Đang tải... (xem toàn văn)
Dạy học Văn nói chung và dạy học văn ở học sinh lớp 6 là một việc làm đa dạng, đòi hỏi nhiều thao tác đồng thời, giáo viên phải dày công xây dựng kế hoạch bám sát thực tế học sinh, nghiên cứu kỹ chương trình môn học, có kế hoạch hướng dẫn từ đầu năm. Bên cạnh đó phải kiên trì hướng dẫn các đối tượng học sinh từ trung bình, yếu trở xuống giúp các em có thể cảm thụ văn học. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Nâng cao năng lực cảm thụ văn ở học sinh lớp 6”.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NÂNG CAO NĂNG LỰC CẢM THỤ VĂN Ở HỌC SINH LỚP I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Cùng với lên đổi hội nhập nước lĩnh vực giáo dục đổi phương pháp dạy học học sinh vấn đề đề cập từ nhiều năm bàn luận sôi Đặc biệt theo tinh thần Nghị 40 Quốc hội từ năm học 2002-2003 chương trình SGK đưa vào sử dụng đại trà phạm vi toàn quốc từ lớp Trên sở kiến thức truyền thống đổi tích hợp tích cực hố hoạt động dạy học Trong việc học tập tích cực học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên, học sinh phải tự giác tìm tịi, phát giải nhiệm vụ nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức kỹ thu nhận Nhưng định hướng đến với giáo viên qua kỳ BDTX - tập huấn, hội thảo - chuyên đề mà mang nặng tính lý thuyết cịn nghèo tính thực tế thực hành Vì áp dụng vào dạy học cho học sinh nói chung học sinh lớp nói riêng gặp nhiều khó khăn Thứ hai: người giáo viên cần phải hiểu hoạt động tiếp thu tri thức thực chất hoạt động ghái, đáp diễn liên tục thông qua nhận thức người học Và muốn làm điều người thầy phải lựa chọn phương pháp truyền thụ cách hợp lý để đạt mục tiêu môn học - đối tượng học sinh Thứ ba: Học sinh lớp học sinh đầu cấp THCS thoát ly gần tuyệt đối chương trình cách học chương trình bậc tiểu học Từ tập đọc tiểu học em phải đọc hiểu văn bản, học lý thuyết phải vận dụng thực hành, học tiếng Việt phải sử dụng nói - viết câu hỏi phải biết cảm thụ tác phẩm văn học, cảm thụ hay, đẹp, giá trị chân thực tác phẩm văn học, mà điều Mà điều học sinh lớp vấn đề vơ khó khăn I.2 Mục đích nghiên cứu Từ sở lý luận thực tế việc dạy học ngữ văn học sinh lớp nhận thấy cần phải thư nghiệm - đúc rút kinh nghiệm dù ỏi việc nâng cao lực cảm thụ Văn học cho học sinh lớp I.3 Thời gian - địa điểm - Năm học 2008-2009 - Địa điểm: Học sinh lớp 6AB trường THCS Đức Chính I.4 Đóng góp mặt lÝ luận thực tiễn I.4.1 Về mặt lí luận - Học sinh lớp học sinh đầu cấp THCS, đơn vị kiến thức en hoàn toàn lạ nên từ đầu chương trình giáo viên phải xây dựng cho kế hoạch dạy học môn sát với đối tượng học sinh Giáo viên dạy văn phải xác định mục tiêu môn mục tiêu bậc học, môn Văn môn học thuộc nhãn KHXH - điều cho thấy tầm quan trọng môn học việc giáo dục, quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Bên cạnh mơn Ngữ văn cịn mơn học cơng vụ có tác dụng kết nối cách diễn đạt môn học khác Học tốt mơn Ngữ văn có tác dụng kết nối cách diễn đạt, tác động đến kết học tập môn học khác ngược lại - Môn Ngữ văn vai trị góp phần hình thành người có