Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

Bởi lẽ Kĩ năng sống là khả năng làmchủ bản thân của mỗi người; khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xãhội; khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống.. n

II Phần nội dung

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp 7

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp 7

3.3 Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp 23

3.4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp 23

3.5 Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu 23

4 Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề

I Phần mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục

vụ sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế

và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang đổi mới mạnh mẽtheo bốn trụ cột của giáo dục thế kỷ XXI, mà thực chất là cách tiếp cận “Kĩ năng sống ”

Bộ GD và ĐT đưa nội dung giáo dục Kĩ năng sống lồng ghép vào các môn học ở bậc tiểuhọc Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn Bởi lẽ Kĩ năng sống là khả năng làmchủ bản thân của mỗi người; khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xãhội; khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

Giáo dục Kĩ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì: lứa tuổi họcsinh đang hình thành những giá trị nhân cách, những ước mơ, ham hiểu biết, thích tìmtòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc, dễ bị lôi kéo, kích động… Đặc biệt làtrong bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyênchịu tác động đan xen của những yếu tố tích cực và tiêu cực luôn đặt vào hoàn cảnh phảilựa chọn những giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Hơn nữacác em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là người sẽ quyết định sự pháttriển của đất nước trong những năm tới

Giáo dục Kĩ năng sống với các phương pháp và nghiên cứu trường hợp điển hình,đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực… cũng làphù hợp với định hướng về đổi mới phương pháp giáo dục ở trường phổ thông Bởi vậy,giáo dục và rèn luyện Kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong nhữngnội dung cơ bản của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tíchcực”

Đối với việc thực hiện chương trình và xây dựng kế hoạch dạy học của phân mônTập đọc lớp 4 nhằm giúp học sinh bước đầu hình thành và rèn luyện cho các Kĩ năngsống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi; giúp các em nhận biết được những giá trị tốt đẹptrong cuộc sống; biết tự nhìn nhận, đánh giá đúng về bản thân để tự tin, tự trọng và khôngngừng vươn lên trong cuộc sống; biết ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với ngườithân; với cộng đồng và với môi trường tự nhiên; biết sống tích cực, chủ động trong mọihoàn cảnh Xuất phát từ sự cần thiết của việc giáo dục Kĩ năng sống cho thế hệ trẻ trong

phân môn Tập đọc nên tôi chọn đề tài :“ Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép Kĩ năng sống cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4.”

2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

* Mục tiêu:

Giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; Hiểu biết vềthể chất, tinh thần của mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá và chấp hành phápluật…

Giúp học sinh có đủ khả năng thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập,

tự tin khi giải quyết công việc

3 Đối tượng nghiên cứu

Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục

kĩ năng sống và thực tế dạy học trong phân môn Tập đọc lớp 4

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của Kĩ năng sống được hình thành qua việc họcphân môn Tập đọc tại lớp 4C trường tiểu học Krông Ana, trong năm học 2014 - 2015

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

dung cơ bản của Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực”

trong các trường phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo

Để thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng nhucầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của người học Giáo dục phổ thông đã và đangtừng bước đổi mới theo hướng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị những nănglực cần thiết cho các em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củangười học, phù hợp với từng lớp học, tăng cường khả năng làm việc theo nhóm, vận dụng

kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập chohọc sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết của việc giáo dục kỹ năng sống cho họcsinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng.

Kĩ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội Có thể nói Kĩ năng sống chính

là nhịp cầu giúp con người biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lànhmạnh Kĩ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học được từ những trải nghiệm của cuộcsống và do giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc được học kỹ năng sống một con ngườimới có những kỹ năng sống đầu tiên Chính cuộc đời, những trải nghiệm, va vấp, thànhcông và thất bại giúp con người có được bài học quý giá về kỹ năng sống Tuy nhiên, nếuđược dạy dỗ từ sớm, con người sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thànhcông hơn

Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng cấp để phùhợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động Người trưởng thành cũng vẫn cần học kĩnăng sống

Ở lứa tuổi lớp 4 học sinh đang phát triển về hệ xương, hệ thần kinh, học sinh cónhững nhận biết nhất định về xung quanh, biết đánh giá nhận xét sự việc xảy ra quanhmình Các em đã có sự phát triển về trí tuệ, tâm hồn, thích quan sát mọi vật xung quanh.Khả năng tư duy cụ thể nhiều hơn khả năng khái quát hoá và rất nhạy cảm với vẻ đẹp củathiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động và bắt đầu biết mơ ước, có trí tưởng tượngphong phú Thích nghi với các vấn đề mà mình đã quan sát được và có khả năng ứng xửphù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tìnhhuống của cuộc sống

