2. Mục tiêu 2.1. Học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. 2.2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng, tự đánh giá của giáo viên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của mình. 3. Nguyên tắc 3.1. Thực hiện nội dung bồi dưỡng bám sát Chương trình; thực hiện đúng Quy chế BDTX của Bộ Giáo dục và Đào tạo. 3.2. Bồi dưỡng trọng tâm, tập trung vào các vấn đề mới, vấn đề khó khăn trong thực tiễn; bảo đảm được tính kế thừa, hệ thống; không gây quá tải. 3.3. Phát huy được vai trò nòng cốt trong việc bồi dưỡng theo các hình thức tự học cá nhân, học tập theo nhóm, tổ chuyên môn, báo cáo chuyên đề. 3.4. Về phía nhà trường chuẩn bị đầy đủ điều kiện cho giáo viên khi bồi dưỡng. 3.5. Các khối kiến thức bồi dưỡng (bắt buộc và tự chọn) đều được đánh giá. Kết quả đánh giá làm cơ sở xét thi đua vào thời điểm cuối năm học.
Trang 1TRƯỜNG THPT PHAN NGỌC HIỂN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TỔ: SỬ - ĐỊA Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CÁ NHÂN
NĂM HỌC 2014 – 2015
Họ và tên giáo viên: NGUYỄN NGỌC HÂN
Sinh ngày 20 tháng 11 năm 1980
Ngày vào ngành: ngày ……… tháng ……… năm 2015
Trình độ chuyên môn: ĐH sư phạm Chuyên ngành: Địa lí
Thực hiện Thông tư số 30/2011/TT-BGDĐT ngày 08/8/2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT;
Thực hiện kế hoạch số 1453/KH-SGDĐT ngày 02/7/2014 của Sở GD – ĐT Cà Mau về bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên năm học 2014 – 2015;
Thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL và giáo viên năm học 2014 – 2015 của nhà trường;
Dựa vào kế hoạch BDTX của cá nhân, tôi báo cáo kết quả BDTX khối kiến thức
tự chọn (gọi là nội dung bồi dưỡng 3) bao gồm các mô đun bồi dưỡng nhằm phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên trung học phổ thông năm học 2014 – 2015 như sau:
1 Các mô đun kiến thức đã chọn
TT Mã môđun Tên và nội dung mô đun Mục tiêu bồi dưỡng
Thời gian tự học (tiết)
Thời gian học tập
trung (tiết)
Lý thuyết Thực hành
1 THPT 1
Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT
1 Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THPT
2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT
Phân tích được các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT để vận dụng trong giảng dạy, giáo dục học sinh
2 THPT 3
Giáo dục học sinh THPT
cá biệt
1 Phương pháp thu thập thông tin về HS cá biệt
2 Phương pháp giáo dục
HS cá biệt
3 Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của HS
cá biệt
Sử dụng được các phương pháp dạy học, giáo dục học sinh THPT cá biệt
3 THPT 22Sử dụng một số phần mềm
dạy học
1 Một số phần mềm dạy học chung và phần mềm
Sử dụng được một số phần mềm dạy học
Trang 2dạy học theo môn học
2 Sử dụng hiệu quả một
số phần mềm dạy học
4 THPT 23
Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
1 Vai trò của kiểm tra đánh giá
2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
3 Thực hiện các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
Phân biệt và thực hiện được các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
2 Bài học kinh nghiệm về các khối kiến thức tự chọn
2.1 Mã mô đun THPT 01 (Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THPT)
PHẦN I: NHỮNG ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH CHỦ YẾU CỦA HỌC SINH THPT
1 Sự phát triển của tự ý thức
Sự tự ý thức là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh THPT, nó có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của lứa tuổi này Biểu hiện của
sự tự ý thức là nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức của xã hội, theo quan điểm về mục đích cuộc sống… Điều đó khiến các em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, những phẩm chất nhân cách và năng lực riêng Các em không chỉ nhận thức về cái tôi hiện tại của mình mà còn nhận thức về vị trí của mình trong xã hội tương lai Các em không chỉ chú ý đến vẻ bên ngoài mà còn đặc biệt chú trọng tới phẩm chất bên trong Các em có khuynh hướng phân tích và đánh giá bản thân mình một cách độc lập dù có thể có sai lầm khi đánh giá Ý thức làm người lớn khiến các em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể hiện cá tính của mình một cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, chú ý đến mình…
Nhìn chung thanh niên mới lớn có thể tự đánh giá bản thân một cách sâu sắc
nhưng đôi khi vẫn chưa đúng đắn nên các em vẫn cần sự giúp đỡ của người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến của em các, mặt khác phải giúp các em hình thành được biểu tượng khách quan về nhân cách của mình nhằm giúp cho sự tự đánh giá của các em được đúng đắn hơn, tránh những lệch lạc, phiến diện trong tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động của tập thể cho các em có sự giúp đỡ, kiểm tra lẫn nhau để hoàn thiện nhân cách của bản thân.