trình độ học vấn PTCS, người có ý thức du dưỡng, biết thương yêu, quý trọng gia đình, bè bạn, có lịng u nước, u CNXH, biết hướng tới tư tưởng, tình cảm cao đẹp lịng nhân ái, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Đó người biết rèn luyện, có tính tự lập, có tư sáng tạo, có lực cảm thụ giá trị chân - thiện - mĩ - có lực thực hành sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp I.4.2 Về mặt thực tiễn Môn Ngữ văn lớp giúp em có kiến thức nòng cốt bậc THCS Chẳng hạn: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa gốc, nghĩa chuyển - Phân biệt từ tiếng Việt - từ mượn - Từ đơn - từ ghép, cụm từ - Nắm kiểu văn thường dùng: tự miêu tả thuyết minh - Phải nắm số thao tác phân tích tác phẩm văn học - Hiểu đượcsơ giản thi pháp - LSVH VN - Kĩ nghe - nói - đọc - viết tiếng Việt thành thạo ngữ pháp - Biết phát lỗi sai dùng từ - Vận dụng nói - viết ngữ pháp, văn cảnh làm văn Qua văn văn học, học sinh phải cảm nhận sâu xa mà tác giả muốn gửi gắm qua tác phẩm: VD1: Học truyện "Thạch Sanh"( tiết 21-22 ) => học sinh biết yêu quý người lao động hiền hành, biết căm thù kẻ ác - x©ó (Lý Thơng) VD2: "Em bé thơng minh" ( tiết25-26) => hiểu dí dỏm qua lời giải đố em bé thơng minh ,từ kích thích tư trí tuệ, khả ứng xử linh hoạt học sinh học tập giao tiếp sống VD3 Với văn :" Bài học đường đời đầu tiên" tiết 73-74 Học xong văn học sinh tự kiểm tra thân => mạnh dạn cịn thiếu sót ,tự vạch tåm có hướng sửa chữa , vươn lên, từ giúp em mạnh dạn học tập, phê tự phê.trong hoạt động tập thể II Nội dung II.1 Chương 1: Tổng quan Nói chung việc dạy học môn Ngữ văn học sinh lớp q trình cơng phu, vừa có vai trị đặt móng cho mơn học cấp học - vừa phải thực mục tiêu môn học cấp học- mà sau chi phối cách học tập học sinh cấp học THCS chí cấp THPT - Đào tạo kỹ lớp là: nghe - nói - đọc - viết tiếng Việt thành thạo, từ bưíc đầu có lực cảm nhận bình giá tác phẩm văn học mức đơn giản Ngoài Ngữ văn lớp cịn có nhiệm vơ giáo dục học sinh nâng cao ý thức gìn giữ sáng tiếng Việt - yêu quý thành tựu văn học dân tộc - VH giới Từ hướng cho em bộc lộ lực hiểu , cảm thụ trân trọng tinh hoa văn học dân tộc, có ý thức kế thừa, phát huy sáng tạo sản phẩm văn hoá tinh thần dân tộc II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1 Nghiên cứu lý luận chung vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu cách xác định hệ thống chương trình - Kế hoạch cho thể loại có chương trình - Phân loại học sinh - phân loại kiểu , dạng - Lựa chọn phương pháp dạy học kiểu loại cho phù hợp - Cách hướng dẫn học sinh học soạn nhà - Cách đọc - lựa chọn đơn vị kiến thức phục vụ nội dung học - Cách trả lời câu hỏi, bước soạn II.2.2 Thực trạng Bé mơn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp nói riêng có vị trí vai trị quan trọng, thực tế học sinh thực có lực cảm thụ mơn điều không dễ làm Cụ thể: - bậc Tiểu học em học văn dùng mục trả lời câu hỏi theo kiểu phát hiện, chọn điền từ - Lực học nhiều học sinh lực cảm thụ em không đồng đều, lớp 30 học sinh có khoảng 5-10 em thực hiểu cách học văn hiểu yêu cầu