đề bắt buộc họ phối hợp với để tìm hiểu giải vấn đề cách triệt để hiệu Chính nhờ hình thức dạy học mà phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo độc lập người học việc chiếm lĩnh tri thức nhân loại Cùng với phương pháp dạy học trực quan sinh động hình thức chia nhóm trình học đem lại hiệu đáng kể nâng cao chất lượng đào tạo, tạo hứng thú say mê đồng thời hình thức gắn kết tinh thần tập thể 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Nhóm: Là tập hợp hai hay nhiều người chia sẻ mục tiêu Các thành viên nhóm tương tác nhau, theo hành vi thành viên bị chi phối hành vi thành viên khác 1.2.2 Nhóm học tập: tập hợp người có lực bổ trợ chịu trách nhiệm chung thực mục tiêu học tập giao Như thấy rằng, nhóm có hoạt động tập thể, đồng lòng, chung sức tất thành công nhóm Trong học tập, chia nhóm tạo cạnh tranh, phấn đấu thi đua nhóm thành viên nhóm để tự khẳng định trước tập thể 1.3 Tiêu chuẩn thành lập nhóm học tập - Số lượng thành viên nhóm phải vừa đủ phù hợp với quy mô lớp học để tận dụng tối đa tham gia đóng góp thành viên - Có đồng nhóm về: giới tính, trình độ lực tiếp thu giải vấn đề - Hình thành nhóm nên ý không để thành viên có mâu thuẫn sâu sắc vào nhóm để tránh xung đột không cần thiết ảnh hưởng đến công việc học tập chung nhóm 1.4 Tiêu chuẩn đánh giá hiệu hoạt động nhóm học tập Một nhóm học tập xem đạt hiệu nhóm phải đạt tiêu chuẩn định mà người giáo viên trực tiếp lập nhóm yêu cầu, kể đến sau: - Khả tiếp nhận giải vấn đề nhóm hướng, kiến thức mà nhóm đúc kết trình làm việc đáp ứng nhu cầu học có ý nghĩa thực tiễn - Trong nhóm thành viên tích cực xây dựng nhóm, hăng say công việc chung nhóm, đoàn kết thành viên - Tất thành viên nhóm phải giải trình ý kiến trước tập thể nhóm để tạo nên thành hoạt động nhóm Từ sở lý luận nêu có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu, tìm kiếm giải pháp, biện pháp nhằm khắc phục vấn đề tồn để sử dụng cách có hiệu phương pháp làm việc học tập theo nhóm nhỏ học sinh trình dạy học môn Giải phẫuSinh lý Thực trạng việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm Trường Trung cấp Y - Dược Hợp Lực 2.1 Vài nét sơ lược trường Trung cấp Y - Dược Hợp Lực Trường Trung cấp Y - Dược Hợp Lực thành lập năm 2009 theo định số 2167/QĐ-UBND Đây trường tư thục với mô hình đào tạo Viện Trường tỉnh Thanh Hóa Trường chịu quản lý Sở Giáo dục Đào tạo, đồng thời hoạt động đạo Hội đồng quản trị Tổng công ty cổ phần Hợp Lực Do thành lập nên nhà trường gặp không khó khăn sở vật chất đội ngũ cán giáo viên Hiện trường có 166 giáo viên (86 giáo viên hữu 47 giáo viên thỉnh giảng), 17 phòng học lý thuyết, 11 phòng thực hành lâm sàng tiền lâm sàng, phòng ban chức năng, phòng môn, đảm nhận công tác giảng dạy, quản lý giáo dục cho gần 2000 học sinh ngành học: Y sỹ đa khoa, Điều dưỡng đa khoa Dược sỹ trung học Ngoài trường có bệnh viện đa khoa Hợp Lực sở thực tập nâng cao tay nghề bổ sung kiến thức lâm sàng cho học sinh Mặc dù nhiều khó khăn nhà trường không ngừng đổi nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo cán ngành Y có đủ đức, đủ tài phục vụ nhu cầu chăm sóc bảo vệ sức khỏe cho nhân dân 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm trường Trung cấp Y - Dược Hợp Lực 2.2.1 Thuận lợi: Trong trình