Đổi mới quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở hà nội (TT)

TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: ĐỔI MỚI QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC CỦA HÀ NỘI -Ngƣời nghiên cứu: Lê Ngọc Quang ( Lanos) -Ngƣời hƣớng dẫn: Giáo sƣ Edwin Bernal -Cơ sở đào tạo: Trƣờng Đại học Thái Nguyên (Việt Nam) Trƣờng Đại học Southern Luzon (Philippin) Chương I GIỚI THIỆU 1- Bối cảnh nghiên cứu Phương châm phát triển giáo dục Việt Nam hướng tới " chuẩn hóa, xã hội hóa, đại hóa dân chủ hóa" Thủ đô Hà Nội trung tâm trị, khoa học kinh tế đất nước cần phải đáp ứng tích cực với phương châm phát triển giáo dục Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục trở thành quan tâm cấp bách để tạo lực lượng lao động với kiến thức, kỹ thái độ cần thiết cần thiết cho kinh tế - xã hội Hà Nội Tuy nhiên, hệ thống giáo dục đối mặt với vấn đề thách thức Nó chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Đặc biệt, chất lượng giáo dục Việt Nam, Hà Nội cần quan tâm nhiều Trong nguyên nhân chế quản lý chậm đổi mới, lạc hậu , không tạo điều kiện cho sở giáo dục chủ động phát triển Trong bối cảnh mà nghiên cứu thực 2-Mục tiêu nghiên cứu Với mục tiêu việc nâng cao chất lượng giáo dục, nghiên cứu tập trung vào mục tiêu cụ thể sau đây: • Đánh giá tình trạng nguồn nhân lực nguồn lực vật chất trường học Hà Nội trình độ chuyên môn cán quản lý học viên giảng viên, lực giảng viên, phương thức quản lý nguồn nhân lực phổ biến, nhà quản lý trường học giáo viên tiêu chuẩn đào tạo khả sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin, tuyển sinh, đánh giá hoạt động học sinh, phân phối trường Hà Nội, giáo dục, xã hội hoá thư viện sở học tập khác • Để có đánh giá, Đề tài nghiên cứu khảo sát nhận thức họ tính hiệu đầu vào quản lý trường học lựa chọn, nhiệm vụ giao, hệ thống tài chính, chương trình giảng dạy việc đáp ứng nhu cầu quản lý hiệu hệ thống giáo dục •Đề tài mong muốn có cải tiến đáp ứng cho quản lý hiệu hệ thống giáo dục để đạt đáp ứng dịch vụ giáo dục, bình đẳng trường công lập công lập, hội nhập quốc tế toàn diện nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ CNTT Nội dung vấn đề nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành để xem xét số đổi quản lý cho mục đích nâng cao chất lượng giáo dục Hà Nội Cụ thể, công trình nghiên cứu để trả lời vấn đề sau đây: • Tình trạng nguồn nhân lực sở vật chất trường học Hà Nội gì; • Trình độ chuyên môn cán quản lý trường giảng viên; Năng lực giảng viên; • Các hoạt động quản lý nguồn nhân lực phổ biến; • Quản lý trường học giáo viên với tiêu chuẩn đào tạo khả sử dụng ngoại ngữ công nghệ thông tin; • Học sinh: Đánh giá hiệu suất học sinh; sĩ số học sinh Hà Nội; • xã hội hóa giáo dục; Thư viện sở học tập khác • Làm đáp ứng yếu tố đầu vào quản lý trường học lựa chọn nhiệm vụ giao, hệ thống tài chính, chương trình giảng dạy việc đáp ứng nhu cầu quản lý hiệu hệ thống giáo dục? • Những cải tiến đề xuất để quản lý hiệu hệ thống giáo dục nhằm đạt được: • Đáp ứng dịch vụ giáo dục, bình đẳng trường công lập công lập, hội nhập quốc tế toàn diện, cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ, tin học 4- Ý nghĩa nghiên cứu Công trình nghiên cứu quan trọng có ý nghĩa sau đây: 4.1-Đối với Sở Giáo dục Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội, Ủy ban nhân dân quận, huyện, sở Giáo dục Đào tạo, nghiên cứu tham khảo có giá trị việc xây dựng kế hoạch chiến lược họ việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo 4.2-Đối với nhà quản lý nhà nghiên cứu tương lai, nghiên cứu cung cấp loạt liệu phong phú hữu ích cho hiểu biết tình trạng vấn đề phải đối mặt nhà quản lý giáo dục Hà Nội Hơn nữa, điều phục vụ nguồn tài liệu tham khảo nhìn toàn diện vấn đề khác cải