sáng kiến kinh nghiệm nâng cao năng lực cảm thụ văn ở học sinh lớp 6

Nâng cao lực cảm thụ Văn học sinh lớp Nâng cao lực cảm thụ Văn học sinh lớp I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với lên đổi hội nhập nước lĩnh vực giáo dục đổi phương pháp dạy học học sinh vấn đề đề cập từ nhiều năm bàn luận sôi Đặc biệt theo tinh thần Nghị 40 Quốc hội từ năm học 2002-2003 chương trình SGK đưa vào sử dụng đại trà phạm vi toàn quốc từ lớp Trên sở kiến thức truyền thống đổi tích hợp tích cực hoá hoạt động dạy học Trong việc học tập tích cực học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh phải tự giác tìm tòi, phát giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Nhưng định hướng đến với giáo viên qua kỳ BDTX - tập huấn, hội thảo - chuyên đề mà mang nặng tính lý thuyết nghèo tính thực tế thực hành Vì áp dụng vào dạy học cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng gặp nhiều khó khăn Thứ hai: người giáo viên cần phải hiểu hoạt động tiếp thu tri thức thực chất hoạt động ghỏi, đáp diễn liên tục thông qua nhận thức người học Và muốn làm điều người thầy phải lựa chọn phương pháp truyền thụ cách hợp lý để đạt mục tiêu môn học - đối tượng học sinh Thứ ba: Học sinh lớp học sinh đầu cấp THCS thoát ly gần tuyệt đối chương trình cách học chương trình bậc tiểu học Từ tập đọc tiểu học em phải đọc hiểu văn bản, học lý thuyết phải vận dụng thực hành, học tiếng Việt phải sử dụng nói - viết câu hỏi phải biết cảm thụ tác phẩm văn học, cảm thụ hay, đẹp, giá trị chân thực tác phẩm văn học, mà điều Mà điều học sinh lớp vấn đề vô khó khăn I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Từ sở lý luận thực tế việc dạy học ngữ văn học sinh lớp nhận thấy cần phải thử nghiệm - đúc rút kinh nghiệm dù ỏi việc nâng cao lực cảm thụ Văn học cho học sinh lớp I.3 THỜI GIAN - ĐỊA ĐIỂM - Năm học 2008-2009 - Địa điểm: Học sinh lớp 6AB trường THCS Xuân Áng I.4 ĐÓNG GÓP VỀ MẶT LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I.4.1 Về mặt lí luận - Học sinh lớp học sinh đầu cấp THCS, đơn vị kiến thức en hoàn toàn lạ nên từ đầu chương trình giáo viên phải xây dựng cho kế hoạch dạy học môn sát với đối tượng học sinh Giáo viên dạy văn phải xác định mục tiêu môn mục tiêu bậc học, môn Văn môn học thuộc nhóm KHXH - điều cho thấy tầm quan trọng môn học việc giáo dục, quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Bên cạnh môn Ngữ văn môn học công vụ có tác dụng kết nối cách diễn đạt môn học khác Học tốt môn Ngữ văn có tác dụng kết nối cách diễn đạt, tác động đến kết học tập môn học khác ngược lại - Môn Ngữ văn vai trò góp phần hình thành người có trình độ học vấn PTCS, người có ý thức du dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lòng yêu nước, yêu CNXH, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện, có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ giá trị chân - thiện - mĩ - có lực thực hành sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp I.4.2 Về mặt thực tiễn Môn Ngữ văn lớp giúp em có kiến thức nòng cốt bậc THCS Chẳng hạn: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa gốc, nghĩa chuyển - Phân biệt từ tiếng Việt - từ mượn - Từ đơn - từ ghép, cụm từ - Nắm kiểu văn thường dùng: tự miêu tả thuyết minh - Phải nắm số thao tác phân tích tác phẩm văn học - Hiểu đượcsơ giản thi pháp - LSVH VN - Kĩ nghe - nói - đọc - viết tiếng Việt thành thạo ngữ pháp - Biết phát lỗi sai dùng từ - Vận dụng nói - viết ngữ pháp, văn cảnh làm văn Qua văn văn học, học sinh phải cảm nhận sâu xa mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm: VD1: Học truyện "Thạch Sanh"( tiết 21-22 ) => học sinh biết yêu quý người lao động hiền hành, biết căm thù kẻ ác - xâú (Lý Thông) VD2: "Em bé thông minh" ( tiết25-26) => hiểu dí dỏm qua lời giải đố em bé thông minh ,từ kích thích tư trí tuệ, khả ứng xử linh hoạt học sinh học tập giao tiếp sống VD3 Với văn :" Bài học đường đời đầu tiên" tiết 73-74 Học xong văn học sinh tự kiểm tra thân => mạnh dạn thiếu sót ,tự vạch tồm có hướng sửa chữa , vươn lên, từ giúp em mạnh dạn học tập, phê tự phê.trong hoạt động tập thể II NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN Nói chung việc dạy học môn Ngữ văn học sinh lớp trình công phu, vừa có vai trò đặt móng cho môn học cấp học vừa phải thực mục tiêu môn học cấp học- mà sau chi phối cách học tập học sinh cấp học THCS chí cấp THPT - Đào tạo kỹ lớp là: nghe - nói - đọc - viết tiếng Việt thành thạo, từ bước đầu có lực cảm nhận bình giá tác phẩm văn học mức đơn giản Ngoài Ngữ văn lớp có nhiệm vụ giáo dục học sinh nâng cao ý thức gìn giữ sáng tiếng Việt - yêu quý thành tựu văn học dân tộc - VH giới Từ hướng cho em bộc lộ lực hiểu , cảm thụ trân trọng tinh hoa văn học dân tộc, có ý thức kế thừa, phát huy sáng tạo sản phẩm văn hoá tinh thần dân tộc II.2 CHƯƠNG 2: NỘI DUNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Nghiên cứu lý luận chung vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu cách xác định hệ thống chương trình - Kế hoạch cho thể loại có chương trình - Phân loại học sinh - phân loại kiểu , dạng - Lựa chọn phương pháp dạy học kiểu loại cho phù hợp - Cách hướng dẫn học sinh học soạn nhà - Cách đọc - lựa chọn đơn vị kiến thức phục vụ nội dung học - Cách trả lời câu hỏi, bước soạn II.2.2 Thực trạng Bộ môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng có vị trí vai trò quan trọng, thực tế học sinh thực có lực cảm thụ môn điều không dễ làm Cụ thể: - Ở bậc Tiểu học em học văn dùng mục trả lời câu hỏi theo kiểu phát hiện, chọn điền từ - Lực học nhiều học sinh lực cảm thụ em không đồng đều, lớp 30 học sinh có khoảng 5-10 em thực hiểu cách học văn hiểu yêu cầu môn diễn đạy tương đối mạch lạc Số lại tiếp thu chậm, hạn chế lực cảm thụ - Thậm chí nhiều học sinh lớp đọc chưa lưu loát ,ấp úng, sai tả , nói tới việc cảm thụ - Có số em xác định yêu cầu câu hỏi, cách lựa chọn kiến thức có để trả lời câu hỏi Thậm chí có học sinh viết họ tên giấy kiểm tra chưa chuẩn nói đến việc cảm nhận hay ,cái đẹp tác phẩm văn học II-2-3 : Giải pháp Từ thực trạng việc học văn tiếp nhận học sinh lớp đầu cấp tiến hành số công việc cho cần thiết trước lựa chọn phương pháp dạy học Lập danh sách học sinh đưa từ tiểu học lên với học lực môn cụ thể Trực tiếp gặp gỡ giáo viên dạy tiểu học để xác minh đánh giá học lực em Tiến hành khảo sát chất lượng từ tuần học đầu năm để phân loại học sinh vê ưu điểm, tồn đại trà, đặc biệt có danh sách kèm theovà nhận xét đánh giá ban đầu 4 Tiến hành kiểm tra sách giáo khoa, sách tập , loại ghi,vở soạn học sinh với yêu cầu môn học Sau giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học với loại văn có phân phối chương trình Ví dụ : Truyện truyền thuyết,truyện cổ tích ,truyện cười ,truyện trung đại ,truyện đại, tác phẩm thơ Ngay từ đầu năm học chấp nhận bỏ từ đến phút hướng dẫn học sinh cách soạn từ cách đọc văn bản, cách xác định câu hỏi, xác định nội dung cần trả lời (kiên yêu cầu học sinh đọc văn từ 10-15 lần trước soạn bài) Sau học sinh tiếp cận văn dạng sơ lược đọc, giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cao sau học Cần thiết (tuỳ bài) giáo viên lập sẵn hệ thống câu hỏi soạn chia nhỏ để học sinh không bị choáng ngợp trước kiến thức lớn, dài (là học sinh lớp 6) Hướng dẫn em trả lời câu hỏi Những tiết đầu năm giáo viên trả lời mẫu cho học sinh trả lời lại, giáo viên sửa chữa lúc đạt yêu cầu phục vụ học Tận dụng lớp học buổi để củng cố việc chuẩn bị học sinh: khoảng 1,5 - tháng đầu năm, giáo viên chấp nhận tự hỏi, tự trả lời để học sinh làm quen cách học đảm bảo yêu cầu tiết học diễn ý đồ giáo án 10 Giáo viên môn hợp tác giáo viên chủ nhiệm, cán lớp, cán môn, tổ trưởng đôi bạn học để kiểm tra học sinh trước học (có thể 15 phút truy đầu giờ), có ghi chép, nhận xét cách soạn, chuẩn bị học sinh để có kế hoạch bổ sung cho học sinh khá, giúp học sinh trung bình, yếu theo kịp bạn Tuy nhiên, việc dạy học văn học sinh lớp có nhiều điểm khác với học sinh 6, 7, bậc học, lẽ: với học sinh lớp cảm thụ mức thấp, đơn giản, ý vị sâu xa, hay phải nâng lên thành quan điểm triết lý ở: văn "Bến quê" - Nguyễn Minh Châu; "Làng" - Kim Lân; "Lặng lẽ Sa Pa" - Nguyễn Thành Long; hay "Ánh trăng" - Nguyễn Duy, chương trình lớp Cảm thụ với học sinh lớp 6, thiết nghĩ phải cụ thể, rõ ràng, gần gũi gắn với nội dung học, điều em tự rút sau học mộc mạc giản đơn, hàm chứa học giáo dục nhân văn Cụ thể: số tiết học thực sau: VD 1: Văn "Con rồng cháu tiên" - tiết 1-2 Cả văn có câu hỏi dạng câu hỏi dài: "Em tìm chi tiết truyện thể tính chất kỳ lạ, cao quý nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ"? Với câu hỏi này, hướng dẫn học sinh chuẩn bị thay câu hỏi nhỏ: ? Lạc Long Quân Âu Cơ có nguồn gốc từ đâu? Hình dạng họ có khác lạ so với người bình thường? ? Người bình thường sinh nở có thời hạn bao lâu? Âu Cơ sinh nở có khác lạ? ? Những đứa Âu Cơ có khác đứa trẻ bình thường? Đấy dạng câu hỏi "tìm" Từ nâng lên câu hỏi cảm thụ: ? Những chi tiết vừa tìm có với sống thực tế không? Vì sao? ? Vậy chi tiết có vai trò truyện? Học sinh trả lời: - Tăng tính ly kỳ, hấp dẫn cho truyện; - Khắc hoạ tính chất kỳ lạ đẹp đẽ nhân vật Yêu cầu cao hơn: - Đề cao thiêng liêng hoá nguồn gốc giống nòi, khẳng định dòng dõi cao quý dân tộc Việt Nam Từ tự hào tôn kính tổ tiên GV hỏi tiếp ? Chi tiết 100 trứng bọc có ý nghĩa gì? HS trả lời: thể tinh thần đoàn kết thống nhân dân khắp miền đất nước GV bình nâng lên thành học giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết cộng đồng dân tộc Việt Nam VD2: Tiết 9: "Sơn tinh - Thuỷ Tinh" Văn (SGK) nội dung câu hỏi lớn, dễ làm, học sinh thấy khó khăn hoang mang chuẩn bị bài: ? Từ truyện "Sơn tinh - Thuỷ Tinh" em nghĩ chủ trương xây dựng củng cố đê điều, nghiêm cấm nạn phá rừng, đồng thời trồng thêm rừng Nhà nước ta giai đoạn Đây thực chất câu hỏi thực hành - Tuy nhiên, với học sinh lớp để trả lời câu hỏi không khó, cách cảm nhận hiệu Từ giáo viên có câu hỏi phụ: ? Theo em trồng bảo vệ rừng có tác dụng nào? ? Hàng năm nhân dân ta đắp đê ngăn lũ - việc làm có cần thiết thường xuyên không? Tại sao? ? Gia đình em làm để góp phần ngăn chặn lũ lụt, sạt lở đê điều bảo vệ rừng? ? Nếu đường học gặp nhóm người chặt phá khu rừng đầu nguồn em xử lý nào? Đó dạng câu hỏi mang tính thực hành cảm hoá tự động để em mạnh dạn bộc lộ nhận thức VD3: Với nhóm truyện ngụ ngôn tiết 39, 40, 45, 51 hệ thống truyện dân gian có chương trình Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn cần có câu hỏi liên hệ để đảm bảo yêu cầu giáo dục tiết học Ví dụ : ? Theo em liệu Ếch có tránh chết không ? Tránh cách ? ? Đây có đơn câu truyện Ếch hay mang hàm ý khác ? Em ? ( Văn Ếch ngồi đáy giiếng ) ? Tai truyện " Thầy bói xem voi " dân gian không lấy người bình thường để xây dựng cốt truyện mà lại ông thầy bói mù ? ( Người sáng mắt có học mà cách nhìn không ,sai lệch hậu không ) ? Trong truyện " Thầy bói xem voi " quan hệ nhân vật có ý nghĩa gì? Giáo viên bình: Đó quan hệ nương tựa vào nhau, phụ thuộc lẫn cá nhân tổ chức, cộng đồng mà dân gian thu lại phạm vi quan thể người Từ cần phải lưu ý quan hệ sống với tập thể (cụ thể với gia đình, lớp, trường) VD4: Văn "Bức tranh em gái tôi" Tiết 81, 82 Đây văn mang tính nhân văn cao, cốt truyện lại thực tế gần gũi với em, giá trị văn cần học sinh cảm thụ nằm câu nói mà người anh thầm nói với mẹ em gái mình: "Không phải đâu Đấy tâm hồn mà lòng nhân hậu em đấy" Sau phân tích tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh nắm kiến thức câu truyện, giáo viên đưa câu hỏi để học sinh thảo luận Đây câu hỏi cảm thụ dạng cao so với học sinh lớp Nếu để nguyên câu hỏi, học sinh lớp khó khăn câu hỏi mang tính triết lý Vì vậy, thay đổi câu hỏi sau: ? Suy nghĩ lúc người anh có khác so với suy nghĩ ban đầu em gái mình? ? Điều làm cho người anh thay đổi suy nghĩ? ? Câu nói thầm người anh với mẹ chứng tỏ điều gì? Vậy, "bức tranh" lúc có tác phẩm nghệ thuật đơn không? Nếu không "bức tranh" lúc có ý nghĩa khác? Giáo viên bình: Bức tranh không tác phẩm nghệ thuật đơn mà trở thành nghệ thuật cảm hoá Nghệ thuật làm nên đẹp, làm đẹp người tính cách, suy nghĩ Nghệ thuật có tác dụng hoàn thiện vẻ đẹp người, xây dựng tình cảm sáng, cảm hoá lỗi lầm Lòng nhân hậu chiến thắng cao đẹp thứ đời Qua lời bình, giáo viên cần nhằm nhấn mạnh cho học sinh tự nhận thức mình, khẳng định lại tiếp tục hoàn thiện để sống tốt cho thân, cho đời VD5: Văn "Lao Xao" - Duy Khán Tiết 113, 114 Cuối