BÁO CÁO RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC KIẾN THỨC QUA BẢN ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNH BÁO CÁO RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC KIẾN THỨC QUA BẢN ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH MÔN : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ – ĐỊA CHÍNH

BÁO CÁO

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KHAI THÁC

KIẾN THỨC QUA BẢN ĐỒ TRONG

SÁCH GIÁO KHOA CHO HỌC SINH MÔN : PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1

GVHD : ThS LÊ THỊ LÀNH

Nhóm : 16

CẤU TRÚC

I KHÁI QUÁT CHUNG VỀ BẢN ĐỒ

II MỘT SỐ KĨ NĂNG CẦN HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN

CHO HỌC SINH

IV TRÌNH TỰ TIẾN HÀNH HƯỚNG DẪN HS KHAI THÁC KIẾN THỨC TỪ BẢN ĐỒ

V KẾT LUẬN III ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM

I.KHÁI QUÁT CHUNG VỀ BẢN ĐỒ

1.Khái niệm về bản đồ

Bản đồ giáo khoa là biểu hiện thu nhỏ của bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa trên cơ sở toán học Bằng ngôn ngữ bản đồ, phương tiện( đồ họa) phản ánh sự phân bố, trạng thái, mối liên hệ tương hỗ của khách thể tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp môn học trên những nguyên tắc chặt chẽ của tổng quát hóa bản đồ,phù hợp với trình độ phát triển trí oc của lứa tuổi học sinh,có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường

2 Cơ sở toán học:

3 Tính chất cơ bản của bản đồ:

CƠ SỞ TOÁN HỌC

TỈ LỆ BẢN ĐỒ PHÉP CHIẾU BẢN ĐỒ

HỆ THỐNG PHÂN MẢNH VÀ DANH

PHÁP KHUNG BẢN ĐỒ

TÍNH CHẤT

TÍNH KHOA HỌC TÍNH TRỰC QUAN TÍNH SƯ PHẠM

BẢN ĐỒ TREO TƯỜNG

BẢN ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA

BẢN ĐỒ ATLAT ĐỊA LÍ

PHÂN LOẠI

BẢN ĐỒ

5 Vai trò, ý nghĩa của bản đồ:

 Bản đồ được coi là cuốn sách giáo khoa thứ hai, nó là phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua bản đồ,học sinh dễ dàng tìm ra được các đối tượng nội dung bài học được biểu hiện

ở trên đó: vị trí địa lí, hình dạng kích thước, các điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, kinh tế-xã hội

 Giáo viên thực hiện phương pháp dạy học của mình theo hướng phát huy tính tích cực của HS

 Là nguồn cung cấp kiến thức, giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức và phát triển tư duy, tiếp thu bài học nhanh và nhớ kiến thức lâu.

 Bản đồ còn giúp cho học sinh hiểu biết thêm về quê hương, đất nước từ đó có những tình cảm và hành động đúng đắn,góp phần xây dựng và bảo vệ, giũ gìn

và phát triển bền vững môi trường sống

II Một số kĩ năng cần hình thành và rèn luyện cho học sinh:

 Các kĩ năng cần hình thành thành và rèn luyện cho học sinh trong chương trình THCS theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp:

 Mức độ 1: Đọc để biết tên bản đồ, lược đồ và xem bảng chú giải có các kí hiệu để tìm vị trí các đối tượng địa lí trên bản đồ

 Mức độ 2: Dựa vào bản đồ tìm ra một số đặc diểm của đối tượng địa lí

 Mức độ 3: biết xác lập các mối quan hệ địa lí, vận dụng vốn kiến thức địa lí đã có với các đặc điểm và tính chất của đối tượng để rút ra những điều mà trên bản đồ không thể hiện trực tiếp.

→ Việc hình thành và rèn luyện các kĩ năng bản đồ theo mức độ từ đơn giản đến phức tạp sẽ tạo tiền đề hình thành cho các em có một kĩ xảo thành thục không những áp dụng vào học tập bộ môn mà còn áp dụng vào thực tế

Lớp Kĩ năng Bản đồ Mức độ

1 2 3

6 - Biết được đường kinh tuyến,vĩ tuyến

- Xác định phương hướng và tính khoảng cách trên bản

đồ

- Nhận biết các đối tượng địa lí qua các loại kí hiệu ×

7 - Đọc bản đồ, xác định và mô tả đặc điểm của các đối

tượng.

- Phân tích mối quan hệ địa lí phổ biến mang tính quy

luật

× ×

8 - Quan sát và xác định sự phân bố các hiện tượng,đối

tượng địa lí trên bản đồ

- Nhận xét mối quan hệ giữa các thành phần thông qua

sự so sánh,đối chiếu các bản đồ với nhau. ×

9 - Vận dụng vốn kiến thức địa lí đã có để phân tích bản đồ

và rút ra kết luận mà trên bản đồ không thể hiện trực

tiếp.

