báo cáo bồi dưỡng thường xuyên giáo dục thường xuyên modul 14, 16, 17, 32

MỤC LỤC MỤC TIÊU BỒI DƯỠNG .2 PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG .3 CẤU TRÚC CỦA NỘI DUNG BỒI DƯỠNG NGOÀI PHẦN MỞ ĐẦU, PHẦN KẾT LUẬN VÀ PHỤ LỤC, PHẦN NỘI DUNG BỒI DƯỠNG BAO GỒM: .3 CHƯƠNG TÍNH CẤP THIẾT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 1.1 THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX VÀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC .4 1.2 NHỮNG TIỀN ĐỀ CƠ BẢN ĐỐI VỚI VIỆC ĐỐI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ .5 2.1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VÀ QUAN NIỆM VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 2.2 NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN .12 2.2.1 Tạo cho học viên vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động 12 2.2.3 Xây dựng môi trường dạy học thích hợp 13 2.2.4 Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học 13 2.2.5 Đảm bảo điều kiện vật chật, thiết bị đồ dùng dạy học 14 2.2.6 Đổi đánh giá kết học tập học sinh 14 2.3 BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 14 2.3.1 Đổi cách toàn diện đồng yếu tố, phận cấu thành trình dạy học 14 2.3.2 Đổi có trọng tâm, trọng điểm bước vững 17 3.1 LỰA CHỌN KIẾN THỨC CƠ BẢN CỦA BÀI DẠY ĐỊA LÍ 18 3.1.1 Quan niệm kiến thức dạy địa lí 18 3.1.2 Những lý phải lựa chọn kiến thức 18 3.1.3 Căn để lựa chọn kiến thức .19 3.1.4 Phương pháp lựa chọn kiến thức dạy địa lí 20 3.2 GẮN KIẾN THỨC THỰC TẾ VÀO BÀI DẠY ĐỊA LÍ 21 3.2.1 Quan niệm kiến thức thực tế dạy địa lí 21 3.2.2 Sự cần thiết phải gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí 22 3.2.3 Các nguyên tắc lựa chọn kiến thức thực tế 22 3.2.4 Phương pháp đưa kiến thức thực tế vào dạy địa lí 23 3.3 ĐỔI MỚI THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC ĐỊA LÍ 23 3.3.1 Quan niệm thiết kế dạy học 23 PHẦN MỞ ĐẦU Lí lựa chọn nội dung bồi dưỡng Trong thời đại ngày nay, trí tuệ trở thành động lực đảm bảo phát triển bền vững giáo dục đào tạo coi nhân tố định thành bại quốc gia Vấn đề đổi giáo dục xã hội quan tâm ủng hộ đáp ứng yêu cầu tất yếu công xây dựng đất nước bối cảnh giới hợp tác, vừa cạnh tranh gay gắt đòi hỏi chất lượng cao nguồn nhân lực Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dung linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Đổi phương pháp dạy học xu hướng tất yếu giới Việt Nam, nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung GDTX nói riêng Mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học đòi hỏi việc cải tiến phương pháp dạy học sử dụng phuơng pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để đóng góp nâng cao chất lượng hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, thay đổi phương pháp sử dụng phuơng pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu dạy học cao Tôi lựa chọn Module 16, Đổi phương pháp dạy học GDTX nhằm bồi dưỡng cho thân có cách nhìn tổng quan đổi phuơng pháp dạy học, góp phần làm sở cho việc vận dựng sáng tạo, hiệu đổi phuơng pháp dạy học vào môn Địa lý ngành học GDTX Mục tiêu bồi dưỡng Sau tự bồi dưỡng Module này, thân người học có khả năng: - Hiểu đổi phương pháp dạy học vấn đề tất yếu khách quan - Trình bày quan niệm đổi phuơng pháp dạy học nói chung - Hiểu xu đổi phuơng pháp dạy học nói chung GDTX nói riêng - Trình bày thực trạng việc đổi phuơng pháp dạy học GDTX - Phân tích thuận lợi khó khăn thực đổi phương pháp dạy học GDTX - Vận dụng để xuất biện pháp để thực đổi phương pháp dạy hoc vào môn học nói chung môn Địa lý nói riêng Phương pháp bồi dưỡng - Tự học, tự nghiên cứu thông qua tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho GDTX cấp GDTX, tài liệu mạng tham khảo nội dung module BDTX tương ứng trường - Xây dựng cho thân kế hoạch BDTX từ đầu năm học tiến hành theo kế hoach: Nghiên cứu từ lí luận đổi phương pháp dạy học nói chung đến thực tiễn đổi phương pháp dạy học GDTX - Hoàn thiện nội dung BDTX lí luận thực tiễn Cấu trúc nội dung bồi dưỡng Ngoài phần mở đầu, phần kết luận phụ lục, phần nội dung bồi dưỡng bao gồm: CHƯƠNG TÍNH CẤP THIẾT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 1.2 Thực trạng dạy học địa lí GDTX cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.2 Những tiền đề việc đối phương pháp dạy học địa lí CHƯƠNG NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI 2.1 Định hướng chung quan niệm đổi phương pháp dạy học địa lí 2.2 Những định hướng 2.3 Biện pháp đổi phương pháp dạy học địa lí GDTX CHƯƠNG MỘT SỐ YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 3.1 Lựa chọn kiến thức dạy địa lí 3.2 Gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí 3.3 Đổi thiết kế dạy học địa lí PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG TÍNH CẤP THIẾT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 1.1 Thực trạng dạy học địa lí GDTX cần thiết phải đổi phương pháp dạy học Chúng ta sống thời kỳ giới diễn cách mạnh mẽ Cách mạng khoa học kỹ thuật đại hay gọi Cách mạng công nghiệp lần thứ ba Đây giai đoạn chất phát triển khoa học kỹ thuật, phương tiện đối tượng lao động, nguồn lao động, công nghệ, phương thức tổ chức quản lý sản xuất xã hội biến đổi Và tất nhiên nhu cầu sản xuất xã hội nguồn nhân lực, lực lượng sản xuất chủ yếu quan trọng đòi hỏi phải có nhiều biến đổi chất để thích ứng Để đáp ứng yêu cầu trình xây dựng phát triển nước ta tình hình nay, nhiệm vụ nhà trường phải hình thành cho hệ học viên sở ban đầu quan trọng người Việt Nam mà Đảng Nhà nước nhấn mạnh “ cần phải có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hóa phổ thông, có hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ kiến thức tốt ” để kế tục nghiệp cách mạng, xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhiệm vụ nêu Luật giáo dục nước ta cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học viên phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học viên tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Với nhiều biến đổi diễn nhanh chóng phạm vi toàn