2 Sự hình thành thế giới quan
Sự hình thành thế giới quan là nét chủ yếu trong tâm lý thanh niên vì các em sắp bước vào cuộc sống xã hội, các em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm về tự nhiên, xã hội, về các nguyên tắc và quy tắc ứng xử, những định hướng giá trị về con người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, cái xấu cái đẹp, cái thiện cái ác, quan hệ giữa cá nhân với tập thể, giữa cống hiến với hưởng thụ, giữa quyền lợi và nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên vẫn có em chưa được giáo dục đầy đủ về thế giới quan, chịu ảnh hưởng của tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ
nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có cuộc sống xa hoa, hưởng thụ hoặc sống thụ động…
Trang 3Nhìn chung, ở tuổi này các em đã có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh con người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em
có thể hiểu sâu sắc và tinh tế những khái niệm, biết xử sự một cách đúng đắn trong những hoàn cảnh, điều kiện khác nhau nhưng có khi các em lại thiếu tin tưởng vào
những hành vi đó Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi phê phán những hình ảnh lý tưởng còn lệch lạc để giúp các em chọn cho mình một hình ảnh lý tưởng đúng đắn để phấn đấu vươn lên.
3 Xu hướng nghề nghiệp
Thanh niên đã xuất hiện nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội trong tương lai cho bản thân và các phương thức đạt tới vị trí xã hội ấy Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy các mặt hoạt động và điều chỉnh hoạt động của các em Càng cuối cấp học thì xu hướng nghề nghiệp càng được thể hiện rõ rệt và mang tính ổn định hơn Nhiều em biết gắn những đặc điểm riêng về thể chất, về tâm lý và khả năng của mình với yêu cầu của
nghề nghiệp Tuy vậy, sự hiểu biết về yêu cầu nghề nghiệp của các em còn phiến diện, chưa đầy đủ, vì cậy công tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua đó giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp sao cho phù hợp với hứng thú, năng lực và phù hợp với yêu cầu của xã hội.
