Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4

Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG I Phần mở đầu 1.1.Lý Lýdodochọn chọnđềđềtàitài 2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơsởsởlýlýluận luận 1.1.Cơ 3 Thực trạng Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 23 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 23 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 23 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiênIII cứuPhần kết luận, kiến nghị 24 24 Kết luận: 24 Kiến nghị: 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 25 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận “Kĩ sống ” Bộ GD ĐT đưa nội dung giáo dục Kĩ sống lồng ghép vào môn học bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Bởi lẽ Kĩ sống khả làm chủ thân người; khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội; khả ứng phó tích cực trước tình sống Giáo dục Kĩ sống trở nên cấp thiết hệ trẻ, vì: lứa tuổi học sinh hình thành giá trị nhân cách, ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc, dễ bị lôi kéo, kích động… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Hơn em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Giáo dục Kĩ sống với phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình, đóng vai, trò chơi, dự án, tranh luận, động não, hỏi chuyên gia, viết tích cực… phù hợp với định hướng đổi phương pháp giáo dục trường phổ thông Bởi vậy, giáo dục rèn luyện Kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đối với việc thực chương trình xây dựng kế hoạch dạy học phân môn Tập đọc lớp nhằm giúp học sinh bước đầu hình thành rèn luyện cho Kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi; giúp em nhận biết giá trị tốt đẹp sống; biết tự nhìn nhận, đánh giá thân để tự tin, tự trọng không ngừng vươn lên sống; biết ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân; với cộng đồng với môi trường tự nhiên; biết sống tích cực, chủ động hoàn cảnh Xuất phát từ cần thiết việc giáo dục Kĩ sống cho hệ trẻ phân môn Tập đọc nên chọn đề tài :“ Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép Kĩ sống cho học sinh phân môn Tập đọc lớp 4.” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài * Mục tiêu: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; Hiểu biết thể chất, tinh thần mình; Có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá chấp hành pháp luật… Giúp học sinh có đủ khả thích ứng với môi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp * Nhiệm vụ: Tìm hiểu nội dung, phương pháp hình thức giáo dục lồng ghép Kĩ sống phân môn Tập đọc lớp Nắm khó khăn, vướng mắc GV HS thực dạy học lồng ghép Kĩ sống cho HS phân môn Tập đọc lớp Khảo sát thực trạng việc tổ chức dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 4C phân môn Tập đọc Qua kết nghiên cứu, đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng tới trình hình thành Kĩ sống cho học sinh Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kết giáo dục kỹ sống qua việc lồng ghép giảng dạy phân môn Tập đọc nâng cao hiệu giáo dục rèn luyện kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Krông Ana, huyện Krông Ana Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng vào nghiên cứu đặc điểm dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống thực tế dạy học phân môn Tập đọc lớp 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu số đặc điểm Kĩ sống hình thành qua việc học phân môn Tập đọc lớp 4C trường tiểu học Krông Ana, năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh - Phương pháp thực hành II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực Quyết định số 2994/QĐ-BGD ĐT ngày 20 tháng năm 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai giáo dục kỹ sống số môn học hoạt động giáo dục cấp học; Dựa sở định hướng đợt tập huấn Tăng cường giáo dục kỹ sống môn học Bộ cho cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, rèn kĩ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện , học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo đạo Để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học Giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, vận dụng Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh tiểu học nói riêng Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội Có thể nói Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Kĩ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kĩ sống cần cho suốt đời luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi sống biến động Người trưởng thành cần học kĩ sống Ở lứa tuổi lớp học sinh phát triển hệ xương, hệ thần kinh, học sinh có nhận biết định xung quanh, biết đánh giá nhận xét việc xảy quanh Các em có phát triển trí tuệ, tâm hồn, thích quan sát vật xung quanh Khả tư cụ thể nhiều khả khái quát hoá nhạy cảm với vẻ đẹp thiên nhiên đất nước Các em dễ xúc động bắt đầu biết mơ ước, có trí tưởng tượng phong phú Thích nghi với vấn đề mà quan sát có khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Thực trạng 2.1 Thuận lợi – khó khăn * Thuận lợi: Học sinh học tập môi trường có điều kiện từ phía gia đình, nhà trường xã hội Nội dung dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh môn học nói chung phân môn Tập đọc lớp nói riêng thực theo chủ trương chung Bộ giáo dục Đào tạo * Khó khăn: Thực tế, lâu GV tập trung dạy kiến thức văn hóa mà chưa có thói quen dạy thêm Kĩ sống cho HS nên thực dạy lồng ghép có phần lúng túng Ở số bài, thời gian giảng dạy tiết 35 phút nhiều không đủ Vì thế, dạy lồng ghép Kĩ sống vào môn học GV phải chọn phương pháp lồng ghép thích hợp để tránh “cháy” giáo án nặng thêm nội dung cho học 2.2 Thành công – hạn chế * Thành công: Thực dạy học lồng ghép kĩ sống phân môn Tập đọc học sinh có hào hứng tiết học, thể tự tin, nhiều em vận dụng, khám phá tìm hiểu thực tế đặc biệt kĩ trình bày nhiều em diễn đạt cách gãy gọn, lưu loát,… Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp * Hạn chế: Thời gian