cầu, khu vực nước, lần mục tiêu giáo dục nước ta lại khẳng định Dự thảo báo cáo trị Đại hội lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam diễn vào đầu quý II năm 2006 sau: “Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Trong hệ thống môn học GDTX, đặc điểm nội dung môn học, môn Địa lí có nhiều khả bồi dưỡng cho học viên khối lượng tri thức phong phú khoa học tự nhiên khoa học xã hội nhân văn, kỹ kỹ xảo cần thiết sống, có khả to lớn việc bồi dưỡng cho học viên giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn Ngoài ra, với môn học khác, môn Địa lí góp phần hình thành cho học viên nhân cách người xã hội, ý thức trách nhiệm, tình yêu thiên nhiên, tình yêu người, yêu quê hương đất nước; phát triển học viên lực tư duy, lòng ham hiểu biết khoa học Chính vậy, Địa lí môn học thiếu hệ thống môn học GDTX, để thực mục tiêu GDTX nêu Nhưng có thực tế là: - Nhiều giáo viên lên lớp thường “dạy chay”, không sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học, có đồ dùng thiết bị dạy học đầy đủ tiết học có nội dung địa lí khu vực, quốc gia địa phương Do trình rèn luyện số kỹ cho học viên (kỹ đồ - lược đồ, kỹ biểu đồ, kỹ sử dụng phân tích số liệu thống kê ), việc tạo động cơ, gây hứng thú, để kích thích phát huy tính tích cực, chủ động học tập học viên không giáo viên quan tâm cách thích đáng Một số giáo viên chuẩn bị dạy địa lí, giáo án thiết kế để lên lớp giáo án cứng, phân nhánh để phù hợp với phân hóa nhóm học viên có trình độ nhận thức khác lớp học, dẫn đến tình trạng sức, chán nản học viên yếu gặp câu hỏi tập khó nhàm chán học viên giỏi gặp câu hỏi tập dễ - Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy học theo lớp hình thức phổ biến Các hình thức dạy học khác dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học lớp sử dụng chưa thực hiệu chưa cao - Xuất phát từ hạn chế nêu trên, dẫn đến thực tế cho thấy nhiều học viên tỏ không quan tâm đến nội dung học học địa lí, chịu trách nhiệm việc học thân trở thành nguời học thụ động Trong suy nghĩ nhiều học sinh, môn Địa lí môn học phụ, môn học trí nhớ, môn học thuộc lòng, môn học tư Có thể nói, cách dạy học địa lí làm hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh, làm cho học viên hứng thú học môn Địa lí Cho nên việc dạy học địa lí có trở thành gánh nặng thầy trò Nguyên nhân sâu xa tình trạng phần phận không nhỏ giáo viên địa lí chưa thực thấm nhuần chất, hướng cách thức đổi phương pháp dạy học địa lí; hiểu biết sở lý luận thực tiễn việc đối phương pháp dạy học chưa sâu sắc Mặt khác điều kiện tạo nên tiền đề cho trình đổi phương pháp dạy học phần chưa thực chín muồi thiếu đồng Từ thực tiễn nêu hoạt động dạy học địa lí GDTX, việc tiếp tục đổi mạnh mẽ có hiệu phương pháp dạy học địa lí lên vấn đề quan trọng cấp bách mà cải cách giáo dục môn Địa lí GDTX phải quan tâm giải thỏa đáng 1.2 Những tiền đề việc đối phương pháp dạy học địa lí 1.2.1 Mục đích, nội dung chương trình sách giáo khoa có đổi * Đổi mục đích, mục tiêu: Mục đích đặt dạy học địa lí GDTX phải góp phần hoàn thiện học vấn phổ thông cho học viên, đồng thời tạo điều kiện cho học viên tiếp tục học lên bậc cao hơn; củng cố tiếp tục phát triển số lực chủ yếu học viên hình thành cấp Trung học sở (năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kỹ phẩm chất cá nhân; lực hợp tác phối hợp hành động học tập đời sống; lực sáng tạo thích ứng với thay đổi sống; lực tự khẳng định thân), đáp ứng mục tiêu phát triển người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa đại hóa đất nước Để đạt mục đích trên, trước mục tiêu chủ yếu môn Địa lí nhằm vào việc cung cấp kiến thức thức khoa học cho học viên cách có hệ thống , chặt chẽ dây mục tiêu môn nhằm vào việc hình thành rèn luyện cho học viên lực cần thiết người lao động mới, học viên điều kiện học lên cao em vào sống lao động, tham gia có hiệu vào việc xây dựng bảo vệ Tổ quốc Vì phương pháp dạy học cần phải đổi cho phù hợp để thực mục tiêu dạy học nêu * Đổi nội dung chương trình môn học Địa lí trung học phổ thông: Sự thay đổi mục tiêu định hướng cho việc lựa chọn nội dung chương trình dạy học môn Chương trình môn Địa lí GDTX đổi thể ba khía cạnh: số tuần học số tiết học tăng lên, nội dung mảng kiến thức (địa lí tự nhiên, địa lí kinh tế - xã hội, địa lí đại cương, địa lí cụ thể Tổ quốc nước) bổ sung, thành phần hệ thống tri thức thay đổi - Toàn chương trình môn Địa lí GDTX phân phối giảng dạy 96 tuần Nội dung mảng kiến thức môn Địa lí chương trình GDTX khác nhiều so với chương trình hành, lớp 10 lớp 12 Nếu trước cấu trúc chương trình môn Địa lí GDTX dành toàn cho mảng kiến thức địa lí kinh tế - xã hội (lớp 10 địa lí kinh tế - xã hội đại cương, lớp 11 địa lí kinh tế - xã hội giới nước, lớp 12 vấn đề địa lí kinh tế - xã hội Việt Nam), chương trình có mảng kiến thức địa lí tự nhiên (một phần địa lí tự nhiên đại cương lớp 10, phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12) Xét khía cạnh khác, ba mảng kiến thức là: địa lí đại cương (lớp 10), địa lí giới (lớp 11), địa lí Việt Nam (lớp 12) Với cấu trúc chương trình mới, rõ ràng nội dung chương trình môn học cân đối hoàn thiện Điều làm cho khối kiến thức hỗ trợ cho gắn chặt với hơn, việc tiếp thu kiến thức môn học viên khối lớp thuận lợi Giữa thành phần hệ thống tri thức địa lí (kiến thức, kỹ - kỹ xảo địa lí) cấu tạo GDTX có thay đổi theo hướng tăng cường trọng nhiều đến phần kỹ - kỹ xảo địa lí Vì số tiết dành cho phần thực hành tổng số tiết thực học môn học lớp nhiều tăng lên đáng kể Cùng với việc tăng thêm số tiết cho phần thực hành chương trình, loại kỹ địa lí đưa vào chương trình thông qua thực hành nhiều hơn, yêu cầu việc giảng dạy rèn luyện loại kỹ địa lí mức độ cao so với chương trình cũ * Đổi sách giáo khoa địa lí: Sách giáo khoa tài liệu thể chương trình, cụ thể hóa quy định chương trình mục tiêu môn học, phạm vi, số lượng mức độ đơn vị nội dung kiến thức Quan niệm dạy học có định hướng phương pháp dạy học có tài liệu giáo khoa tương ứng Hiện theo quan niệm đại coi dạy học trình phát