Câu 1 Hoạt động học là gì? Phân tích bản chất của hoạt động học. Khái niệm về hoạt động học a. Hoạt động học là hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tự giác là lĩnh hội những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, những hình thức hành vi và những dạng hoạt động nhất định. Lĩnh hội là một khái niệm chỉ sự tiếp thu của học sinh những tri thức, năng lựccủa loài người và sự vận dụng chúng vào những trường hợp cụ thể để hình thành những năng lực và phẩm chất riêng của từng học sinh, nhờ đó tạo nên sự phát triển của các em. b. Phân biệt các cách học: Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người ta có những cách học khác nhau như: Cách học thứ nhất : là nhằm vào việc nắm các khái niệm, kĩ năng mới, xem đó là mục đích trực tiếp của mình (học có chủ định). Cách thứ hai :là cách tiếp thu các tri thức và kĩ năng trong khi thực hiện các mục đích khác; còn gọi là học một cách ngẫu nhiên.(học không chủ định). Kết quả của cách học này là: • Những kinh nghiệm lĩnh hội qua cách học này không trùng hợp với những mục tiêu trực tiếp của chính hoạt động hay hành vi. • Chỉ lĩnh hội những gì liên quan trực tiếp với nhu cầu hứng thú, các nhiệm vụ trước mắt, còn những cái khác thì bỏ qua. • Chỉ đưa lại cho người ta những tri thức tiền khoa học có tính chất ngẫu nhiên, rời rạt và không hệ thống. • Chỉ hình thành những năng lực thực tiễn do kinh nghiệm hằng ngày trực tiếp mang lại. Thông thường việc học của học sinh được diễn ra theo hai cách, đều hướng một cách khách quan vào việc hình thành nhân cách học sinh, trong đó hoạt động học theo cách thứ nhất là yếu tố trực tiếp nhất, hướng một cách chủ quan vào việc hình thành nhân cách của bản thân, đáp ứng được những đòi hỏi của thực tiễn. Học tập không đồng nhất với lĩnh hội, vì học tập là tiền đề cần thiết cho sự lĩnh hội; còn quá trình lĩnh hội gắn liền với các thao tác tư duy. Đồng thời việc lĩnh hội cùng một nội dung như nhau lại có thể được thực hiện bằng nhiều phương pháp và phương tiện học tập khác nhau. Bản chất của hoạt động học.
CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM Câu 1: Hoạt động học gì? Phân tích chất hoạt động học Câu 2: Hoạt động dạy gì? Phân tích chất hoạt động dạy Câu 3: Thế hành vi đạo đức? Trình bày cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Câu 4: Trình bày chất tâm lý trình hình thành khái niệm Câu 5: Trình bày đường giáo dục hành vi đạo đức cho nsinh viên Câu 6: Phân tích lực chế biến tài liệu học tập hoạt động sư phạm người thầy giáo Câu 7: Phân tích phẩm chất giới quan nhân cách người thầy giáo Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 8: Phân tích đặc điểm động học tập Theo bạn làm để hình thành động học tập cho người học? Câu 9: Trình bày hiểu biết thân tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Từ rút kết luận sư phạm Câu 10: Theo bạn làm để hình thành mục đích học tập cho người học? Câu 11: Từ đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo, anh, chị cho biết ý nghĩa hiểu biết định hướng rèn luyện nhân cách thân Câu 12:Theo bạn cần phải rèn luyện để có lực hiểu người học trình dạy học giáo dục Câu 13: Phân tích vai trò phẩm chất lòng yêu nghề lao động sư phạm người thầy giáo Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Câu 14: Uy tín người thầy giáo gì? Phân tích điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín hoạt động người thầy giáo Câu 15:Muốn có lực tổ chức hoạt động sư phạm, anh, chị có biện pháp rèn luyện nào? Câu Hoạt động học gì? Phân tích chất hoạt động học Khái niệm hoạt động học a Hoạt động học hoạt động đặc thù người điều khiển mục đích tự giác lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mới, hình thức hành vi dạng hoạt động định Lĩnh hội khái niệm tiếp thu học sinh tri thức, lực…của loài người vận dụng chúng vào trường hợp cụ thể để hình thành lực phẩm chất riêng học sinh, nhờ tạo nên phát triển em b Phân biệt cách học: Để lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, người ta có cách học khác như: - Cách học thứ : nhằm vào việc nắm khái niệm, kĩ mới, xem mục đích trực tiếp (học có chủ định) - Cách thứ hai :là cách tiếp thu tri thức kĩ thực mục đích khác; gọi học cách ngẫu nhiên.