thực dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống tiết học Giáo dục kĩ sống đòi hỏi khéo léo thực phương pháp dạy học lồng ghép chưa thật sáng tạo 2.3 Mặt mạnh – mặt yếu * Mặt mạnh: Đa số học sinh tự giác, có ý thức cao học Sự quan tâm nhà trường, cha mẹ sát sao, đồng thuận với giáo viên việc giảng dạy họ hiểu rõ chủ trương Bộ giáo dục Đào tạo để phối hợp chặt chẽ việc dạy học môn học, phát triển lực phẩm chất cho học sinh * Mặt yếu: Khả tự nhận thức số phụ huynh học sinh chưa thật đầy đủ, thiếu quan tâm, trau dồi kĩ sống 2.4 Các nguyên nhân – yếu tố tác động Từ trước đến phần lớn GV trọng vào việc truyền thụ kiến thức mà chưa nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục Kĩ sống cho HS Mặc dù GV tiếp cận nội dung lồng ghép giáo dục Kĩ sống Bộ Giáo dục giáo viên tập huấn cách dạy rèn Kĩ sống cho học sinh giáo viên chưa xác định cụ thể kĩ sống cần rèn cho học sinh tiết học gì? Hoặc có xem giáo trình BGD ban hành Kĩ sống môn học nói chung phân môn Tập đọc nói riêng giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động học tập, sử dụng phương pháp hình thức dạy học thích hợp để giáo dục kĩ Trong lớp học sinh có trình độ, sức khoẻ, tâm sinh lí, trải nghiệm… khác Chẳng hạn có em học sinh tự tin, bạo dạn tham gia nhiều hoạt động bề nhà trường hay gia đình em bố mẹ rèn Kĩ sống thường xuyên việc thực kĩ môn học Kĩ sống thuận lợi Ngược lại em nhút nhát, thiếu tự tin, ngại giao tiếp việc khó khăn Những thay đổi nói ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gia đình có biến đổi định Cha mẹ có thời gian quan tâm đến thực tế phủ nhận, thay vào hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập Trong nhà trường, tượng tải với môn học gây nhiều áp lực người học Cùng với tác động nhiều chiều nguồn thông tin khác từ xã hội khiến cho giới trẻ, đặc biệt học sinh đứng trước nhiều thách thức hòa nhập xã hội Các kỹ sống bị xem nhẹ thời gian dài 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề mà đề tài đặt Kĩ sống kĩ tâm lý – xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước sống có nhiều thách thức nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Có thể nói Kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có Kĩ sống phù Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp; Họ thường thành công sống, yêu đời làm chủ sống Ngược lại, người thiếu Kĩ sống thường bị vấp váp, dễ bị thất bại Ví dụ: Người kĩ định dễ mắc sai lầm chậm trễ việc đưa định phải trả giá cho định sai lầm mình; người kĩ ứng phó với căng thẳng hay bị căng thẳng người khác thường có cách ứng phó tiêu cực bị căng thẳng, làm ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, học tập, công việc,… thân Hoặc người kĩ giao tiếp khó khăn việc xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, khó khăn hợp tác làm việc, giải nhiệm vụ chung… Giáo dục Kĩ sống cho HS phải bảo đảm yếu tố: giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội; giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử văn hoá, hiểu biết chấp hành pháp luật… Tuy nhiên, giáo dục để đạt hiệu đòi hỏi nhiều yếu tố từ giảng Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép không dừng lại mức giảng dạy lý thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hoàn cảnh yêu cầu học sinh xử lý Trong chương trình dạy kỹ sống, khái niệm “vâng lời”, có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, không đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Công dân toàn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích đúng, sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, không tạo lớp công dân biết nghe lời Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học truyền thống Đạo đức Nội dung học vốn nhiều, thời lượng lại nên khó lồng ghép giáo dục Kĩ sống vào Ngoài ra, đội ngũ giáo viên chưa đào tạo để dạy Kĩ sống môn học, giảng Thêm vào đó, em học sinh chưa có nhận thức đầy đủ ý thức trau dồi kĩ sống, chưa tích cực chủ động tham gia họat động trải nghiệm để tạo lập, rèn luyện kĩ sống Thực trạng việc rèn kĩ sống cho học sinh trường tiểu học: Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường sống xung quanh Kỹ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng kiến thức hàn lâm tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho không nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Giải pháp, biện pháp: 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp Nghiên cứu kĩ nội dung, chương trình môn Tiếng Việt nói chung phân môn Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp Tập đọc lớp nói riêng để nắm kiến thức kĩ môn học, kĩ sống mà HS cần học tiếp cận Từ đó, tuỳ cụ thể, nội dung cụ thể để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức Kĩ thuật dạy học tích cực thích hợp hoạt động học tập giáo dục lồng ghép Kĩ sống cho HS, giúp em thực hành kĩ sau tiếp cận Ngoài ra, giảng dạy kiến thức giáo dục lồng ghép Kĩ sống, cần có khuyến khích kịp thời HS có tiến (dù tiến nhỏ) để khích lệ học sinh tham gia hoạt động cách tích cực có đủ tự tin thể khả trước lớp 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 3.2.1 Tìm hiểu nội dung giáo dục Kĩ sống địa chương trình sách giáo khoa MÔN TUẦN TÊN BÀI DẠY CÁC KĨ NĂNG SỐNG CẦN ĐẠT HỌC - Thể thông cảm Dế Mèn bênh vực kẻ - Xác định giá trị Tập đọc yếu - Tự nhận thức thân - Thể thông cảm - Xác định giá trị Tập đọc Mẹ ốm - Tự nhận thức thân Tập đọc Tập đọc - Thể thông cảm Dế Mèn bênh vực kẻ - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân yếu ( TT) - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Tư sáng tạo Thư thăm bạn Tập đọc Người ăn xin Tập đọc Một trực Tập đọc Những giống Tập đọc người hạt - Giao tiếp ứng xử lịch giao tiếp - Thể thông cảm - Xác định giá trị - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Tư phê phán - Xác định giá trị thóc - Tự nhận thức thân - Tư phê phán Nỗi dằn vặt An- - Ứng xử lịch giao tiếp đrây-ca - Thể cảm thông - Xác định giá trị Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp Tập đọc Chị em Tập đọc Trung thu độc lập Tập đọc 11 Tập đọc 12 Tập đọc 13 Tập đọc - Tự nhận thức thân - Thể cảm thông - Xác định giá trị - Lắng nghe tích cực - Xác định giá trị - Đảm nhận trách nhiệm (xác định nhiệm vụ thân Thưa chuyện với mẹ - Xác định giá trị Có chí nên - Tự nhận thức thân - Lắng nghe tích cực - Xác định giá trị Vua tàu thủy Bạch - Tự nhận thức thân Thái Bưởi - Đặt mục tiêu - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Đặt mục tiêu - Kiên định - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin - Xác định giá trị - Tự nhận thức thân - Thể tự tin - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân - Hợp tác - Đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân - Hợp tác -Đảm nhận trách nhiệm Văn hay chữ tốt Tập đọc Chú Đất Nung Tập đọc Chú Đất Nung (tt) Tập đọc Bốn anh tài Tập đọc Bốn anh tài (tt) 14 19 20 Tập đọc 21 Tập đọc 24 Tập đọc - Lắng nghe tích cực - Giao tiếp - Thương lượng Anh hùng lao động - Tự nhận thức, xác định giá trị cá nhân Trần Đại Nghĩa - Tư sáng tạo - Giao tiếp Khúc hát ru - Đảm nhận trách nhiệm phù hợp với lứa em bé lưng mẹ tuổi - Lắng nghe tích cực - Tự nhận thức xác định giá trị cá nhân Vẽ sống an - Tuy sáng tạo toàn - Đảm nhận trách nhiệm Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp 25 Tập đọc 26 Tập đọc 27 Tập đọc 30 Tập đọc 34 Tập đọc - Tự nhận thức: xác định giá trị cá nhân Khuất phục tên - Ra định cướp biển - Ứng phó, thương lượng - Tư sáng tạo: bình luận, phân tích - Giao tiếp: thể cảm thông - Ra định, ứng phó Thắng biển - Đảm nhận trách nhiệm - Tự nhận thức: xác định giá trị nhân Ga-vrốt chiến - Đảm nhận trách nhiệm lũy - Ra định - Tự nhận tức, xác định giá trị thân Hơn nghìn ngày - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, ý tưởng vòng quanh trái đất - Kiểm soát Tiếng cười liều - Ra định: tìm kiếm lựa chọn thuốc bổ - Tư sáng tạo: nhận xét, bình luận 3.2.2 Xác định nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh phân môn Tập đọc lớp * Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức tự nhìn nhận, tự đánh giá thân Kĩ tự nhận thức khả người hiểu thân mình, thể, tư tưởng mối quan hệ xã hội; biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen… thân mình, quan tâm ý thức làm gì, kể nhận lúc thân cảm thấy căng thẳng Để tự nhận thức thân cẩn phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác Ví dụ 1: Bài “Văn hay chữ tốt ” Sau HS hiểu Cao Bá Quát viết đơn cho bà cụ, đơn có lí lẽ rõ ràng chữ ông viết xấu quá, quan không đọc nên đuổi bà cụ khỏi huyện đường Tôi hỏi thêm: + Vì việc xảy ra, Cao Bá Quát dốc sức luyện chữ cho đẹp? Tôi yêu cầu HS trả lời câu hỏi câu Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác Chẳng hạn: (Vì việc xảy ra, Cao Bá Quát thực nhận tai hại việc viết chữ xấu Vì viết chữ xấu gây tai hại cho người khác…) + Vì Cao Bá Quát viết chữ xấu mà nhận lời viết đơn giúp bà cụ? Tôi khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác nhau, sau chốt ý: Khi bà cụ nhờ viết đơn kêu oan, Cao Bá Quát vui vẻ trả lời: “Tưởng việc khó, việc cháu xin sẵn lòng Mặc dù sẵn sàng giúp đỡ người khác Cao Bá Quát chưa nhận thức thân, chưa tự nhận biết điểm hạn chế đem lại điều bị hại cho người khác Ví dụ 2: Khi dạy bài: “Dế Mèn bênh vực kẻ yếu ” TV4 tập I trang 4, Sau HS Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp hiểu: Dế Mèn nhìn thấy cảnh đáng thương chị Nhà Trò Dế Mèn hành động mạnh mẽ, kiên thể hào hiệp (quay lưng, phóng đạp phanh phách …) dùng lời nói để bọn Nhện phải nhận lẽ phải cuối phải phá hết dây tơ lối Nhà Trò GV chốt ý: Các nhân vật truyện có điểm mạnh, điểm yếu: Chị Nhà Trò tỏ rõ thật đáng thương; Dế Mèn tỏ mạnh khoẻ, dùng sức mạnh lẽ phải để bảo vệ Nhà Trò Bọn Nhện tự nhận thấy việc làm sai trái nên tự phá dây tơ không bắt nạt Nhà Trò Ví dụ 3: Khi dạy Bài “Những hạt thóc giống ” Sau HS nhận biết bé Chôm (vì nhận thức khả làm cho hạt thóc luộc kĩ nảy mầm nên trung thực tâu với nhà vua cuối nhà vua truyền ngôi.) Ví dụ 4: Khi dạy “Vua tàu thuỷ Bạch Thái Bưởi” nhờ khả kinh doanh tài giỏi nên Bạch Thái Bưởi gặt hái nhiều thành công Giáo dục HS tự nhận thức khả thân để có ước mơ, hoài bão khả thực ước mơ, hoài bão Ước mơ phải thực tế phù hợp với khả Từ giáo dục cho em kĩ sống cần thiết là: phải tự nhận thức giá trị thân Biết khả hạn chế để điều chỉnh hành vi cho phù hợp Sau dó cho HS thực hành Kĩ sống cách cho HS thực hành: “Tự giới thiệu mình” Trong lời giới thiệu: HS nêu điểm mạnh, điểm yếu thân Ví dụ: Học sinh tự nhận xét chữ viết mình, giới thiệu khả hạn chế thân Tôi khích lệ để HS tự tin, mạnh dạn nói trước lớp để học sinh có hội rèn kĩ nói trước tập thể * Kĩ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái độ chí thành kiến điều đó… Giá trị giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế… Giáo dục kĩ “Xác định giá trị ” số Tập đọc thực sau : Ví dụ 1: Bài “Thư thăm bạn ” TV4 tập I trang 25 Giáo dục kĩ sống “Xác định giá trị ” là: HS nhận biết ý nghĩa lòng nhân hậu sống GV nêu: + Tìm câu bạn Lương an ủi bạn Hồng? + Theo em bạn khác an ủi, bạn Hồng cảm thấy nào? Tôi để nhiều HS trình bày, sau chốt ý đưa câu hỏi, tổ chức cho HS thảo luận nhóm đôi: “Khi có chuyện buồn, người khác an ủi, động viên em cảm thấy nào? ” GV kết luận để HS nhận thấy: Khi có chuyện buồn, người khác an ủi, động viên nỗi buồn vơi từ giáo dục HS cần an ủi, động viên người khác người gặp chuyện buồn sống Ví dụ 2: Bài “Người ăn xin” TV4 tập I trang 30 Giáo dục Kĩ sống “Xác định giá trị” là: Nhận biết vẻ đẹp lòng nhân hậu sống Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 10 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp Sau HS tìm hiểu nội dung hỏi: + Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? Tôi yêu cầu em trả lời câu hỏi câu Chẳng hạn: (Những người nghèo khổ, bất hạnh họ không cần giúp đỡ vật chất mà họ cần tình thương yêu, cảm thông chân thành Con người cần giành cho tình yêu thương, chia sẻ…) Ví dụ 3: Bài “Văn hay