triển thân học sinh; trình học tập không trình lĩnh hội kiến thức có sẵn mà trình học viên tự khám phá, tự phát hiện, tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ tổ chức giáo viên Nếu trước sách giáo khoa coi tài liệu chủ yếu phục vụ cho việc giảng dạy học tập GDTX, trình bày kiến thức có sẵn để học viên dựa vào mà trả lời câu hỏi giáo viên nêu lớp, để ghi nhớ kiến thức phục vụ cho kiểm tra, thi cử Hiện quan niệm sách giáo khoa có chức phương tiện đắc lực cho việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, nên biên soạn theo định hướng đổi nhằm tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức cho học viên học tập cách chủ động, tự giác, tích cực độc lập Bên cạnh việc cung cấp kiến thức, sách giáo khoa trọng thể trình dẫn dắt đến kiến thức, cách thức làm việc, hình thức hoạt động để tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Những ý tưởng thể viết sách giáo khoa số mặt chủ yếu sau đây: Trước hết, đổi sách giáo khoa thể thông qua việc giảm thiểu kênh chữ, tăng cường kênh hình Trong tương quan phần kênh hình kênh chữ, sách giáo khoa hành phần kênh chữ chủ yếu, kênh hình chưa coi mức Kênh hình đưa vào sách giáo khoa với mục đích chủ yếu nhằm minh họa cách đơn cho phần kiến thức kênh chữ Trong sách giáo khoa hành, phần kênh chữ viết theo dạng mô tả, nội dung kiến thức trình bày đầy đủ khiến cho giáo viên không cần phải chuẩn bị trước, chí giáo viên chuyên môn (giáo viên môn khác) dạy Ngược lại sách giáo khoa mới, phần kênh đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh sơ đồ đưa vào nhiều tương đối phong phú đa dạng Trong sách giáo khoa mới, nội dung trình bày cách cung cấp thông tin qua kênh chữ kênh hình Vì phần kênh hình hình ảnh minh họa đơn thuần, mà phần nội dung thiếu có chứa đựng tri thức quyện chặt với kênh chữ Nhờ kênh hình, mặt học viên khai thác tri thức nắm vật, tượng địa lí, mặt khác rèn luyện kỹ tư kỹ địa lí Với vai trò kênh vậy, nên số lượng đồ, lược đồ, biểu đồ, tranh ảnh sơ đồ đưa vào sách giáo khoa nhiều so với sách giáo khoa trước Một điểm rõ nét sách giáo khoa tác giả viết sách đưa số lượng lớn câu hỏi tập xen kẽ vào bài, nhiều so với dạng tập câu hỏi cuối Những câu hỏi đưa xen kẽ vào có nhiều dạng: câu hỏi nhằm hướng dẫn, gợi ý học viên cách đạt tới kết hoạt động tự học cá nhân hay nhóm, có câu hỏi nhằm mở rộng thêm vốn kiến thức cá nhân học viên tảng kiến thức có, có câu hỏi tạo điều kiện cho học viên gắn kết kiến thức học nhà trường với thực tiễn sống diễn đời, có câu hỏi nhằm gợi ý “lệnh” yêu cầu học viên phải thực chuỗi thao tác tư quan sát, so sánh, tính toán, phân tích để qua hoạt động cụ thể , học viên tự tìm tòi, khám phá tìm cách giải thích tượng, vật địa lí Còn câu hỏi tập cuối trình bày dạng khác nhau, có tác dụng giúp cho học viên củng cố hệ thống hóa kiến thức, để phát triển tư rèn luyện kỹ địa lí Như vậy, phần kênh hình, câu hỏi tập, câu hỏi tập đưa xen kẽ vào phận hữu cấu trúc nên sách giáo khoa Ngoài ra, số điểm khác sách giáo khoa tác giả viết sách cố gắng thể Sách giáo khoa bên cạnh việc đảm bảo tính kế thừa phát triển, tính phổ thông, đặc trưng môn Địa lí, nội dung sách giáo khoa thể tính đại cập nhật khoa học địa lí, thực tích hợp số yêu cầu giáo dục mang tính xã hội vào học địa lí Tóm lại, với đổi chương trình môn, sách giáo khoa trình bày theo tinh thần tạo nhiều tình huống, thông tin lựa chọn kỹ để giáo viên tổ chức, hướng dẫn học viên tập phân tích, xử lý chúng, tạo điều kiện cho học viên trình học tập, vừa tiếp nhận kiến thức vừa rèn luyện kỹ Sách giáo khoa địa lí GDTX sách giáo khoa “mở”, nhiều nội dung không trình bày cách trọn vẹn mà phần để trống, dành cho tham gia bổ sung trực tiếp học viên thông qua hoạt động học tập đa dạng hướng dẫn giáo viên Do đó, buộc học viên phải suy nghĩ, phải làm việc thực sự, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Có thể nói, việc đổi nội dung cách thể nội dung sách giáo khoa mới, mặt yêu cầu đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học địa lí, mặt khác lại định hướng cho việc đổi phương pháp dạy học góp phần để giáo viên thực thành công trình đổi 1.2.2 Những thay đổi nhận thức, lực giáo viên học sinh Hiện động lực quan trọng việc đổi phương pháp dạy học địa lí đại đa số giáo viên nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa sống việc đổi Họ thấy rằng, mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa đổi việc đổi phương pháp dạy học tất yếu nhân tố quan trọng nhất, định đến thành bại trình đổi Bởi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa đổi mới, việc dạy học theo kiểu cũ nói đến việc nâng cao chất lượng hiệu việc học địa lí Cùng với nhiều thay đổi nhận thức, lực trình độ nghiệp vụ đội ngũ giáo viên địa lí bước nâng cao Trong năm qua, nhờ chương trình bồi dưỡng, tập huấn giáo viên phục vụ cho cải cách giáo dục, công tác bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiến hành liên tục (đã trải qua chu kỳ), góp phần nâng cao đáng kể nhận thức trình độ lý luận dạy học cho đội ngũ giáo viên mà có tác dụng tăng cường lực thực thi phương pháp dạy học tiên tiến giáo viên địa lí thực tiễn dạy học trường trung học phổ thông So với trước so với học viên trung học sở, đặc điểm tâm sinh lý lực học tập học viên GDTX có thay đổi chất Do lực quan sát sâu sắc, nhạy bén khả tư trừu tượng cao hơn, đặc biệt khả phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa khái quát hóa ngày phát triển, nên em học viên lứa tuổi không thích chấp nhận cách đơn giản áp đặt giáo viên Các em thích tranh luận, bày tỏ suy nghĩ ý kiến riêng cá nhân vấn đề lý thuyết thực tiễn Đây thuận lợi cho việc thực đổi phương pháp dạy học địa lí theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh 1.2.3 Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ cho việc dạy học địa lí GDTX tăng cường So với trước đây, điều kiện vật chất phục vụ cho việc dạy học địa lí trường trung học phổ thông cải thiện cách đáng kể Trong học địa lí, hầu hết học viên có sách giáo khoa Hệ thống đồ treo tường