công tác trường nhận thấy có số điều kiện thuận lợi để áp dụng có hiệu phương pháp làm việc nhóm vào giảng dạy môn Giải phẫu - Sinh lý, cụ thể: - Môn Giải phẫu - Sinh lý nhận quan tâm đạo sát BGH nhà trường phòng đào tạo môn học sở tạo tiền đề cho môn học khác Phòng đào tạo khuyến khích giáo viên môn thay đổi phương pháp giảng dạy tích cực theo hướng “ Lấy người học làm trung tâm”, tránh hình thức truyền thụ chiều tạo tâm học tập ỷ lại học sinh - Phòng đào tạo tổ môn thường xuyên tổ chức họp chuyên môn tuần lần Tổ chức thao giảng, dự để rút kinh nghiệm giảng dạy Đây điều kiện tốt để giáo viên môn mạnh dạn áp dụng thử nghiệm phương pháp làm việc nhóm môn học - Đội ngũ cán giáo viên nhà trường nói chung môn nói riêng trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt huyết với công việc, tiếp cận với khoa học công nghệ phương pháp giảng dạy tích cực cách nhanh nhẹn nhạy bén - Nhà trường trang bị cho môn hai phòng thực hành Sinh lý Giải phẫu với tương đối đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho học tập như: Mô hình, tranh ảnh, vật dụng làm thí nghiệm… Giáo trình dùng cho môn học biên soạn phù hợp kiểm nghiệm qua hội đồng chuyên môn nhà trường tạo thống nhất, đồng - Thư viện nhà trường có tương đối nhiều đầu sách tham khảo môn Giải phẫu - Sinh lý cho giáo viên học sinh - Sự phân bố sỹ số lớp học không đông dao động khoảng 45 55 học sinh nên thuận lợi cho việc chia nhóm để làm việc có hiệu Đồng thời em học sinh ngoan, có ý thức cao học tập 2.2.2 Khó khăn: Bên cạnh mặt thuận lợi nêu thực trạng nhà trường cho thấy khó khăn định: - Phương pháp làm việc nhóm mẻ áp dụng môn học lý thuyết, số môn thực hành có áp dụng phương pháp chưa cho thấy hiệu cao Chính lẽ mà kinh nghiệm giáo viên trình áp dụng phương pháp vào giảng dạy hạn chế - Môn lý thuyết Giải phẫu - Sinh lý từ trước sử dụng phương pháp dạy học cổ điển: Giáo viên thuyết trình, học sinh lắng nghe ghi chép Sự huy động tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Học sinh học theo hình thức thụ động nên khả nhớ vận dụng kiến thức vào thực tế chưa tốt thể kết học tập em Bảng thống kê điểm thi hết học phần môn Giải phẫu - Sinh lý ba lớp Y sỹ 2A, Y sỹ 2B, Y sỹ 2C thể rõ điều Lớp Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm TB Y Sỹ 2A hs =8,9% 16 hs =28,6% 26hs=46,4% hs =16,1% Y Sỹ 2B hs = 4,2% hs =12,8% 22 hs = 46,8% 17 hs =36,2% Y Sỹ 2C hs = 0% hs =12,3% 20 hs =35,1% 30 hs =52,6% - Trong thực hành Giải phẫu- Sinh lý giáo viên phân chia nhóm chưa hợp lý, chưa có cân đối mặt học lực thành viên nhóm, chưa cân đối giới tính Thường phân nhóm học tập theo danh sách lớp (theo vần A,B,C) Do đó, xảy tình trạng nhiều nhóm tập trung học sinh có học lực yếu bên cạnh nhóm học sinh có học lực giỏi không tạo hiệu mà có tác động ngược chiều làm giảm chất lượng học tập - Nhiều học sinh chưa có hứng thú với việc học tập theo nhóm nên có tâm lý ỷ lại vào thành viên tích cực nhóm Các tập nhóm nhà trở thành tập cá nhân học sinh tích cực, ham học hỏi hợp tác thành viên nhóm với - Hoạt động nhóm chưa trì thường xuyên, nhóm chưa có địa điểm để tập trung thành viên tổ chức học tập - Nhà trường chưa có chỗ nội trú cho học sinh, thành viên nhóm nhiều người xa nên việc tập trung để học tập gặp nhiều khó