4 Hoạt động giao tiếp
- Các em khao khát muốn có những quan hệ bình đẳng trong cuộc sống và có nhu cầu sống cuộc sống tự lập Tính tự lập của các em thể hiện ở ba mặt: tự lập về hành
vi, tự lập về tình cảm và tự lập về đạo đức, giá trị
- Nhu cầu giao tiếp với bạn bè cùng lứa tuổi trong tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, các em thấy được vị trí, trách nhiệm của mình và các em cũng cảm thấy mình
cần cho tập thể Khi giao tiếp trong nhóm bạn sẽ xảy ra hiện tượng phân cực – có những
người được nhiều người yêu mến và có những người ít được bạn bè yêu mến Điều đó làm cho các em phải suy nghĩ về nhân cách của mình và tìm cách điều chỉnh bản thân
- Tình bạn đối với các em ở tuổi này có một ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành sẽ cho phép các em đối chiếu được những thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép các em học được cách nhận xét, đánh giá về mình Nhưng tình bạn ở các em còn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu hiện lí tưởng hóa tình bạn
Có nghĩa là các em thường đòi hỏi ở bạn mình phải có những cái mình muốn chứ không chú ý đến khả năng thực tế của bạn
- Ở tuổi này cũng đã xuất hiện môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình yêu của lứa tuổi này còn được gọi là “tình yêu bạn bè”, bởi vì cá em thường che giấu tình cảm của mình trong tình bạn nên đôi khi cũng không phân biệt được đó là tình bạn hay tình yêu Do vậy mà các em không nên đặt vấn đề yêu đương quá sớm vì nó sẽ ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu của nam nữ thanh niên tạo ra nhiều cảm xúc: căng thẳng vì thiếu kinh nghiệm, vì sợ bị từ chối, vì vui sướng khi được đáp lại bằng sự
yêu thương Giáo viên cần thấy rằng đây là bắt đầu một giai đoạn bình thường và tất yếu trong sự phát triển của con người Tình yêu ở lứa tuổi thanh niên về cơ bản là tình cảm lành mạnh, trong sáng nhưng cũng là một vấn đề rất phức tạp, nó đòi hỏi
sự khéo léo tế nhị của giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho các em có thái độ đúng đắn trong quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho các em biết kìm chế những cảm xúc của bản thân; mặt khác, phải nghiên cứu từng trường hợp cụ thể để đưa ra cách giải quyết thích hợp Bất luận trong trường hợp nào cũng đều không được can thiệp một cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc
Trang 4đoán, bất bình mà phải có một thái độ trân trọng và tế nhị, đồng thời cũng không được thờ ơ, lãnh đạm tránh những phản ứng tiêu cực ở các em.
PHẦN II: MỘT SỐ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT
Học sinh THPT được sinh ra trong một môi trường xã hội có nhiều thuận lợi, nhưng ở các em cũng có những ưu điểm và nhược điểm mà trong công tác giáo dục cần lưu ý:
- Ở một số thanh niên tình cảm cách mạng và ý chí phấn đấu còn yếu, trình độ giác ngộ về xã hội còn thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống cuộc sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi…
- Thanh niên là lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích cái mới lạ, chuộng cái đẹp hình thức nên dễ bị cái đẹp bề ngoài làm lung lay ý chí, có mới nới cũ…
- Thanh niên rất hăng hái nhiệt tình trong công việc, rất lạc quan yêu đời nhưng cũng dễ bi quan chán nản khi gặp thất bại
- Thanh niên là tuổi đang phát triển về tài năng, tiếp thu cái mới nhanh, rất thông minh sáng tạo nhưng cũng dễ sinh ra chủ quan, nông nổi, kiêu ngạo ít chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ít chú ý đến hiện tại và dễ quên quá khứ
* Một số vấn đề GVCN cần lưu ý trong công tác giáo dục học sinh THPT
- Trước hết, cần chú ý xây dựng mối quan hệ tốt giữa học sinh với giáo viên (với