phát triển tăng cường số lượng chất lượng Một số tập đồ, atlát hệ thống tập địa lí phù hợp với nội dung môn học khối lớp biên soạn xuất Hàng loạt sách giáo viên sách tham khảo nhằm hướng dẫn phương pháp dạy học mở rộng nội dung kiến thức sách giáo khoa dành cho giáo viên biên soạn Một số băng hình phục vụ bồi dưỡng giáo viên phục vụ dạy học địa lí xây dựng Các thiết bị kỹ thuật đại ngày sử dụng nhiều dạy học địa lí (như máy chiếu overhead, máy vi tính, phần mềm dùng địa lí Power Point, MapInfor, ) 1.2.4 Thế giới đại biến đổi mạnh mẽ Ngoài tiền đề chủ quan nêu trên, có yếu tố khách quan từ bên tạo thuận lợi cho đổi phương pháp dạy học địa lí Đó giới đại biến đổi cách mạnh mẽ Trong thời đại “bùng nổ thông tin”, làm cho kiến thức nhân loại tăng lên nhanh chóng (một số chuyên gia ước tính năm tổng số kiến thức mà tiếp nhận tăng lên gấp đôi) Thông tin ngày nhiều mà ngày dễ tiếp cận nhờ có phương tiện thông tin đại chúng mạng tin học (như mạng internet, xa lộ thông tin ) Trong điều kiện vậy, nhà trường tiếp tục trì chức ưu tiên truyền đạt kiến thức thông tin, mà phải tạo hội để phát triển học viên khả tìm kiếm thông tin, quản lý thông tin, tổ chức thông tin kiến thức Điều vừa yêu cầu tất yếu đặt đổi phương pháp dạy học địa lí, lại vừa điều kiện thuận lợi tạo nên vận hội cho giáo dục địa lí trường trung học phổ thông thực đổi phương pháp dạy học 10 Học sinh 10 Cán quản lý GD Kết hợp nghe giảng với ghi chép đầy đủ hệ thống Có kỹ kết hợp ghi với SGK học nhà An tâm với hoạt động dạy học bình thường nhà trường Có kỹ làm việc với nguồn tri thức địa lí (làm việc với SGK, với đồ, số liệu thống kê, máy vi tính, băng vidéo ) Có kỹ chọn lọc, xử lý hệ thống hóa thông tin Trăn trở chia sẻ với suy nghĩ, việc làm GV Quan tâm, ủng hộ, khuyến khích, tạo điều kiện nhân rộng điển hình tốt đổi PPDH 2.3.2 Đổi có trọng tâm, trọng điểm bước vững Do điều kiện để tiến hành đổi dạy học địa lí vùng miền, thành thị nông thôn, khu vực đồng khu vực miền núi, vùng sâu, vùng xa khác biệt nhau, thời điểm, mức độ yêu cầu đổi phương pháp dạy học địa lí tiến hành cách đồng loạt, ngang nhau, mà phải đổi có trọng tâm, trọng điểm bước vững Đây coi phương châm đạo trình đổi địa bàn nước địa phương nước ta Việc đổi trình dạy học nói chung trình dạy học địa lí nói riêng đòi hỏi phải có thời gian, triển khai kết thúc sớm, chiều vài ba năm Vì thế, tư tưởng nóng vội muốn thời gian ngắn hoàn thành trình đổi chưa tạo điều kiện cần đủ cho trình đổi không thích hợp tránh khỏi sai sót không đáng có Quá trình đổi dạy học địa lí thành công mà trung tâm GDTX kết hợp tiến liên tục với bước tiến nhảy vọt trình đổi phương pháp dạy học địa lí GDTX 17 CHƯƠNG MỘT SỐ YÊU CẦU CỤ THỂ VỀ NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP TRONG ĐỔI MỚI DẠY HỌC ĐỊA LÍ TRONG GDTX 3.1 Lựa chọn kiến thức dạy địa lí 3.1.1 Quan niệm kiến thức dạy địa lí Kiến thức dạy địa lí kiến thức vạch chất vật tượng địa lí Trong chương trình địa lí phổ thông, kiến thức khái niệm hệ thống khái niệm địa lí, qui luật, mối quan hệ địa lí, mối quan hệ nhân quả, vật tượng địa lí tiêu biểu học viên muốn có phải qua hoạt động trí tuệ thao tác tư Kiến thức địa lí phổ thông có số đặc điểm sau: Luôn gắn liền với lãnh thổ: vật tượng địa lí, địa lí tự nhiên hay địa lí dân cư, địa lí kinh tế - xã hội có vị trí xác định lớp vỏ địa lí bề mặt Trái Đất, gắn với không gian cụ thể Đặc điểm phản ánh rõ nét đồ, lược đồ, tập atlat địa lí Các vật tượng địa lí luôn tồn mối liên hệ tác động qua lại lẫn nhau, mối liên hệ nhân Các mối quan hệ vật tượng địa lí gồm có: mối quan hệ vật tượng địa lí tự nhiên với nhau, mối quan hệ tượng vật địa lí dân cư hay địa lí kinh tế - xã hội với nhau, mối quan hệ vật tượng địa lí tự nhiên với địa lí dân cư hay địa lí kinh tế - xã hội, mối quan hệ vật tượng địa lí nội vùng lãnh thổ hay vùng lãnh thổ khác Mọi vật tượng địa lí luôn tồn vận động phát triển theo thời gian không gian Cho nên vật tượng địa lí ngày hôm khác với ngày hôm qua, ngày mai khác với ngày hôm nay, vùng khác với vùng khác Như vậy, kiến thức địa lí phổ thông bao gồm vật tượng địa lí tiêu biểu, khái niệm, quy luật hay trình địa lí tồn không gian lãnh thổ xác định, vận động phát triển theo thời gian, không gian nằm mối quan hệ nhân Trong trình giảng dạy, giáo viên phải khắc sâu cho học viên kiến thức bản, học viên phải nắm kiến thức dạy địa lí để tiếp thu nắm vững học, giải thích vận dụng vật tượng thực tiễn sống 3.1.2 Những lý phải lựa chọn kiến thức Lý thứ nhất: Mặc dù kiến thức địa lí đưa vào nội dung chương trình sách giáo khoa địa lí phổ thông lựa chọn, xếp theo lôgic khoa học lôgic sư phạm cách chặt chẽ, đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn, tính giáo dục tính phổ thông chương trình Tuy nhiên tất kiến thức Có kiến thức bản, 18 mà nhằm làm rõ giải thích thêm cho kiến thức Đồng thời với phát triển nhanh khoa học, Khoa học Địa lí có khối lượng tri thức đồ sộ ngày tăng lên Điều dẫn đến nhiều mâu thuẫn xuất trình dạy học, là: khối lượng tri thức phong phú, nhiệm vụ dạy học đa dạng, thời gian tiết lên lớp lại có hạn (45 phút); dạy học phải đảm bảo tính khoa học tính vừa sức học sinh, đảm bảo lĩnh hội kiến thức vững với phát triển toàn diện lực nhận thức học viên Với nguyên nhân dạy địa lí người giáo viên dạy toàn nội dung kiến thức, mà dạy kiến thức Vì phải chọn kiến thức bản, tổ chức, hướng dẫn để học viên lĩnh hội khắc sâu loại kiến thức học Lý thứ hai: Do tính tổng hợp cao khoa học địa lí, việc kế thừa hay sử dụng tri thức môn khác phục vụ cho dạy địa lí yêu cầu tất yếu, giáo viên không nắm vững đặc điểm kiến thức địa lí (luôn gắn liền với lãnh thổ, tồn mối quan hệ tác động qua lại lẫn hay mối quan hệ nhân quả, thường xuyên vận động phát triển theo thời gian không gian) để lựa chọn giảng dạy dễ biến dạy địa lí thành dạy giáo dục công dân, sinh học hay thống kê kinh tế Mặt khác, tiết học, dành toàn thời gian cho việc truyền thụ lĩnh hội kiến thức, học viên cần có thêm thời gian để hoạt động nhận thức, rèn luyện kỹ năng, rèn