có câu hỏi: ? Bài văn cho em hiểu biết tình cảm thiên nhiên, làng quê qua hình ảnh loài chim? Đây dạng câu hỏi cảm thụ trực tiếp Muốn học sinh trả lời câu hỏi phần giáo viên phải làm tốt việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu giới loài chim có văn bản, với nét bật đáng ý: tiếng kêu, hình dáng, màu sắc, tập tính Kết hợp với hát đồng dao để học sinh hứng thú cảm nhận nét làng quê qua văn Đó làng quê bình dị bao làng quê Việt Nam: Một góc vườn nhỏ, lao xao bướm chim Đó quê hương, nơi ta phải sống, học tập để xây dựng giàu đẹp hơn, đồng thời phải biết bảo tồn thiên nhiên giữ khoảng khắc lao xao tuổi thơ VD6: Trong phân môn tiếng Việt - tiết 91 "Nhân hoá" Ở tiết nâng cao cảm thụ cho học sinh chỗ tìm hay, đẹp việc dùng biện pháp nhân hoá nói, viết Ví dụ: Khi tìm hiểu sách giáo khoa có câu hỏi ? Tìm phép nhân hoá khổ thơ? Lúc này, học sinh chưa học nhân hoá nên việc tìm phép nhân hoá đột ngột không hợp lý Giáo viên xây dựng lại hệ thống câu hỏi để học sinh cảm thụ bước: ? Yêu cầu học sinh đọc, nghiên cứu ví dụ? ? Chỉ vật, vật, đồ vật nói tới khổ thơ? - Ông trời, mía, kiến ? Những vật, vật, đồ vật miêu tả có hoạt động, hành động gì? - Mặc áo, múa gươm, hành quân Từ giáo viên đặt câu hỏi: ? Mặc áo, múa gươm, hành quân từ dùng để hoạt động ai? (chỉ người) ? So sánh với cách diễn đạt thứ hai ta thấy cách có hay? - Bầu trời đầy mây đen - Muôn nghìn mía ngả nghiêng - Kiến bò đầy đường Học sinh nhận cách làm cho giới loài vật, cối, đồ vật gần gũi với người biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Giáo viên nhấn mạnh tác dụng phép nhân hoá cho học sinh tìm phát phép nhân hoá văn học II.3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Cần nghiên cứu chương trình SGK, SGV, tài liệu tham khảo, kế hoạch dạy học, đối tượng học sinh Phương pháp vấn đáp trò chuyện Dùng hệ thống câu hỏi soạn giảng để vấn đáp trò chuyện học sinh, tạo hội cho học sinh bộc lộ cảm thụ, cảm nhận qua tác phẩm văn học Phương pháp thực nghiệm - Áp dụng đề xuất từ đầu năm kế hoạch tiến hành - Sau tuần làm khảo sát, đánh giá tình hình điều chỉnh, lên kế hoạch tiếp tục tiến hành II.3.2 Kết nghiên cứu Sau thử nghiệm, nhận thấy học sinh lớp dần làm quen với cách học, không lúng túng soạn bài, trả lời câu hỏi Cách diễn đạt em lưu loát hơn, đặc biệt câu hỏi cảm nhận có nhiều em (so với đầu năm) mạnh dạn trình bày suy nghĩ Bài làm (nói - viết) em mang màu sắc "Văn" cách trả lời thông thường vụn vặt Các kỹ nghe - nói- đọc - viết nâng lên rõ rệt Các câu sai ngữ pháp số Các em biết lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với câu trả lời Năng lực phán đoán ngôn ngữ nhanh nhạy hơn, đọc hiểu nhanh Đa số học sinh hiểu mục đích đối thoại vấn đáp, biết chọn lọc thông tin trả lời, định hướng trả lời xác hơn, bộc lộ cảm xúc rõ nét hơn, có thái độ học tập nghiêm túc so với đầu năm Trong viết, em biết vận dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả, kể, biết lồng ghép cảm xúc chân thành tự nhiên III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Tóm lại: Dạy học Văn nói chung dạy học văn học sinh lớp việc làm đa dạng, đòi hỏi nhiều thao tác đồng thời, giáo viên phải dày công xây dựng kế hoạch bám sát thực tế học sinh, nghiên cứu kỹ chương trình môn học, có kế hoạch hướng dẫn từ đầu năm Bên cạnh phải kiên trì hướng dẫn đối tượng học sinh từ trung bình, yếu trở xuống Khi soạn phải dự kiến 2-3 tình câu hỏi, cách trả lời Thường xuyên khảo sát (3-5 phút) để kiểm tra trình vận dụng việc thử nghiệm Với học sinh có khiếu phải kịp thời bồi dưỡng cho đề riêng nhà làm, có câu hỏi cao lớp, chấm chữa tay đôi để học sinh bộc lộc khiếu cảm thụ văn học Giáo viên phải nghiên cứu sưu tầm tài liệu có liên quan, tinh giản câu hỏi SGK (nhưng không làm yêu cầu học) Thấy cần thiết ngày đầu năm học phải có hệ thống soạn cụ thể với bài, giao học sinh nhà soạn, giáo viên kiểm tra, nhận xét, bổ sung tuyên dương, nhắc nhở để em tự tin, mạnh dạn học tập Đồng thời giáo viên phải bám sát mục tiêu môn học, cấp học để bước đạt kết kĩ nghe - nói - đọc - viết Phát huy tính ság tạo học sinh Và cuối hoàn thành mục tiêu môn