chữ tốt” TV4 tập I trang 129 Giáo dục Kĩ sống “Xác định giá trị ” là: HS nhận biết kiên trì, lòng tâm cần thiết người Sau HS nhận biết Cao Bá Quát tâm luyện chữ, cuối ông viết chữ đẹp Tôi hỏi: + Qua câu chuyện em thấy muốn thành công ta cần có đức tính gì? - Yêu cầu em trả lời câu: (Ví dụ: Kiên trì luyện viết, định chữ đẹp Có mục tiêu phấn đấu, tâm thực hiện, định thành công Có tật xấu, tâm sửa, sửa Kiên trì làm việc đó, định thành công Quyết tâm sửa thói quen xấu, sửa được…) Tôi khen ngợi HS phát biểu theo suy nghĩ riêng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, ngắn gọn * Sau tổ chức giáo dục lồng ghép Kĩ sống số tổ chức cho HS liên hệ lớp giao nhiệm vụ thực hành Kĩ sống sống hàng ngày như: + Kể hành động, việc làm ủng hộ đồng bào bị thiên tai mà em biết + Kể cho người thân nghe câu chuyện chủ đề Nhân hậu em học Hoặc viết mảnh đời bất hạnh, cần giúp đỡ người + Vẽ tranh, viết văn, làm thơ ca ngợi lòng nhân hậu + Kể cho người thân nghe thư bạn Lương + Viết giới thiệu gương người tốt, việc tốt ủng hộ đồng bào gặp thiên tai + Liên hệ việc làm cụ thể để giúp đỡ bạn có hoàn cảnh khó khăn lớp … * Kĩ giao tiếp: Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta, đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui cuốc sống Khi dạy bài: “Thư thăm bạn; Nỗi dằn vặt của An-đrây-ca; Thưa chuyện với mẹ; Người ăn xin….” Tôi cho HS nhận xét cách xưng hô nhân vật truyện, lời lẽ, nhân vật giao tiếp… Ví dụ: Thư thăm bạn: xưng hô “mình - Hồng ” Thưa chuyện với mẹ: xưng hô “mẹ - con….” Người ăn xin: xưng hô “ông - cháu …” Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 11 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp Học sinh nhận biết cách xưng hô nhân vật truyện thứ bậc, lời nói thể thân mật, dễ đạt mục đích giao tiếp HS biết thể cần thiết phải ứng xử lịch giao tiếp sống Dù hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, mục đích giao tiếp khác em cách ứng xử lịch để đạt mục đích giao tiếp hết xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh Có thể trình bày nguyện vọng với người khác kèm theo cử chỉ, nét mặt, lời nói, ngữ điệu Có thể lắng nghe tích cực người khác nói Ví dụ: Khi học xong bài: Thưa chuyện với mẹ… (Trò chuyện thân mật trình bày nguyện vọng, ý kiến với người khác) cần có thái độ nào? Tôi thực sau: Khi học sinh nhận xét phần trò chuyện thể nguyện vọng ý kiến bạn với Cương với mẹ thái độ lắng nghe tích cực mẹ Cương xong, tổ chức cho học sinh thực hành Kĩ sống cách cho học sinh thảo luận đóng vai để đưa tình xảy sống cách xử lí tình nhóm Ví dụ: Nhóm - HS1 nói : “ Lan ơi, cho mượn truyện nhé.” - HS2: Tỏ thái độ nghe HS1 nói thể thái độ đồng ý không Có thể thái độ tích cực tiêu cực Chẳng hạn HS2 nói: “Thôi, không cho mượn”, Kèm theo thái độ khó chịu … Hoặc em nói: “Tớ đọc chưa xong, mai tớ đọc xong tớ cho cậu mượn nhé!”,Kèm theo thái độ vui vẻ … Sau GV tổ chức cho HS lớp thảo luận chọn cách thể Kĩ sống thích hợp Và cuối chốt lại Kĩ sống cần rèn giáo dục học sinh ý thức rèn luyện Kiz sống * Kĩ kiểm soát cảm xúc: Kiểm soát cảm xúc khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh, thể cảm xúc cách phù hợp Kĩ kiểm soát cảm xúc có nhiều tên gọi khác như: xử lý cảm xúc, kiềm chế cảm xúc, quản lý cảm xúc Một người biết kiềm chế cảm xúc góp phần giảm căng thẳng, giúp giao tiếp thương lượng hiệu hơn, giúp định giải vấn đề tốt Kĩ xử lý cảm xúc cần kết hợp với kĩ tự nhận thức, kĩ ứng xử với người khác kĩ ứng phó với căng thẳng … * Kĩ tìm kiếm hỗ trợ: Trong sống, nhiều ta gặp vấn đề, tình phải cần đến hỗ trợ, giúp đỡ người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ bao gồm yếu tố sau: - Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ Xác định địa hỗ trợ đáng tin cậy - Tự tin biết tìm đến địa Biết bày tỏ nhu cầu giúp đỡ cách phù hợp Khi tìm đến địa hỗ trợ, cần: Cư xử mực tự tin Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn Giữ bình tình gặp đối xử thiếu thiện chí Nếu cần hỗ trợ người thiếu thiện chí, cố gắng tỏ bình thường, kiên nhẫn không sợ hãi Nếu bị cự tuyệt, đừng nản chí, kiên trì tìm hỗ trợ từ địa khác, người khác Kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ giúp nhân lời Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 12 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề, tình mình, đồng thời hội để chia sẻ, giãi bày khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, giúp có cách nhìn hướng * Kĩ thể tự tin: Tự tin có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc đưa định giải vấn đề, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm * Kĩ lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến trình bày người khác, biết đưa ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lý qúa trình giao tiếp * Kĩ thể cảm thông: Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh nhu cầu họ Ví dụ: Khi dạy “Người ăn xin; Dế Mèn bênh vực kẻ yếu; Thư thăm bạn” Tôi yêu cầu HS: + Em làm việc để tỏ lòng cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ người bất hạnh? HS kể sau cho HS đóng vai thực hành KNS cảm thông, chia sẻ Ví dụ: HS1 (Người ăn xin): Cháu ơi, cho bà xin cốc nước HS2: (Cầm cốc nước): Cháu mời bà uống nước (kèm theo thái độ thể tôn trọng lễ phép) Hoặc dạy “Mẹ ốm” TV4 Tập I trang KNS cần lồng ghép cảm thông: HS biết thể tình yêu thương mẹ người thân việc làm cụ thể như: rót nước, lấy thuốc, hỏi thăm … Liên hệ xem em làm việc để thể tình cảm với bố, mẹ người thân Sau cho HS đóng vai thực hành Kĩ sống * Kĩ thương lượng: Thương lượng khả trình bày suy nghĩ, phân tích giải thích đồng thời có thảo luận để đạt điều chỉnh thồng với suy nghĩ, cách làm vấn đề * Kĩ giải mâu thuẫn: Mâu thuẫn xung đột, tranh cói, bất đồng, bất bình với hay nhiều người vấn đề Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, tôn giáo, văn hóa… mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 13 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp Có nhiều cách giải mâu thuẫn Mỗi người có cách giải