tiến tương ứng mà hệ thống giáo dục cần thực tương lai 4.3-Học sinh cha mẹ -Nghiên cứu quan trọng học sinh, dẫn đến thay đổi quản lý Hệ thống quản lý cũ thay Các giải pháp việc giảng dạy giáo dục thực Hơn nữa, tìm kiếm nhiệm vụ giáo dục kỷ: Tìm hiểu để biết, học để làm việc, học cách sống, học cách thể thân Các sinh viên thể đặc điểm: trung thực, có trách nhiệm, nhân ái, tích cực, chủ động sáng tạo -Đối với phụ huynh học sinh, nghiên cứu giúp họ có nhìn thực tế chất lượng giáo dục Kết là, họ có lựa chọn phù hợp với môi trường học tập trẻ em họ Đồng thời, họ tạo môi trường giáo dục tốt nhà Sẽ có phản ứng tích cực phương pháp phù hợp hợp tác với trường việc giáo dục học sinh Nghiên cứu thiết thực cho công việc thực 4.4- Với nhà trường giáo viên - Đối với nhà quản lý: Nghiên cứu có ý nghĩa với nhà quản lý giáo dục đặc biệt Hà Nội Họ nhìn thấy điểm yếu có thay đổi phù hợp cho lĩnh vực họ - Đối với giáo viên: nghiên cứu giúp họ làm việc việc thay đổi nội dung phương pháp giáo dục Các bậc cha mẹ nên đầu tư điều kiện phương pháp giáo dục cho họ giảng dạy 4.5-Các nhà đầu tư cho giáo dục - phủ, doanh nghiệp, công ty tư nhân, vv - có tài liệu tham khảo tốt thông qua nghiên cứu này, đặc biệt người tạo sáng tạo môi trường giáo dục Đối với nhà đầu tư nước nước chi tiền cho trường công lập, họ có tài liệu tham khảo tốt sách phủ có khuyến nghị định cần thiết đầu tư 5-Phạm vi hạn chế nghiên cứu 5.1-Phạm vi:Các khóa học nghiên cứu Giáo dục - Đào tạo Hà Nội bao gồm trường tiểu học, trung học sở, trường trung học thuộc thẩm quyền Sở Giáo dục đào tạo Hà Nội, loại hình giáo dục công cộng, công lập Đặc biệt, quan tâm:Nguồn nhân lực vật lực cho trường học.Đáp ứng hay hiệu đầu vào quản lý trường học lựa chọn Nâng cao quản lý hệ thống giáo dục 5.2-Thời gian: Thời gian học: năm 2012-2013 Định nghĩa 6.1- Đổi Quản lý:Đây việc tạo chế sách quản lý để chất lượng sản phẩm cải thiện 6.2-Chất lượng giáo dục6.3-Sự phản hồi đầu vào quản lý trường học Bao gồm câu trả lời chế giao cho trường học, hệ thống quản lý, đầu tư tài chính, chương trình giảng dạy, hội nhập quốc tế toàn diện 6.4- Xã hội hóa giáo dục Chƣơng II ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN I Tài liệu liên quan -Hệ thống giáo dục Việt Nam trước -Một số thực tiễn quản lý giáo dục nước khác -Một số sáng kiến địa phương theo hướng nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam -Giám sát xã hội chất lượng hiệu giáo dục -Chương trình cải cách sách giáo khoa sau năm 2015 -Đánh giá định kỳ chất lượng học tập sinh viên II-Khung lý thuyết nghiên cứu: III-Khung khái niệm nghiên cứu: Nguồn lực ngƣời vật chất a Tính chuyên nghiệp khả cán quản lý trường học b Khả bổ sung c Nguồn lực quản lý d Chuẩn đào tạo khả ngoại ngữ, tin học cán quản lý trường học giáo viên e Tuyển sinh f Đánh giá chất lượng học sinh g Hệ thống trường học, mạng lưới h Xã hội hóa giáo dục i Thư viện thiết bị dạy học Đáp ứng lựa chọn đầu vào quản lý trƣờng học Cơ chế giao nhiệm vụ Hệ thống tài Chương trình giáo dục Đổi quản lý hệ thống giáo dục Đáp ứng dich vụ giáo dục Công trường công công lập Hội nhập quốc tế toàn diện Nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tin học Các giải pháp chung Chƣơng III PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chương thảo luận cách nghiên cứu thực Cụ thể, điều bao gồm thảo luận miền địa phương nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, dân số, mẫu lấy mẫu kỹ thuật, công cụ nghiên cứu, liệu thủ tục thu thập xử lý thống kê sử dụng -Nơi diễn nghiên cứu -Thiết kế nghiên cứu, mẫu lấy mẫu Kỹ thuật Theo Sở Giáo dục Hà Nội, Hà Nội có 1.481 gần 1.500 trường ( trường trung học cao chính) tất cấp Tổng dân số nghiên cứu đến từ trường Sử dụng công thức Slovin, kích thước mẫu