* Hạn chế:

Thời gian thực hiện dạy lồng ghép giáo dục kĩ năng sống trong mỗi tiết học còn ít Giáo dục kĩ năng sống đòi hỏi sự khéo léo nhưng khi thực hiện về phương pháp dạyhọc lồng ghép cũng chưa thật sáng tạo

2.3 Mặt mạnh – mặt yếu

* Mặt mạnh:

Đa số học sinh tự giác, có ý thức cao trong mỗi giờ học Sự quan tâm của nhàtrường, cha mẹ luôn sát sao, đồng thuận với giáo viên trong việc giảng dạy và hơn nữa họhiểu rõ chủ trương của Bộ giáo dục và Đào tạo để cùng phối hợp chặt chẽ trong việc dạyhọc các môn học, phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

* Mặt yếu:

Khả năng tự nhận thức của một số ít phụ huynh và học sinh chưa thật đầy đủ, cònthiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kĩ năng sống

2.4 Các nguyên nhân – các yếu tố tác động

Từ trước đến nay phần lớn GV chỉ chú trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà íthoặc chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc giáo dục Kĩ năng sống cho HS Mặc dù

GV đã được tiếp cận về nội dung lồng ghép giáo dục Kĩ năng sống của Bộ Giáo dục vàmỗi giáo viên đều được tập huấn về cách dạy và rèn Kĩ năng sống cho học sinh nhưng hầunhư giáo viên chưa xác định được cụ thể kĩ năng sống cần rèn cho học sinh trong mỗi tiếthọc là gì? Hoặc nếu có xem giáo trình của BGD đã ban hành thì các Kĩ năng sống trongcác môn học nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng giáo viên còn gặp rất nhiều khókhăn trong việc tổ chức các hoạt động học tập, sử dụng phương pháp và hình thức dạy họcthích hợp để giáo dục các kĩ năng đó

Trong lớp học sinh có trình độ, sức khoẻ, tâm sinh lí, sự trải nghiệm… khác nhau.Chẳng hạn có em học sinh tự tin, bạo dạn vì được tham gia nhiều các hoạt động bề nổicủa nhà trường hay ở gia đình các em được bố mẹ rèn Kĩ năng sống thường xuyên thìviệc thực hiện kĩ năng của môn học và các Kĩ năng sống rất thuận lợi Ngược lại những

em nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp thì việc này quả là khó khăn

Những thay đổi nói trên còn ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục con cái của gia đìnhcũng có những biến đổi nhất định Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là mộtthực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trongnhà trường, hiện tượng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực đối với ngườihọc Cùng với đó là những tác động nhiều chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xãhội khiến cho giới trẻ, đặc biệt là học sinh đang đứng trước nhiều thách thức khi hòa nhập

xã hội Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài

2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề mà đề tài đã đặt ra

Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và

thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc sống có nhiều tháchthức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại… Kĩ năng sống đơn giản là tất cả điều cầnthiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hằngngày trong cuộc sống

Có thể nói Kĩ năng sống chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến thứcthành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh Người có Kĩ năng sống phù

hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đềmột cách tích cực và phù hợp; Họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời

và làm chủ cuộc sống của chính mình Ngược lại, người thiếu Kĩ năng sống thường bịvấp váp, dễ bị thất bại Ví dụ: Người không có kĩ năng ra quyết định sẽ dễ mắc sai lầmhoặc chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm củamình; người không có kĩ năng ứng phó với căng thẳng sẽ hay bị căng thẳng hơn nhữngngười khác và thường có cách ứng phó tiêu cực khi bị căng thẳng, làm ảnh hưởng khôngtốt đến sức khoẻ, học tập, công việc,… của bản thân Hoặc người không có kĩ năng giaotiếp sẽ khó khăn hơn trong việc xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với mọi người xungquanh, sẽ khó khăn hơn trong hợp tác cùng làm việc, giải quyết những nhiệm vụ chung…Giáo dục Kĩ năng sống cho HS phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giátrị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết về thể chất, tinh thần của bảnthân mình; có hành vi, thói quen ứng xử văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật… Tuynhiên, giáo dục để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải chỉ từ các bài giảng