luyện cách thức học tập, bồi dưỡng cho học viên phương pháp tự học Chính mà chọn dạy cho học viên kiến thức dạy Lý thứ ba: Trong thực tế dạy học nay, nhiều giáo viên địa lí rơi vào hai cực việc dạy học: số giáo viên ôm đồm, tham lam kiến thức, muốn dạy, đưa vào dạy nhiều kiến thức không khắc sâu kiến thức bản, có kiến thức bản, làm cho tiết học nặng nề học viên; khuynh hướng thường giáo viên vào nghề Ngược lại số giáo viên khác lại rơi vào cực kia, bệnh “tóm lược” giảng, tóm lược sách giáo khoa, nhiều kiến thức dạy bị cắt bỏ, dẫn đến không đảm bảo truyền thụ cho học viên đầy đủ kiến thức cần thiết Khuynh hướng thường có giáo viên lâu năm nghề Nhìn chung hai khuynh hướng nêu vi phạm nguyên tắc xác định kiến thức không đem lại hiệu cao dạy học Vì thế, để tránh hai khuynh hướng nêu cần lựa chọn kiến thức để dạy 3.1.3 Căn để lựa chọn kiến thức Làm để chọn kiến thức dạy địa lí công việc không đơn giản phức tạp Để chọn kiến thức dạy, giáo viên cần phải dựa vào sau: * Nắm vững đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu môn: 19 Như đề cập trên, tính tổng hợp cao khoa học địa lí mà nội dung tri thức địa lí liên quan đến hàng loạt ngành khoa học khác Việc kế thừa hay sử dụng tri thức môn khác phục vụ cho việc dạy học địa lí yêu cầu tất yếu cần thiết, nhằm làm sáng tỏ mối quan hệ địa lí Tuy nhiên, sử dụng chúng đến mức độ để vừa đủ sáng rõ kiến thức địa lí mà không vi phạm nội dung địa lí đối tượng khoa học địa lí qui định Điều đòi hỏi người giáo viên phải cân nhắc kỹ phụ thuộc vào tay nghề người giáo viên * Bám sát chương trình môn sách giáo khoa địa lí: Trong dạy học địa lí, sách giáo khoa tài liệu chủ yếu cho hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, chương trình môn pháp lệnh cần phải tuân theo Vì việc bám sát vào chương trình môn học sách giáo khoa điều bắt buộc tất yếu Căn vào để lựa chọn kiến thức bản, đảm bảo tính thống nội dung dạy học toàn quốc Các kiến thức sách giáo khoa qui định để dạy cho học sinh, dựa vào để xác định chuẩn kiến thức cho học sinh, dạy việc lựa chọn kiến thức dạy chọn kiến thức sách giáo khoa, tài liệu khác Cũng vào sách giáo khoa để biết lượng kiến thức phải dạy Tuy nhiên, trình dạy học, để mở rộng vốn hiểu biết vấn đề phải dạy tạo khả lựa chọn kiến thức bản, giáo viên cần đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo, thông tin từ nhiều nguồn khác Như N.N.Baranxki nêu: “muốn chọn lọc không nhiều, quan trọng cần phải học nhiều (hầu tất thứ) học tập mà phải hiểu biết sâu sắc nữa” * Phải quan tâm vào đối tượng học viên: Giáo viên phải nắm trình độ học viên (đối tượng dạy học), cần phải biết học viên nắm vững kiến thức mức độ nào, dựa vào kiến thức em để cân nhắc lựa chọn kiến thức giảng, xem kiến thức cần bổ sung, cần phát triển sâu Đối với học viên yếu khối lượng kiến thức thường phải tăng lên, giáo viên phải giảng lại kiến thức cũ học Còn với học viên giỏi khối lượng kiến thức giảm đi, số kiến thức vấn đề quen thuộc hàng ngày diện học viên này, không cần phải dạy 3.1.4 Phương pháp lựa chọn kiến thức dạy địa lí Trong dạy học địa lí phổ thông, để lựa chọn kiến thức bản, sử dụng phương pháp lựa chọn theo qui trình ba bước sau đây: Bước thứ nhất: Xác định mục tiêu kiến thức kỹ phải dạy phần Bước thứ hai: Xác định nội dung chủ yếu bài, phần bài, xác định phần trọng tâm Bước gọi “khoanh vùng” kiến thức bản, xác định xem nội dung loại kiến thức nào: 20 khái niệm, qui luật, mối quan hệ nhân quả, vật tượng địa lí tiêu biểu Bước thứ ba: Chọn lọc nội dung chủ yếu “vùng” khoanh, xem xét loại kiến thức bản: có khái niệm, mối quan hệ nhân quả, qui luật (nếu có), vật tượng địa lí tiêu biểu điển hình nào? Để trả lời cho câu hỏi: Cái gì? Ở đâu? Tại đó? Tình hình phát triển sao? Trong việc sử dụng phương pháp để lựa chọn kiến thức dạy địa lí, cần lưu ý số điểm sau: + Các kiến thức phân bố phần, mục cụ thể bài, chúng có quan hệ với thể thống nội dung học Vì nhiều trường hợp, đơn vị kiến thức hệ quả, tiếp nối hay tiền đề sở cho đơn vị kiến thức khác + Trong kiến thức dạy địa lí, có nội dung then chốt, nắm làm sở để hiểu kiến thức khác liên quan hay gần gũi Đó kiến thức trọng tâm cần phải xác định Phần trọng tâm nằm gọn một, hai mục bài, nằm xen kẽ tất mục + Việc chọn lọc kiến thức dạy gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ hợp phần kiến thức bài, từ làm rõ thêm nội dung trọng tâm Việc làm thật cần thiết, nhiên tiến hành Khi cấu trúc lại nội dung học phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần học mà tác giả sách giáo khoa dày công xây dựng 3.2 Gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí 3.2.1 Quan niệm kiến thức thực tế dạy địa lí Kiến thức thực tế dạy địa lí kiến thức mà thầy giáo học viên không cần phải qua tư thu nhận môi trường tự nhiên, môi trường xã hội, kinh tế, dân cư Những kiến thức gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày có liên quan hay gắn chặt với địa lí Kiến thức thực tế phong phú Có kiến thức tự nhiên, đợt thiên tai vừa xảy nước hay giới, điểm khoáng sản phát Đặc biệt kiến thức thực tế dân cư, kinh tế - xã hội lại phong phú hơn, số liệu dân cư lao động việc làm thu qua điều tra dân số, điểm quần cư xây dựng, khu công nghiệp hay đường mở, suất sản lượng loại trồng đạt năm Đồng thời kiến thức thực tế đa dạng, thu nhận qua ảnh, báo, phóng truyền hình, báo cáo hay Nghị Đảng 21 3.2.2 Sự cần thiết phải gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí Về nguyên tắc, lên lớp giáo viên phải dạy nội dung kiến thức dạy địa lí nằm sách giáo khoa Mà sách giáo khoa thường xuất in thời điểm định, dẫn đến nhiều kiến thức cũ trở thành lỗi thời, không phản ánh tính cập nhật thực tế khách quan vật tượng địa lí Vì dạy nội dung kiến thức sách giáo khoa kiến thức học viên bị lạc hậu, nhiều lại khác xa với thực tế Trong kiến thức địa lí nằm môi trường tự nhiên, môi trường kinh tế - xã hội dân cư xung quanh người lại luôn thay đổi nhanh chóng phạm vi cường độ, thay đổi đồ trị giới qua thời kỳ, trình toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế quốc tế diễn ra, thành tựu kinh tế nước ta từ sau đổi Cho nên vấn đề đặt trình dạy học địa lí phải làm cho sách giáo khoa bám sát thực tế, làm cho địa lí nhà trường thiết thực đời sống học sinh, kiến thức địa lí gắn chặt với thực tế sống người, nhằm thực nguyên lý “học đôi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội ” Mặt khác, đưa kiến thức thực tế vào dạy địa lí, làm cho giảng trở nên phong phú sinh động Nhờ kích thích tính tò mò, hấp dẫn học viên hứng thú học tập môn Địa lí Tóm lại, với lý nêu trên, trình dạy học cần thiết phải gắn kiến thức thực tế vào giảng nhà trường Riêng môn học Địa lí, việc gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí xem bắt buộc cần thiết giáo viên 3.2.3 Các nguyên tắc lựa chọn kiến thức thực tế Những kiến thức thực tế người giáo viện lựa chọn để đưa vào giảng địa lí, cần tuân thủ bốn nguyên tắc sau đây: * Phải phù hợp với nội dung dạy địa lí: Như trình bày phần trước, kiến thức thực tế phong phú đa dạng, giảng dạy người giáo viên đưa hết vào giảng, mà phải có lựa chọn Chỉ kiến thức thực tế có tác dụng bổ sung, mở rộng làm sáng tỏ kiến thức sách giáo khoa đưa vào giảng Nghĩa kiến thức thực tế phải gắn chặt với kiến thức dạy * Đảm bảo tính xác đại: Những kiến thức thực tế xác kiến thức có nguồn gốc, có xuất xứ rõ ràng độ tin cậy cao Như kiến thức số liệu thống kê niên giám thống kê hàng năm, Nghị Đảng, tạp chí chuyên ngành, công bố thông báo có tính chất pháp qui nhà nước Dứt khoát kiến thức lấy từ thông tin truyền miệng, tin đồn nhảm Ngay 22 số kiến thức thực tế đăng tải phương tiện thông tin đại chúng, muốn lựa chọn để đưa vào giảng địa lí phải có cân nhắc thẩm định kỹ Kiến thức thực tế đại phải kiến thức phản ánh chất vật tượng, phản ánh xu hướng vận động, phát triển khách quan vật tượng địa lí, phản ánh qui luật phát triển: Những kiến thức đại mới, đại Thực tế nhiều kiến thức không kiến thức đại * Kiến thức thực tế phải đảm bảo tính giáo dục tính sư phạm Nghĩa tài liệu, thông tin, ví dụ hay chuyện kể mà người giáo viên sử dụng việc liên hệ với thực tiễn dạy phải có tính sư phạm tính giáo dục cao Tính sư phạm thể rõ ràng, mạch lạc, sáng, lôgic chặt chẽ gắn kết với nội dung dạy kiến thức thực tế Còn tính giáo dục thể chỗ kiến thức thực tế đưa vào giảng phải có tác động định tới nhận thức, cảm xúc tình cảm học viên theo hướng tích cực *Các kiến thức thực tế đưa vào dạy địa lí phải đảm bảo tính thẩm mỹ Nghĩa có tác dụng hình thành hay bồi dưỡng khiếu thẩm mỹ học sinh Chẳng hạn lấy ảnh đưa vào bài, phải ảnh rõ nét có tính nghệ thuật, trích đoạn văn hay đoạn thơ đoạn văn, đoạn thơ phải sáng sủa, mạch lạc, giàu hình ảnh có tính trữ tình 3.2.4 Phương pháp đưa kiến thức thực tế vào dạy địa lí Trong trình tiến hành dạy lớp, phải đưa kiến thức thực tế vào giảng cách tự nhiên, nhuần nhuyễn, làm cho kiến thức kiến thức thực tế gắn bó hữu thống với làm một, cho học viên không phân biệt đâu kiến thức bản, đâu kiến thức thực tế Trong dạy, gặp kiến thức cần liên hệ với thực tế đưa kiến thức thực tế vào liên hệ Không nên để chuyển tải hết phần kiến thức dạy phần dạy, sau dừng lại để đưa kiến thức thực tế vào dạy tạo thành phần riêng Làm tạo nên gượng ép gò bó trình nhận thức học sinh, dẫn đến hiệu việc gắn kiến thức thực tế vào dạy địa lí không cao 3.3 Đổi thiết kế dạy học địa lí 3.3.1 Quan niệm thiết kế dạy học Thiết kế dạy học tạo chương trình phối hợp hành động hoạt động dạy thầy hoạt động học trò mà mối liên hệ hữu mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện học tập thể cách sinh động Vì thiết kế dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên địa lí, công việc chuẩn bị để tổ chức hoạt động học tập học viên lớp, bao gồm từ việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu tham khảo để xác 23 định mục tiêu dạy học, lựa chọn kiến thức bản, dự kiến cách thức tạo nhu cầu kiến thức học sinh, xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp, đến việc dự kiến tình sư phạm xảy dạy cách ứng xử thích hợp giáo viên Sẽ sai lầm lớn giáo viên coi soạn (giáo án) sản phẩm hoàn chỉnh việc thiết kế dạy học Sản phẩm việc thiết kế dạy học bao gồm soạn toàn suy nghĩ, tính toán trình dạy học diễn tiết học đến Cho nên có phần sản phẩm thiết kế dạy học thể giấy (trong giáo án), phần khác lại nằm suy nghĩ giáo viên Giáo án kế hoạch cụ thể thầy trò, phương pháp phương tiện sử dụng, nội dung kiến thức học Nhưng giáo án thể cảm xúc, tư tưởng, tình cảm người dạy người học, trình bày hết dự kiến, cách ứng xử người dạy tình sư phạm xảy Đây điểm phân biệt rõ rệt giáo án thiết kế dạy học Tóm lại, thiết kế dạy học hoạt động đa diện, phức tạp, tốn nhiều công sức trí tuệ giáo viên Nếu người giáo viên làm tốt công việc thiết kế dạy học, tiền đề quan trọng dẫn đến thành công dạy học 3.3.2 Ý nghĩa việc đổi thiết kế dạy học Đổi thiết kế dạy học cần thiết, có tác dụng trực tiếp đến việc đổi hoạt động dạy học lớp, mà việc đổi hoạt động trước hết phải thể “kịch bản” (giáo án) thiết kế theo định hướng đổi Vì muốn thực thành công đổi dạy học địa lí học lớp trước hết giáo viên cần phải đổi việc thiết kế tiết học, học Đổi việc thiết kế dạy học địa lí khâu khởi đầu quan trọng trình đổi phương pháp dạy học địa lí bậc Trung học phổ thông Thành công tạo nên tiền đề quan trọng để thực thành công trình đổi giáo dục địa lí trường phổ thông nước ta 3.3.3 Những yêu cầu việc đổi thiết kế dạy học Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, việc thiết kế dạy học cần đáp ứng yêu cầu sau: Yêu cầu 1: Trong cấu trúc soạn, hoạt động học viên phải xác lập thành phần trung tâm, cốt yếu bật trình dạy học, nhằm chuyển trọng tâm từ dạy sang học Để thực yêu cầu vậy, giáo viên cần phải: * Xác định biểu đạt cách xác mục tiêu cụ thể học theo quan điểm lấy học viên làm trung tâm Nhằm mục đích soạn cần: Chỉ xác cụ thể học viên cần phải đạt (biết, hiểu, làm được) Có nghĩa chuyển mục tiêu học từ giáo viên 24 theo kiểu dạy học lấy thầy làm trung tâm, sang cho học viên theo kiểu dạy học lấy trò làm trung