tư cách là người lớn) được dựa trên quan hệ bình đẳng và tôn trọng lẫn nhau Người lớn phải thực sự tin tưởng vào các em, tạo điều kiện để các em thỏa mãn tính tích cực, độc lập trong hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm của các em bằng cách tổ chức các dạng hoạt động khác nhau để lôi kéo các em tham gia vào đó một cách tích cực nhằm giáo dục lẫn nhau và tự giáo dục
- Giúp đỡ tổ chức Đoàn thanh niên một cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn được phong phú hấp dẫn và độc lập Người lớn không được quyết định thay hay làm thay cho các em Nếu làm thay các em sẽ cảm thấy mất hứng thú, cảm thấy phiền toái khi có người lớn
- Người lớn cần phối hợp các lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến các em ở mọi nơi, mọi lúc theo một nội dung thống nhất
- Nhìn chung thanh niên mới lớn là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời con người Đây là thời kì lứa tuổi phát triển một cách hài hòa, cân đối, là thời kì có sự biến đổi lớn về chất trong toàn bộ nhân cách để các em sẵn sàng bước vào cuộc sống tự lập Do đó, giáo viên chúng ta phải nhận thức đầy đủ vị trí của lứa tuổi này để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu quả tối ưu trong hoạt động sư phạm
2.2 Mã mô đun THPT 03 (Giáo dục học sinh THPT cá biệt)
1- Giáo dục HS thông qua giờ sinh hoạt trường :
- Để cho HS nắm bắt được việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm (HK) tức là những chuẩn mực các em đạt được trong quá trình rèn luyện hạnh kiểm của mình, nhà trường cần phải thông báo cho các em biết được các mức độ xếp loại HK ( tốt, khá, trung bình, yếu ) theo Thông tư 40, Điều lệ trường PT Hiểu được thì các em sẽ tránh được vi phạm
mà các em mắc phải, để rồi các em khỏi phải bị xếp loại HK yếu, khỏi phải liệt vào danh sách HSCB
- Tổ chức cho HS thảo luận nội qui nhà trường và hướng dẫn cho các em thực hiện nội qui, có chế độ khen chê công bằng, khách quan
Trang 5- Trong buổi chào cờ đầu tuần, cần phải đánh giá nhận xét chu đáo, nêu gương người tốt, việc tốt để các em noi theo, hạn chế những vi phạm nội qui lớp học , trường học
2- Giáo dục HS thông qua giờ sinh hoạt lớp :
Ngoài việc giáo dục HS thông qua giờ sinh hoạt trường, giờ sinh hoạt lớp (SHL) cũng rất quan trọng trong vấn đề này Bởi vì thông qua giờ SHL, GVCN, CB lớp kịp thời uốn nắn những sai trái khuyết điểm của HS khi bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho các em thấy được khuyết điểm của mình Đồng thời với sự chân thành của GVCN, HS trong lớp, HS khi vi phạm sẽ sớm nhận ra lỗi lầm của mình mà sửa chữa
Trong khi giáo dục các em, GVCN không nên nặng về kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm ra và xác định đúng nguyên nhân đã tác động đến các em làm cho các em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng những điều khoản trong nội qui, trong qui định xếp loại của TT40 làm cho các em thấy được phạm vi vi phạm ở mức độ nào và nêu ra hướng cho các em khắc phục GVCN nêu những việc làm tốt, những cố gắng nổ lực của các thành viên trong lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích như vậy thì không được bất cứ thành viên nào trong lớp phá vỡ
3- Kết hợp với Hội PHHS để giáo dục HS :
Hội PHHS là cầu nối giữa nhà trường, GVCN với gia đình HS Tổ chức Hội ngoài việc giúp nhà trường xây dựng CSVC còn góp phần cùng nhà trường giáo dục HSCB
Thực tế, những năm qua Thường trực Hội PHHS đã giúp cho nhà trường, GVCN bằng cách tác động với PH để giáo dục HS từ chỗ bỏ học, trốn học đến đi học chuyên cần và học tập nghiêm túc Mặt khác, TT Hội PHHS đã tác động đến gia đình các em để cha mẹ các em quan tâm và có trách nhiệm đối với con cái của họ hơn, từ đó sẽ hạn chế được HS hoang nghịch
4- Phối hợp với các Đoàn thể và các lực lượng khác trong xã hội :