khăn Từ khó khăn mà môn Giải phẫu - Sinh lý gặp phải vấn đề lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp vấn đề chia nhóm thực hành, tận dụng điều kiện thuận lợi sẵn có mạnh dạn tiến hành phương pháp dạy học chia thành nhóm nhỏ áp dụng cho môn lý thuyết Giải phẫu - Sinh lý thực tế cho thấy chuyển biến rõ rệt từ kết học tập em Các biện pháp thực nhằm sử dụng hiệu phương pháp làm việc nhóm giảng dạy môn Giải phẫu - Sinh lý Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung chất lượng phương pháp làm việc nhóm nói riêng cần có cải tiến đồng phía giáo viên, học sinh phương tiện phục vụ cho trình học tập môn Giải phẫu – Sinh lý Một số biện pháp làm thấy có hiệu quả, tác động đáng kể đến tính tích cực, chủ động sáng tạo cách làm việc có tinh thần tập thể (hoạt động nhóm hiệu quả) học sinh Cụ thể sau: 3.1 Đối với giáo viên Phương pháp tổ chức làm việc nhóm không sử dụng lên lớp mà nên tiếp tục trì thông qua tập nhà Để tổ chức nhóm học tập cho học sinh người giáo viên phải tiến hành công việc cách có khoa học Thứ nhất: Giáo viên soạn giáo án theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Giáo viên đọc giáo trình xác định kiến thức bài, lựa chọn kiến thức vấn đề đưa làm chủ đề cho nhóm thảo luận, nghiên cứu Sau đó, giáo viên soạn giáo án cách thật chi tiết, giáo án phải thể rõ công việc giáo viên học sinh suốt buổi học Giáo viên ý dự đoán tình gặp phải câu hỏi học sinh hỏi trình học tập theo nhóm nhỏ để thời gian tiến hành giảng dạy, tránh tượng cháy giáo án Ví dụ: Soạn giáo án “Sinh lý máu” (phần đặc điểm loại tế bào máu) Hoạt động giáo viên - Cho học sinh quan sát hình máy chiếu hình ảnh loại tế bào máu: Hồng cầu, bạch cầu tiểu cầu - Phân công cho nhóm vấn đề để em tự nghiên cứu tìm hiểu + Nhóm 1: Tìm hiểu đặc điểm hồng cầu + Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm bạch cầu + Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm tiểu cầu Hoạt động học sinh Nội dung giảng Thời gian - Quan sát hình minh - Hồng cầu: sinh từ tủy đỏ họa xương dẹt Tuổi thọ từ 100 – 120 ngày Đường kính – 7,5µm Hồng cầu có hình đĩa lõm hai mặt, không nhân, bên chứa huyết cầu tố Hemoglobin - Nhận nhiệm vụ Số lượng hồng cầu trung phân công, tiến hành bình máu ngoại vi: thảo luận nhóm + Nam: 4,2 – 4,5.1012/lít - Trình bày đặc + Nữ: 3,8 – 4,2.1012/lit điểm hồng cầu Hồng cầu có chức vận chuyển khí tham gia vào - Trình bày đặc hệ đệm điều hòa pH máu điểm bạch cầu Bạch cầu: sinh từ tủy - Trình bày đặc xương hạch bạch điểm tiểu cầu huyết.Tuổi thọ ngắn Đường kính -15µm Bạch cầu hình - Nêu ý kiến tròn, có nhân, không nhận xét, bổ sung cho màu nhóm bạn Số lượng: 5,0 – 8,0.109/lit Phân loại: Bạch cầu hạt - Lắng nghe, ghi bạch cầu không hạt chép Bạch cầu làm nhiện vụ thực - Yêu cầu nhóm nhận xét chéo bổ sung cho - Rút kết luận bào sinh kháng thể để bảo vệ thể - Tiểu cầu:hình đa giác, không màu, không nhân, tụ lại thành đám, dễ vỡ Số lượng: 150 – 300.109/lít Tiểu cầu tham gia chế đông máu cầm máu để bảo vệ thể Thứ hai: Giáo viên sâu tìm hiểu đối tượng học sinh,vấn đề liên hệ trực tiếp với giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp để nắm quy mô lớp học (sĩ số, tỷ lệ Nam : Nữ ), học lực thành viên lớp, nên quan tâm đến điều kiện hoàn cảnh gia đình phương tiện lại học sinh… Những vấn quan trọng sở khoa học để giáo viên chia nhóm phù hợp với mục đích học tập vŕ phů hợp với điều kiện ăn lại học sinh có việc xếp thời gian để em làm tập nhóm nhà hiệu cao Thứ ba: Sau thực hai bước giảng dạy giáo viên bắt đầu chia nhóm cho đảm bảo tiêu chuẩn nhóm học tập như: Số lượng thành viên không đông, cân học lực, giới tính, phù hợp với điều kiện để đảm bảo nhóm họp làm việc thường xuyên Thứ tư: Chọn vấn đề phù hợp với mục tiêu học lực học tập học sinh Phân công vấn đề cho nhóm, hướng dẫn cho em mục đích cần đạt tới cho vấn đề không nên xác định hướng cho học sinh mà nên để học sinh linh hoạt lựa chọn cách giải vấn đề (vì có nhiều cách để giải vấn đề) nhằm thoát khỏi lối giảng dạy “ áp đặt” đồng thời khơi dậy tinh thần sáng tạo học sinh Thứ năm: Sau nhóm làm xong việc trình bày vấn đề trước tập thể lớp, giáo viên phải rút kết luận, nhấn mạnh nội dung học Giáo viên ý nhận xét nhóm tinh thần công bằng, xác Khen thưởng nhóm có kết làm việc tốt, rút kinh nghiệm nhóm làm việc chưa có hiệu Đây bước đóng vai trò quan trọng, giáo viên nhận xét không công gây nên tâm lý bất mãn học sinh làm ảnh hưởng đến tinh thần học tập em Khen - chê động lực thúc đẩy hoạt động nhóm ngày có hiệu Thứ sáu: Sau buổi học giáo viên giao cho nhóm những vấn đề cụ thể liên quan tới học sau, yêu cầu em nhà làm tập Nên lồng ghép công nghệ thông tin vào tập nhóm đặc biệt tập nhà Tôi thường yêu cầu em trình bày vấn đề thuyết trình khuyến khích em sử dụng phần mềm Power Point để thể trình giải vấn đề Biện pháp đem lại hiệu cao, lồng ghép kiến thức kỹ ứng dụng công nghệ thông tin học tập, đồng thời lần em trình bày trước tập thể rèn luyện khả thuyết trình kỹ giao tiếp 3.2 Biện pháp học sinh Học sinh đối tượng tiếp nhận phương pháp dạy học giáo viên, để phát huy hiểu vai trò phương pháp học tập theo nhóm yêu cầu học sinh phải thể tích cực, chủ động sáng tạo học tập Cụ thể sau: Thứ nhất: Học sinh phải đọc trước tài liệu nhà trước đến lớp, tập trung câu hỏi liên quan đến học để đem thảo luận trước nhóm buổi học Khi giáo viên giao “Bài tập lớn” nhà phải tập trung nhóm để trao đổi đưa cách giải hợp lý, đồng thời thống quan điểm để đưa cách giải tốt cho vấn đề Thứ hai: Các nhóm trì hoạt động thường xuyên, tổ chức họp để rút kinh nghiệm sau tập làm xong giáo viên nhận xét Người nhóm trưởng nên phân công nhiệm vụ cho tất thành viên nhóm để phải làm, không để tình trạng ỷ lại tồn Việc trì hoạt động nhóm thường xuyên có đóng góp to lớn nhóm trưởng Thứ ba: Nhóm nên thay đổi người trưởng nhóm luân phiên cho tất thành viên nhóm để nêu cao tinh thần trách nhiệm đồng thời tất thành viên tập làm vai trò lãnh đạo Thứ tư: Các nhóm phải lắng nghe trình bày nhóm khác tập thể em với giáo viên nhận xét có ý kiến phản hồi lại Điều có ý nghĩa tất em phải mổ xẻ giải vấn đề 3.3 Biện pháp sử dụng hiệu phương tiện dạy học Môn Giải phẫu - Sinh lý đặc thù môn khoa học hình thái, song song với việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu phương tiện dạy học phải cải thiện Phương tiện dạy học góp phần không nhỏ thành công việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm Giáo viên nên vừa tận dụng triệt để số mô hình, tranh ảnh, mẫu vật có sẵn phòng thực hành môn, giáo viên