giao duc hoc la mot khoa hoc

giao duc hoc la mot khoa hoc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực...

A CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC là gì?? Cấu trúc của giáo dục học bao gồm những gì??? CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC GDH đại cương GDH chuyên ngành I Giáo dục học đại cương Nghiên cứu những vấn đề về phương pháp luâân và lí luâân chung của giáo dục học (GDH) Những vấn đề chung của GDH Lí luâân dạy học Lí luâân giáo dục Lí luâân về quản lí nhà trường Môât số phân môn khác: lịch sử GDH, GDH so sánh, xã hôâi học GD 1 Những vấn đề chung của GDH - Chứng minh rằng GDH là môât khoa học - Trình bày những lí luâân, quy luâât bản về sự hình thành & phát triển nhân cách, tác dụng của GD - Giới thiêâu MĐ, quan điểm, nguyên tắc GD bản nhất - Hêâ thống giáo dục quốc dân - Vai trò và những yêu cầu đối với người thầy giáo 2 Lí luâân dạy học Nghiên cứu những vấn đề bản sau đây: - Những vấn đề lí luâân chung của dạy học - Những nhân tố của quá trình dạy học: nôâi dung, pp, hình thức tổ chức, phương tiêân dạy học, đánh giá các kết quả dạy học 3 Lí luâân giáo dục Nghiên cứu những vấn đề bản sau đây: - Những vấn đề chung của quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) - Tổ chức các hoạt đôâng giáo dục: đạo đức, thẩm mĩ, thể chất, lao đôâng, kĩ thuâât, hướng nghiêâp - Người giáo viên chủ nhiêâm lớp 4 Lí luâân về quản lí nhà trường Nghiên cứu về những vấn đề bản sau: - Những vấn đề chung của công tác quản lí GD + Khái niêâm bản + Bản chất + Nôâi dung, ppháp & các hính thức quản lí - Quản lí hêâ thống giáo dục quốc dân - Quản lí QTDH - GD * Nhân lõi của lí luâân quản lí nhà trường là những vấn đề quản lí nôâi bôâ nhà trường, tổ chức, quản lí quá trình sư phạm trường Ngoài còn môât số phân môn quá trình phát triển như: - Lịch sử giáo dục - Giáo dục so sánh - Xã hôâi học giáo dục II Giáo dục học chuyên ngành Môât số chuyên ngành phát triển nhất, ảnh hưởng rất quan trọng đến sự phát triển lí luâân và thực tiễn giáo dục như: - Giáo dục học bôâ môn - Giáo dục học trẻ khuyết tâât (GDH đăâc biêât) * Ngoài còn có: + GDH mầm non + GDH nghề nghiêâp + GDH người lớn + GDH quân sự + GDH công tác văn hóa quần chúng III Sơ Kết GIÁO DỤC HỌC Gíáo dục học đại cương Gíáo dục học chuyên ngành Vấn đề chung của GDH Lí luâân dạy học Lí luâân giáo dục Quản lí giáo dục Lịch sử giáo dục Giáo dục so sánh Xã hôâi học giáo dục Giáo dục học bôâ môn GDH trẻ khuyết tâ ât GDH mầm non GDH hướng nghiêâp GDH người lớn GDH quân sự GDH công ttác vhóa B Mối quan hêâ giữa GDH và các khoa học khác GDH là môât hiêân tượng xã hôâi, đó, GDH là môât khoa học xã hôâi Trong quá trình hoạt đôâng và phát triển, giữa GDH và các khoa học xã hôâi khác cò những mối liên hêâ mâât thiết GIÁO DỤC HỌC TRIẾT HỌC XÃ HÔâI HỌC ĐẠO ĐỨC HỌC KINH TẾ HỌC MĨ HỌC Triết học Mác Lênin Khoa học về các qui luâât phổ biến nhất của sự phát triển tự nhiên, xã hôâi và tư người, là nền tảng khoa học cung cấp các quan điểm phương pháp luâân cho viêâc xây dựng GDH Xã hô iâ học Nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường xã hôâi tới người và tới quan hêâ giữa mọi người, nghiên cứu các đăâc điểm của sự phát triển kinh tế văn hóa và sự ảnh hưởng của chúng tới sự hình thành và phát triển nhân cách người; nó giúp GDH giải quyết nhiều nhiê m â vụ xây dựng nhà trường, cũng tác đôâng qua lại giữa nhà trường, gia đình và xã hôâi viêâc gáo dục trẻ em Đạo đức học Thông qua viêâc nghiên cứu các học thuyết, bản chất, nguyên tắc và các phạm trù đạo đức, đã trực tiếp giúp GDH giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức cho thế hêâ trẻ CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE Giáo dục học là mô ât khoa học Đối tượng Khái niêâm, phạm trù bản QTGD GD (n.hẹp) Chức năng, nhiêâm vụ GD (n.rôâng) Cấu trúc Dạy học Phương pháp nghiên cứu Phẩm chất Năng lực Người thầy giáo Những vấn đề lí luâ ân chung của dạy học: • • • • Khái niêâm bản của lí luâân dạy học Chức năng, nhiêâm vụ của dạy học Bản chất QTDH Hêâ thống các nguyên tắc dạy học Những vấn đề chung của QTGD (nghĩa hẹp) Khái niêâm bản của lí luâân GD Bản chất quá trình giáo dục Nguyên tắc giáo dục Phương pháp giáo dục Giáo dục là một khoa học giáo dục I - Khách thể, đối tượng nghiên cứu và các nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục học:   !"#$%!&'# ()*+,-.*/01&.2 34/56&*%7&#'  5896 :)2;7:&%%  &<*#=>?<*7)&@?.*A01  KTNC của giáo dục học : hiện tượng giáo dục . *BCD()&3B*/:EFGA FG :EF01+EDH()&I !E)&5*B5.&5)H J&5) ?79KE L-46&*#AE6M*#M  %+7?74'&.0N&*: )01HO95:?G4O4' +G) ?*A!*?'GHE8PAI5 :*A%&5*B J&5*B ?79KE) #*/5*BA'4>F*/*/ Q?)<.R* ,0<7 +& 4P445*BH J&5*B*+,A575:M  44A)A5)S&#&/&6MPAIT E73)?'GH U9?7?85*BC JM0< JM)TE7 JM)4P44 *V9&%WM9M,9+,M <ANH&*3&#4# ?7&.,9+,584'?85*B*KM< AN4&H  Giáo dục học là một khoa học trong các khoa học giáo dục XT*+,B)&95:I4T ,MI4/&Y5:5):E EZTBE7:BHH Đối tượng nghiên cứu của giáo dục học:&%+/EB*+, =%4&!F#BR*,9* +,0<HM5F*+,B9 Q:&%F)*+,=4&?' G:EF:&%F9=%4& !4Y4. E$4&01 [&%*+,:&%01M!M\M ,?7\,)AP * +,#*+,=/**#*+,74 ])&;4Y4.,9*+,0<M4 4$4&!#*+, R*:G&^-):&%*+,R*] &?*2:&%?4M)G?). :&%+/EB:&%*+,R*]_4 [&%*+,R*]&C:&%% 4&!3BQ  [  &%  *  +,  R*  ]  _4  C  M4  4$    )  ,  TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ THU TRANG M T S GI I PHÁP NÂNG CAO HI U QU QU NỘ Ố Ả Ệ Ả Ả LÝ CÔNG TÁC GIÁO D C H C SINH THEO T MỤ Ọ Ấ G NGƯƠ O C H CHÍ MINH CÁC TR NG TRUNGĐẠ ĐỨ Ồ Ở ƯỜ C PẤ CHUYÊN NGHI P T NH THANH HÓAỆ Ỉ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Minh Hùng NGHỆ AN, 2012  LỜI CẢM ƠN Luận văn thạc sỹ với đề tài Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục học sinh theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ở các trường Trung cấp chuyên nghiệp tỉnh Thanh Hóa” được hoàn thành là kết quả của quá trình học tập, nghiên cứu tâm huyết của người thực hiện. Bằng tất cả tình cảm chân thành của mình, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn đến lãnh đạo trường Đại học Vinh, Khoa sau đại học, lãnh đạo cơ quan Đảng ủy khối các cơ quan Tỉnh Thanh Hóa đã tạo mọi điều kiện để chúng tôi được học tập, nghiên cứu hoàn thành khoá học nhằm nâng cao trình độ, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu công tác. Tôi xin trân trọng cảm ơn các nhà giáo, các nhà khoa học đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ chúng tôi trong suốt quá trình học tập vừa qua. Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn nhà giáo, nhà khoa học PGS.TS. Phạm Minh Hùng đã tận tình hướng dẫn, và có nhiều hướng gợi mở để tôi phát huy khả năng sáng tạo trong công trình nghiên cứu này. Xin trân trọng cảm ơn các nhà khoa học là Chủ tịch Hội đồng, phản biện và các uỷ viên Hội đồng khoa học đã dành thời gian quí báu để đọc, nhận xét, góp ý cho bản luận văn của tôi hoàn thiện hơn. Cảm ơn các đồng nghiệp, bạn bè và người thân đã động viên, khích lệ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu khoa học trong thời gian qua. Mặc dù bản thân đã có những nỗ lực cố gắng để hoàn thành các nội dung đặt ra cho khoá học và cho đề tài luận văn tốt nghiệp, song chắc chắn không tránh khỏi những hạn chế, khiếm khuyết. Vì vậy tôi rất mong nhận được sự đóng góp của các thầy, cô giáo, các nhà khoa học để bản luận văn được hoàn thiện hơn. Nghệ An, tháng 9 năm 2012 Tác giả Lê Thu Trang  MỤC LỤC Trang    !" #$%&'()*+,-.)/ #01-.232-456-7.68+4.91$%:.;< = )%>.;?-@A)BA)C.+DE+4+FGHI.2G%.2+JK+)%&7..2)-LKFM.))E.)BEN -O%APF+)HQ.2 Đặt vấn đề Trong tình hình hiện nay khi mà đất nớc ta đang từng bớc xây dựng và phát triển đất nớc theo con đờng công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc. Để thực hiện tốt đợc nhiệm vụ này Đảng và Nhà nớc ta luôn quan tâm đặc biệt đến giáo dục và phát triển giáo dục. GDTC trong trờng học là thực hiện mục tiêu phát triển thể chất cho học sinh. Góp phần nâng cao việc đào tạo và phát triển con ngời một cách toàn diện bởi họ là những chủ nhân tơng lai của đất nớc. Sứ mệnh lịch sử trong tơng lai của đất nớc đều trông mong vào thế hệ trẻ. Trong Di Chúc của chủ tịch Hồ Chí Minh ngời đã căn dặn bồi dỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một việc rất quan trọng và cần thiết. Thấm nhuần lời dạy của ngời, thế hệ trẻ Việt Nam trong đó có lực lợng học sinh đang hàng ngày thi đua học tập, rèn luyện, góp phần xây đựng và bảo vệ tổ quốc ngày càng vững mạnh. Hiện nay giáo dục đào tạo nói chung và các tr- ờng THPT nói riêng đang từng ngày nâng cao chất lợng giáo dục. Trong đó GDTC đang đứng trớc những thử thách to lớn. Mặc dù công tác giáo dục thể chất đã đợc các cấp lãnh đạo nhà trờng hết sức quan tâm và xây dựng nhiều công trình thể thao mới, hiện đại, đã và đang phục vụ tốt cho công tác giảng dạy nội khoá, hoạt động ngoại khóa, các giải thi đấu thể thao cho học sinh . Về thực trạng công tác giáo dục hiện nay bộ giáo dục và đào tạo đã nhận định chất lợng giáo dục còn thấp, giờ dạy giáo dục thể chất còn đơn điệu, thiếu sinh động. Do đó để đáp ứng các mục tiêu hiện nay công tác giáo dục thể chất ở các trờng THPT nói chung và trờng THPTnói riêng còn nhiều bất cập. Theo cách đánh giá khách quan thì phần lớn học sinh THPT có thể