Hiện nay ở địa phương đã hình thành các khu dân cư và nhiều nơi đã xây dựng khu dân cư, thôn văn hóa, đó là điều kiện tốt để các Đoàn thể cùng với nhà trường, qua
đó giáo dục HS Các đoàn thể, chính quyền địa phương giúp cho các thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc con cái đi làm ăn, những mối bất hòa trong gia đình dần dần chấm dứt, từ đó cha mẹ sẽ có điều kiện chăm sóc giáo dục con cái tốt hơn
5- Dùng phương pháp kết bạn :
Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng những thói hư tật xấu nhưng cũng dễ tiếp thu những điều hay lẽ phải, dễ hòa mình vào những trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do đó GVCN nên phân công một nhóm bạn tốt, cùng hoàn cảnh, cùng sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng này dần dần lôi kéo các em hòa nhập vào các cuộc chơi bổ ích, từ đó xóa bỏ các mặc cảm là HS hư để rồi cùng với các thành viên trong lớp xây dựng tập thể vững mạnh
Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, GVCN giao cho HSCB thực hiện một số công việc, tạo những điều kiện để những HS này hoàn thành và động viên khích lệ các em để các em xóa những tự ti, mặc cảm là HSCB để hòa mình với bạn bè Ngoài ra có thể vận động gia đình của nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ những HS này bằng cách tạo cho các em tâm lý xem gia đình của bạn như gia đình mình, tạo điều kiện cho các em cùng tham gia học tập với con em mình để tách dần ra khỏi nhóm bạn chưa ngoan Việc làm này cả là một cố gắng trong đó vai trò của GVCN rất quan trọng và sự tham gia của Hội PHHS là rất cần thiết
Trang 62.3 Mã mô đun THPT 22 (Sử dụng một số phần mềm dạy học)
1 Phần mềm PCFACT
PCFACT là một phần mềm về Địa Lý có nhiều tư liệu quý và cần thiết đối với các giáo viên Địa lý Chương trình rất dễ sử dụng, không đòi hỏi người dùng phải biết nhiều tiếng Anh cũng như không phải nhớ nhiều lệnh phức tạp Các lệnh đã được thay thế bằng các biểu tượng
đồ hoạ Người dùng chỉ cần sử dụng chuột để bấm vào các hình là được.
Phần mềm PCFACT tương đương khoảng 10MB Chương trình có thể chạy cả trên DOS và trên Window.
Những nội dung Địa lý trong phần mềm PCFACT:
Phần mềm PCFACT có nhiều nội dung thích hợp cho việc dạy môn Địa Lý.
a) Về bản đồ: Chương trình có thể cho xuất hiện trên màn hình và in ra giấy các loại bản đồ sau:
- Bản đồ hành chính thế giới, các châu lục, các khu vực lớn và hầu hết các nước trên thế
giới (gần 200 nước)
- Bản đồ tự nhiên thế giới, các châu lục, các khu vực lớn và các nước trên thế giới.
- Bản đồ các múi giờ trên Trái Đất.
- Các bản đồ kinh tế xã hội như: dân số, nông nghiệp, công nghiệp
- Các bản đồ câm để có thể điền các địa danh (bản đồ thế giới, các châu, các nước ) b) Về tư liệu: Chương trình chỉnh thể cung cấp các tư liệu, các tri thức Địa lý (kể cả số liệu) sau:
- Các tháp tuổi và số liệu, biểu đồ về dân số, về kinh tế của tất cả các nước trên thế giới.
- Các tư liệu tóm tắt về địa lý, lịch sử, chính trị của từng nước trên thế giới.
- Bảng danh sách của khoảng gần 10.000 địa danh trên thế giới về núi, sông, biển, hồ.v.v
- Sơ đồ chỉ vị trí của khoảng 4.500 thành phố trên thế giới.
- Quốc kỳ và Quốc ca (nghe được qua loa trong máy) của tất cả các nước trên thế giới.
Nói chung phần mềm này, giáo viên Địa lý có thể khai thác được đầy đủ các tài liệu cần
thiết về các nước trên thế giới để soạn bìa, in bản đồ cung cấp cho học sinh học tập (trong điều kiện thiếu bản đồ) đặc biệt cung cấp bản đồ câm làm cho học sinh làm bài tập và bài thực
hành.
2 Phần mềm Địa lý DB -MAP:
Đây là phần mềm do viện công nghệ thông tin của Trung tâm KHTN&CN quốc gia xây dựng từ năm 1992 Phần mềm này đã phát huy được những tính năng ưu việt của nó và đã được vận dụng vào nhiều lĩnh vực, nhiều dự án có liên quan đến Địa lý ở nước ta và quốc tế.