tự vẽ sưu tầm thêm tranh vẽ liên quan, đồng thời hướng dẫn em tự làm, tự vẽ tranh vào vào khổ giấy lớn để phục vụ học tập Trong buổi thảo luận nhóm giáo viên nên thiết kế phiếu học tập test tùy thuộc với nội dung nhằm hệ thống lại giảng đánh giá mức độ tiếp thu học sinh Ví dụ: Trích test dành cho học sinh học xong “ Sinh lý sinh dục” Trả lời ngắn câu hỏi sau: Hai chức tinh hoàn là: A B Ba giai đoạn chu kỳ kinh nguyệt là: A B C Hai ưu điểm biện pháp thắt ống dẫn tinh là: A B Hiệu đạt sử dụng phương pháp làm việc nhóm giảng dạy môn Giải phẫu - Sinh lý Tôi dùng phương pháp thực nghiệm để đánh giá hiệu sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể, theo dõi lớp ngành Y sỹ đa khoa chia 10 thành nhóm + Nhóm 1: gồm lớp y sỹ 2A, 2B, 2C Ba lớp dạy học theo phương pháp thuyết trình, sử dụng trực quan sinh động giảng dạy trình học không tổ chức thành nhóm nhỏ để học + Nhóm 2: gồm lớp y sỹ 2D, 2E, 2G Ba lớp dạy theo phương pháp lớp mặt tổ chức lớp học, lớp chia thành 4-5 nhóm học tập để đảm nhận nhiệm vụ định tiết học mà giao cho Sau kết thúc môn học nhận thấy kết từ nhóm có khác rõ rệt, nhóm thứ học sinh nắm nhanh nhớ không lâu kiến thức không sâu dẫn đến kết thi học phần điểm không cao Còn nhóm thứ 2, học sinh nắm nhanh, có khả khái quát vấn đề, vẽ lại số mô hình phục vụ cho học tập, kiến thức nhớ lâu, khả liên hệ với thực tiễn tốt kết thi hết học phần điểm cao hẳn nhóm trước Tôi so sánh kết đạt nhóm qua biểu đồ đánh ghi lại trình giảng dạy để thấy rõ hiệu phương pháp giảng dạy 4.1 Mức độ tiếp thu học ứng dụng vào thực tế - Nhóm em tiếp thu nhanh ứng dụng kiến thức vào thực tế vào thực hành hiệu Qua kiểm tra lượng giá kiến thức thấy tỷ lệ hiệu vấn đề nhóm 30% nhóm 70% 4.2 Khả chủ động, tính tích cực, sáng tạo Nhóm Chủ động, sáng tạo Thụ động Nhóm 68% 32% Nhóm 90% 10% Khi làm việc theo nhóm em tỏ tích cực hơn, nhìn chung tất em chủ động học tập, tự tìm tòi tài liệu, tư liệu để giải vấn đề giao Các lớp phân nhóm học tập thường phải nỗ lực để hoàn thành tập nhiều nhóm thể sáng tạo cách tiếp cận giải vấn đề, bên cạnh số thành viên lười học dựa vào 11 nhóm để thụ động suy nghĩ tỷ lệ khoảng 10% Xét lớp không áp dụng phương pháp chia nhóm hầu hết em lười suy nghĩ, có câu hỏi tình đưa có số học sinh tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời (số chiếm tỷ lệ khoảng 32%) lại thụ động tỏ đồng tình ý kiến (chiếm tỷ lệ khoảng 68%) 4.3 Khả thuyết trình sử dụng công nghệ thông tin học tập Về vấn đề thấy rõ hiệu mà phương pháp làm việc theo nhóm mang lại Sau thảo luận xong thành viên thay mặt cho nhóm trình bày vấn đề trước lớp em thay nhóm để giải quan điểm em vấn đề Bên cạnh đó, thông qua tập lớn có kết hợp thuyết trình với sử dụng phần mềm Power Point nhằm đưa em tiếp cận với công nghệ thông tin nên khả đối tượng học sinh làm việc theo nhóm vượt trội Qua khảo sát thấy chênh lệch rõ ràng: Nhóm 20%, nhóm 80% 4.4 Điểm tổng kết môn học Điểm tổng kết môn học yếu tố khách quan cho thấy hiệu từ thay đổi phương pháp dạy học cũ sang phương pháp làm việc nhóm Tỷ lệ học sinh đạt hiệu cao học tập hẳn, thấy rõ hứng thú em môn học vốn xem “ hóc búa” Bảng xếp loại sau thể rơ khác biệt 12 Nhóm Loại giỏi Nhóm 1 hs = 0,6% Nhóm Loại Loại TB Loại yếu 26 hs = 16,3% 98 hs = 61,2% 