mụn v din đạy tng i mch lc S cũn lại tiếp thu chậm, hạn chế lực cảm thụ - Thậm chí nhiều học sinh lớp đọc chưa lưu lốt ,ấp úng, sai tả , nói tới việc cảm thụ - Có số em xác định yêu cầu câu hỏi, cách lựa chọn kiến thức có để trả lời câu hỏi Thậm chí có học sinh viết họ tên giấy kiểm tra cịn chưa chuẩn nói đến việc cảm nhận hay ,cái đẹp tác phẩm văn học II-2-3 : Giải pháp Từ thực trạng việc học văn tiếp nhận học sinh lớp đầu cấp tiến hành số công việc cho cần thiết trước lựa chọn phương pháp dạy học Lập danh sách học sinh đưa từ tiểu học lên với học lực môn cụ thể Trực tiếp gặp gỡ giáo viên dạy tiểu học để xác minh đánh giá học lực em Tiến hành khảo sát chất lượng từ tuần học đầu năm để phân loại học sinh vê ưu điểm, tồn đại trà, đặc biệt có danh sách kèm theovµ nhận xét đánh giá ban đầu Tiến hành kiểm tra sách giáo khoa, sách tập , loại ghi,vở soạn học sinh với u cầu mơn học Sau giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học với loại văn có phân phối chương trình Ví dụ : Truyện truyền thuyết,truyện cổ tích ,truyện cười ,truyện trung đại ,truyện đại, tác phẩm thơ Ngay từ đầu năm học chấp nhận bỏ từ đến phút hướng dẫn học sinh cách soạn từ cách đọc văn bản, cách xác định câu hỏi, xác định nội dung cần trả lời (kiên yêu cầu học sinh đọc văn từ 10-15 lần trước soạn bài) Sau học sinh tiếp cận văn dạng sơ lược đọc, giáo viên giúp học sinh xác định yêu cầu cao sau học Cần thiết (tuỳ bài) giáo viên lập sẵn hệ thống câu hỏi soạn chia nhỏ để học sinh khơng bị chống ngợp trước kiến thức lớn, dài (là học sinh lớp 6) Hướng dẫn em trả lời câu hỏi Những tiết đầu năm giáo viên trả lời mẫu cho học sinh trả lời lại, giáo viên sửa chữa lúc đạt yêu cầu phục vụ học Tận dụng lớp học buổi để củng cố việc chuẩn bị học sinh: khoảng 1,5 - tháng đầu năm, giáo viên chấp nhận tự hỏi, tự trả lời để học sinh làm quen cách học đảm bảo yêu cầu tiết học diễn ý đồ giáo án 10 Giáo viên môn hợp tác giáo viên chủ nhiệm, cán lớp, cán môn, tổ trưởng đôi bạn học để kiểm tra học sinh trước học (có thể 15 phút truy đầu giờ), có ghi chép, nhận xét cách soạn, chuẩn bị học sinh để có kế hoạch bổ sung cho học sinh khá, giúp học sinh trung bình, yếu theo kịp bạn Tuy nhiên, việc dạy học văn học sinh lớp có nhiều điểm khác với học sinh 6, 7, bậc học, lẽ: với học sinh lớp cảm thụ mức thấp, đơn giản, ý vị sâu xa, hay phải nâng lên thành quan điểm triết lý ở: văn "Bến quê" Nguyễn Minh Châu; "Làng" - Kim Lân; "Lặng lẽ Sa Pa" - Nguyễn Thành Long; hay "ánh trăng" - Nguyễn Duy, chương trình lớp Cảm thụ với học sinh lớp 6, thiết nghĩ phải cụ thể, rõ ràng, gần gũi gắn với nội dung học, điều em tự rót sau học mộc mạc giản đơn, hàm chứa học giáo dục nhân văn Cụ thể: số tiết học thực sau: VD 1: Văn "Con rồng cháu tiên" - tiết 1-2 Cả văn có câu hỏi dạng câu hỏi dài: "Em tìm chi tiết truyện thể tính chất kỳ lạ, cao quý nguồn gốc hình dạng Lạc Long Quân Âu Cơ"? Với câu hỏi này, hướng dẫn học sinh chuẩn bị thay câu hỏi nhỏ: ? Lạc Long Qn Âu Cơ có nguồn gốc từ đâu? Hình dạng họ có khác lạ so với người bình thường? ? Người