(học không chủ định) Kết cách học là: • Những kinh nghiệm lĩnh hội qua cách học không trùng hợp với mục tiêu trực tiếp hoạt động hay hành vi • Chỉ lĩnh hội liên quan trực tiếp với nhu cầu hứng thú, nhiệm vụ trước mắt, khác bỏ qua • Chỉ đưa lại cho người ta tri thức tiền khoa học có tính chất ngẫu nhiên, rời rạt không hệ thống • Chỉ hình thành lực thực tiễn kinh nghiệm ngày trực tiếp mang lại - Thông thường việc học học sinh diễn theo hai cách, hướng cách khách quan vào việc hình thành nhân cách học sinh, hoạt động học theo cách thứ yếu tố trực tiếp nhất, hướng cách chủ quan vào việc hình thành nhân cách thân, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn - Học tập không đồng với lĩnh hội, học tập tiền đề cần thiết cho lĩnh hội; trình lĩnh hội gắn liền với thao tác tư Đồng thời việc lĩnh hội nội dung lại thực nhiều phương pháp phương tiện học tập khác Bản chất hoạt động học a Đối tượng hoạt động học tri thức kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với - Cái đích mà hoạt động học hướng tới chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo xã hội thông qua tái tạo cá nhân - Muốn học có kết quả, người học phải tích cực tiến hành hành động học tập ý thức tự giác lực trí tuệ thân b Hoạt động học hoạt động hướng vào làm thay đổi Thông thường hoạt động khác làm thay đổi đối tượng hoạt động học không làm thay đổi đối tượng mà làm thay đổi chủ thể hoạt động học - Nội dung tri thức mà lòai người tích lũy đối tượng hoạt động học, không thay đổi sau bị chủ thể hoạt động học chiếm lĩnh Chính nhờ có chiếm lĩnh mà tâm lý chủ thể thay đổi phát triển - Dõi nhiên, hoạt động học làm thay đổi khách thể, mục đích tự thân hoạt động học, mà phương tiện thiếu hoạt đông nhằm đạt mục đích làm thay đổi chủ thể hoạt động - Hoạt đông học làm diễn biến đổi thân học sinh như: • Những biến đổi cấp độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo • Những biến đổi cấp độ hình thành yếu tố hoạt động học tập hoạt động nghề nghiệp • Những biến đổi mức độ lực trí tuệ nhân cách c Hoạt động học họat động điều khiển cách có ý thức nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo d Hoạt động học không hướng vào việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, mà hướng vào việc tiếp thu phương pháp dành tri thức Nó công cụ, phương tiện thiếu để đạt mục đích hoạt động học Từ khái niệm chất học, cho ta thấy việc hình thành hoạt động phải xem mục đích hoạt động dạy Câu 2: Hoạt động dạy gì? Phân tích chất hoạt động dạy Hoạt động dạy Hoạt động day hoạt động người lớn tổ chức điều khiển hoạt động trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội văn hóa - xã hội, tạo phát triển tâm lí, hình thành nhân cách chúng Để hiểu thực chất hoạt động dạy, cần làm sáng tỏ nội dung sau: hoạt động day nhằm mục đích gì? Bằng cách để đạt mục đích đó? Để tiến hành hoạt động đòi hỏi người dạy phải có yếu tố tâm lý nào? Bản chất Chủ thể hoạt động giảng dạy giáo viên (giữ vai trò tổ chức, điều khiển người học) khách thể hoạt động giảng dạy sinh viên (đồng thời – chủ thể hoạt động học) dẫn tới chủ động tích cực sang tạo đối tượng hoạt động giảng dạy phát triển trí tuệ nhân cách người học mục đích hoạt động giảng dạy giúp người học lĩnh hội văn hóa xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách phương tiện hoạt động giảng dạy dạng công cụ để thực trình giảng dạy thể hoạt động giảng dạy di sản xã hội – hệ trước truyền laaij cho hệ sau tri thức, kinh nghiệm lịch sử xã hội sản phẩm hoạt động giảng dạy nhân cách sinh viên chức hoạt động giảng dạy tổ chức, điều kiện, điều chỉnh Câu 3: Thế hành vi đạo đức? Trình bày cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Đạo đức phản ánh vào ý thức cá nhân nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, đủ sức chi phối điều khiển hành vi cá nhân quan hệ với công việc, với người khác với thân Hành vi đạo đức Hành vi đạo đức diễn hoàn cảnh xã hội lịch sử với điều kiện cụ thể, biểu đối nhân xử thế, lối sống… Nghĩa điều kiện lịch sử cụ thể, người có nhu cầu đạo đức với ý thức đạo đức nảy sinh hành vi đạo đức Hệ thống quan niệm đạo đức tồn hình thức hành vi đạo đức Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa xã hội mặt đạo đức Cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức,Tri thức niềm tin đạo đức a Để hành vi có giá trị đạo đức, người phải biết đạo lý đòi hỏi điều gì, cần phải làm không làm ? Sự hiểu biết gọi tri thức đạo đức Tri thức đạo đức hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ mối quan hệ họ với người khác với xã hội Tri rhức đạo đức có dựa sở trình tư sâu sắc độc lập cá nhân họ tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức Trong thực tế cần phân biệt việc