học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp 7, 8, với yêu cầu cảm thụ cao Học sinh: - Phải làm theo hướng dẫn giáo viên môn - Có đủ SGK, ghi chép - Tích cực học tập - Mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ học kiểm tra III.2 Kiến nghị - Tổ chức thường kỳ hội thảo phương pháp dạy môn Ngữ văn THCS theo thể loại văn để giáo viên định hình phương pháp dạy hiệu cao Ngày 15 tháng năm 2010 Người thực IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Phân phối chương trình ngữ văn THCS - BGD SGK Ngữ văn lớp tập 1-2 - BGD Một số vấn đề phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS - BGD Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn - NXBGD 2006 Một số kiến thức kĩ tập nâng cao Ngữ văn NXBGD 2005 Phân tích - bình giảng tác phẩm Văn học dân gian NXBGD-2003 Những tập tiếng Việt lý thú - NXBGD 1995 Ôn tập Ngữ văn - NXBGD 2006 V NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG VI NHẬN XÉT CỦA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÔNG TRIỀU PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ ĐỔNG *****  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nâng cao lực cảm thụ Vă học sinh lớp NGƯỜI THỰC HIỆN : ĐÌNH MÔNG ĐƠN VỊ : TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG NĂM HỌC : 2009-2010 Chuyên đề Ngữ văn ỨNG DỤNG CNTT ĐỂ TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN CÓ KẾT QUẢ PHẦN I : MỞ ĐẦU Từ trước đến nay, nghiệp giáo dục đào tạo đặt lên hàng đầu na xã hội quan tâm Mục tiêu hàng đầu giáo dục chất lượng giảng dạy V học; ứng dụng CNTT vào giảng dạy; đổi kiểm tra, đánh giá; dạy học phân hoá trê Chương trình giáo dục phổ thông năm gần nhằm mụ dạy học Mặc dù có thay đổi mang tính chiến lược chất lượng c mong muốn Ở số môn, chất lượng chưa có chiều hướng tiến triển, không m số có môn Ngữ văn Trong hệ thống giáo dục phổ thông, Ngữ văn c quan trọng bậc nhất, bố trí số tiết dạy nhiều môn khác, thái độ c xã hội hạn chế nhiều Điều bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác lúng túng, thiếu tính linh hoạt giảng dạy, phương pháp giáo dục ng nản, xa rời môn người học Đây nguyên nhân chủ yếu cao Trước tình hình chất lượng môn Văn có chiều hướng xuống; trước thái độ thiế trước thái độ chán nản, bê tha lúng túng người dạy Tập thể sư phạm môn Văn tr cách tháo gỡ rải rác có đơn vị kiến thức nằm tình trạ nhẹ thực hành”, đặc biệt với tiết trả Tập làm văn Đây đơn vị kiến thức mà khó thực theo quy trình yêu cầu giáo học pháp Làm để chất lượ cao tiết trước? Đó câu hỏi đặt cho tập thể thầy cô giáo tham gia giảng d Nam Ninh Sau nhiều năm trăn trở tìm tòi, cuối mạnh dạn vận dụng có kết khả quan Từ thực tế trải nghiệm đó, tổ Văn trường THCS Nam Ninh xin m “Ứng dụng CNTT để tiết trả Tập làm văn có kết quả” PHẦN II : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN : Trước đây, tài liệu chuyên môn đề cập đến tiết trả Tập làm dưỡng thường xuyên “Một số vấn đề đổi PPDH môn ngữ văn THCS” Nguyễn Quang Ninh chủ biên (ở phần D “Kiểu trả tập làm văn”) nêu giáo quy định cụ thể quy trình tiết trả Còn tài liệu “Phương pháp ĐHSP - chương trình cũ) lại nêu lên: “bước trả bước cuối tiến trình c văn Lại nữa, “Những vấn đề chương trình sách giáo khoa mới” củ hoạt động trả bước trả Điều khó thực quan điểm Mặt khác, thực theo tài liệu kết c học sinh tiết liền kề không cao Thực việc tháo gỡ cho tiết trả cao chuyên đề Cũng có nhiều giáo viên tìm cách đưa cá vào hoàn cảnh vùng miền, điều kiện cho kết khác Tuy nhiê tiết trả Tập làm văn lại đưa đến kết đồng thuận cao II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : Về mặt lý thuyết giáo học pháp tiết trả Tập làm văn, đòi hỏi phải thực Quan sát (nhắc lại) đề Đáp án – thang điểm (dàn bài) Đánh giá nhận xé điểm từ làm học sinh Trả cho học sinh Sửa chữa lỗi kinh nghiệm Trong thực tế, có số thầy cô chưa ý thức sâu sắc vai trò g cần vốn có Nhiều trả chưa đạt hiệu mong muốn Học sinh cho lần làm Hậu bắt nguồn từ nguyên nhân sau: - Việc c chu đáo (chấm bài, quan sát học sinh sở đối chiếu với trước chấ tiết trả lớp,…) - Thái độ người chấm qua loa, tắc trách, đại khái thiếu trân trọng động viên thành tích em Nhiều viết