mâu thuẫn riêng tùy thuộc, vào vốn hiểu biết, quan niệm, văn hóa cách ứng xử khả phân tích tìm hiểu nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thoả nhu cầu quyền lợi bên giải mối quan hệ bên cách hoà bình Yêu cầu trước hết kĩ giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt Kĩ giải mâu thuẫn dạng đặc biệt kĩ giải vấn đề Kĩ giải mâu thuẫn cần sử dụng kết hợp với nhiều kĩ liên quan khác như: kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ tư phê phán, kĩ định … * Kĩ hợp tác: Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm * Kĩ tư phê phán: Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, vật, tượng… xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: - Thu thập thông tin vấn đề, vật, tượng… từ nhiều nguồn khác - Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập được, đặc biệt thông tin trái chiều - Xác định chất vấn đề, tình huống, vật, tượng… gì? Nhận định mặt tích cực, hạn chế vấn đề, tình huống, vật, tượng… đó, xem xét cách thấu đáo, sâu sắc có hệ thống Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, hành động phù hợp Nhất xó hội đại ngày mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp… kĩ tư phê phán trở nên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị * Kĩ tư sáng tạo: Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức mới; khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, quan điểm, việc; độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng; biết cách phán đoán thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp trải qua, tư Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 14 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp minh mẫn khác biệt Tư sáng tạo Kĩ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy Khi gặp hoàn cảnh đòi hỏi phải có tư sáng tạo để ứng phó cách linh hoạt phù hợp Khi người biết kết hợp tốt kĩ tư phê phán tư sáng tạo lực tư người tăng cường giúp ích nhiều cho thân việc giải vấn đề cách thuận lợi phù hợp * Kĩ định: Trong sống hàng ngày, người phải đối mặt với tình huống, vấn đề cần giải buộc phải lựa chọn, đưa định hành động Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Mỗi cá nhân phải tự định cho thân; không nên trông chờ, phụ thuộc vào người khác; tham khảo ý kiến người tin cậy trước định Để đưa định phù hợp, cần: - Xác định vấn đề tình mà chúng gặp phải - Thu thập thông tin vấn đề tình - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án - So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết sống, giúp người có đựơc lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống Ngược lai, kĩ định, người ta có định sai lầm chậm chễ, gây ảnh hưởng tiêu cực đến mối quan hệ, đến công việc sống thân; đồng thời ảnh hưởng đến gia đình, bạn bè người có liên quan Để định cách phù hợp, cần phối hợp với KNS khác như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu nhập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tao…Kĩ định phần quan trọng kĩ giải vấn đề * Kĩ giải vấn đề: Kĩ giải vấn đề khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu hành động theo phương án chọn để giải vấn đề tình gặp phải sống Giải vấn đề có liên quan tới kĩ định cần nhiều KNS khác như: giao tiếp; xác định giá trị; tư phê phán; tư sáng tạo; tìm kiến hỗ trợ, kiên định… Để giải vấn đề có hiệu quả, cần: Xác định rõ vấn đề tình gặp phải, kể tìm kiếm thêm thông tin cần thiết - Liệt kê cách giải vấn đề/ tình có - Hình dung đầy đủ kết xảy ta lựa chọn phương án giải - Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân thực phương án giải - So sánh phương án để đưa định cuối Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 15 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp - Hành động theo định lựa chọn - Kiểm định lại kết để rút kinh nghiệm cho lần định giải vấn đề sau Cũng kĩ định, kĩ giải vấn đề quan trọng, giúp người ứng phó tích cực hiệu trước vấn đề, tình sống * Kĩ đảm nhận trách nhiệm: Đảm nhận trách nhiệm khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm, cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Khi thành viên nhóm có kĩ đảm nhận trách nhiệm tạo không khí hợp tác tích cực xây dựng nhóm, giúp giải vấn đề, đạt mục tiêu chung nhóm, đồng thời tạo thoả thăng tiến cho thành viên Kĩ đảm nhận trách nhịêm có liên quan đến kĩ tự nhận thức kĩ thể cảm thông, kĩ hợp tác kĩ giải vấn đề * Kĩ đặt mục tiêu: Mục tiêu đích mà muốn đạt tới khoảng thời gian công việc Mục tiêu nhận thức, hành vi thái độ Kĩ đạt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Mục tiêu đặt khoảng thời gian ngắn, ngày, tuần (mục tiêu ngắn hạn) Mục tiêu đặt khoảng thời gian dài hơn, tháng vài tháng (mục tiêu trung hạn) Mục tiêu đặt cho thời gian dài năm nhiều năm (mục tiêu dài hạn) Kĩ đặt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu thực thành công phải lưu ý đến yêu cầu sau: Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể; trả lời câu hỏi như: Ai? Thực gì? Trong thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành mục tiêu nào? Khi viết mục tiêu, cần tránh sử dụng từ chung chung, tốt đề việc cụ thể, lượng hoá - Mục tiêu đặt cần phải thực tế thực được; không nên đặt mục tiêu khó so với khả điều kiện thân - Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu - Xác định thuận lợi có, địa hỗ trợ mặt - Xác định khó khăn gặp phải trình thực mục tiêu biện pháp cần phải làm để vượt qua khó khăn - Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc giới thời gian thực - Kĩ đặt mục tiêu dựa kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ tìm kiếm hỗ trợ… 2.3 Tìm hiểu nắm bắt thêm số kĩ thuật dạy học lồng ghép Kĩ Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 16 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp sống phân môn Tập đọc lớp * Kỹ thuật giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị * Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học theo phương pháp tham gia, giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ để đánh giá kết học tập học sinh; học sinh phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm giáo viên học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn học sinh - giáo viên học sinh - học sinh Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia học sinh nhiều; học sinh học tập tích cực * Kỹ thuật “Mảnh ghép”: Học sinh phân thành nhóm, sau giáo viên phân công cho nhóm thảo luận, tìm hiểu sâu vấn đề học Chẳng hạn: nhóm thảo luận vấn đề A, nhóm thảo luận vấn đề B, nhóm thảo luận vấn đề C, nhóm thảo luận vấn đề D,… Học sinh thảo luận nhóm vấn đề phân công Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D,… “chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu nhóm cũ * Kỹ thuật động não: Động não kỹ thuật giúp cho học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng (nhằm tạo “cơn lốc” ý tưởng) Động não thường được: - Dùng giai đoạn giới thiệu vào chủ đề - Sử dụng để tìm phương án giải vấn đề - Dùng để thu thập khả lựa chọn suy nghĩ khác Động não tiến hành theo bước sau: - Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề (có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp nhiều ý kiến - Liệt kê tất ý kiến lên bảng loại trừ ý kiến trùng lập - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng - Tổng hợp ý kiến học sinh rút kết luận * Kỹ thuật trình bày phút: Đây kỹ thuật tạo hội cho học sinh tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời học sinh đưa giúp củng cố trình học tập em cho giáo viên thấy em hiểu vấn đề Kỹ thuật tiến hành sau: Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 17 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp - Cuối tiết học (thậm chí tiết học), giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi như: + Điều quan trọng em học hôm gì? + Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? - Học sinh suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi học sinh nhiều hình thức khác - Mỗi học sinh trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm * Kỹ thuật “Hỏi trả lời câu hỏi”: Đây kĩ thuật dạy học giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc hỏi trả lời câu hỏi Kỹ thuật tiến hành sau: - Giáo viên nêu chủ đề - Giáo viên (hoặc học sinh) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu học sinh khác trả lời câu hỏi đó: - Học sinh vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu học sinh khác trả lời - Học sinh tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp… Cứ giáo viên định dừng hoạt động lại * Kỹ thuật hoàn tất nhiệm vụ: Giáo viên đưa câu chuyện/ vấn đề/ tranh/ thông điệp/ giải phần yêu cầu học sinh/ nhóm học sinh hoàn tất nốt phần lại - Học sinh/ nhóm học sinh thực nhiệm vụ giao - Học sinh/ nhóm học sinh trình bày sản phẩm - Giáo viên hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên * Kỹ thuật “Viết tích cực”: Trong trình thuyết trình, giáo viên đặt câu hỏi giành thời gian cho học sinh tự viết câu trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định - Giáo viên yêu cầu vài học sinh chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kỹ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi với học Phần đọc có nhiều nội dung không khó học sinh Các tiến hành sau: - Giáo viên nêu câu hỏi/ yêu cầu định hướng học sinh đọc bài/ phần đọc - Học sinh làm việc cá nhân: + Đoán trước đọc: để làm việc này, học sinh cần đọc lướt qua đọc/ phần đọc để tìm gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/ cụm từ quan trọng + Đọc đoán nội dung: Học sinh đọc bài/ phần đọc biết liên tưởng tới biết đoán nội dung đọc từ hay khái niệm mà em phải tìm + Tìm ý chính: Học sinh tìm ý bài/ phần đọc qua việc tập trung vào Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 18 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp ý quan trọng theo cách hiểu + Tóm tắt ý + Học sinh chia sẻ kết đọc theo nhóm 2, giải thích cho thắc mắc (nếu có), thống với ý bài/ phần đọc - Học sinh nêu câu hỏi để giáo viên giải đáp (nếu có) Lưu ý: Một số câu hỏi giáo viên thường dùng để giúp học sinh tóm tắt ý + Em có ý đọc….? + Em nghĩ về………… ? 3.2.4 Các bước thực kĩ sống * Khám phá Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức… học * Kết nối Giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo “cầu nối” liên kết biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học * Thực hành / luyện tập Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh/ hoàn cảnh/ điều kiện có ý nghĩa * Vận dụng Tạo hội cho HS tích hợp, mở rộng vận dụng kiến thức kĩ vào tình bối cảnh BÀI SOẠN MINH HỌA Tập đọc: VĂN HAY CHỮ TỐT I MỤC TIÊU - Đọc trôi chảy, lưu loát toàn bài: Đọc giọng kể chuyện chậm rãi, thể cảm xúc, tâm trạng, tính cách nhân vật lời thoại - Nêu nghĩa từ ngữ: Khẩn khoản, huyện đường, ân hận…Tìm nêu nhận xét việc, hành động thể tính kiên trì, tâm sửa chữ viết xấu để trở thành người viết chữ đẹp Cao Bá Quát * Các KNS giáo dục: - Xác định giá trị (nhận biết kiên trì, lòng tâm cần thiết người) - Tự nhận thức thân (biết đánh giá ưu điểm, nhược điểm thân để có hành động đúng) - Đặt mục tiêu (hiểu ý nghĩa việc đặt mục tiêu phấn đấu) - Kiên định (quyết tâm thực mục tiêu định) II CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luật nhóm Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 19 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp - Chia sẻ trải nghiệm III ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ Tập đọc SGK - Bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn cần hướng dẫn đọc - Sưu tầm tư liệu gương người thành đạt nhờ tâm kiên trì IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ - GV HS nhận xét Bài a) Khám phá - Nêu yêu cầu HS thảo luận cặp đôi: Tự nhận xét chữ viết cho biết rèn chữ viết nào? - Yêu cầu HS quan sát nêu nội dung tranh minh hoạ tập => Giới thiệu: Bài tập đọc Văn hay chữ tốt kể Cao Bá Quát - người tiếng tài cao, đức trọng thời xưa Câu chuyện ca ngợi Cao Bá Quát - từ người viết chữ xấu tâm kiên trì luyện chữ, trở thành