tâm Nói cách khác, mục tiêu học xác định phải trả lời câu hỏi: “học xong này, học viên cần biết, hiểu hay làm ?” Mục tiêu xác định cần phải cụ thể để kiểm chứng phù hợp với điều kiện dạy học, lực giáo viên trình độ học sinh Ví dụ: Khi dạy Môi trường phát triển bền vững (địa lí lớp 10), giáo viên đưa mục tiêu: sau học xong học viên “hiểu khái niệm bền vững” xem thỏa mãn yêu cầu lấy trò làm trung tâm, chưa đạt yêu cầu mục tiêu phải cụ thể kiểm chứng Vì có khả khác xảy “hiểu”: khả trình bày ý nghĩa phát triển bền vững, khả giải thích cần phải phát triển bền vững, hay khả chứng minh tất yếu phát triển bền vững Vì vậy, mục tiêu cần phải biểu đạt lại cụ thể để kiểm chứng Chẳng hạn biểu đạt lại mục tiêu nêu sau: Sau học, học viên chứng minh vai trò quan trọng tất yếu phát triển bền vững Xác định xem học, tiết học loại mục đích cần ưu tiên thực Mục tiêu dạy học thường phân thành ba nhóm (mục tiêu nhận thức, mục tiêu kỹ năng, mục tiêu hành vi - thái độ) Tuy nhiên, loại học có mục tiêu cụ thể nằm số mục tiêu nói ưu tiên thực hiện, mục tiêu phải đặt lên hàng đầu, mục tiêu khác có tính chất hỗ trợ Theo B.Bloom (1964) - có ba nhóm mục tiêu sau: + Nhóm mục tiêu nhận thức (biểu thị kỹ lực trí tuệ), bao gồm: biết, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá + Nhóm mục tiêu tâm vận động (biểu thị kỹ vận động, nên gọi mục tiêu tâm vận động), bao gồm: bắt chước, quan sát, thao tác, hành động + Nhóm mục tiêu cảm xúc (liên quan đến ý, mối quan tâm, nhận biết, đánh giá thẩm mỹ, đạo đức giá trị khác), bao gồm: tiếp nhận, đáp ứng (lòng mong muốn tham gia), định giá, tổ chức, cam kết * Xác định cách xác "nguyên liệu, vật liệu" (đầu vào) cần thiết cho học, tức xác định rõ thể giáo án với phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học đạt mục tiêu đề học Giáo án phải trả lời câu hỏi: Dạy nào? Ở nên tăng cường sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực, phương pháp đàm thoại gợi mở, thảo luận, tranh luận, động não, dạy học cá nhân, hợp tác nhóm * Thiết kế tình sư phạm nhằm định hướng học tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức cho học sinh Khi bắt đầu học, cần nêu rõ mục tiêu học, mà giáo viên cần chuẩn bị cho học viên tâm tạo nhu cầu, gây hứng thú học tập học sinh Việc định hướng tạo nhu cầu nhận thức đạt 25 kết cao giáo viên tạo đặt học viên vào tình có vấn đề, giúp học viên nhận thức nhiệm vụ học tập mà thân em phải giải Nhu cầu hứng thú học viên cần trì suốt tiết học Vì giáo án cần thể rõ biện pháp tạo động khâu khác học Cần ý đến biện pháp khen thưởng, động viên củng cố tạo lòng tin học viên có tác dụng lớn việc tạo động đem lại cho học viên thành công học tập * Xác định rõ trình, hoạt động dạy học cần phải diễn (những hành động thao tác) để đạt mục tiêu đề học Đây bước chủ chốt có ý nghĩa định đến chất lượng thiết kế học Theo tinh thần đổi mới, học thiết kế thành chuỗi hoạt động phối hợp thầy trò Mỗi hoạt động (một tiết học thường có từ đến hoạt động) nhằm đạt mục tiêu định, giới hạn khoảng thời gian định thực thông qua tác động thầy (hướng dẫn, đạo) thao tác trí tuệ trò (quan sát, phân tích, so sánh, phán đoán, khái quát hóa, hệ thống hóa ), thao tác thực hành (vẽ biểu đồ, xử lý số liệu thống kê, tranh ảnh ) Yêu cầu 2: Bản thiết kế tiết học, học cần thể rõ nét chức điều hành trình dạy học (các khâu trình dạy học) theo quan điểm lý luận dạy học đại Đó là: Hướng đích gợi động cơ: chức thể phần đầu giáo án Thể chức giáo viên cần phải thiết kế thể tình huống, biện pháp sư phạm nhằm tạo học viên nhu cầu, hứng thú nhận thức giúp học viên nhận thức mục tiêu cần đạt sau học, tạo động lực bên thúc đẩy hoạt động tự giác, chủ động học sinh Trong mẫu giáo án gợi ý, khâu học nằm điểm 2.1 mục III Làm việc với nội dung mới: Đây khâu bản, có ý nghĩa lớn trình dạy học Ở giáo viên cần thể rõ phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức, điều khiển hoạt động dạy thầy hoạt động học học viên để học kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ đạt mục tiêu khác học Trong mẫu giáo án gợi ý (ở phần sau), khâu nằm mục III (hoạt động dạy học) Củng cố: Tức làm cho tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hành vi, phẩm chất đạo đức học viên trở nên vững hơn, ổn định Củng cố diễn hình thức: tóm tắt, nhắc lại, đào sâu, luyện tập, ứng dụng hệ thống hóa Kiểm tra - đánh giá: nhằm thu thập thông tin trình độ, kết học tập học viên thời điểm định Trong mẫu giáo án 26 gợi ý phần sau, khâu củng cố, kiểm tra - đánh giá nằm mục IV (củng cố - đánh giá) Trên khâu soạn, giai đoạn hay bước nối liền mặt thời gian Vì không thiết soạn phải trải qua đầy đủ khâu theo trình tự Yêu cầu 3: Cải tiến hình thức thể thiết kế dạy học (giáo án) Quá trình dạy học chuỗi hoạt động hướng đích thầy trò thể qua việc làm cụ thể Trong thiết kế soạn cần sử dụng kí hiệu ngắn gọn để thể đa dạng loại hình làm việc thầy trò Ví dụ: dùng chữ in hoa, GV (giáo viên thực việc làm độc lập), GV - HS (giáo viên làm việc với cá nhân học sinh), HS (học viên làm việc độc lập), HS - HS (học viên làm việc theo nhóm) Về hình thức giáo án thiết kế, qua thời kỳ mẫu giáo án giảng dạy trường sư phạm có thay đổi, mẫu giáo án Sở Giáo dục Đào tạo đạo hoàn toàn thống với Phần sau giới thiệu số mẫu giáo án thiết kế theo tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực hoạt động học tập học sinh 3.3.4 Các bước thiết kế dạy học địa lí Từ yêu cầu đặt nêu trên, hình dung thiết kế học địa lí bao gồm bước sau đây: * Xác định mục tiêu dạy: Đây công việc việc thiết kế học Mục tiêu dạy đích mà học cần phải đạt tới sở để thực bước trình thiết kế học, lựa chọn kiến thức bản, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức, xác định hình thức củng cố đánh giá học Những yêu cầu cụ thể bước trình bày rõ điểm a yêu cầu nêu * Lựa chọn kiến thức bản: Lựa chọn kiến thức bước trình thiết kế học Tiếp theo phần xác định rõ loại kiến thức, kỹ thái độ học viên cần đạt sau học phần mục tiêu, bước thứ hai giáo viên phải xác định rõ nội dung (kiến thức bản) cần cấu trúc