Năm 1998 phần mềm này được xây dựng thành một phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy Địa lý trong các trường phổ thông Phần mềm này như vậy là đã trở thành một phương tiện dạy học mới, có hàm lượng khoa học cao và chắc chắn nó sẽ giúp ích nhiều cho các giáo
Trang 7viên Địa lý ở các trường phổ thông, Cao đẳng và Đại học Dưới đây là một số đặc tính của phần mềm DB-Map.
Phần mềm DB-Map rất gọn nhẹ, dễ sử dụng, cài đặt hết sức dễ dàng và thuận lợi trong các máy tính, thích hợp với các thiết bị của các trường phổ thông ở nước ta hiện nay.
3 Phần mềm Mapinfo
Mapinfo là một chương trình phần mềm xây dựng và quản lý các hệ thống thông tư Địa
lý được cài đặt trong môi trường Window Hiện nay chương trình mới nhất là Mapinfo 9.0 với nhiều tiện ích dùng để quản lý, xử lý và thể hiện các dữ liệu Địa lý nhằm thực hiện có hiệu quả các công việc như: thu thập, lưu trữ, phân tích, trình bày tất cả các dạng thông tin địa lý trên bản đồ lãnh thổ.
Chức năng của Mapinfo:
Chương trình Mapinfo có thể thực hiện các chức năng sau:
- Xây dựng và quản lý dữ liệu thông tin địa lý
- Tạo ra các bản đồ chuyên đề cho một vùng lãnh thổ
- Biên tập các đối tượng trên bản đồ máy tính: vẽ các đối tượng, chỉnh lý, xác định vị trí của các đối tượng.
- Tạo lưới chiếu hoặc thay đổi lưới chiếu cùng hệ toạ độ của bản đồ trên Mapinfo
- Tạo bảng chú giải
- Tạo tỷ lệ bản đồ: tỷ lệ thước hoặc tỷ lệ bằng chữ số
- Đăng ký hình ảnh vào hệ thống
- Các chức năng phân tích đối tượng địa lý như chọn đối tượng tổng hợp, phân tích đối tượng
Nói chung, phần mềm Mapinfo là một phần mềm chuyên dụng phục vụ cho việc thành lập bản đồ giáo khoa và bản đồ chuyên đề phục vụ cho nhiều ngành khoa học có tính chuyên sâu Đây là một phần mềm khó với nhiều chức năng phức tạp, cần phải có một kiến thức tin học khá mới sử dụng được.
Trang 84 Phần mềm Google-Earth
Đây là phần mềm mới được xây dựng trong thời gian gần đây Nó ra đời trên cơ sở sự
phát triển của công nghệ 3D (không gian 3 chiều) Đây là một phần mềm hết sức tiện dụng
được áp dụng trong nhiều lĩnh vực khác nhau, đặc biệt là trong việc giảng dạy môn Địa Lý Với ưu điểm vượt trội của công nghệ 3D các đối tượng địa lý trở nên sinh động và gần giống với thực tế Vì vậy rất dễ để học sinh hình thành các biểu tượng địa lý.
Các chức năng của Google-Earth:
- Có khả năng thể hiện được đầy đủ tất cả các quốc gia trên thế giới với đường biên giới
rõ ràng.
- Có khả năng thể hiện được dân số, diện tích khoảng cách trên thực tế của hầu như tất
cả các địa phương từ cấp tỉnh, huyện của các nước trên thế giới Các số liệu này có thể dễ dàng được cập nhật thường xuyên để sát với thực tế.
Trang 9- Có khả năng phóng to, thu nhỏ bất kỳ một điểm nào trên Trái đất với độ phân giải ngày càng cao.
Với những tính năng vượt trội nhờ sử dụng công nghệ 3D như vậy cho nên có thể nói đây là một phần mềm rất hữu ích với các giáo viên dạy môn Địa lý Phần mềm này rất dễ sử dụng, rất dễ cài đặt, do vậy, nó không đòi hỏi người sử dụng phải có kiến thức tin học ở trình
độ cao như các phần mềm khác nên mọi giáo viên có thể dễ dàng tiếp cận và sử dụng nó trong quá trình giảng dạy môn Địa lý.