hiểu tri thức đạo đức với việc học thuộc cách hình thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức Việc hiểu chuẩn mực nguyên tắc đạo đức quan trọng chưa hoàn toàn đảm bảo để có hành vi đạo đức b Như vậy, tri thức đạo đức, cần có tin tưởng lợi ích chuẩn mực đạo đức xã hội Sự tin tưởng niềm tin đạo đức Niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc vững người vào tính nghĩa tính chân lý chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực Niềm tin đạo đức yếu tố định hành vi đạo đức, sở để bộc lộ phẩm chất ý chí đạo đức lòng dũng cảm cứu người bị nạn, tính kiên đấu tranh chống thói hư tật xấu… Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với hai yếu tố quan trọng chi phối hành vi đạo đức Động tình cảm đạo đức a Động đạo đức không nảy sinh sở tri thức đạo đức niềm tin đạo đức mà phải có yếu tố quan trọng động đạo đức, hành vi đạo đức gắn liền với động Ví dụ, người niên nhanh nhẹn nhảy xuống sông cứu người bị nạn Nguyên nhân hành động lòng nhân đạo Nguyên nhân trở thành động Động đạo đức nguyên nhân bên người ý thức, trở thành động lực làm sở cho hành động người mối quan hệ người với người khác với xã hội, biến hành động người thành hành vi đạo đức Như vậy, động đạo đức vừa bao hàm ý nghĩa mặt mục đích, vừa bao hàm ý nghĩa mặt nguyên nhân hành động - Động với tư cách mục đích hành vi đạo đức quy định chiều hướng tâm lý hành động, quy định thái độ cá nhân hành động - Động với tư cách nguyên nhân hành động trở thành động lực tâm lý, có tác dụng phát huy sức mạnh tinh thần hay vật chất người, thúc đẩy người hành động theo tri thức niềm tin đạo đức b Tình cảm đạo đức thái độ rung cảm cá nhân hành vi người khác với hành vi trình quan hệ cá nhân với người khác với xã hội Tình cảm đạo đức tạo "lực hút" nhân cách, khơi dậy nhu cầu đạo đức, thúc đẩy người hành động cách có đạo đức mối quan hệ với người khác với xã hội Có tình cảm đạo đức tích cực, có tình cảm đạo đức tiêu cực Thói quen đạo đức Thói quen đạo đức hành vi đạo đức ổn định người, trở thành nhu cầu đạo đức người nhu cầu thỏa mãn người cảm thấy dễ chịu, nhu cầu không thỏa mãn người cảm thấy khó chịu Ý chí đạo đức nghị lực đạo đức a Ý chí đạo đức người hướng vào việc tạo giá trị đạo đức (ý chí đạo đức gọi thiện chí) b Nghị lực đạo đức (sức mạnh ý chí đạo đức) lực phục tùng ý thức đạo đức người Không có nghị lực đạo đức người không vượt qua giới hạn động vật, lúc người hành động theo năng… Mối quan hệ yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi đạo đức Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ với Tri thức đạo đức điều kiện để soi sáng đường dẫn đến mục đích hành vi đạo đức Tình cảm đạo đức phát động sức mạnh vật chất tinh thần người Thói quen đạo đức cầu nối ý thức đạo đức hành vi đạo đức Ý chí đạo đức điều kiện đảm bảo cho người có hành vi đạo đức đòi hỏi phải có tri thức đạo đức Nghị lực đạo đức điều kiện để đảm bảo cho ý thức đạo đức biến thành thói quen đạo đức, mà nghị lực đạo đức có học sinh hiểu sâu sắc chuẩn mực đạo đức, có niềm tin đạo đức, tình cảm đạo đức động đạo đức Như vậy, giáo dục đạo đức, thực chất hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, tạo chúng cách đồng yếu tố tâm lí nói CÂU 4: Trình bày chất tâm lý trình hình thành khái niệm Khái niệm "khái niệm" a Trước hiểu khái niệm "toàn tri thức loài khái quát hóa dấu hiệu chung chất vật tượng đó" b Ngày ánh sáng lý thuyết hoạt động, quan niệm: - Khái niệm mộy lực thực tiễn kết tinh lại gởi vào đối tượng - Nguồn gốc xuất khái niệm vật, tượng Từ người phát khái niệm có thêm chỗ thứ hai tâm trí, tinh thần người - Như vậy, khái niệm nhìn thấy, đọc lên được, muốn có khái niệm phải thâm nhập vào đối tượng( cách thực hành động với nó) để làm lộ lôgic tồn lấy lại khái niệm mà loài người gởi vào đối tượng Mỗi lần làm chủ thể có thêm lực chưa có trước Do đó, nói trình dạy học nói chung trình hình thành khái niệm nói riêng trình liên tục tạo cho trẻ lực Bản chất tâm lý trình hình thành khái niệm Khái niệm có đầu chủ thể kết hình thành bên chủ thể, bắt nguồn từ đối tượng khái niệm Quá trình "chuyển chỗ ở" trình hình thành khái niệm chủ thể Muốn tạo trình "chuyển chỗ ở" vậy, phải lấy hành động chủ thể thâm nhập vào đối tượng làm sở Trong dạy học muốn hình thành khái niệm cho học sinh, giáo viên phải tổ chức hành động học sinh tác động vào đối tượng theo quy trình hình thành khái niệm mà nhà khoa học phát lịch sử - Như nêu: tri thức khái niệm khoa học "rớt" từ đầu thầy sang đầu trò, mà phải học sinh lĩnh hội hoạt động mình, hướng dẫn thầy - Nguồn gốc xuất phát khái niệm đồ vật, nơi mà người "gửi" lực Vì vậy, trình dạy học, muốn hình thành khái niệm cho học sinh, thầy giáo dùng phương pháp mô tả cho trò hình dung có đầu mình, khái niệm có chất hành động, có hành động học sinh tổ chức điều khiển thầy phương thức đặc hiệu để hình thành khái niệm CÂU 5: Trình bày đường giáo dục hành vi đạo đức cho ninh viên Quá trình hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh trình phức tạp Mỗi phẩm chất đạo đức học sinh kết tác động nhiều nhân tố bên bên Tổ chức giáo dục nhà trường có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Cung cấp cho học sinh tri thức đạo đức khâu quan trọng việc giáo dục đạo đức nhà trường Thông qua học đạo đức môn học khác, học sinh trang bị tri thức đạo đức cách khái quát hệ thống - Thông qua hoạt động ngoại khóa - Thông qua việc tiếp xúc với người thực việc thực… Không khí đạo đức tập thể môi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức * Trong nhà trường, học sinh đồng thời thành viên số tập thể khác Khi sinh hoạt tập thể, em quen dần với việc tôn trọng ý kiến tập thể Trong tập thể, dư luận tập thể có tác dụng điều chỉnh, kiểm tra việc thực chuẩn mực đạo đức thành viên Do đó, giáo viên phải ý: • Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh (có mục đích thống nhất, có tinh thần trước xã hội, có yêu cầu chăït chẽ với thành viên, thành viên phải phục tùng ý chí tập thể, có lãnh đạo thống có bình đẳng thành viên) • Xây dựng dư luận tập thể thống • Hướng dư luận tập thể theo hướng định dẹp bỏ dư luận không đắn, lợi cho việc giáo dục đạo đức * Mọi dư luận tập thể hành vi đạo đức tạo không khí đạo đức tập thể Và không khí đạo đức tập thể lại trở thành môi trường, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức học sinh Nề nếp sinh hoạt tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa đặc biệt việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Trong gia đình, thành viên có gắn bó mật thiết với Vì vậy, sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng lớn đến hình thành đạo đức cho học sinh, nề nếp sinh hoạt tổ chức 10 giáo dục gia đình có ý nghĩa quan trọng Cách ăn mặc, nói cha mẹ, cách trao đổi hay bàn luận người đó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái độ cha mẹ bạn, thù…đều có ảnh hưởng nhiều đến đạo đức Do đó, nghiêm khắc thân, kiểm soát hành vi, cử có thái độ phong cách đắn sinh hoạt gia đình bậc cha mẹ phương pháp giáo dục đạo đức quan trọng Hơn nữa, trẻ em không nhận giáo dục gia đình mà có quan hệ xã hội khác, em chịu tác động hoàn cảnh xã hội Vì vậy, cha mẹ phải làm gương đạo đức phải giúp trẻ chống lại ảnh hưởng xấu… - Gia đình cần phải xác định rõ mục đích việc giáo dục đạo đức cho - Cha mẹ có sức thuyết phục lớn quyền uy Vì vậy, cha mẹ cần xây dựng quyền uy cho đắn Tự tu dưỡng yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh - Sự hình thành phát triển đạo đức cá nhân trình lâu dài phức tạp Trong trình đó, tác động bên bên thường xuyên tác động lẫn vai trò yếu tố thay đổi theo giai đoạn phát triển người Sự hình thành đạo đức em ảnh hưởng tác động bên mà trước hết tác động giáo dục nhà trường, tập thể, gia đình chuyển thành tự giáo dục mà tự tu dưỡng yếu tố - Tự tu dưỡng mặt đạo đức hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực thân nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức bồi dưỡng hành vi đạo đức mình, thúc đẩy phát triển nhân cách - Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiên cá nhân trình độ ý thức phát triển Mọi người cần làm cho tốt hơn, khắc phục thói hư tật xấu, phân biệt điều thiện với điều ác Chính hoàn cảnh sống, giáo dục kinh nghiệm em nguồn gốc tự tu dưỡng đạo đức em - Điều kiện để tiến hành tự tu dưỡng: • Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức • Học sinh phải có viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng đời • Học sinh phải có nghị lực phải có ý chí mạnh 11 • Có giúp đỡ tập thể, dư luận tập thể đồng tình ủng hộ, hướng dẫn giáo viên… - Chính vậy, người giáo viên cần giúp đỡ học sinh: • Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức tự tu dưỡng em Giáo viên cần hướng dẫn em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng bao gồm nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục • Hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt động thực tiễn đem lại kết