lực yếu, ý thức tập luyện TDTT cha cao, điều kiện cơ sở vật chất để tổ chức tập luyện còn thiếu thốn và kém chất lợng. Nội dung môn học còn nghèo nàn, phơng pháp giảng dạy còn thiếu sinh động, thiếu hấp dẫn. Chúng ta cũng biết, trong dạy học hiện nay khi đánh giá kết quả học tập ngời ta thờng căn cứ vào ba mặt: Kiến thức, kỹ năng và thái độ. Tuy nhiên có ngời lại coi trọng mặt thái độ lên trên cả kiến thức và kỹ năng. xem 1 việc hình thành thái độ cho con ngời là nhiệm vụ quan trọng bởi vì thái độ quyết định đến việc hình thành kiến thức và kỹ năng cho ngời học. Nó vừa là mục đích vừa là điều kiện của quá trình học tập . Do đó trong quá trình giảng dạy vấn đề quan trọng là làm sao để khơi dậy ở ngời học lòng ham thích, hứng thú, say mê, phát triển khả năng độc lập t duy chủ động trong học tập, tự chủ để chiếm lĩnh kiến thức. Qua kinh nghiệm của bản thân cũng nh qua tham khảo các ý kiến của các thầy cô, hội nghị, báo cáo chúng tôi nhận thấy rằng: Chất lợng học tập nói chung và kết quả GDTC nói riêng phụ thuộc đáng kể vào tinh thần, thái độ của học sinh với môn học. Trong thực tế hiện nay học sinh ở các trờng THPT phần lớn chỉ tập trung vào môn học có liên quan trực tiếp đến khối thi mà các em lựa chọn mà coi nhẹ, thờ ơ đối với các môn học khác. trong đó có môn GDTC Từ những thực trạng trên đây đa chúng tôi đến một bức xúc là: điều gì chi phối đến thái độ của các em đối với môn GDTC và làm thế nào để nâng cao hứng thú, tích cực của học sinh [...]... vhóa B Mối quan hêâ giữa GDH và các khoa học khác GDH la môât hiêân tượng xã hôâi, do đó, GDH la môât khoa học xã hôâi Trong quá trình hoạt đôâng và phát triển, giữa GDH và các khoa học xã hôâi khác cò những mối liên hêâ mâât thiết GIÁO DỤC HỌC TRIẾT HỌC XÃ HÔâI HỌC ĐẠO ĐỨC HỌC KINH TẾ HỌC MĨ HỌC Triết học Mác Lênin Khoa học về các qui luâât phổ biến... như tác đôâng qua la i giữa nhà trường, gia đình và xã hôâi trong viêâc gáo dục trẻ em Đạo đức học Thông qua viêâc nghiên cứu các học thuyết, bản chất, nguyên tắc và các phạm trù đạo đức, đã trực tiếp giúp GDH giải quyết các vấn đề về giáo dục đạo đức cho thế hêâ trẻ CẢM ƠN CÔ VÀ CÁC BẠN ĐÃ CHÚ Ý LẮNG NGHE Giáo dục học la mô ât khoa học Đối tượng... TRIẾT HỌC XÃ HÔâI HỌC ĐẠO ĐỨC HỌC KINH TẾ HỌC MĨ HỌC Triết học Mác Lênin Khoa học về các qui luâât phổ biến nhất của sự phát triển tự nhiên, xã hôâi và tư duy con người, la nền tảng khoa học cung cấp các quan điểm phương pháp luâân cho viêâc xây dựng GDH Xã hô iâ học Nghiên cứu ảnh hưởng của môi trường xã hôâi tới con người và tới quan hêâ giữa mọi người, ... giữa GDH và các khoa học khác GDH la môât hiêân tượng xã hôâi, đó, GDH la môât khoa học xã hôâi Trong quá trình hoạt đôâng và phát triển, giữa GDH và các khoa học xã hôâi... HỌC MĨ HỌC Triết học Mác Lênin Khoa học về các qui luâât phổ biến nhất của sự phát triển tự nhiên, xã hôâi và tư người, la nền tảng khoa học cung cấp các quan điểm phương...A CẤU TRÚC CỦA GIÁO DỤC HỌC KHOA HỌC GIÁO DỤC la gì?? Cấu trúc của giáo dục học bao gồm những gì??? CẤU TRÚC CỦA GIÁO