bình thường sinh nở có thời hạn bao lâu? Âu Cơ sinh nở có khác lạ? ? Những đứa Âu Cơ có khác đứa trẻ bình thường? Đấy dạng câu hỏi "tìm" Từ nâng lên câu hỏi cảm thụ: ? Những chi tiết vừa tìm có với sống thực tế khơng? Vì sao? ? Vậy chi tiết có vai trị truyện? Học sinh trả lời: - Tăng tính ly kỳ, hấp dẫn cho truyện; - Khắc hoạ tính chất kỳ lạ đẹp đẽ nhân vật Yêu cầu cao hơn: - Đề cao thiêng liêng hố nguồn gốc giống nịi, khẳng định dịng dõi cao quý dân tộc Việt Nam Từ tự hào tơn kính tổ tiên GV hỏi tiếp ? Chi tiết 100 trứng bọc có ý nghĩa gì? HS trả lời: thể tinh thần đồn kết thống nhân dân khắp miền đất nước GV bình nâng lên thành học giáo dục cho học sinh tinh thần đoàn kết cộng đồng dân tộc Việt Nam VD2: Tiết 9: "Sơn tinh - Thủ Tinh" Văn (SGK) nội dung câu hỏi lớn, dễ làm, học sinh thấy khó khăn hoang mang chuẩn bị bài: ? Từ truyện "Sơn tinh - Thủ Tinh" em nghĩ chủ trương xây dựng củng cố đê điều, nghiêm cấm nạn phá rừng, đồng thời trồng thêm rừng Nhà nước ta giai đoạn Đây thực chất câu hỏi thực hành - Tuy nhiên, với học sinh lớp để trả lời câu hỏi không khó, cách cảm nhận hiệu Từ giáo viên có câu hỏi phụ: ? Theo em trồng bảo vệ rừng có tác dụng nào? ? Hàng năm nhân dân ta đắp đê ngăn lò - việc làm có cần thiết thường xun khơng? Tại sao? ? Gia đình em làm để góp phần ngăn chặn lị lơt, sạt lở đê điều bảo vệ rừng? ? Nếu đường học vỊ gặp nhóm người chặt phá khu rừng đầu nguồn em xử lý nào? Đó dạng câu hỏi mang tính thực hành cảm hố tự động để em mạnh dạn bộc lộ nhận thức VD3: Với nhóm truyện ngụ ngơn tiết 39, 40, 45, 51 hệ thống truyện dân gian có chương trình Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn cần có câu hỏi liên hệ để đảm bảo yêu cầu giáo dục tiết học Ví dụ : ? Theo em liệu Ịch có tránh chết không ? Tránh cách ? ? Đây có đơn câu truyện Ịch hay mang hàm ý khác ? Em ? ( Văn Ịch ngồi đáy giiÕng ) ? Tai truyện " Thầy bói xem voi " dân gian khơng lÂy người bình thường để xây dựng cốt truyện mà lại ông thầy bói mê ? ( Người sáng mắt có học mà cách nhìn khơng ,sai lệch hậu khơng ) ? Trong truyện " Thầy bói xem voi " quan hệ nhân vật có ý nghĩa gì? Giáo viên bình: Đó quan hệ nương tựa vào nhau, phụ thuộc lẫn cá nhân tổ chức, cộng đồng mà dân gian thu lại phạm vi mÂy quan thể người Từ cần phải lưu ý quan hệ sống với tập thể (cụ thể với gia đình, lớp, trường) VD4: Văn "Bức tranh em gái tôi" Tiết 81, 82 Đây văn mang tính nhân văn cao, cốt truyện lại thực tế gần gũi với em, giá trị văn cần học sinh cảm thụ nằm câu nói mà người anh thầm nói với mẹ em gái mình: "Khơng phải đâu Đấy tâm hồn mà lòng nhân hậu em đấy" Sau phân tích tìm hiểu nội dung văn bản, học sinh nắm kiến thức câu truyện, giáo viên đưa câu hỏi để học sinh thảo luận Đây câu hỏi cảm thụ dạng cao so với học sinh lớp Nếu để nguyên câu hỏi, học sinh lớp khó khăn câu hỏi mang tính triết lý Vì vậy, tơi thay đổi câu hỏi sau: ? Suy nghĩ lúc người anh có khác so với suy nghĩ ban đầu em gái mình? ? Điều làm cho người anh thay đổi suy nghĩ? ? Câu nói thầm người anh với mẹ chứng tỏ điều gì? Vậy, "bức