xác định sau: n = cỡ mẫu N = Quy mô dân số e = Xác suất lỗi phạm việc sử dụng mẫu thay dân Ở mức độ tin cậy tương đương với 90%, e 10%, kích thước mẫu là: N = (1481) / (1 + 1.481 x 0,1 ^ 2) = 94 Xem xét bối cảnh nghiên cứu, nhà nghiên cứu định không kích thước mẫu 94-100 Một lần nữa, có gần 1500 trường học Hà Nội Chúng phân tán thành 45% trường tiểu học, 40% trường trung học 15% trường trung học Ngoài ra, tỷ lệ trường công lập công lập 85% đến 15% Do đó, người trả lời khảo sát từ 100 trường học phân phối sau: -45 Trường tiểu học: 40 trường công lập, trường công lập -40 Trường trung học: 35 trường công lập, trường công lập -15 Trường trung học: 10 trường công lập, trường công lập Ngược lại, người trả lời tập hợp hai (2) quản lý trường học hai (2) giáo viên ngẫu nhiên chọn từ trường mẫu số với tổng số 200 cán quản lý trường học 200 giáo viên khác - Công cụ nghiên cứu -Quá trình Thu thập liệu -Xử lý liệu thống kê Các liệu định lượng lập bảng phân tích thống kê mô tả Đặc biệt, số lượng tần số cá nhân dịch sang tỷ lệ họ với tổng số tất Các liệu thứ cấp không định lượng giải thích dựa mối quan hệ nhận thức họ để xác định biến Ý nghĩa hiểu biết kết nghiên cứu mô tả nghiên cứu Ngoài đề tài thu thập khối lượng phong phú liệu thứ cấp Việt Nam, Thành phố Hà Nội, đặc biệt giáo dục Hà Nội Chƣơng IV KẾT QUẢ VÀ NHẬN ĐỊNH I- Nguồn nhân lực sở vật chất: Nguồn nhân lực a-Trình độ chuyên môn nghiệp vụ cấp quản lý giảng viên trƣờng Theo yêu cầu đề ra, trình độ học vấn cấp quản lý giảng viên trường tối thiểu phải từ thạc sĩ trở lên Tuy nhiên thực tế tỷ lệ thạc sĩ 41%, tiến sĩ đạt 8% Phần lớn giảng viên cử nhân tốt nghiệp đại học trung cấp chuyên nghiệp Như vậy, so với mục tiêu phải đạt đến năm 2020 phủ đề rõ ràng thách thức b-Bổ sung đội ngũ giảng dạy thực tế đội ngũ giảng dạy trường sau bổ sung phù hợp với lượng sinh viên trúng tuyển hàng năm nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Với tỷ lệ giáo viên/học sinh mức cao khoảng 1/75 đặc biệt khu vực trung tâm đô thị thị nay, việc bổ sung thêm lực lượng giảng viên cho trường điều cần thiết c-Quản lý nguồn nhân lực phổ thôngTuyển dụng giáo viên cho trường +Tuyển dụng giáo viên cho trường trung học phổ thông công lập thuộc Sở GD &ĐT Hà Nội +Đội ngũ cán giảng dạy cấp quản lý Tóm lại, nghiên cứu cho thấy có lượng lớn nhà quản lý giáo viên giảng dạy trường bày tỏ không hài lòng công tác tuyển dụng sở giáo dục nước d - Chuẩn lực ngoại ngữ công nghệ thông tin cấp quản lý giáo viên Một số vấn đề đãđược rút sau xem xét chế quản lý hành tình hình giáo dục Hà Nội Thứ nhất, chế quản lý giáo dục không hiệu quả, chậm đổi để bắt kịp với phát triển thành phố Không vậy, chế hạn chế khả nâng cao lực quản lý giáo dục cấp quản lý địa phương tạo Cùng với đó, sách huy động, tuyển dụng nguồn lực nhằm phát triển giáo dục đào tạo Hà Nội chưa cải thiện Chính điều khiến cho nguồn lực xã hội không mặn mà đầu tư cho giáo dục, khu vực tư nhân không hứng thú phát triển giáo dục dân lập Trong đó, chi tiêu ngân sách quốc gia cho giáo dục đào tạo lại không hiệu không tập trung vào lĩnh vực ưu tiên 2-Tiếp tục đổi hệ thống quản lý giáo dục Chính quyền địa phương không tích cực đưa giải pháp cải cách giáo dục Đơn cử việc đánh giá không khách quan chất lượng giáo viên, hay tính không minh bạch trình tuyển dụng bên cạnh mức độ không hiệu việc tổ chức, lên kế hoạch đào tạo giáo viên a-Hệ thống tài không hiệu Hiện nay, ngân sách quốc gia giáo dục quyền địa phương quản lý Các trường mở không thiết đáp đứng chuẩn giáo dục công khai khoản kinh phí cho đào tạo, sở vật chất, phát triển chương trình giảng dạy dẫn đến không cân đối việc sử dụng nguồn vốn Hiện chưa có hệ thống lập với biện pháp trừng phạt nhà lãnh đạo việc chi tiêu ngân sách không