Kĩ năng sống là cái có sau những trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép này sẽ

không dừng lại ở mức giảng dạy lý thuyết mà sẽ cụ thể hóa thành từng trường hợp, hoàncảnh và yêu cầu học sinh xử lý

Trong chương trình dạy kỹ năng sống, không có khái niệm “vâng lời”, chỉ có kháiniệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống là rèn luyệncách tư duy tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua các hoạt động và bài tập trảinghiệm, chứ không đặt mục đích “rèn nền nếp” hay “nghe lời” Công dân toàn cầu là ngườibiết suy nghĩ bằng cái đầu của mình, biết phân tích đúng, sai, quyết định có làm điều nàyhay điều khác và chịu trách nhiệm về điều đó, chứ không tạo ra lớp công dân chỉ biết nghelời Đây là sự khác biệt cơ bản của việc giáo dục kỹ năng sống với môn học truyền thốngnhư Đạo đức

Nội dung các bài học vốn đã nhiều, thời lượng lại ít nên khó lồng ghép giáo dục Kĩnăng sống vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên cũng chưa được đào tạo cơ bản để dạy về Kĩnăng sống trong từng môn học, từng bài giảng Thêm vào đó, chính các em học sinh cũngchưa có nhận thức đầy đủ và ý thức trau dồi kĩ năng sống, chưa tích cực chủ động thamgia các họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kĩ năng sống

Thực trạng việc rèn kĩ năng sống cho học sinh ở trường tiểu học: Học tập là một nhucầu thường trực của con người trong mọi thời đại Học tập không chỉ dừng lại ở các tri thứckhoa học thuần túy mà còn được hiểu là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mốiquan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kỹ năng sống là một trongnhững vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển Chươngtrình học hiện nay đang gặp phải nhiều chỉ trích do quá nặng về kiến thức hàn lâm trongkhi những tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người họcđang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiều thời gian cho các hoạt độngngoại khóa, hoạt động xã hội Điều này đã dẫn đến sự “xung đột” giữa nhận thức, thái độ

và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống

3 Giải pháp, biện pháp:

3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình môn Tiếng Việt nói chung và phân môn

Tập đọc lớp 4 nói riêng để nắm chắc kiến thức và kĩ năng của môn học, cũng như kĩ năngsống mà HS cần được học và tiếp cận Từ đó, tuỳ từng bài cụ thể, nội dung cụ thể để lựachọn nội dung, phương pháp, hình thức và các Kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp cáchoạt động học tập và giáo dục lồng ghép Kĩ năng sống cho HS, giúp các em có thể thựchành kĩ năng sau khi tiếp cận.

Ngoài ra, trong khi giảng dạy kiến thức và giáo dục lồng ghép Kĩ năng sống, cần có

sự khuyến khích kịp thời khi HS có tiến bộ (dù chỉ là một tiến bộ rất nhỏ) để khích lệ họcsinh tham gia các hoạt động một cách tích cực và có đủ tự tin thể hiện khả năng của mìnhtrước lớp

3.2 Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

3.2.1 Tìm hiểu nội dung giáo dục Kĩ năng sống và địa chỉ trong chương trình sách

- Tư duy sáng tạo

Tập đọc Người ăn xin

- Giao tiếp ứng xử lịch sự trong giao tiếp

- Tư duy phê phán

6 Tập đọc Nỗi dằn vặt của

An-đrây-ca - Ứng xử lịch sự trong giao tiếp- Thể hiện sự cảm thông

- Xác định giá trị

- Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng

34 Tập đọc Tiếng cười là liều thuốc bổ

- Kiểm soát

- Ra quyết định: tìm kiếm các lựa chọn

- Tư duy sáng tạo: nhận xét, bình luận

3.2.2 Xác định nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong phân môn Tập đọclớp 4

* Kĩ năng tự nhận thức:

Tự nhận thức là tự nhìn nhận, tự đánh giá bản thân

Kĩ năng tự nhận thức là khả năng của con người hiểu về chính bản thân mình, như

cơ thể, tư tưởng các mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tìnhcảm, sở thích, thói quen… của bản thân mình, quan tâm và luôn ý thức được mình đanglàm gì, kể cả nhận ra lúc bản thân đang cảm thấy căng thẳng

Để tự nhận thức đúng về bản thân cẩn phải được trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt làqua giao tiếp với người khác

Ví dụ 1: Bài “Văn hay chữ tốt ”

Sau khi HS hiểu Cao Bá Quát viết đơn cho bà cụ, mặc dù lá đơn có lí lẽ rõ ràngnhưng vì chữ ông viết xấu quá, quan không đọc được nên đuổi bà cụ ra khỏi huyệnđường Tôi hỏi thêm:

+ Vì sao khi sự việc xảy ra, Cao Bá Quát mới dốc sức luyện chữ cho đẹp?

Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi bằng một câu Khuyến khích nhiều em phát biểu theocách khác nhau Chẳng hạn: (Vì khi sự việc này xảy ra, Cao Bá Quát mới thực sự nhận ratai hại của việc viết chữ xấu Vì viết chữ xấu có thể gây tai hại cho người khác…)

+ Vì sao Cao Bá Quát viết chữ rất xấu mà nhận lời viết đơn giúp bà cụ? Tôi khuyếnkhích nhiều em phát biểu theo các cách khác nhau, sau đó tôi chốt ý: Khi bà cụ nhờ viếtđơn kêu oan, Cao Bá Quát đã vui vẻ trả lời: “Tưởng việc gì khó, chứ việc ấy cháu xin sẵnlòng Mặc dù sẵn sàng giúp đỡ người khác nhưng Cao Bá Quát đã chưa nhận thức đúng vềbản thân, chưa tự nhận biết được điểm hạn chế của mình có thể đem lại điều bị hại chongười khác

Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ” TV4 tập I trang 4, 5 Sau khi HS

hiểu: Dế Mèn nhìn thấy cảnh đáng thương của chị Nhà Trò thì Dế Mèn hành động mạnh

mẽ, kiên quyết thể hiện rất hào hiệp (quay phắt lưng, phóng càng đạp phanh phách …)dùng lời nói để bọn Nhện phải nhận ra lẽ phải và cuối cùng phải phá hết các dây tơ chănglối Nhà Trò GV chốt ý: Các nhân vật trong truyện đều có những điểm mạnh, điểm yếu:Chị Nhà Trò tỏ rõ thật đáng thương; Dế Mèn tỏ ra là mạnh khoẻ, có thể dùng sức mạnh và

lẽ phải để bảo vệ được Nhà Trò Bọn Nhện tự nhận thấy được việc làm sai trái của mìnhnên tự phá các dây tơ không bắt nạt Nhà Trò nữa

Ví dụ 3: Khi dạy Bài “Những hạt thóc giống ” Sau khi HS nhận biết chú bé Chôm

(vì chú nhận thức được khả năng của mình không thể làm cho hạt thóc đã luộc kĩ nảymầm được nên chú cũng trung thực tâu với nhà vua và cuối cùng chú được nhà vua truyềnngôi.)

Ví dụ 4: Khi dạy bài “Vua tàu thuỷ Bạch Thái Bưởi” nhờ khả năng kinh doanh

tài giỏi nên Bạch Thái Bưởi đã gặt hái nhiều thành công Giáo dục HS tự nhận thức khảnăng của bản thân để có ước mơ, hoài bão và khả năng thực hiện được những ước mơ,hoài bão của mình Ước mơ phải thực tế phù hợp với khả năng của mình Từ đó giáo dụccho các em kĩ năng sống cần thiết đó là: phải tự nhận thức được giá trị của bản thân Biếtđược khả năng cũng như hạn chế của mình để điều chỉnh hành vi cho phù hợp Sau dó

tôi cho HS thực hành Kĩ năng sống đó bằng cách cho HS thực hành: “Tự giới thiệu về

mình” Trong lời giới thiệu: HS nêu những điểm mạnh, điểm yếu của bản thân Ví dụ:Học sinh tự nhận xét về chữ viết của mình, hoặc giới thiệu những khả năng và hạn chếcủa bản thân Tôi khích lệ để HS tự tin, mạnh dạn khi nói trước cả lớp để học sinh có cơhội được rèn kĩ năng nói trước tập thể

* Kĩ năng xác định giá trị:

Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, có ý nghĩa đối với bản thân mình, có

tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản thân trong cuộc sống.Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính kiến, thái độ và thậm chí là thànhkiến đối với một điều gì đó…

Giá trị có thể là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các lĩnh vực vănhóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế…

Giáo dục kĩ năng “Xác định giá trị ” ở một số bài Tập đọc tôi đã thực hiện như sau :

Ví dụ 1: Bài “Thư thăm bạn ” TV4 tập I trang 25

Giáo dục kĩ năng sống “Xác định giá trị ” trong bài là: HS nhận biết được ý nghĩa của tấm lòng nhân hậu trong cuộc sống.