tranh" lúc có cịn tác phẩm nghệ thuật đơn không? Nếu khơng "bức tranh" lúc có ý nghĩa khác? Giáo viên bình: Bức tranh khơng cịn tác phẩm nghệ thuật đơn mà trở thành nghệ thuật cảm hoá Nghệ thuật làm nên đẹp, làm đẹp người tính cách, suy nghĩ Nghệ thuật có tác dụng hồn thiện vẻ đẹp người, xây dựng tình cảm sáng, cảm hố lỗi lầm Lịng nhân hậu chiến thắng cao đẹp thứ đời Qua lời bình, giáo viên cần nhằm nhấn mạnh cho học sinh tự nhận thức vÌ mình, khẳng định lại tiếp tục hồn thiện để sống tốt cho thân, cho đời VD5: Văn "Lao Xao" - Duy Khán Tiết 113, 114 Cuối có câu hỏi: ? Bài văn cho em hiểu biết tình cảm thiên nhiên, làng q qua hình ảnh lồi chim? Đây dạng câu hỏi cảm thụ trực tiếp Muốn học sinh trả lời câu hỏi phần giáo viên phải làm tốt việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu giới lồi chim có văn bản, với nét bật đáng ý: tiếng kêu, hình dáng, màu sắc, tập tính Kết hợp với hát đồng dao để học sinh hứng thú cảm nhận nét làng quê qua văn Đó làng q bình dị bao làng q Việt Nam: Một góc vườn nhỏ, lao xao bím chim Đó quê hương, nơi ta phải sống, học tập để xây dựng giàu đẹp hơn, đồng thời phải biết bảo tồn thiên nhiên giữ khoảng khắc lao xao tuổi thơ VD6: Trong phân mơn tiếng Việt - tiết 91 "Nhân hố" tiết nâng cao cảm thụ cho học sinh chỗ tìm hay, đẹp việc dùng biện pháp nhân hố nói, viết Ví dụ: Khi tìm hiểu sách giáo khoa có câu hỏi ? Tìm phép nhân hố khổ thơ? Lúc này, học sinh chưa học nhân hố nên việc tìm phép nhân hố đột ngột không hợp lý Giáo viên xây dựng lại hệ thống câu hỏi để học sinh cảm thụ bước: ? Yêu cầu học sinh đọc, nghiên cứu ví dụ? ? Chỉ vật, vật, đồ vật nói tới khổ thơ? - Ơng trời, mía, kiến ? Những vật, vật, đồ vật miêu tả có hoạt động, hành động gì? - Mặc áo, múa gươm, hành quân Từ giáo viên đặt câu hỏi: ? Mặc áo, múa gươm, hành quân từ dùng để hoạt động ai? (chỉ người) ? So sánh với cách diễn đạt thứ hai ta thấy cách có hay? - Bầu trời đầy mây đen - Mn nghìn mía ngả nghiêng - Kiến bị đầy đường Học sinh nhận cách làm cho giới loài vật, cối, đồ vật gần gũi với người biểu thị suy nghĩ, tình cảm người Giáo viên nhấn mạnh tác dụng phép nhân hố cho học sinh tìm phát phép nhân hoá văn học II.3 Phương pháp nghiên cứu - kết II.3.1 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Cần nghiên cứu chương trình SGK, SGV, tài liệu tham khảo, kế hoạch dạy học, đối tượng học sinh Phương pháp vấn đáp trò chuyện Dùng hệ thống câu hỏi soạn giảng để vấn đáp trò chuyện học sinh, tạo hội cho học sinh bộc lộ cảm thụ, cảm nhận qua tác phẩm văn học Phương pháp thực nghiệm - áp dụng đề xuất từ đầu năm kế hoạch tiến hành - Sau tuần làm khảo sát, đánh giá tình hình điều chỉnh, lên kế hoạch tiếp tục tiến hành II.3.2 Kết nghiên cứu Sau thử nghiệm, nhận thấy học sinh lớp dần làm quen với cách học, khơng cịn lúng túng soạn bài, trả lời câu hỏi Cách diễn đạt em lưu loát hơn, đặc biệt câu hỏi cảm nhận có nhiều em (so với đầu năm) mạnh dạn trình bày suy nghĩ Bài làm (nói - viết) em mang màu sắc "Văn" cách trả lời thông thường vụn vặt Các kỹ nghe - nói- đọc - viết nâng lên