học * Thiết kế hoạt động dạy học thầy trò: Về thực chất, nội dung bước thiết kế chuỗi hoạt động, hành động dạy học cho học cụ thể Nếu xét mặt cấu trúc, học thường có phần: “mở bài, thân bài, kết luận”, phần đảm nhiệm chức định Phần “mở đầu” có chức chủ yếu định hướng mục tiêu học tập tạo nên nhu cầu, hứng thú nhận thức cho học sinh, phần “thân bài” đảm nhận chức chủ yếu giúp học viên chiếm lĩnh kiến thức, kỹ Còn phần “kết luận” có nhiệm vụ củng cố, đánh giá kết học tập học viên lớp 27 hướng dẫn học viên học tập nhà Yêu cầu cụ thể nội dung bước trình bày hai điểm cuối thuộc yêu cầu nêu * Xác định rõ cách thức kiểm tra, đánh giá sản phẩm đạt sau học: Với học thực hành việc hình dung xác định sản phẩm mà học viên phải tạo thường không phức tạp rõ ràng Nhưng học tiếp thu kiến thức việc xác định rõ sản phẩm mà học viên phải tạo học thường không đơn giản Vì cần phải bám sát mục tiêu đề học mà có cách thức kiểm tra, đánh giá sản phẩm đạt học viên sau học cho phù hợp 3.3.5 Trình bày thiết kế học địa lí Những suy nghĩ giáo viên thiết kế học cụ thể cuối thể thiết kế mà người ta thường gọi giáo án Bên cạnh việc thể mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học giáo án cần thể rõ chức điều hành trình dạy học, hay gọi khâu trình dạy học Những yêu cầu cụ thể nội dung bước trình bày phần yêu cầu yêu cầu nêu (mục 3.3) 28 PHẦN KẾT LUẬN Từ trước đến giáo án lên lớp coi “kịch bản” cho hoạt động dạy học thầy trò lớp Trong phận giáo viên có quan niệm soạn (giáo án) sản phẩm thiết kế học, đơn giản chép kiến thức sách giáo khoa Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, đặc biệt đổi sách giáo khoa nhiều khía cạnh, dạng sách giáo khoa mở trình bày phần nội dung trước, để thực thành công dạy học địa lí lớp theo tinh thần chương trình sách giáo khoa mới, trước hết giáo viên cần phải đổi việc thiết kế tiết học, học Việc đổi thiết kế học dựa tinh thần sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu: Xác lập cấu trúc soạn thể bật hoạt động học viên thành phần trung tâm cốt yếu trình dạy học; thiết kế tiết học, học cần thể rõ nét khâu trình dạy học theo quan điểm lý luận dạy học đại khẳng định “con người phát triển hoạt động hoạt động”; thay đổi hình thức thể thiết kế học (giáo án) cho phù hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học Để thực có hiệu việc đổi phuơng pháp dạy học ngành học nói chung GDTX nói riêng công tác đào tạo, bồi dương nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ GV có vai trò đặc biệt quan trọng Bộ Giáo dục Đào tạo coi nhiệm vụ then chốt, định vấn để nâng cao chất lượng giáo dục Phù Cừ, ngày … tháng … năm 2015 Người viết báo cáo Nguyễn Thu Hiền XÉT DUYỆT CỦA TRUNG TÂM XÉT DUYỆT TỔ CHUYÊN MÔN 29 Thị PHỤ LỤC MẪU GIÁO ÁN 1: Trung tâm GDTX Tiết Tên bài: Ngày tháng năm Người soạn: Lớp I MỤC TIÊU: ( Chỉ rõ học xong bài, học viên cần đạt gì) Kiến thức Kỹ Thái độ * Lưu ý: Không thiết phải nêu đầy đủ mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ Đối với truyền thụ kiến thức cần trọng trước hết đến mục tiêu kiến thức, thực hành mục tiêu hàng đầu kỹ Đôi mục tiêu kiến thức kỹ diễn đạt kết hợp với II PHƯƠNG PHÁP - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp chủ yếu Phương tiện dạy học III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp kiếm tra cũ (Ghi rõ câu hỏi kiểm tra Bước thực từ đầu tiết học, tiến hành xen kẽ dạy mới) Bài mới: 2.1 Mở bài: (Định hướng học, tạo nhu cầu học tập học sinh) 2.2 Tiến trình mới: Thời lượng Nội dung (kiến thức bản) Hoạt động thầy trò (1) (2) (3) Hoạt động Hoạt động Ghi chú: (2) (1): Thời gian dự kiến cho hoạt động Ghi xác, ngắn gon, rõ ràng, trình bày hợp lý, khoa học Đây phần giáo viên ghi bảng học viên ghi (3): Cách thức tổ chức, điều khiển, đạo hoạt động học tập học viên cách truyền thụ tri thức cho học sinh Vị trí mục (2) (3) đổi cho IV CỦNG CỐ - ĐÁNH GIÁ: (Giáo viên nhắc lại, nhấn mạnh khắc sâu trọng tâm bài, đưa câu hỏi hay tập để đánh giá sơ việc nắm vững học sinh V HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC Ở NHÀ (HOẠT ĐỘNG TIẾP NỐI): (Hướng dẫn học viên cách hoàn thiện học nhà, làm tập, chuẩn bị cho học sau) 30 MẪU GIÁO ÁN 2: Trung tâm GDTX Tiết Tên bài: Ngày tháng năm Người soạn: Lớp II MỤC TIÊU: ( Chỉ rõ học xong bài, học viên cần đạt gì) Kiến thức Kỹ Thái độ II PHƯƠNG PHÁP - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Phương pháp chủ yếu Phương tiện dạy học III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định lớp kiếm tra cũ (ghi rõ câu hỏi kiểm tra) Bài mới: 2.1 Mở bài: (Định hướng học, tạo nhu cầu học tập học sinh) 2.2 Tiến trình mới: Hoạt động : Hoạt động : Ghi chú: Trong hoạt động cần ghi rõ: - Mục tiêu hoạt động - Thời gian dự kiến cho hoạt động - Cách thức tổ chức, điều khiển, đạo thầy hoạt động học tập học sinh IV CỦNG CỐ - ĐÁNH GIÁ: (Giáo viên nhắc lại, nhấn mạnh khắc sâu nội dung trọng tâm bài, sau đưa câu hỏi hay tập để đánh giá sơ V HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC Ở NHÀ (HOẠT ĐỘNG TIẾP NỐI): (Hướng dẫn học viên cách hoàn thiện học nhà, làm tập, chuẩn bị cho học sau) 31 [...]...CHƯƠNG 2 NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CƠ BẢN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỊA LÍ VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỔI MỚI 2.1 Định hướng chung và quan niệm về đổi mới phương pháp dạy học địa lí Có thể nói định hướng xuyên suốt của việc đổi mới phương pháp dạy học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, chống lại thói quen học tập thụ động của học sinh, “tạo bước chuyển biến cơ bản về mặt chất lượng giáo... nhưng nếu giáo viên không nắm vững những đặc điểm của kiến thức cơ bản địa lí (luôn gắn liền với lãnh thổ, luôn tồn tại trong các mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau hay mối quan hệ nhân quả, thường xuyên vận động phát triển theo thời gian và không gian) để lựa chọn và giảng dạy thì dễ biến bài dạy địa lí thành bài dạy giáo dục công dân, bài sinh học hay bài thống kê kinh tế Mặt khác, trong từng