hiệu hay lơ quản lý quỹ phục vụ cho mục đích nâng cao chất lượng giáo dục b-Cơ chế khuyến khích xã hội hóa giáo dục đào tạo không hấp dẫn Trong kinh doanh, kinh tế phát triển dẫn đến leo thang giá Nhưng Giá giảm, dịch vụ trở nên tốt hơn, chất lượng sản phẩm cải thiện cạnh tranh Trong giáo dục, người cho trường tư phát triển, dẫn đến thương mại hóa giáo dục Tuy nhiên, giới nhiều trường đại học tiếng lại trường tư Họ góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng ươm mầm cho phát triển vô số tài Mỗi năm nhiều người Việt Nam chi hàng tỷ đô la em học tập nước trường nước chưa thể đáp ứng nhu cầu đào tạo chất lượng cao Do đó, đòi hỏi cấp thiết thay đổi không trường công mà trường tư nhằm đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục phục vụ cho người nghèo c-Những thiếu sót mô hình phƣơng pháp giáo dục Mặc dù có nhiều nỗ lực việc nâng cao chất lượng giáo dục thủ đô Hà Nội, nhiên nỗ lực chưa thể đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao Trên thực tế, nhiều trường gồm trường tư thục cố gắng đưa chuẩn mực cao nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cuối điều chưa thể làm hài lòng bậc phụ huynh Điều dẫn đến việc hàng, hàng năm lượng du học sinh tăng lên nhanh bất chấp khoảng cách địa lý hay chi phí giáo dục cao nước d-Đào tạo giáo viên không hiệu Việc đào tạo không hứng thú giáo viên Chương trình đào tạo cứng nhắc hiệu lại thấp e-Tuyển sinh Các liệu cho thấy lượng học sinh công lập nhiều hẳn so với trường công lập, đặc biệt cấp tiểu học trung học Điều cho thấy (1) phần lớn học sinh phụ huynh đặt niềm tin nhiều vào hiệu trường công trường tư xét giáo dục, (2) nhà đầu tư tư nhân không mặn mà giáo dục dân lập, (3) khả chi trả cho giáo dục trường tư vần tầm với nhiều bậc phụ huynh học sinh f-Đánh giá học sinh Kết đánh giá năm năm qua Kết học sinh kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông nói chung cao Tuy nhiên, kỳ thi tuyển sinh đại học, 70% trường không đáp ứng chuẩn Bộ Trong chất lượng giáo dục nhìn tổng thể cao, kết khảo sát cho phép nghiên cứu đến số kết luận hạn chế lực sư phạm, nhận thức giảng viên, giáo viên nâng cao thông qua lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Tại vùng sâu vùng xa khó khăn, rõ ràng hội để nâng cấp bồi dưỡng giáo viên cấp lãnh đạo Bởi thiếu tính ứng dụng thực tế, chí không hiểu phát triển tâm tư học sinh, nội dung sách cần phải sửa đổi đôi chỗ Bên cạnh đó, việc giảng dạy cần tăng cường cách sử dựng công cụ thiết bị giảng dạy phù hợp Tuy nhiên số trường học điều gặp phải số vướng mắc 3-Phân tích nguồn tài liệu Trong phần trước, yếu tố nguồn nhân lực đãđược thảo luận Phần tập trung vào sở vật chất cấu trường học yếu tố quan trọng định việc cải thiện chất lượng giáo dục Phần gồm ba phần chính, là: phân bố trường học Hà Nội, xã hội hóa giáo dục, thư viện thiết bị học tập a-Phân bố trƣờng học Hà Nội Tỷ lệ trường công tư phù hợp với tỷ lệ nhập học, điều có nghĩa trường tư có đóng góp quan trọng giúp phủ trì chất lượng giáo dục thông qua khoản đầu tư vào sở hạ tầng trường học Mạng lưới trường học chưa đáp ứng nhu cầu ( đặc biệt khu vực trung tâm), chưa đáp ứng yêu cầu ( nhu cầu giáo dục chất lượng cao) b-Xã hội hóa giáo dục Xét khía cạnh lợi ích tiềm từ doanh nghiệp cộng đồng, việc đầu tư cho xã hội hóa giáo dục thấp so với tổng số tiền nhà nước đầu tư cho giáo dục Điều cho thấy sách xã hội hóa giáo dục cần phải cải thiện nhiều để thu hút đầu tư xã hội cho giáo dục Do đó, ngân sách nhà nước nguồn đóng góp Đồng thời, số lượng học sinh tải trường công lập gây nhiều vấn đề quản lý ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục c-Thƣ viện trang thiết bị học tập khác +Thƣ viện trƣờng học Thư viện trường học Hà Nội đãđược chia làm loại, là: đạt tiêu