35 hs = 21,9% 13 hs = 8,2 % 66 hs =41,5% 79 hs = 49,7% hs = 0,6% Hình 1.4 Tỷ lệ so sánh điểm tổng kết học phần Loại giỏi 61.2 16.321.9 0.6 Nhóm Loại Khá Loại TB Loại yếu 49.7 41.5 8.2 0.6 Nhóm Nhìn vào bảng biểu biểu đồ ta thấy rõ nét chênh lệch kết thi hết học phần nhóm thực nghiệm: Không sử dụng có sử dụng phương pháp làm việc nhóm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Phương pháp dạy học chia thành nhóm nhỏ thực phát huy hiệu giảng dạy học tập môn Giải phẫu - Sinh lý Điều làm thật vui mừng học sinh không sợ học môn mà em trở nên tích cực học tập, chủ động sáng tạo Đôi lúc làm bất ngờ khả thuyết trình giải vấn đề em Nếu áp dụng cách linh hoạt sáng tạo có phối hợp giáo viên học sinh kết nâng cao Tôi thấy rằng, phương pháp không áp dụng cho môn Giải phẫu - Sinh lý mà nhân rộng phạm vi môn học khác như: Tiếng anh, Nội, Ngoại, Sản… Tôi tiếp tục nghiên cứu đề tài để khắc phục nhược điểm tồn tại, tìm tòi lồng ghép phương pháp khác để có 13 hiệu dạy học tốt Qua thời gian làm đề tài thấy nên mạnh dạn việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm đem lại lợi ích thiết thực cho học sinh mình, thấy việc gần gũi để hiểu tâm tư, nguyện vọng em định hướng tốt cho người giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp, bởi: “ Biết biết ta, trăm trận trăm thắng” Đề xuất Để nâng cao hiệu từ phương pháp học tập theo nhóm, mạnh dạn đề xuất số giải pháp với Ban giám hiệu nhà trường phòng đào tạo sau : - Mở buổi học ngoại khóa cho học sinh giúp em làm quen nâng cao dần kỹ làm việc theo nhóm - Lãnh đạo nhà trường nên quan tâm đầu tư trang thiết bị dạy học (tranh ảnh, mô hình,….), bổ sung phong phú nguồn tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh thư viện nhà trường - Chuẩn hóa áp dụng rộng rãi phương pháp học tập theo nhóm cho môn học khác - Tổ chức câu lạc khoa học cho giáo viên học sinh tham gia nghiên cứu chia sẻ kinh nghiệm Trong thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm nhận đạo Ban lãnh đạo nhà trường, giúp đỡ chia sẻ kinh nghiệm từ phía anh chị đồng nghiệp Đây đề tài đầu tay nên trình thực không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong muốn nhận góp ý chân thành từ phía lãnh đạo đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện TÔI XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2012 Người viết Trình Thị Thanh Vinh 14 15 [...]... giữa 2 nhóm thực nghiệm: Không sử dụng và có sử dụng phương pháp làm việc nhóm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Phương pháp d y học chia thành các nhóm nhỏ đang thực sự phát huy hiệu quả trong giảng d y và học tập môn Giải phẫu - Sinh lý Điều làm tôi thật sự vui mừng đó là b y giờ học sinh không còn sợ học môn n y nữa mà các em trở nên tích cực hơn trong học tập, chủ động và sáng tạo Đôi lúc làm tôi... n y đối tượng học sinh làm việc theo nhóm sẽ vượt trội hơn Qua khảo sát th y sự chênh lệch rõ ràng: Nhóm 1 là 20%, nhóm 2 là 80% 4.4 Điểm tổng kết môn học Điểm tổng kết môn học là y u tố khách quan cho th y sự hiệu quả từ sự thay đổi phương pháp d y học cũ sang phương pháp làm việc nhóm Tỷ lệ học sinh đạt hiệu quả cao trong học tập hơn hẳn, ngoài ra tôi còn th y rõ sự hứng thú của các em đối với môn. ..thành 2 nhóm + Nhóm 1: gồm 3 lớp y sỹ 