CÂU 6; Phân tích lực chế biến tài liệu học tập hoạt động sư phạm người thầy giáo Năng lực chế biến tài liệu học tập - Năng lực chế biến tài liệu học tập lực gia công mặt sư phạm thầy giáo tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp tối đa với trình độ, với đặc điểm nhân cách học sinh đảm bảo lôgic sư phạm - Năng lực chế biến tài liệu học tập thể hiện: • Đánh giá đắn tài liệu, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức học sinh • Biết xây dựng lại tài liệu để hình thành cấu trúc giảng vừa phù hợp với lôgic nhận thức, vừa phù hợp với lôgic sư phạm, lại thích hợp với trình độ nhận thức trẻ - Muốn làm điều đó, thầy giáo cần phải đảm bảo yêu cầu sau: • Có khả phân tích, tổng hợp hệ thống hóa kiến thức • Phải có óc sáng tạo Óc sáng tạo thầy giáo chế biến tài liệu thể chỗ : • Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho học sinh kiến thức sâu sắc xác, có liên hệ vận dụng vào thực tiễn sống • Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc tích cực Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo 12 CÂU 7: Phân tích phẩm chất giới quan nhân cách người thầy giáo Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị mà định toàn hành vi, ảnh hưởng người thầy giáo đến trẻ hế giới quan người giáo viên giới quan Mác - Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển tự nhiên, xã hội tư Thế giới quan người giáo viên hình thành ảnh hưởng nhiều nhân tố khác nhau: • Trình độ học vấn • Sự nghiên cứu nội dung giảng dạy giáo dục • Sự nghiên cứu triết học… Thế giới quan người giáo viên chi phối nhiều mặt thái độ người giáo viên hoạt động việc lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục… 13 CÂU Phân tích đặc điểm động học tập Theo bạn làm để hình thành động học tập cho người học? A, ĐẶC ĐIỂM - Động học tập thúc đẩy hoạt động học, mà học sinh thực họat động học - Động học học sinh thân đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kĩ năng, thái độ… mà giáo dục đưa lại cho họ _ Có hai loại động cơ: • Những động hoàn thiện tri thức : có lòng khát khao mở rộng tri thức, mong muốn có nhiều hiểu biết, say mê với trình giải nhiệm vụ học tập… Như vậy, tất biểu hấp dẫn, lôi thân tri thức phương pháp giành lấy tri thức Mỗi lần giành đối tượng học em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức thực phần Trường hợp nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học Do đó, ta gọi loại động "động hoàn thiện tri thức" Hoạt động học tập thúc đẩy động tối ưu theo quan điểm sư phạm • Những động có quan hệ xã hội : học sinh say sưa học tập sức hấp dẫn, lôi mục đích trực tiếp việc học tập : thưởng phạt, đe dọa yêu cầu, thi đua áp lực, lòng hiếu danh,sự hài lòng cha mẹ, khâm phục bạn bè…Ở đây, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, hành vi phương tiện để đạt mục tiêu khác Trong trường hợp này, mối quan hệ xã hội cá nhân thân đối tượng học tập Do đó, ta gọi loại động học tập "động có quan hệ xã hội" +Thông thường hai loại động cần hình thành học sinh Động học tập sẵn, áp đặt, mà phải hình thành trình học tập học sinh tổ chức, điều khiển giáo viên Trong dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự phát vấn đề giải vấn đề, hình thành học sinh nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học CÂU Trình bày hiểu biết thân tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Từ rút kết luận sư phạm Tri thức niềm tin đạo đức 14 a Để hành vi có giá trị đạo đức, người phải biết đạo lý đòi hỏi điều gì, cần phải làm không làm ? Sự hiểu biết gọi tri thức đạo đức Tri thức đạo đức hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ mối quan hệ họ với người khác với xã hội Tri rhức đạo đức có dựa sở trình tư sâu sắc độc lập cá nhân họ tiếp xúc với chuẩn mực đạo đức Trong thực tế cần phân biệt việc hiểu tri thức đạo đức với việc học thuộc cách hình thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức Việc hiểu chuẩn mực nguyên tắc đạo đức quan trọng chưa hoàn toàn đảm bảo để có hành vi đạo đức b Như vậy, tri thức đạo đức, cần có tin tưởng lợi ích chuẩn mực đạo đức xã hội Sự tin tưởng niềm tin đạo đức Niềm tin đạo đức tin tưởng cách sâu sắc vững người vào tính nghĩa tính chân lý chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để chuẩn mực Niềm tin đạo đức yếu tố định hành vi đạo đức , sở để bộc lộ phẩm chất ý chí đạo đức lòng dũng cảm cứu người bị nạn, tính kiên đấu tranh chống thói hư tật xấu… Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ với hai yếu tố quan trọng chi phối hành vi đạo đức 15 CÂU 10 Theo bạn làm để hình thành mục đích học tập cho người học? Hình thành mục đích học tập: - Đối tượng hoạt động học tập cụ thể hóa thành hệ thống khái niệm môn học, khái niệm môn học thể tiết, mục đích họat động học tập - Tòan tri thức môn học phân chia thành nhiệm vụ học tập cụ thể như: học, làm lớp, làm nhà, kiểm tra, thi…đó mục đích học tập, mà giải học sinh thực mục đích cụ thể Chẳng hạn : lĩnh hội khái niệm khoa học, kĩ năng, phương pháp - Mục đích học tập bắt đầu hình thành chủ thể băt tay vào thực hành động học tập, lúc chủ thể bắt đầu xâm nhập vào đối tượng, nội dung mục đích ngày hình, lại định hướng cho hành động nhờ chủ thể chiếm lĩnh tri thức mới, lực - Trên đường tới chiếm lĩnh học tập diễn chuyển hóa mục đích phương tiện Mục đích phận thực đầy đủ, trở thành phương tiện cho hình thành mục đích phận Chính lẽ mà mục đích cuối hình thành cách tất yếu trình thực hệ thống hành động học tập 16 CÂU11: Từ đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo, anh, chị cho biết ý nghĩa hiểu biết định hướng rèn luyện nhân cách than Đặc điểm lao động người thầy giáo Nghề mà đối tượng quan hệ trực tiếp người Trong xã hội, có nhiều nghề quan hệ trực tiếp với người Nhưng đối tượng người thầy giáo người tong thời kỳ hình thành phẩm chất lực cần thiết người nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển Do đó, hoạt động người thầy giáo tổ chức, điều khiển cho trẻ lĩnh hội, tiếp thu tinh hoa văn hóa loài người Vì đối tượng quan hệ trực tiếp với người, nên đòi hỏi người thầy giáo quan hệ với học sinh cần có : tôn trọng, lòng tin, tình thương, đối xử công bằng, thái độ ân cần, lịch sự, tế nhị Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Nghề cần có công cụ lao động, công cụ tốt, đại kết lao động cao Công cụ hay người lao động Trong dạy học giáo dục, thầy giáo dùng nhân cách để tác động đến học sinh Đó phẩm chất trị, giác ngộ lý tưởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề, mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách cư xử kỹ giao tiếp người thầy giáo K.D Usinki khẳng định : "Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách " Hơn nghề dạy học nghề lao động nghiêm túc, không phép có thứ phẩm số nghề khác V ì công cụ lao động chủ yếu người thầy giáo nhân cách mình, nghề dạy học đòi hỏi người thầy giáo phải có phẩm chất lực cao Do đó, thầy giáo phải luôn tự tu dưỡng tự hoàn thiện nhân cách Nghề dạy học nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Để tồn phát triển, xã hội loài người phải sản xuất tái sản xuất cải vật chất tinh thần Muốn vậy, người phải cần đến sức lao động Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội 17 Chức giáo dục, bồi dưỡng phát huy sức mạnh người, thầy giáo lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Vì vậy, đầu tư cho giáo dục loại đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày nay, thành tựu khoa học, kỹ thuật, người lao động chuyển từ việc lao động bắp sang lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Chính nhà trường, thầy giáo nơi tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật & tính sáng tạo cao - Lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khuôn, loại lao động không đóng khung giảng, khuôn khổ nhà trường Dạy học sinh biết giải tóan, đặt câu ngữ pháp, biết làm thí nghiệm khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lí, nắm phương pháp phát triển trí tuệ công việc đích thực ông thầy Distervey (người Đức) nhấn mạnh : "Người thầy giáo tồi người mang chân lí đến sẵn, người giỏi biết dạy học sinh tìm chân lí" - Muốn thực công việc dạy học sinh theo tinh thần đó, đòi hỏi người thầy giáo phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn, khoa học giáo dục có kỹ sử dụng chúng vào tình sư phạm cụ thể, thích ứng với cá nhân Cho nên công việc người thầy giáo vừa phải dựa tảng khoa học vằ đòi hỏi tính sáng tạo cao Lao động thầy giáo mức độ đáng kể giống lao động người thợ làng nghề, nhà khoa học, nhà văn nghệ sĩ trình sư phạm Nghề dạy học nghề lao động trí óc chuyên nghiệp - Khác với người lao động chân tay, người lao động trí óc trăn trở ngày đêm, có hàng tháng không cho sản phẩm Lao động người thầy giáo có tính chất vậy, phải giải tình sư phạm phức tạp định - Lao động người thầy giáo có "quán tính" trí tuệ, có khỏi lớp học thầy giáo miên man suy nghĩ cách chứng minh định lí, suy nghĩ trường hợp chậm hiểu