chuẩn, tốt chất lượng cao Bộ Giáo dục Đào tạo đánh giá thư viện trường học đề xuất tiêu chuẩn chất lượng cho thư viện Sở GD &ĐT đề nghị đưa thứ hạng cao so với năm trước nhằm nâng cao chất lượng thư viện trường Phòng Giáo dục Đào tạo huyện chịu trách nhiệm thư viện trường +Trang thiết bị học tập khác Theo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, việc khuyến khích tất giáo viên tham gia soạn tối thiểu hai giảng điện tử cho kỳ học sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội nhận hưởng ứng tích cực từ hầu hết giáo viên Bên cạnh đó, giáo viên sưu tầm xây dựng học trực tuyến thông qua trang web http://e-learning.hanoiedu.vn sử dụng tài liệu giảng dạy khác (bao gồm hàng ngàn giáo án, sáng kiến kinh nghiệm, phần mềm hướng dẫn soạn thảo, tạo lập văn bản, hình ảnh, thi, kiểm tra ) từ kho liệu trang web http://khohoclieu.hanoiedu.vn II Đánh giá việc quản lý trƣờng đƣợc lựa chọn nghiên cứu 1-Nhiệm vụ đƣợc giao Mức độ tuân thủ nhiệm vụ đƣợc giao Nhìn chung, ý kiến cho thấy ngày có nhiều sở giáo dục mong muốn tự chủ quản lý, quy định Đối với cấp quản lý với giáo viên, tính bắt buộc thị từ cấp xem trở ngại cho sáng tạo đổi nhằm đáp ứng nhu cầu khác sinh viên phù hợp với tình thời kỳ Hệ thống tài Các nhà quản lý giáo viên trường tỏ không hài lòng với cách quản lý nguồn tài Cụ thể, họ cảm thấy khó cân quan tâm nhiều đến việc tìm nguồn cung chi quỹ trường sách từ trước đến quy định cứng nhắc Chƣơng trình học Nói chung, đổi lĩnh vực giáo dục có nhiều tiến nội dung đào tạo, sách, trang thiết bị phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, nhiều yếu tồn (1) Đào tạo nặng lý thuyết, không linh hoạt, không toàn diện thiếu hoạt động thực hành trường lớp Những điều tạo trở ngại, khiến nhà quản lý trường trở nên bị động thiếu sáng tạo việc quản lý (2) Các nội dung đào tạo, sách cần thiết phải sửa đổi cập nhật (3) Các trường nên trao quyền tự chủ việc tìm kiếm nguồn quỹ đầu tư cho giáo dục Cải thiện quản lý hệ thống giáo dục, phát triển dịch vụ giáo dục Có thể thấy tất kiến nghị hợp lý chấp nhận Sở GD-ĐT nên ý đến đề xuất thay đổi chương trình đào tạo theo hướng tăng quyền tự chủ cho trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tương lai 2-Bảo đảm bình đẳng trƣờng công dân lập Hiện nay, Hà Nội nói riêng Việt Nam nói chung, tồn bất bình đẳng nhóm trường công dân lập Những khác biệt liên quan đến việc phân bổ nguồn vốn, ưu đãi đất đai, thuế, khoản vay sách giáo viên Theo quy định hành, trường công tài trợ từ phủ, nhận ưu đãi thuế, đất (tiền thuê chuyển nhượng) cho vay Ngoài ra, giáo viên trường công lập tham gia khóa học đào tạo hàng năm nhằm nâng cao lực sư phạm, hưởng sách ưu đãi liên quan đến trách nhệm, tiền lương, tiền thưởng… Tuy nhiên, trường dân lập hoạt động công ty lại không nhận ưu đãi nêu Rõ ràng, với chuẩn mực giáo dục đề Giáo dục, trường công dân lập lại thực thi sách khác Kết hầu hết tất cán quản lý giáo viên trường công lập đưa giải pháp để hạn chế phân biệt Thêm vào đó, nhiều cán quản lý giáo viên trường công lập có chung quan điểm điều ảnh hưởng tới lợi ích họ (họ lo ngại ngân sách trường công lập bị cắt giảm để nhường cho trường công lập) Cần phải lưu ý tất giải pháp đưa hợp lý chấp nhận được, tất trường học dù công công lập nên nhận cách đối xử để cung cấp dịch vụ Không có lý cho việc hai tổ chức thực chung nhiệm vụ mà lại không nhận đối đãi tương đương III-Thúc đẩy nhận thức việc hội nhập quốc tế giáo dục Nhìn vào số liệu sau nhận thấy cán quản lý giáo viên khảo sát có cung quan điểm giải pháp nhằm thúc đẩy việc hội nhập quốc tế giáo dục Hà Nội Một cách để nâng cao chất lượng giáo dục thúc đẩy việc hội nhập quốc tế giáo dục, lẽ xếp hạng giáo dục Việt Nam giới thấp Để đẩy nhanh việc hội nhập quốc tế giáo