người danh văn hay chữ tốt, người quý trọng b) Kết nối b.1 Luyện đọc trơn - Sửa phát âm cho HS đọc sai, lẫn (được gạch dưới) Ví dụ.: + Thuở học, / Cao Bá Quát viết chữ xấu / nên nhiều văn dù hay / bị thầy cho điểm // + Ông biết / dù văn hay đến đâu / mà chữ không chữ / chẳng ích - HS đọc Người tìm đường lên trả lời câu hỏi Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 20 - Một số HS trình bày trước lớp (tranh vẽ người ngồi viết miệt mài đêm khuya) - HS đọc nối tiếp đoạn trước lớp (Ba: HS đọc nối tiếp ba đoạn) Sau lớp đọc nối tiếp đoạn theo nhóm (3 em/ nhóm) + Đoạn 1: Từ đầu đến “vẫn bị thầy cho điểm kém” + Đoạn 2: Tiếp theo đến “luyện viết chữ cho đẹp” + Đoạn 3: Phần lại - HS đọc phần giải giải nghĩa từ ngữ - -> em đọc trước lớp; lớp đọc Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp b.2 Hướng dẫn tìm hiểu + Vì Cao Bá Quát thường bị điểm kém? Em diễn đạt theo cách hiểu mình, không nhắc lại nguyên văn câu chữ đoạn truyện) + Sự việc xảy để Cao Bá Quát phải ân hận ? + Vì đến việc xảy Cao Bá Quát dốc sức luyện chữ cho đẹp? - Yêu cầu HS suy nghĩ cá nhân để trả lời câu hỏi câu Khuyến khích nhiều em phát biểu theo cách khác * Lồng ghép GD KNS: Vì Cao Bá Quát viết chữ xấu mà nhận lời viết đơn Giúp bà cụ? => Kết luận: Khi bà cụ nhờ viết đơn kêu oan, Cao Bá Quát vui vẻ trả lời “Tưởng việc khó, việc cháu xin sẵn lòng” Câu nói Cao Bá Quát cho thấy ông chưa tự đánh giá thân, chưa tự nhận biết điểm hạn chế đem lại điềm xấu cho người khác => Giáo dục HS tự nhận thức khả biết khả hạn chế để điều chỉnh hành vi cho phù hợp GV khích lệ để HS tự tin, mạnh dạn nói trước đông người + Cao Bá Quát chí luyện viết chữ nào? + Em tâm sửa thói quen xấu nào? - Khen ngợi, động viên tất em mạnh dạn phát biểu ý kiến => Tìm đoạn mở bài, thân bài, kết truyện c) Thực hành + Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? + Kể gương kiên trì, nghị lực có xung quanh + Lồng ghép giáo dục KNS “Đặt mục Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 21 thầm theo - –-> HS đọc diễn cảm toàn - HS làm việc cá nhân, đọc thầm đoạn 1, trả lời câu hỏi SGK: - HS đọc thầm đoạn 2, trao đổi theo cặp nhóm nhỏ (3 – em) để trả lời câu hỏi + Cao Bá Quát viết hộ bà cụ hàng xóm đơn kêu oan, vĩ chữ xấu quan không đọc được, bà cụ bị đuổi khỏi huyện đường, không giải nỗi oan + Vì việc xảy Cao Bá Quát thực nhận tai hại việc viết chữ xấu / Vì viết chữ xấu gây tai hại cho người khác./ - HS nói theo ý hiểu - HS thực hành KNS cách cho HS thực hành: “Tự giới thiệu mình” lời giới thiệu: HS nêu điểm mạnh, điểm yếu thân Ví dụ: Học sinh tự nhận xét chữ viết mình, giới thiệu khả hạn chế thân - HS đọc thầm đoạn - Suy nghĩ trả lời câu hỏi: - HS trao đổi, – em phát biểu: Mỗi em trả lời câu hỏi câu (Ví dụ: Kiên trì luyện viết, định chữ đẹp./ Có mục tiêu phấn đấu, tâm thực hiện, định thành công./ Có tật xấu, tâm sửa,thế sửa được./ Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp tiêu” Em tâm, kiên trì thực Kiên trì làm việc đó, định điều gì? Vì sao? thành công./ Quyết tâm sửa thói d) Áp dụng - củng cố hoạt động tiếp quen xấu, sửa được./ …) nối - Tìm đọc câu chuyện viết Cao bá Quát - Đặt mục tiêu phấn đấu sửa thói quen xấu lập kế hoạch thực 3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Quan điểm dạy học định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ chức định hướng vai trò GV HS trình dạy học Phân môn Tập đọc cấp tiểu học có khả giáo dục kĩ sống cao, hầu hết học tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh mức độ định Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các học phân môn có khả giáo dục kĩ sống cho học sinh Bản thân người trực tiếp giảng dạy lớp 4, nắm bắt vào điều kiện cụ thể địa phương để có linh hoạt việc giáo dục kĩ sống cho lớp phù hợp 3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong phân môn tập đọc lớp hay môn học nội dung học thể phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Bởi vậy, trình giảng dạy người giáo viên cần phải đưa giải pháp hữu hiệu để thực vận dụng biện pháp phù hợp mang tính lô gich, vừa nhằm truyền tải kiến thức cho học sinh đồng cần biết lựa chọn hình thức lồng ghép giáo dục kĩ sống đan xen học cho thật hợp lí Bởi lẽ cách lồng ghép học giúp em thể kĩ sống vừa mang tính mềm mại, nhẹ nhàng có tác động lớn, thấm sâu vào suy nghĩ học sinh điều khó Từ vấn đề để giúp hiểu rõ mối quan hệ chặt chẽ giải pháp, biện pháp dạy phân môn tập đọc cho học sinh lớp Các giải pháp, biện pháp có tác động hỗ trợ lẫn nhau, vừa bám sát vào vấn đề tâm sinh lí, điều kiện hoàn cảnh, mức độ khả tiếp thu cụ thể học sinh thực tế vướng mắc, dựa sở giáo viên có cách thức, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để rèn cho học sinh kĩ sống cần thiết sống 3.5 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy lớp 4, thấy kĩ sống học sinh chưa cao Học sinh có hành vi, thói quen, kĩ tốt Nhưng bên cạnh có em biết nhận xét, đánh giá việc chưa có thái độ cách ứng xử, cách xưng hô chuẩn mực Tiến hành khảo sát lớp 4C đầu năm học với chủ đề: “Kĩ em.”; kết là: Số KT Kĩ Tốt Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Có hình thành kĩ 22 Kĩ chưa tốt Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp 33 SL 16 Tỉ lệ 48,5% SL 14 Tỉ lệ 42,4 % SL 03 Tỉ lệ 9,1% Thực tế học sinh thể kĩ đại khái, chưa mạnh dạn thể kỹ thân Học sinh ngại nói, ngại trình bày, khả tự học, tự tìm tòi hạn chế Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Sự nghiên cứu đề tài tiến hành sử dụng trình dạy học Vận dụng phương pháp dạy học rèn kĩ sống phân môn Tập đọc qua tài liêu tham khảo kết hợp với thực tế giảng dạy ngày tập đọc kết thu sau: Số KT 33 Kĩ Tốt SL Tỉ lệ 24 72,8% Có hình thành kĩ SL Tỉ lệ 08 24,2 % Kĩ chưa tốt SL Tỉ lệ 01 3,0% Nhìn vào kết ta thấy, sau tiến hành thực biện pháp giáo dục lồng ghép kĩ sống phân môn Tập đọc theo hướng tích cực, số học sinh có kĩ thực hành kĩ sống tốt, cao hẳn so với thời gian đầu năm học Tôi nhận thấy thể kĩ sống học sinh tích cực, tự tin, biết cư xử