× ×

1.Kĩ năng nhận biết,chỉ, đọc các đối tượng địa lí trên bản đồ

Quy trình tiến hành:

• GV đọc địa danh và chỉ đối tượng trên bản đồ treo

tường Cho HS đối chiếu tìm trên bản đồ trong sách giáo khoa hoặc Atlat

• GV viết lên bảng,HS phát âm địa danh và ghi vào vở

• Hướng dẫn HS nhận xét đặc điểm và mối quan hệ

của các đối tượng trên bản đồ

• Hướng dẫn HS chỉ bản đồ

 Ví dụ: Xác định các dạng địa hình đồ: (hình 26.1/SGK Địa lí 7) Châu Phi trên bản

2 Kĩ năng xác định phương hướng trên bản đồ

Cơ sở chính:

• Dựa vào hệ thống kinh và vĩ tuyến để xác định

• Tùy vào phương pháp chiếu đồ khác nhau mà phương hướng trên bản đồ cũng có sự thay đổi

• Đối với các bản đồ không thể hiện hệ thống kinh, vĩ tuyến → GV hướng dẫn HS dựa vào mũi tên chỉ hướng Bắc trên bản đồ ( nếu có) để xác định hướng Bắc sau đó tìm các hướng còn lại

 Ví dụ : Xác định các hướng bay từ thủ đô Hà Nôi đến thủ đô các nước khác trog khu vực Đông Nam Á trên bản đồ (hình 12/SGK Địa lí 8):

3 Kĩ năng xác định tọa độ địa lí

• Tập xác định tọa độ địa lí của một khu vực ( Châu lục,quốc gia )

 Ví dụ: Xác định tọa độ địa lí của Hà Nội:

Hà Nội:(106°Đ;21°B)

B:(110°Đ;10B°)

3.Kĩ năng đo tính khảng cách trên bản đồ

 Dựa vào tỉ lệ thước: Đo trực tiếp trên bản đồ rồi nhân với tỉ lệ bản đồ( nhân với mẫu số của tỉ lệ)

 Dựa vào tỉ lệ thước: Lấy thước tỉ lệ đo trực tiếp khoảng cách trên bản đồ rồi đọc trị số

5.Kĩ năng mô tả các đối tượng địa lí trên bản đồ

 Ví dụ: Mô tả

địa hình Việt Nam( hình 28.2/SGK Địa lí 8):

6 Kĩ năng phát hiện mối quan hệ địa lí

Quy trình tiến hành:

• Cho HS hiểu rõ và phân biệt mối liên hệ địa lí.

• Cũng cố và phát triển thêm vốn hiểu biết bản đồ của HS.

• Hướng dẫn HS phân biệt các mối liên hệ địa lí thông thường và mối liên hệ địa lí nhân quả.

• Hướng dẫn HS dựa vào bản đồ để đánh giá mối liên hệ địa lí được thể hiện trên bản đồ.

• Ví dụ: Vận dụng kiến thức đã học kết hợp quan sát bản

đồ tự nhiên và lược đồ phân bố lượng mưa Châu

Phi( hình 26.1 và hình 27.1 SGK Địa lí 7), giải thích vì sao

khí hậu Châu Phi nóng và khô bậc nhất thế giới?

Hình 27.1 lược đồ phân bố lượng mưa Châu Phi

III Ưu và nhược điểm

1 Ưu điểm:

 Giúp học sinh nắm vững kiến thức,tiếp thu bài học nhanh,qua đó phát triển tư duy, phát huy tích tích cực, chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội tri thức

 Học sinh có thể lĩnh hội một lượng tri thức lớn trong một thời gian ngắn

 Giáo viên có thể kết hợp với nhiều phương tiện dạy học và phương pháp dạy học khác để tạo biểu tượng

cụ thể, sinh động về các biểu tượng địa lí cho học sinh, đồng thời phát huy cao độ tính tích cực trong học tập của học sinh

2 Nhược điểm:

 Mất nhiều thời gian, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị

kĩ càng hệ thống câu hỏi và bài tập để giúp học sinh rèn luyện kĩ năng bản đồ và lĩnh hội tri thức

 Nhiều học sinh trong quá trình vận dụng kĩ năng khai thác và tiếp nhận tri thức từ bản đồ còn rất yếu,đặc biệt là học sinh DTTS Từ đó gây áp lực cho học sinh DTTS và học sinh yếu kém

 Giáo viên hướng dẫn cho tập thể lớp, không thể hướng dẫn cho từng cá nhân HS, do vậy nhiều HS có thể không hiểu, từ đó mất căn bản về kĩ năng bản đồ

IV Trình tự tiến hành

 Bước 1:GV hướng dẫn HS xác định nội dung của bản

đồ tên bản đồ

 Bước 2: Xem bảng chú giải để biết cách biểu hiện các

sự vật và hiện tượng địa lí được biểu hiện bằng kí hiệu

 Bước 3: Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu của bài học GV hướng dẫn HS phân tích, so sánh tìm được sự phân

bố các đối tượng được biểu hiện trên bản đồ Giải thích được vì sao lại có sự phân bố đó, đồng thời tìm

ra các mối liên hệ địa lí( nếu có yêu cầu)

 Bước 4: Sau khi HS phân tích xong, GV nhận xét,góp ý

và rút ra nội dung kiến thức của bài học

Lưu ý: Bước đầu HS chưa quen ,GV có thể dùng các phiếu học tập, yêu cầu HS tìm kiếm và điền vào đầy

đủ thông tin, sau đó GV tổ chức cho các em thảo luận hoặc một số em lên báo cáo kết quả trước lớp,số còn lại theo dõi và bổ sung ý kiến

Ví dụ:Lược đồ kinh tế vùng Tây Nguyên( hình 8.1/SGK Địa lí 9)

Hình 29.2: Lược đồ kinh

tế vùng Tây Nguyên

 Luôn cho HS kết hợp giữa lược đồ trong SGK với bản

đồ treo tường trong việc khai thác kiến thức phục vụ cho nội dung bài học

TÀI LIỆU THAM KHẢO

đánh giá quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinnh trong trường THCS môn Địa lí.NXB Giáo dục,2014.

6,7,8,9 NXB Giáo dục, 2010.

giảng.

khoa Tập bài giảng.

lí

Phổ thông 1 Tập bài giảng.