dục Hà Nội, cán quản lý giáo viên khảo sát đưa ba giải pháp IV- Cải thiện chất lƣợng đào tạo ngoại ngữ tin học Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ tin học, sở giáo dục đào tạo nên cân nhắc giải pháp đưa cán quản lý giáo viên trường V- Giải pháp chung cho việc cải thiện chất lƣợng giáo dục Hà Nội Có vấn đề khác liên quan đến chế quản lý giáo dục Việt Nam Hà Nội Do đó, nhà quản lý giáo viên trình bày vài giải pháp để đổi chế nhằm cải thiện chất lượng giáo dục Việt Nam Những giải pháp tập trung vào việc trao thêm quyền tự chủ tự chịu trách nhiệm trường, việc tuyển dụng nhân sử dụng quỹ Các cán quản lý giáo viên mong nhà cấp lãnh đạo giám sát việc thực thi cách đặt tiêu chuẩn “kết quả” sử dụng tiêu chuẩn việc đánh giá họ Tất gợi ý đưa cán quản lý giáo viên dựa đánh giá họ chế quản lý thời giáo dục Hà Nội Như thảo luận, lý lẽ hợp lý, giải pháp đề xuất thỏa đáng Để cải thiện chất lượng giáo dục Hà Nội, chế quản lý phải cải thiện theo hướng mà phân bổ quyền lực trao cho trường học nhằm cung cấp dịch vụ có chất lượng Chƣơng V: TÓM TẮT KẾT QUẢ, ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ Chương trình bàytóm tắt cáckết nghiên cứu Thảo luận vềkết luận,phân tích cáckết nghiên cứu, liệt kêcác khuyến nghịnhằmđặt tảng chonhững đổi mớimong muốntrongchất lượng giáo dụctại Hà Nội Cácnghiên cứu vềđổi mớiquản lýđể nâng caochất lượnggiáo dụctại Hà Nộiđã thực hiệnbằng cách sử dụngmột thiết kếnghiên cứuphù hợp.Nó đãđược thiết kế đểtìm câu trả lờicho câu hỏinghiên cứu sau đây: (1) tình trạng củanguồn nhân lực vànguồn lực vật chấttrong trường họctại Hà Nội (a) trình độcán quản lýtrường, (b) trình độ giáo viên; (c) hoạt động quản lýnguồn nhân lựcphổ biến(d) quản lýtrường họcvàgiáo viên,tiêu chuẩnđào tạovàkhả sử dụngngoại ngữ vàcông nghệ thông tin(e)Tuyển sinh(f) thực đánh giáhọc sinh; (g) phân bố mạng lưới trườnghọctại Hà Nội(h)xã hội hóagiáo dục,(i) thư việnvàthiết bị học tậpkhác (2)Làm nàođáp ứngđượccácyếu tố đầu vàoquản lý trường họcđược lựa chọnnhưnhiệm vụ giao, hệ thống tài chính, vàchương trình giảng dạytrong việc đáp ứngnhu cầuquản lý hiệu quảhệ thống giáo dục? (3) Những cải tiếncó thể đượcđề xuấtđể quản lýhiệu quảcủahệ thống giáo dụcnhằm đạt được: (a) đáp ứngdịch vụgiáo dục, (b) bình đẳng giữacác trường công lậpvà công lập, (c) hội nhập quốc tếtoàn diện, (d)cải thiệnchất lượng đào tạongoại ngữ,tin học Nghiên cứu đượcgiới hạntại Hà Nội.Nó chủ yếuđược sử dụngdữ liệu thu thậptừ400người trả lờiđến từbốn khu vựctrongthủ đô Hà Nội Nó liên quan đến45trường tiểu học,50trường trung học và15trường trung họcđến từ1.481trường công lập vàngoài công lập I- Tóm tắt kết đạt đƣợc: Tóm tắt nhận định nêu chương IV II- Kết luận: Trong có nhữngđiểm yếutronghệ thống giáo dụccủa tỉnhHà Nội, việc đổi quản lýcó thể thúc đẩy nâng caochất lượng giáo dục cần thiết Nghiên cứukết luận rằng, thống nhấtvớicác nhà quản lýhọcviên giảng viên, cải tiến phải đượcgiới thiệuđể quản lýhiệu quảcủahệ thống giáo dụcđể đạt được(a) đáp ứngdịch vụgiáo dục, (b) bình đẳng giữacác trường công lậpvà công lập, (c) hội nhập quốc tếtoàn diện, (d) cải thiện chất lượng đào tạongoại ngữ,tin học.Đặc biệt,cải tiếnlà cần thiết đểnâng caonguồn nhân lực vànguồn lực vật chấttrong trường họctại Hà Nội, đểnâng caotính hiệu củađầu vàoquản lý trường họcđược lựa chọnnhưnhiệm vụ giao, hệ thống tài chính, vàchương trình giảng dạytheo hướngquản lý hiệu quảhơncủahệ thống giáo dục III- Những kiến nghị đề xuất: Để đạt đổi mớimong muốncủacác nhà quản lýtrườngvà giảng viênđể đạt (a) đáp ứngdịch vụgiáo dục, (b) bình đẳng giữacác trường công lậpvà công lập, (c) hội nhập quốc tếtoàn diện, (d)cải thiệnchất lượng đào tạongoại ngữ,tin học,cácnhà nghiên cứuthông qua cáckhuyến nghị sau đây: Để đạt đƣợcđáp ứngdịch vụgiáo dục, thông qua mô hình dịch vụgiáo dụctại Hà Nộivới đề xuấtchính sau đây: (a) Xác định đối tượngbắt buộc (b) Cho phéptích hợp cácmôn lựa chọntùy thuộc vàonhu cầu cụ thểvàmong muốn củacáccơ sở giáo dụcđặc biệt Đối với"tùy chọn" đối tượng có, phụ huynh / học sinhcó thể chọnnội dungthích hợp(ví dụ:cho "thể dục", học sinhcó thể chọn họcbóng đáhoặcchạy, ngoại ngữ, học sinhcó thể chọn họctiếng Anhhoặc tiếng Pháp.) (c) thỏa thuậnhọc phícủamột trường họccó tính đếnkhả năngtrả tiềncủa cha mẹ.