học sinh c nhận từ phía người chấm hướng dẫn sửa chữa Thậm chí nhiều lên làm học sinh - Nhiều trả thực cách qua loa tắc trác cho học sinh mà không sửa chữa hướng dẫn Nếu có giáo viên có th hướng dẫn thời gian lại không cho phép, nên thường rơi vào tình trạng ch CNTT vào học, đa số lại rơi vào trình chiếu, thiếu hướng dẫn kỹ thiếu III/ GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: A/ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP : Vai trò ý nghĩa tiết trả bài: Tiết trả tập làm văn học sinh động học xây dựng thực từ lao động trực tiếp học sinh, từ vốn liếng nhi ngữ, vốn tri thức, vốn sống kết hợp với kĩ diễn đạt dạng văn viết Qua mặt mạnh yếu; mà mặt yếu, mặt hạn chế để rút kinh nghiệm tron làm văn ngày tiến Có thể nêu nhiều ý nghĩa việc chấm * Về phía người giáo viên : - Đây công việc lao động mà người dạy đánh giá tình hình học tập học s học môn Ngữ văn - Thông qua chấm giáo viên đánh giá kĩ học sinh, mà đặc biệt văn - Thông qua việc chấm trả giáo viên giúp học sinh nhận sa em giúp em khắc phục viết - Lao động chấm việc làm nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết nghề nghiệp học sinh - Có thể thấy tình cảm cách ứng xử thầy giáo học sinh việc ch - Qua việc chấm trả bài, giáo viên tự đánh giá trình dạy học mì nâng cao hiệu dạy môn Ngữ văn * Về phía học sinh : - Bài làm thành lao động sáng tạo học sinh Các em mong đến trả đánh giá làm Cho nên dễ hiểu trả t em trông đợi nhất, kể em thường có mức điểm không cao có tâm lí - Qua việc phân tích lỗi sai làm, học sinh tự điều chỉnh rút nhiều nhằm đạt đến tiến học tập môn Ngữ Văn - Điểm số điều quan trọng em Học sinh mong đến trả để b điểm, mà học sinh điểm số điều có ý nghĩa việc học tập Đôi kh giáo làm thay đổi tinh thần thái độ học tập học sinh Cách thực : 2.1 Chuẩn bị giáo viên học sinh: 2.1.1 Chuẩn bị giáo viên: Như trình bày trên, muốn thực tiết trả nghiêm túc, có hiệu quả, p a Trước hết cần phải xác định tiêu chí đánh giá làm học sinh Tiêu chí nà yêu cầu đề nội dung kiến thức rèn luyện kĩ viết văn bản, phương b Khi chấm giáo viên cần vào yếu tố phổ biến học s tục rèn luyện cho em Những yếu tố giáo viên môn đúc kết qua viên thấy sai sót phổ biến để tiếp tục sửa chữa không m trình dạy học c Đối với làm cụ thể học sinh, giáo viên lại phải theo dõi chỗ yếu luyện d Về thái độ giáo viên chấm : - Chấm văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa đọc phần mở kế điểm - Không nên chấm theo định kiến ấn tượng với học sinh Điều dễ dẫn đến việc học sinh yếu, hay học sinh trung bình - khá, chủ quan học sinh kh - Không nên tỏ rõ chê bai làm học sinh Thay vào lời nhận xé thể Có thể dùng kí hiệu qui ước để nhắc nhở, kí hiệu giúp hợp sai sót để nhận xét, đánh giá chung làm lớp lượt e Về lời phê : - Khi chấm xong người chấm phải ghi lời nhận xét cụ thể Lời nhận xét phải thể hi Phải thấy sai sót tiêu biểu nhất, phải thấy em có tiến hay chưa tiến làm sau - Lời phê làm phải ân cần, chu đáo - Tránh lời nhận xét chung chung, bổ ích, mang tính xếp loại như: yế - Tránh lời phê thiếu trân trọng, thiếu tính khích lệ g Về ghi điểm : Thường giáo viên ghi điểm sau đọc, nhận xét tổng h với làm trước Điểm số kết cuối làm, việc chấm bà theo tiêu chí đánh giá đặt cần xem xét theo tình hình chu số học sinh cần quan tâm mức h Thống kê lỗi làm học sinh Giáo viên thống kê lỗi theo nhóm tiết trả lớp 2.1.2: Chuẩn bị học sinh: - Hoàn thành công việc giao, giáo viên hướng dẫn chuẩn bị tiết trước - Xây dựng dàn cụ thể cho đề làm 2.2 Thực lớp : Đây phần trọng tâm giải pháp Một trả cần chuẩn bị chu tiến trình sư phạm cần thiết Qua thực tế dạy học môn, xin nêu quy tr làm văn có ứng dụng CNTT” đạt hiệu cao : 2.1.1 Bước : Nhắc lại đề cách cho học sinh nhắc lại đề làm Sau đ dạy học trình chiếu đề lên bảng Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định y kiện đề bài, tình hình làm học sinh, giáo viên xác định yê tưởng, kĩ năng, phương pháp - Những yêu cầu phải giáo viên công bố để đị giá kết làm lớp thân học sinh 2.1.2 Bước : Xây dựng dàn (thực nhanh) Từ kết trao đổi bước chiếu dàn thang điểm lập sẵn phần mềm giúp học sinh quan sát mộ hoạt động là: - Lớp