GV nêu:

+ Tìm những câu bạn Lương an ủi bạn Hồng?

+ Theo em được bạn khác an ủi, bạn Hồng cảm thấy thế nào?

Tôi để nhiều HS được trình bày, sau đó tôi chốt ý đúng và đưa ra câu hỏi, tổchức cho HS thảo luận nhóm đôi: “Khi có chuyện buồn, được người khác an ủi, độngviên em cảm thấy thế nào? ”

GV kết luận để HS nhận thấy: Khi có chuyện buồn, được người khác an ủi, độngviên thì nỗi buồn sẽ vơi đi từ đó giáo dục HS cần an ủi, động viên người khác khi người

đó gặp chuyện buồn trong cuộc sống

Ví dụ 2: Bài “Người ăn xin” TV4 tập I trang 30

Giáo dục Kĩ năng sống “Xác định giá trị” trong bài là: Nhận biết được vẻ đẹp của những tấm lòng nhân hậu trong cuộc sống

Sau khi HS tìm hiểu nội dung bài tôi hỏi:

+ Câu chuyện giúp em hiểu ra điều gì?

Tôi yêu cầu mỗi em trả lời câu hỏi bằng một câu Chẳng hạn: (Những người nghèokhổ, bất hạnh họ không chỉ cần sự giúp đỡ về vật chất mà họ còn cần tình thương yêu, sựcảm thông chân thành Con người cần giành cho nhau tình yêu thương, chia sẻ…)

Ví dụ 3: Bài “Văn hay chữ tốt” TV4 tập I trang 129

Giáo dục Kĩ năng sống “Xác định giá trị ” trong bài là: HS nhận biết được sự kiên trì, lòng quyết tâm rất cần thiết đối với mỗi người.

Sau khi HS nhận biết Cao Bá Quát quyết tâm luyện chữ, cuối cùng ông viết chữ rấtđẹp Tôi hỏi:

+ Qua câu chuyện em thấy muốn thành công ta cần có đức tính gì?

- Yêu cầu mỗi em trả lời bằng một câu: (Ví dụ: Kiên trì luyện viết, nhất định chữ sẽđẹp Có mục tiêu phấn đấu, quyết tâm thực hiện, nhất định sẽ thành công Có tật xấu, nếuquyết tâm sửa, thế nào cũng sửa được Kiên trì làm một việc gì đó, nhất định sẽ thànhcông Quyết tâm sửa một thói quen xấu, thế nào cũng sửa được…)

Tôi khen ngợi các HS phát biểu theo suy nghĩ riêng của mình và diễn đạt rõ ràng,mạch lạc, ngắn gọn

* Sau khi tổ chức giáo dục lồng ghép Kĩ năng sống trong một số bài đó tôi tổ chứccho HS liên hệ ngay tại lớp và giao nhiệm vụ thực hành Kĩ năng sống đó trong cuộc sốnghàng ngày như:

+ Kể những hành động, việc làm ủng hộ đồng bào bị thiên tai mà em biết

+ Kể cho người thân nghe câu chuyện về chủ đề Nhân hậu em đã học Hoặc viết vềnhững mảnh đời bất hạnh, cần sự giúp đỡ của mọi người

+ Vẽ tranh, viết văn, làm thơ ca ngợi những tấm lòng nhân hậu

+ Kể cho người thân nghe về bức thư của bạn Lương

+ Viết giới thiệu gương người tốt, việc tốt ủng hộ đồng bào gặp thiên tai

+ Liên hệ việc làm cụ thể để giúp đỡ những bạn có hoàn cảnh khó khăn trong lớp …

* Kĩ năng giao tiếp:

Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viếthoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa, đồng thời biếtlắng nghe, tôn trọng ý kiến của người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiếnbao gồm cả bày tỏ về suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn và cảm xúc, đồng thời nhờ sựgiúp đỡ và sự tư vấn khi cần thiết

Kĩ năng giao tiếp giúp con người biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnhcách giao tiếp một cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc nhưng khônglàm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ năng này giúp chúng ta có mối quan hệtích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với các thành viêntrong gia đình nguồn hỗ trợ quan trọng cho mỗi chúng ta, đồng thời biết cách xây dựngmối quan hệ với bạn bè mới và đây là yếu tố rất quan trọng đối với niềm vui cuốc sống Khi dạy các bài: “Thư thăm bạn; Nỗi dằn vặt của của An-đrây-ca; Thưa chuyện vớimẹ; Người ăn xin….” Tôi cho HS nhận xét cách xưng hô của các nhân vật trong truyện,lời lẽ, của các nhân vật khi giao tiếp…

Ví

dụ : Thư thăm bạn: xưng hô “mình - Hồng ”

Thưa chuyện với mẹ: xưng hô “mẹ - con….”