(d) Các trường chủ độngcó thể áp dụngcácphương pháp giảng dạyphù hợp, ví dụ trongmột số giảngtronglịch sử, trường học tổ chứcthămbảo tàngngoàibuổi học (e) Các nội dung chi tiết củachương trìnhchất lượng caophải tải lêntrongtrang web củatrường.(g) Sở GD-ĐTphảixây dựngvà ban hànhtiêu chíxác địnhđể đánh giádịch vụgiáo dục chất lượngcao (h) Sở GD-ĐTphải áp dụng mộthệ thốngchotiến hành kiểm tragiấy phép hành nghềcho chương trìnhchất lượng caovà trìkiểm tra, giám sát Để thúc đẩysự bình đẳng giữacác trƣờng công lậpvà công lập, sáchcủa phủđƣợc thông quaxác định rằngcông lập ngoài-các trƣờng công lậplà: (a) Cấpcùng mộtngân sáchdựatrênsố lượnghọc sinh học, (b) Lấyphương pháp khuyến khíchbằngưu đãivề thuế, cụ thể, miễn thuếtrong nămcho trường họcbước đầuthành lập, miễn thuếcho trường họccókhó khăntrong việc nâng caothu nhập,vàgiảmthuếdoanh nghiệptừ10% xuống 5% (c) Cho ưu đãibằngsử dụng đất(thuê chuyển nhượng), (d) Chovay vốncủa phủ chothành lậpcác trường học vàxây dựngcơ sở hạ tầng cho trường thuê (e)Khuyến khíchbằngxã hội hóagiáo dục (g) Thực hiệnưu đãitương tựtrongthời hạnnhiệm vụ,tiền lương,tiền thưởngvàcácgiáo viêncông lập ngoài-các trường công lập Để tạo rahội nhập quốc tếtoàn diện, phủ (Bộ GD & ĐT) nêncuộc cách mạng tronghệ thống giáo dụctheo: (a) Chuyểntừ"đầu vào" tiếp cận với"kết quả"cách tiếp cậnvới giáo dục Cách tiếp cận nàyđặt rayêu cầu vềkiến thứcvà kỹ màhọc sinhcósaumỗi lớp.(b) Việc thuêmột sốtổ chức quốc tếđể kiểm trachất lượng giáo dụccủa trường tạiHà Nộiđểxác địnhcác điểm yếu vàthực hiệncác hoạt độngđể khắc phục nhữngđiểm yếu (c) Cho phépcác trường học đểnhập khẩuvà áp dụngchương trình giáo dụctiên tiếntừ nước ngoàinhư nàyđược xem làcách nhanh nhấtđể Việt Namcó đượcquyền truy cập vàocác chương trìnhgiáo dục phù hợpvàchấp nhận với Đặc biệt,nó khuyến cáorằng sốmô hình giảng dạytất cácnơi giớinhư trường họchiệu quả(Anh), SEM-School ExcellenceModel (Singapore), SMARTTRƯỜNGtheođiện(Malaysia), để áp dụng Hà Nộiđược nghiên cứu.(d) Khuyến khích và/hoặctạo điều kiện chođầu tư nước ngoàitrong việc xây dựngcác trường họcnước tạikhu vực Hà Nội Chương trìnhkết nghĩagiữa trườngtrong nước vànước cũngcần khuyến khích Đểnâng cao chất lƣợngđào tạongoại ngữ,tin học, phủ (Sở GD-ĐT) nên: (a) Đầu tư vào sở vật chấtthích hợp, bao gồm cảcác sởhọc tập điện tử, cần thiết cho việcđào tạo giáo viênvàgiảng dạycác đối tượng (b) Cho phépcác trường học đểtổ chứccác lớp học thêm(tự nguyện) ngoại ngữvàtin họcđể học sinhsẽcó hộiđể thực hànhcác kỹ năngthường xuyên (c) Cho phéphọc sinhđể tìm hiểu nhữngđối tượngbên ngoàitrường, tham gia học tập công nhận kết quảtương đươngkỳ thitại trường họccủa (d) Khuyến khích công nhậngiáo viên giỏiđểluônviếtnhững kinh nghiệmvà chia sẻ vớicác giáo viên khác Công nhậncho giáo viêncó thể đếnbằng cách chogiải thưởngnhưcao trình độgiáo viênVinh danhgiải thưởng [...]