mực giao tiếp với thầy cô bạn; mạnh dạn hoạt động học tập Kĩ hỗ trợ, hợp tác với để thực nhiệm vụ học tập tốt Các em biết cách trao đổi tình cảm, quan tâm với như: hỏi thăm thấy bạn bị ốm phải nghỉ học giúp đỡ bạn việc làm cụ thể hướng dẫn bạn học bài… III Phần kết luận, kiến nghị Kết luận: Qua đề tài này, thấy để giáo dục kĩ sống có hiệu giáo viên cần tìm hiểu, nắm điểm tâm sinh lí, trình độ nhận thức em để từ tổ chức hoạt động học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp GV cần tin khả em, tiết học, hoạt động học tập GV cần tạo hội tối đa cho nhiều học sinh tham gia Từ đó, em có hội thể mình, có điều kiện trải nghiệm, làm với cách ứng xử tình cụ thể sống Với nội dung học phù hợp để lồng ghép giáo dục kĩ sống, GV tổ chức cho em thực hành kĩ sống lớp đóng vai, thể tình xảy sống kĩ sống để xử lí tình GV tạo thói quen rèn kĩ sống cho HS lúc, nơi, tất môn học, tiết học cụ thể cách thường xuyên, liên tục Kiến nghị: * Đối với giáo viên: Nắm nội dung chương trình, lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 23 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp lồng ghép kĩ sống phù hợp với học, với đối tượng học sinh lớp để HS chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ học tiếp cận kĩ sống Tìm hiểu nghiên cứu thêm số tài liệu có giá trị thiết thực áp dụng dạy học lồng ghép giáo dục kĩ sống * Đối với nhà trường cấp quản lí: Quan tâm đầu tư sở vật chất, tài liệu tham khảo giáo dục kĩ sống Tạo môi trường học tập thân thiện dựa nắm bắt văn đạo cấp triển khai việc vận dụng phương pháp dạy học lồng ghép kĩ sống vào môn học để có giải pháp cụ thể nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ nhà trường Buôn Trấp, ngày 18/03/2016 Người viết Đoàn Thị Thỏa XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 24 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh phân môn Tập đọc lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kỹ sống môn học Tiểu học NXBGD Sách Giáo viên Tiếng việt tập 1+ tập Sách HS Tiếng việt tập + tập Tài liệu phương pháp hình thức dạy học Chuyên đề giáo dục tuyển tập soạn dạy thực hành KNS lớp Năm học 2015 - 2016 Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 25 Trường TH Krông Ana [...]... dạy học Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 23 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 lồng ghép kĩ năng sống phù hợp với mỗi bài học, với từng đối tượng học sinh trong lớp để HS chủ động tiếp thu kiến thức, kĩ năng của bài học và được tiếp cận kĩ năng sống Tìm hiểu nghiên cứu thêm một số tài liệu có giá trị thiết thực áp dụng trong dạy học lồng ghép. .. HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 24 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở Tiểu học của NXBGD 2 Sách Giáo viên Tiếng việt 4 tập 1+ tập 2 3 Sách HS Tiếng việt 4 tập 1 + tập 2 4 Tài liệu về các... Thoả 16 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 sống trong phân môn Tập đọc lớp 4 * Kỹ thuật giao nhiệm vụ: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ học sinh, thời gian, không gian hoạt động và cơ sở vật chất, trang thiết bị * Kỹ thuật đặt câu hỏi: Trong dạy học theo phương pháp cùng tham... sát lớp 4C đầu năm học với chủ đề: “Kĩ năng của em.”; kết quả là: Số bài KT Kĩ năng Tốt Giáo viên: Đoàn Thị Thoả Có hình thành kĩ năng 22 Kĩ năng chưa tốt Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 33 SL 16 Tỉ lệ 48 ,5% SL 14 Tỉ lệ 42 ,4 % SL 03 Tỉ lệ 9,1% Thực tế học sinh thể hiện kĩ năng còn đại khái, chưa mạnh dạn thể hiện kỹ năng bản thân Học. .. sống cho học sinh ở những mức độ nhất định Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao Các bài học trong phân môn đều có khả năng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh Bản thân tôi là người trực tiếp giảng dạy lớp 4, nắm bắt vào điều kiện cụ thể của địa phương để có sự linh hoạt trong việc giáo dục kĩ năng sống cho lớp mình phù hợp 3 .4 Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Trong phân môn tập đọc lớp 4. .. chính của bài/ phần đọc qua việc tập trung vào các Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 18 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 ý quan trọng theo cách hiểu của mình + Tóm tắt ý chính + Học sinh chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm 2, hoặc 4 và giải thích cho nhau thắc mắc (nếu có), thống nhất với nhau ý chính của bài/ phần đọc - Học sinh nêu câu hỏi... mục tiêu đã định) II CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Thảo luật nhóm Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 19 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 - Chia sẻ trải nghiệm III ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh minh hoạ bài Tập đọc trong SGK - Bảng phụ viết sẵn từ ngữ, câu văn cần hướng dẫn đọc đúng - Sưu tầm tư liệu về gương người thành... quá trình học tập của các em và cho giáo viên thấy được các em đó hiểu vấn đề như thế nào Kỹ thuật này có thể tiến hành như sau: Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 17 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 - Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học) , giáo viên yêu cầu học sinh suy nghĩ, trả lời các câu hỏi như: + Điều quan trọng nhất các em học được... nhìn và khả năng suy nghĩ rộng hơn những người khác, không bị bó hẹp vào kinh nghiệm trực tiếp đang trải qua, tư duy Giáo viên: Đoàn Thị Thoả 14 Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 minh mẫn và khác biệt Tư duy sáng tạo là một Kĩ năng sống quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu... lại - HS đọc phần chú giải và giải nghĩa các từ ngữ đó - 1 -> 2 em đọc cả bài trước lớp; lớp đọc Trường TH Krông Ana Một số kinh nghiệm dạy học lồng ghép KNS cho học sinh trong phân môn Tập đọc lớp 4 b.2 Hướng dẫn tìm hiểu bài + Vì sao Cao Bá Quát thường bị điểm kém? Em diễn đạt theo cách hiểu của mình, không nhắc lại nguyên văn câu chữ trong đoạn truyện) + Sự việc gì đã xảy ra để Cao Bá Quát phải ân