học sinh - Do đặc điểm trên, nên công việc người thầy giáo không hẵn đóng khung lớp học thời gian làm việc hành mà khối lượng, chất lượng 18 tính sáng tạo công việc ³Tóm lại: Từ phân tích cho thấy, nghề sư phạm nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo Vì vậy, muốn cho hoạt động sư phạm có kết thầy giáo phải có phẩm chất nhân cách định lực sư phạm Và đặt cho xã hội phải dành cho thầy giáo vị trí tinh thần ưu đãi vật chất xứng đáng, Lênin nói : "Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà từ trước đến họ chưa có" 19 CÂU 12 Theo bạn cần phải rèn luyện để có lực hiểu người học trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục - Năng lực hiểu trình độ học sinh dạy học giáo dục khả thâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh biểu hiện: • Xác định khối lượng kiến thức có mức độ, phạm vi lĩnh hội học sinh Từ xác định mức độ khối lượng kiên thức cần trình bày công tác dạy học giáo dục • Dựa vào quan sát tinh tế, thầy giáo nhận biết học sinh khác lĩnh hội lời giảng giải nào, vào dấu hiệu dường không đáng kể mà hiểu biến đổi nhỏ tâm hồn học sinh, dự đoán mức độ hiểu có phát mức độ hiểu sai lệch chúng • Dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng cần thiết học sinh phải thực nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh sâu sát học sinh, nắm vững môn dạy, am hiểu đầy đủ tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm với số phẩm chất tâm lí khác lực quan sát, óc tưởng tượng, khả phân tích tổng hợp 20 CÂU 13: Phân tích vai trò phẩm chất lòng yêu nghề lao động sư phạm người thầy giáo Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Lòng yêu nghề (Yêu lao động sư phạm) - Lòng yêu trẻ yêu nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu Có yêu người có sở để yêu nghề, để suốt đời phấn đấu lý tưởng cách mạng, lý tưởng nghề nghiệp - Lòng yêu nghề thể hiện: • Hứng thú, nhiệt tình giảng dạy giáo dục, họ luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, luôn cải tiến nội dung phương pháp, không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết tay nghề • Họ thường có niềm vui nhìn thấy học sinh trưởng thành lớn lên, tạo cho họ nhiều cảm xúc tích cực say mê • Thầy giáo phải có hứng thú say mê môn mà phụ trách "Người thầy giáo có tình yêu công việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt” CÂU 14: Phân tích vai trò phẩm chất uy tín nghề lao động sư phạm người thầy giáo Từ rút kết luận sư phạm cần thiết Hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người thầy giáo Vì hình thành uy tín người thầy giáo việc quan trọng công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng tình cảm học sinh Họ học sinh thừa nhận có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp, họ em kính trọng yêu mến Uy tín nói cách cô đọng đầy đủ - lòng tài người thầy giáo Vì có lòng, người thầy giáo có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc đạo đức sáng Bằng tài năng, thầy giáo đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục Người thầy giáo có uy tín có trở thành hình tượng lí tưởng đời nhiều học sinh Khác với uy tín uy tín giả (tạo cách trấn áp, lối sống dễ dãi, vô nguyên tắc, nuông chiều học sinh) Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò 21 - Uy tín người thầy giáo yếu tố vô quan trọng công tác sư phạm vì: • Tạo cho việc dạy học giáo dục đạt hiệu cao Học sinh có nghe, tin làm theo thầy hay không uy tín thầy mà có • Thầy giáo có xứng đáng cho giáo dục tiến bộ, cho điều hay lẽ phải hay không, xuất phát từ uy tín người thầy giáo • Làm cho khả cảm hóa người thầy có uy tín nhân lên gấp bội, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm học sinh, em kính trọng yêu mến - Muốn hình thành uy tín, người thầy giáo phải đáp ứng yêu cầu sau: • Thương yêu học sinh tận tụy với nghề • Công đối xử • Phải có chí tiến thủ • Có phương pháp kỹ tác động giáo dục dạy học hợp lí, hiệu sáng tạo • Tác phong mô phạm, gương mẫu mặt, lúc nơi CÂU15 Muốn có lực tổ chức hoạt động sư phạm, anh, chị có biện pháp rèn luyện nào? - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm khả tổ chức cổ vũ học sinh thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục hoạt động học sinh; Biết tổ chức lớp thành tập thể đoàn kết, thân có kỹ luật chặt chẽ, đồng thời biết tổ chức vận động nhân dân, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định - Để có lực này, đòi hỏi người mình: • Biết vạch kế hoạch hoạt động cho tập thể học sinh, kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch • Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh • Biết định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác • Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp Giáo dục 22 [...]