... rằng những cán bộ quản lý và giáo viên được khảo sát có cung một quan điểm về các giải pháp nhằm thúc đẩy việc hội nhập quốc tế trong giáo dục tại Hà Nội Một cách để nâng cao chất lượng giáo dục đó là thúc đẩy việc hội nhập quốc tế trong giáo dục, bởi lẽ xếp hạng giáo dục của Việt Nam trên thế giới còn khá thấp Để đẩy nhanh việc hội nhập quốc tế trong giáo dục ở Hà Nội, cán bộ quản lý và giáo viên được... thiện chất lƣợng đào tạo ngoại ngữ và tin học Để nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ và tin học, sở giáo dục và đào tạo nên cân nhắc những giải pháp đã được đưa ra bởi các cán bộ quản lý và giáo viên trường V- Giải pháp chung cho việc cải thiện chất lƣợng giáo dục tại Hà Nội Có những vấn đề khác nhau liên quan đến cơ chế quản lý giáo dục tại Việt Nam cũng như tại Hà Nội Do đó, các nhà quản lý và giáo. .. khuyến ngh nhằm ặt nền tảng chonhững đổi mớimong muốntrongchất lượng giáo dụctại Hà Nội Cácnghiên cứu v đổi mớiquản lý ể nâng caochất lượnggiáo dụctại Hà Nội ã được thực hiệnbằng cách sử dụngmột thiết kếnghiên cứuphù hợp.Nó đãđược thiết kế đểtìm câu trả lờicho các câu hỏinghiên cứu sau đây: (1) tình trạng củanguồn nhân lực vànguồn lực vật chấttrong các trường họctại Hà Nội (a) trình độcán bộ quản lýtrường,... bởi các cán bộ quản lý và giáo viên được dựa trên sự đánh giá của họ về cơ chế quản lý hiện thời đối với giáo dục tại Hà Nội Như đã thảo luận, những lý lẽ này là hợp lý, vì vậy các giải pháp đã được đề xuất là rất thỏa đáng Để cải thiện chất lượng giáo dục tại Hà Nội, cơ chế quản lý phải được cải thiện theo hướng mà sự phân bổ quyền lực có thể trao cho trường học nhằm cung cấp các dịch vụ có chất lượng. .. càng có nhiều cơ sở giáo dục mong muốn được tự chủ quản lý, ra quy định Đối với các cấp quản lý cũng như với giáo viên, tính bắt buộc của chỉ thị từ cấp trên được xem như là trở ngại cho sự sáng tạo và đổi mới nhằm đáp ứng nhu cầu khác nhau của sinh viên và phù hợp với tình thời kỳ 2 Hệ thống tài chính Các nhà quản lý và giáo viên tại các trường tỏ ra không hài lòng với cách quản lý nguồn tài chính... tạo ra trở ngại, khiến các nhà quản lý tại các trường trở nên bị động và thiếu sáng tạo trong việc quản lý (2) Các nội dung đào tạo, sách cần thiết phải được sửa đổi và cập nhật (3) Các trường cũng nên được trao quyền tự chủ hơn trong việc tìm kiếm nguồn quỹ đầu tư cho giáo dục Cải thiện quản lý hệ thống giáo dục, phát triển dịch vụ giáo dục Có thể thấy rằng tất cả các kiến nghị trên là hợp lý và có... đô Hà Nội Nó liên quan đến45trường tiểu học,50trường trung học và15trường trung họcđến từ1.481trường công lập vàngoài công lập I- Tóm tắt kết quả đạt đƣợc: Tóm tắt những nhận định đã nêu ở chương IV II- Kết luận: Trong khi có nhữngđiểm yếutronghệ thống giáo dụccủa tỉnhHà Nội, việc đổi mới quản lýcó thể thúc đẩy nâng caochất lượng giáo dục là rất cần thiết Nghiên cứukết luận rằng, thống nhấtvớicác nhà... nhà quản lýhọcviên và giảng viên, cải tiến phải đượcgiới thiệuđể quản lýhiệu quảcủahệ thống giáo dục ể đạt được(a) đáp ứngdịch v giáo dục, (b) sự bình đẳng giữacác trường công lậpvà ngoài công lập, (c) hội nhập quốc tếtoàn diện, và (d) cải thiện chất lượng đào tạongoại ngữ,tin học.Đặc biệt,cải tiếnlà cần thiết đ nâng caonguồn nhân lực vànguồn lực vật chấttrong các trường họctại Hà Nội, và đ nâng caotính... trường học có thể tổ chứcthămbảo tàngngoàibuổi học (e) Các nội dung chi tiết củachương trìnhchất lượng caophải được tải lêntrongtrang web củatrường.(g) Sở GD-ĐTphảixây dựngvà ban hànhtiêu chíxác địnhđể đánh giádịch v giáo dục chất lượngcao (h) Sở GD-ĐTphải áp dụng mộthệ thốngchotiến hành kiểm tragiấy phép hành nghềcho các chương trìnhchất lượng caovà duy trìkiểm tra, giám sát 2 Để thúc đẩysự bình đẳng... vàoquản lý trường họcđược lựa chọnnhưnhiệm vụ được giao, hệ thống tài chính, vàchương trình giảng dạytheo hướngquản lý hiệu quảhơncủahệ thống giáo dục III- Những kiến nghị đề xuất: Để đạt được những đổi mớimong muốncủacác nhà quản lýtrườngvà giảng viênđể đạt được (a) đáp ứngdịch v giáo dục, (b) sự bình đẳng giữacác trường công lậpvà ngoài công lập, (c) hội nhập quốc tếtoàn diện, và (d)cải thiệnchất lượng