rõ rệt Các câu sai ngữ pháp số Các em biết lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp với câu trả lời Năng lực phán đốn ngơn ngữ nhanh nhạy hơn, đọc hiểu nhanh Đa số học sinh hiểu mục đích đối thoại vấn đáp, biết chọn lọc thông tin trả lời, định hướng trả lời xác hơn, bộc lộ cảm xúc rõ nét hơn, có thái độ học tập nghiêm túc so với đầu năm Trong viết, em biết vận dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả, kĨ, biết lồng ghép cảm xúc chân thành tự nhiên iii kết luận - kiến nghị III.1 Kết luận Tóm lại: Dạy học Văn nói chung dạy học văn học sinh lớp việc làm đa dạng, đòi hỏi nhiều thao tác đồng thời, giáo viên phải dày công xây dựng kế hoạch bám sát thực tế học sinh, nghiên cứu kỹ chương trình mơn học, có kế hoạch hướng dẫn từ đầu năm Bên cạnh phải kiên trì hướng dẫn đối tượng học sinh từ trung bình, yếu trở xuống Khi soạn phải dự kiến 2-3 tình câu hỏi, cách trả lời Thường xuyên khảo sát (3-5 phút) để kiểm tra trình vận dụng việc thử nghiệm Với học sinh có khiếu phải kịp thời bồi dưỡng cho đề riêng nhà làm, có câu hỏi cao lớp, chÂm chữa tay đôi để học sinh bộc léc khiếu cảm thụ văn học Giáo viên phải nghiên cứu sưu tầm tài liệu có liên quan, tinh giản câu hỏi SGK (nhưng không làm yêu cầu học) Thấy cần thiết ngày đầu năm học phải có hệ thống soạn cụ thể với bài, giao học sinh nhà soạn, giáo viên kiểm tra, nhận xét, bổ sung tuyên dương, nhắc nhở để em tự tin, mạnh dạn học tập Đồng thời giáo viên phải bám sát mục tiêu môn học, cấp học để bước đạt kết kĩ nghe - nói - đọc - viết Phát huy tính s¸g tạo học sinh Và cuối hồn thành mục tiêu mơn học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp 7, 8, với yêu cầu cảm thụ cao Học sinh: - Phải làm theo hướng dẫn giáo viên mơn - Có đủ SGK, ghi chép - Tích cực học tập - Mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ học kiểm tra III.2 Kiến nghị - Tổ chức thường kỳ hội thảo phương pháp dạy môn Ngữ văn THCS theo thể loại văn để giáo viên định hình phương pháp dạy hiệu cao Đức Chính, ngày 15 tháng năm 2009 Người thực Phạm Thị Phúc iv tài liệu tham khảo Phân phối chương trình ngữ văn THCS - BGD SGK Ngữ văn lớp tập 1-2 - BGD Một số vấn đề phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THCS BGD Hỏi đáp kiến thức Ngữ văn - NXBGD 2006 Một số kiến thức kĩ tập nâng cao Ngữ văn NXBGD 2005 Phân tích - bình giảng tác phẩm Văn học dân gian NXBGD2003 Những tập tiếng Việt lý thú - NXBGD 1995 Ôn tập Ngữ văn - NXBGD 2006 ... bị học sinh để có kế hoạch bổ sung cho học sinh khá, giúp học sinh trung bình, yếu theo kịp bạn Tuy nhiên, việc dạy học văn học sinh lớp có nhiều điểm khác với học sinh 6, 7, bậc học, lẽ: với học. .. nghiệm - đúc rút kinh nghiệm dù ỏi việc nâng cao lực cảm thụ Văn học cho học sinh lớp I.3 Thời gian - địa điểm - Năm học 2008-2009 - Địa điểm: Học sinh lớp 6AB trường THCS Đức Chính I.4 Đóng góp... - Lực học nhiều học sinh lực cảm thụ em khơng đồng đều, lớp 30 học sinh có khoảng 5-10 em thực hiểu cách học văn hiu yờu cu b mụn v din đạy tng i mạch lạc Số lại tiếp thu chậm, hạn chế lực cảm