2A, 2B, 2C Ba lớp n y tôi d y học theo phương pháp thuyết trình, sử dụng trực quan sinh động trong giảng d y nhưng trong quá trình học tôi không tổ chức thành các nhóm nhỏ để học + Nhóm 2: gồm 3 lớp y sỹ 2D, 2E, 2G Ba lớp n y tôi cũng d y theo phương pháp như 3 lớp trên nhưng về mặt tổ chức lớp học, mỗi lớp tôi chia thành 4-5 nhóm học tập để đảm nhận... 4.3 Khả năng thuyết trình và sử dụng công nghệ thông tin trong học tập Về vấn đề n y tôi th y rõ hiệu quả mà phương pháp làm việc theo nhóm mang lại Sau khi thảo luận xong một thành viên sẽ thay mặt cho nhóm trình b y về vấn đề đó trước lớp và chính em đó sẽ thay nhóm để giải những quan điểm của các em về vấn đề Bên cạnh đó, thông qua những bài tập lớn có sự kết hợp thuyết trình với sử dụng phần mềm... năng thuyết trình và giải quyết vấn đề của các em Nếu áp dụng một cách linh hoạt và sáng tạo có sự phối hợp của cả giáo viên và học sinh thì kết quả đó còn có thể được nâng cao hơn nữa Tôi th y rằng, phương pháp n y không chỉ áp dụng được cho môn Giải phẫu - Sinh lý mà còn có thể nhân rộng phạm vi ra các môn học khác như: Tiếng anh, Nội, Ngoại, Sản… Tôi sẽ còn tiếp tục nghiên cứu đề tài n y để khắc... khắc phục những nhược điểm còn tồn tại, tìm tòi và lồng ghép những phương pháp khác nhau để có 13 hiệu quả d y học tốt nhất Qua thời gian làm đề tài tôi th y rằng mình nên mạnh dạn hơn nữa trong việc áp dụng những phương pháp d y học tích cực nhằm đem lại những lợi ích thiết thực cho chính học sinh của mình, và tôi th y rằng việc gần gũi để hiểu những tâm tư, nguyện vọng của các em sẽ định hướng rất... viên khi lựa chọn phương pháp giảng d y phù hợp, bởi: “ Biết mình biết ta, trăm trận trăm thắng” 2 Đề xuất Để nâng cao hơn nữa hiệu quả từ phương pháp học tập theo nhóm, tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp với Ban giám hiệu nhà trường và phòng đào tạo như sau : - Mở những buổi học ngoại khóa cho học sinh giúp các em làm quen và nâng cao dần kỹ năng làm việc theo nhóm - Lãnh đạo nhà trường nên quan... với thực tiễn tốt và kết quả thi hết học phần điểm cao hơn hẳn nhóm trước Tôi đã so sánh kết quả đạt được của 2 nhóm qua những biểu đồ đánh giá mà tôi ghi lại trong quá trình giảng d y để th y rõ hơn về hiệu quả của phương pháp giảng d y n y 4.1 Mức độ tiếp thu bài học và ứng dụng vào thực tế - Nhóm 2 các em tiếp thu bài nhanh hơn và khi ứng dụng những kiến thức đó vào thực tế cũng như vào các giờ thực... tôi th y tỷ lệ hiệu quả về vấn đề n y ở nhóm 1 là 30% ở nhóm 2 là 70% 4.2 Khả năng chủ động, tính tích cực, sáng tạo Nhóm Chủ động, sáng tạo Thụ động Nhóm 1 68% 32% Nhóm 2 90% 10% Khi làm việc theo nhóm các em tỏ ra tích cực hơn, nhìn chung tất cả các em đều chủ động trong học tập, tự tìm tòi tài liệu, tư liệu để giải quyết vấn đề được giao Các lớp được tôi phân nhóm học tập thường phải nỗ lực hơn... tập và rất nhiều nhóm thể hiện sự sáng tạo trong cách tiếp cận và giải quyết vấn đề, bên cạnh đó vẫn còn một số thành viên lười học dựa vào 11 nhóm để thụ động suy nghĩ nhưng tỷ lệ ít hơn chỉ khoảng 10% Xét những lớp không áp dụng phương pháp chia nhóm thì hầu hết các em lười suy nghĩ, khi có câu hỏi hoặc tình huống đưa ra chỉ có một số học sinh tích cực suy nghĩ tìm câu trả lời (số n y chiếm tỷ lệ khoảng