Người ăn xin: xưng hô “ông - cháu …”

Học sinh nhận biết cách xưng hô của các nhân vật trong truyện là đúng thứ bậc, lờinói thể hiện sự thân mật, dễ đạt được mục đích giao tiếp HS biết thể hiện sự cần thiếtphải ứng xử lịch sự khi giao tiếp trong cuộc sống Dù trong mỗi hoàn cảnh giao tiếp khácnhau, mục đích giao tiếp khác nhau nhưng các em luôn có thể hiện cách ứng xử lịch sự đểđạt được mục đích giao tiếp và hơn hết là xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với mọi ngườixung quanh Có thể là trình bày nguyện vọng của mình với người khác kèm theo cử chỉ,nét mặt, lời nói, ngữ điệu Có thể lắng nghe tích cực khi người khác nói.

Ví

dụ: Khi học xong bài: Thưa chuyện với mẹ… (Trò chuyện thân mật và trình bày

nguyện vọng, ý kiến của mình với người khác) cần có thái độ như thế nào? Tôi đã thựchiện như sau:

Khi học sinh nhận xét phần trò chuyện và thể hiện nguyện vọng ý kiến của bạn vớiCương với mẹ và thái độ lắng nghe tích cực của mẹ Cương xong, tôi tổ chức cho học sinhthực hành Kĩ năng sống bằng cách cho học sinh thảo luận đóng vai để đưa ra các tìnhhuống xảy ra trong cuộc sống và các cách xử lí tình huống của các nhóm

Ví dụ: Nhóm 1

- HS1 nói : “ Lan ơi, cho mình mượn quyển truyện này nhé.”

- HS2: Tỏ thái độ khi nghe HS1 nói và thể hiện thái độ đồng ý hoặc không

Có thể là thái độ tích cực hoặc tiêu cực

Chẳng hạn HS2 nói: “Thôi, không cho mượn”, Kèm theo thái độ khó chịu …Hoặc em đó nói: “Tớ đọc chưa xong, mai tớ đọc xong tớ cho cậu mượn nhé!”,Kèm theothái độ vui vẻ …

Sau đó GV tổ chức cho HS cả lớp thảo luận chọn cách thể hiện Kĩ năng sống thíchhợp nhất Và cuối cùng tôi chốt lại các Kĩ năng sống cần rèn và giáo dục học sinh ý thứcrèn luyện Kiz năng sống đó

* Kĩ năng kiểm soát cảm xúc:

Kiểm soát cảm xúc là khả năng con người nhận thức rõ cảm xúc của mình trong một

tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đối với bản thân và người khácnhư thế nào, đồng thời biết cách điều chỉnh, thể hiện cảm xúc một cách phù hợp Kĩ năng

kiểm soát cảm xúc còn có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, quản

lý cảm xúc

Một người biết kiềm chế cảm xúc thì sẽ góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp

và thương lượng hiệu quả hơn, giúp ra quyết định và giải quyết vấn đề tốt hơn Kĩ năng

xử lý cảm xúc cần sự kết hợp với kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ứng xử với người khác và

kĩ năng ứng phó với căng thẳng …

* Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ:

Trong cuộc sống, nhiều khi ta gặp những vấn đề, tình huống phải cần đến sự hỗ trợ,giúp đỡ của những người khác Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ bao gồm các yếu tố sau:

- Ý thức được nhu cầu cần giúp đỡ Xác định được địa chỉ hỗ trợ đáng tin cậy

- Tự tin và biết tìm đến địa chỉ đó Biết bày tỏ nhu cầu giúp đỡ một cách phù hợp Khi tìm đến các địa chỉ hỗ trợ, chúng ta cần: Cư xử đúng mực và tự tin Cung cấpthông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn Giữ bình tình khi gặp sự đối xử thiếu thiện chí Nếuvẫn cần sự hỗ trợ của người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ ra bình thường, kiên nhẫn nhưngkhông sợ hãi Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, hãy kiên trì tìm sự hỗ trợ từ các địa chỉ khác,người khác

Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ, giúp đỡ giúp chúng ta có thể nhân được những lời