rút kinh nghiệm nội dung phương pháp theo yêu cầu củ Từng học sinh qua tự rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa cho học sinh chép dàn để sau so sánh đối chiếu với làm 2.1.3 Bước : Đánh giá nhận xét chung học sinh Dựa vào kết chấm bà viên chuẩn bị sẵn lời nhận xét trình chiếu sử dụng máy chiếu đ hình làm học sinh cần nêu : - Tinh thần, thái độ học sinh làm bà điểm - Những cá nhân đáng biểu dương - Những tượng đáng ý - Kế cá nhân tiêu biểu Khi tổ chức hoạt động giáo viên nên có thái độ khen nhiều cần, nhẹ nhàng để em học sinh yếu khỏi có mặc cảm yếu thâ Văn 2.1.4 Bước : Trả cho học sinh Giáo viên nên tổng hợp theo nhóm số cù TB, Khá – Giỏi Để sở đó, học sinh thấy tỉ lệ chất lượng Khi trả bài, giáo đạt để lớp chứng kiến, tránh biểu thiếu khách quan, công b học sinh Giáo viên tranh thủ bước để nhắc nhở động viên nhữ 2.1.5 Bước : Sửa lỗi điển hình Đây hoạt động quan trọng t sửa phát khắc phục tồn thân học sinh làm làm tốt sau Như trình bày, muốn sửa chu đáo phải chuẩn bị thật chu đáo, phải ghi chép thật cụ thể lỗi tiêu biểu để việc định hư Phần này, giáo viên ứng dụng CNTT nhiều nhất, sử dụng máy chiếu đa vật thể làm học sinh theo nhóm lỗi, từ yêu cầu học sinh sửa lại giáo viên h sai để sửa chữa giúp học sinh nhận cách tốt kỹ dùng từ, đặt câu, di trung vào mặt sau : Sai sót nội dung : - Lỗi lạc đề : chưa hiểu đề nên sa pháp - Lỗi lệch đề : chưa xác định trọng tâm yêu cầu làm - Lỗi xa đề : diễn vào dàn bài, không bám sát vào chuẩn kiến thức kỹ Sai sót hình thức dùng từ - Lỗi diễn đạt - Lỗi bố cục - Lỗi văn nói Khi hướng dẫn sửa lỗi nêu tr dẫn chứng cụ thể lấy từ làm học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ th cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh thảo luận, phát h Có thể đọc vài đoạn văn hay, nêu vài ý hay đọc văn tiêu biểu tuỳ đọc, cho học sinh nhận xét, đánh giá văn, đoạn văn để em cù hoạt động này, không nên tập trung vào số học sinh giỏi lớp mà ý có tiến làm để khuyến khích, động viên học sinh 2.1.6 Bước : Đánh giá chất lượng rút kinh nghiệm : Giáo viên đánh giá chất lượ qua lược đồ biểu đồ nhằm đối chiếu với kết làm trước có s làm sau - Củng cố cho học sinh phương pháp thực kiểu - Nhấn mạn việc tạo lập văn - Tổng kết lỗi sai phổ biến, để rút kinh nghiệm B KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC : Sau thực đề tài, áp dụng vào thực tế dạy học thân tổ chuyên môn Tôi thấy đề tài phát huy tính hiệu nhiều mặt, cụ thể sa học - Hiệu sửa cao - Chất lượng làm nâng lên C 2011 – 2012 : Lớp Số học sinh THỐNG KÊ BÀI TẬP LÀM VĂN SỐ - VĂN THUYẾT MINH (LỚP 9) Điểm >= Điểm Điểm từ đến Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9A1 20 90 35 CỘNG: 40 14 82.5 26 65 7.5 Năm học 2011 – 2012 : Lớp Số họ LÀM VĂN SỐ - VĂN TỰ SỰ (LỚP 9) Điểm >= Điểm từ đến 10 Điểm Điể Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9A1 20 15 75 10 25 9A2 20 15 75 75 7.5 10 25 2.5 Năm học 2011 – 2012 : Lớp Số học sinh THỐNG KÊ BÀI TẬP L (LỚP 9) Điểm >= Điểm từ đến 10 Điểm Điểm từ đến Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 9A1 20 16 80 10 20 9A2 20 17 85 10 15 CỘNG: 40 33 82 chất lượng dạy học môn ngữ văn phụ thuộc vào nhiều yếu tố việc chấm trả phạm góp phần nâng cao chất lượng môn PHẦN III : KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Để việc dạy học ứng dụng CNTT nói chung ứng dụng CNTT tiết trả đ lâu dài, song song với trình đổi phương pháp dạy học Sự sáng tạo, linh hoạ trình giảng dạy yêu cầu quan trọng Qui trình chấm bài, trả qui trình liền với tinh thần trách nhiệm, lương tâm nghề nghiệp, tình yêu thương quí trọng thàn giáo viên học sinh Việc thực tiết trả có ứng dụng CNTT hiệu v làm văn sinh động Trên giải pháp để tiết dạy tập làm văn cho có giảng dạy học hỏi từ đồng nghiệp rút Tuy nhiên khôn mong đóng góp ý kiến quý đồng nghiệp để giải pháp thực có chất l xin có số kiến nghị với quý cấp lãnh đạo: - Rất mong nhà trường trang bị th giáo viên học sinh để phục vụ cho trình dạy học - Trang bị thêm thiết b sử dụng tiết dạy để giảng thêm sinh động có hiệu [...]... PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÙ ĐỔNG *****  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Nâng cao năng lực cảm thụ Vă ở học sinh lớp 6 NGƯỜI THỰC HIỆN : ĐÌNH MÔNG ĐƠN VỊ : TRƯỜNG THCS PHÙ ĐỔNG NĂM HỌC : 2009-2010 Chuyên đề Ngữ văn 9 ỨNG DỤNG CNTT ĐỂ TIẾT TRẢ BÀI TẬP LÀM VĂN CÓ KẾT QUẢ PHẦN I : MỞ ĐẦU Từ trước đến nay, sự nghiệp giáo dục đào tạo luôn được đặt lên hàng... dạn học tập Đồng thời giáo viên phải bám sát mục tiêu môn học, cấp học để từng bước đạt được kết quả ở các kĩ năng nghe - nói - đọc - viết Phát huy tính ság tạo của học sinh Và cuối cùng là hoàn thành mục tiêu môn học, chuẩn bị cho các em tiếp tục học lên ở các lớp 7, 8, 9 với những yêu cầu cảm thụ cao hơn Học sinh: - Phải làm theo hướng dẫn của giáo viên bộ môn - Có đủ SGK, vở ghi chép - Tích cực học. .. Một số vấn đề về phương pháp dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS - BGD 4 Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn 6 - NXBGD 20 06 5 Một số kiến thức kĩ năng và bài tập nâng cao Ngữ văn 6 của NXBGD 2005 6 Phân tích - bình giảng tác phẩm Văn học dân gian của NXBGD-2003 7 Những bài tập tiếng Việt lý thú - NXBGD 1995 8 Ôn tập Ngữ văn 6 - NXBGD 20 06 V NHẬN XÉT CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG ... vấn đáp trò chuyện cùng học sinh, tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ những cảm thụ, cảm nhận qua các tác phẩm văn học 3 Phương pháp thực nghiệm - Áp dụng và đề xuất từ đầu năm kế hoạch tiến hành - Sau 4 tuần làm bài khảo sát, đánh giá tình hình và điều chỉnh, lên kế hoạch tiếp tục tiến hành II.3.2 Kết quả nghiên cứu Sau thử nghiệm, tôi nhận thấy học sinh lớp 6 dần làm quen với cách học, không còn lúng túng... quả làm bài của cả lớp và của bản thân học sinh 2.1.2 Bước 2 : Xây dựng dàn bài (thực hiện nhanh) Từ kết quả trao đổi ở bước trên chiếu dàn bài và thang điểm đã được lập sẵn ở phần mềm giúp học sinh quan sát mộ hoạt động này là: - Lớp rút kinh nghiệm về nội dung và phương pháp theo yêu cầu củ Từng học sinh qua đó có thể tự mình rút kinh nghiệm chỗ được, chỗ chưa được của cho học sinh chép dàn bài để... lấy từ bài làm của học sinh Tránh nói chung chung thiếu tính cụ th cho học sinh Có thể tổ chức hoạt động nhóm nhỏ để học sinh cùng thảo luận, phát h Có thể đọc một vài đoạn văn hay, nêu một vài ý hay hoặc đọc cả bài văn tiêu biểu tuỳ khi đọc, có thể cho học sinh nhận xét, đánh giá về bài văn, đoạn văn ấy để các em cù hoạt động này, không nên tập trung vào một số học sinh giỏi của lớp mà còn chú ý và... câu hỏi cao hơn khi trên lớp, chấm chữa bài tay đôi để học sinh bộc lộc năng khiếu cảm thụ văn học Giáo viên phải nghiên cứu sưu tầm tài liệu có liên quan, tinh giản các câu hỏi SGK (nhưng không làm mất đi yêu cầu bài học) Thấy cần thiết những ngày đầu năm học phải có hệ thống soạn bài cụ thể với mỗi bài, giao học sinh về nhà soạn, giáo viên kiểm tra, nhận xét, bổ sung tuyên dương, nhắc nhở để các... trình dạy học c Đối với từng bài làm cụ thể của học sinh, giáo viên lại phải theo dõi những chỗ yếu luyện d Về thái độ của giáo viên khi chấm bài : - Chấm bài văn không nên chấm theo kiểu thủ - vĩ nghĩa là chỉ đọc phần mở bài và kế điểm - Không nên chấm theo định kiến và ấn tượng với học sinh Điều này dễ dẫn đến việc của học sinh yếu, cái hay của học sinh trung bình - khá, sự chủ quan của học sinh kh... không cao cũng có tâm lí như - Qua việc phân tích lỗi sai trong bài làm, học sinh có thể tự điều chỉnh và rút ra nhiều nhằm đạt đến sự tiến bộ trong học tập bộ môn Ngữ Văn - Điểm số cũng là điều quan trọng đối với các em Học sinh mong đến giờ trả bài để b điểm, mà đối với học sinh thì điểm số là điều rất có ý nghĩa trong việc học tập Đôi kh giáo cũng làm thay đổi tinh thần và thái độ học tập của học sinh. .. khi trả lời, định hướng trả lời chính xác hơn, bộc lộ cảm xúc rõ nét hơn, có thái độ học tập nghiêm túc so với đầu năm Trong các bài viết, các em đã biết vận dụng các biện pháp nghệ thuật khi miêu tả, kể, biết lồng ghép cảm xúc chân thành tự nhiên III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ III.1 KẾT LUẬN Tóm lại: Dạy học Văn nói chung và dạy học văn ở học sinh lớp 6 là một việc làm đa dạng, đòi hỏi nhiều thao tác đồng