Do thời gian có hạn cùng với sự hiểu biết về công nghệ thông tin chưa nhiều nên trong
bản tham luận này tôi chỉ nêu lên (mang tính chất giới thiệu) một số phần mềm thông dụng rất
thiết thực cho việc nghiên cứu và giảng dạy môn Địa Lý để những ai quan tâm, đặc biệt là các giáo viên Địa Lý có thể tiếp cận, nghiên cứu, tìm hiểu, học tập để phục vụ cho việc giảng dạy môn Địa Lý ở trường phổ thông được tốt hơn.
2.4 Mã mô đun THPT 23 (Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh).
1 Đối với hình thức kiểm tra – đánh giá miệng:
a Kiểm tra miệng trong các tiết học bình thường.
-Thường chỉ tiến hành ở đầu tiết học, trước khi
bắt đầu bài mới
- Có thể thực hiện trong nhiều thời điểm khác nhau của tiết học: để kiểm tra bài học cũ, chuẩn
bị bài mới và có thể kiểm tra một kiến thức cũ
có liên quan đến bài mới( hay kiểm tra trong quá trình học bài mới)
- Nội dung kiểm tra: kiểm tra nội dung của bài
cũ vừa học ở tiết học trước đó của môn học. - Phạm vi kiểm tra rộng hơn, thậm chí ở lớpdưới, cấp học dưới, có tính hệ thống, liên quan
đến nội dung bài đang học.
- Sử dụng hình thức gọi học sinh mang vở bài
tập lên bảng, giáo viên đặt câu hỏi, học sinh trả
lời theo yêu cầu, GV nhận xét cho điểm và củng
cố bài cũ, giới thiệu bài mới.
- đa dạng hình thức kiểm tra, có thể khai thác ưu thế trực quan của các phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại như máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng… để áp dụng các hình thức kiểm tra như trắc nghiệm khách quan, xem băng đĩa và nhận xét.
b Kiểm tra miệng trong các tiết ôn tập.
Đối với các tiết ôn tập ngoài hình thức quen thuộc là kiểm tra vấn đáp, có thể tiến hành kiểm tra miệng bằng làm bài tập nhỏ, hoặc phát phiếu học tập yêu cầu cả lớp làm.
Với cách kiểm tra- đánh già này có ưu điểm là giúp giáo viên nắm bắt được những thông tin phản hồi từ phía người học một cách nhanh chóng để điều chỉnh giờ dạy đạt hiệu quả cao hơn.
2 Đối với hình thức kiểm tra viết.
Trong quá trình đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục THPT nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đã được đổi mới, đáp ứng nhu cầu mới của nền kinh tế xã hội đang phát triển Việc đổi mới phương pháp dạy học được chú tọng và xem như một khâu đột phá quan trọng trong quá trình đổi mới giáo dục Đổi mới dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với nó để tạo ra động lực thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đáp ứng những mục tiêu mới của giáo dục, việc kiểm tra đánh giá cũng phải đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh nhằm phát triển trí thông minh, sáng tạo của học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những cảm xúc, thái độ của học sinh trước những vấn đề được đặt ra trong cuộc sống phức tạp hiện nay Kiểm tra – đánh giá có vai trò ý nghĩa đối với cả học sinh và giáo viên vì qua kiểm tra- đánh giá sẽ giúp cho giáo viên bộ môn, các nhà quản
lý giáo dục và bản thân học sinh có những thông tin xác thực để có tác dụng kịp thời nhằm điều chỉnh
Trang 10và bổ sung phương pháp trong quá trình dạy và học: Không đổi mới kiểm tra- đánh giá thì tất cả trở
nên vô nghĩa.
Kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh là một mắt xích quan trọng trong quá trình đào tạo Kiểm tra-đánh giá có hệ thống và thường xuyên sẽ cung cấp kịp thời những thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thông tin phản hồi để điều chỉnh và hoàn thiện quá trình dạy để từ đó nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường phổ thông.
Năm Căn, ngày 02 tháng 5 năm 2015
Người báo cáo
Nguyễn Ngọc Hân