... đức 15 CÂU 10 Theo bạn làm thế nào để hình thành mục đích học tập cho người học? Hình thành mục đích học tập: - Đối tượng của hoạt động học tập được cụ thể hóa thành hệ thống các khái niệm của môn học, mỗi khái niệm của môn học thể hiện trong từng tiết, từng bài là những mục đích của họat động học tập - Tòan bộ những tri thức của môn học được phân chia thành những nhiệm vụ học tập cụ thể như: bài học, ... thẳng cần thiết khi học sinh phải thực hiện những nhiệm vụ nhận thức Năng lực hiểu học sinh là kết quả của một quá trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu học sinh và sâu sát học sinh, nắm vững môn mình dạy, am hiểu đầy đủ về tâm lý học trẻ em và tâm lý học sư phạm cùng với một số phẩm chất tâm lí khác như năng lực quan sát, óc tưởng tượng, khả năng phân tích và tổng hợp 20 CÂU 13: Phân tích vai... liệu học tập - Năng lực chế biến tài liệu học tập là năng lực gia công về mặt sư phạm của thầy giáo đối với tài liệu học tập nhằm làm cho nó phù hợp tối đa với trình độ, với đặc điểm nhân cách học sinh và đảm bảo lôgic sư phạm - Năng lực chế biến tài liệu học tập được thể hiện: • Đánh giá đúng đắn tài liệu, xác lập được mối quan hệ giữa yêu cầu kiến thức của chương trình với trình độ nhận thức của học. .. cần được hình thành ở học sinh Động cơ học tập không có sẵn, cũng không thể áp đặt, mà phải được hình thành dần dần trong quá trình học tập của học sinh dưới sự tổ chức, điều khiển của giáo viên Trong dạy học, giáo viên cần tổ chức cho học sinh tự phát hiện ra vấn đề và giải quyết các vấn đề, hình thành ở học sinh nhu cầu học tập, nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học CÂU 9 Trình bày hiểu... tìm chân lí" - Muốn thực hiện được công việc dạy học sinh theo tinh thần đó, đòi hỏi người thầy giáo phải dựa trên những nền tảng khoa học xác định, khoa học bộ môn, cũng như khoa học giáo dục và có những kỹ năng sử dụng chúng vào từng tình huống sư phạm cụ thể, thích ứng với từng cá nhân Cho nên công việc của người thầy giáo vừa phải dựa trên nền tảng khoa học vằ đòi hỏi tính sáng tạo cao Lao động của... Trình độ học vấn • Sự nghiên cứu nội dung giảng dạy và giáo dục • Sự nghiên cứu triết học Thế giới quan của người giáo viên chi phối nhiều mặt và thái độ của người giáo viên đối với hoạt động của mình như việc lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục… 13 CÂU 8 Phân tích đặc điểm của động cơ học tập Theo bạn làm thế nào để hình thành động cơ học tập cho người học? A, ĐẶC ĐIỂM - Động cơ học tập là cái... học trong quá trình dạy học và giáo dục Năng lực hiểu trình độ học sinh trong dạy học và giáo dục - Năng lực hiểu trình độ học sinh trong dạy học và giáo dục là khả năng thâm nhập vào thế giới bên trong của trẻ, sự hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng, cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lý của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục - Năng lực hiểu học sinh được biểu hiện:... ở đối tượng học thì các em cảm thấy nguyện vọng hoàn thiện tri thức của mình được thực hiện một phần Trường hợp này nguyện vọng hoàn thiện tri thức được hiện thân ở đối tượng hoạt động học Do đó, ta gọi loại động cơ này là "động cơ hoàn thiện tri thức" Hoạt động học tập được thúc đẩy bởi động cơ này là tối ưu theo quan điểm sư phạm • Những động cơ có quan hệ xã hội : học sinh say sưa học tập vì sức... tốt” CÂU 14: Phân tích vai trò của phẩm chất uy tín nghề trong lao động sư phạm của người thầy giáo Từ đó rút ra kết luận sư phạm cần thiết Hiệu quả của giáo dục và dạy học phụ thuộc rất nhiều vào uy tín của người thầy giáo Vì vậy hình thành uy tín của người thầy giáo là một việc quan trọng trong công tác sư phạm Người thầy giáo có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng và tình cảm của học. .. khi ra khỏi lớp học thầy giáo còn miên man suy nghĩ về cách chứng minh một định lí, suy nghĩ về một trường hợp chậm hiểu của học sinh - Do những đặc điểm trên, nên công việc của người thầy giáo không hẵn đóng khung trong lớp học hoặc thời gian làm việc như giờ hành chính được mà là ở khối lượng, chất lượng và 18 tính sáng tạo của công việc ³Tóm lại: Từ sự phân tích trên cho thấy, nghề sư phạm quả