Xây dựng và ứng dụng các biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Giáo dục học là một vấn đề mang tính cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn học nói riêng, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường nói chung.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 190-199 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0208 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHÁCH QUAN HOÁ VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC CỦA SINH VIÊN CÁC KHOA CƠ BẢN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Mai Quốc Khánh Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Kiểm tra - đánh giá (KT - ĐG) kết học tập sinh viên có ý nghĩa quan trọng q trình dạy học mơn Giáo dục học Tuy nhiên, thực trạng kiểm tra đánh giá môn học cịn chưa thực đảm bảo tính khách quan Vì vậy, xây dựng ứng dụng biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học vấn đề mang tính cấp thiết, góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn học nói riêng, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường nói chung Từ khóa: Kiểm tra, đánh giá, mơn Giáo dục học, kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên khoa Trường Đại học sư phạm Hà Nội Mở đầu Kiểm tra - đánh giá (KT - ĐG) khâu quan trọng thiếu q trình dạy học, chi phối hoạt động giảng dạy học tập nhà trường Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh “Kiểm tra thu thập kiện, thông tin làm sở cho đánh giá Nó cho phép làm rõ đặc trưng số lượng chất lượng cảu thực trạng giáo dục” [1; 6]; “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn thực trạng dựa vào phân tích thơng tin thu cớ sở đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” [1;5] Kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên trình kiểm tra - đánh giá kết nắm tri thức bản, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phù hợp với mục đích dạy học đề Thực tiễn dạy học chứng minh rằng, muốn hóa thiện nâng cao hiệu trình dạy học khơng thể bỏ qua khâu kiểm tra - đánh giá Chính vậy, lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, nhà giáo dục, nhà khoa học, giáo viên dành quan tâm nghiên cứu đáng kể kiểm tra - đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo người học [2;6] Ở nước ngoài, vấn đề kiểm tra - đánh giá nghiên cứu theo quan điểm, trường phái khác Có thể kể đến J.A Comenski với cơng trình “Lí luận dạy học vĩ đại”; F.I Petvnovski, X.E Aung với cơng trình “Cơ sở thực tiễn kiểm tra tri thức” (năm 1958); V.M Palomski với cơng trình “Những vấn đề lí luận dạy học việc đánh giá tri thức”; X.V Ngày nhận bài: 15/07/2015 Ngày nhận đăng: 12/10/2015 Liên hệ: Mai Quốc Khánh, e-mail: khanhthao29@gmail.com 190 Một số biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập Uxơva với cơng trình “Con đường hồn thiện việc kiểm tra tri thức, kĩ năng”; A.M Levitop với cơng trình “Các hướng nâng cao tính khách quan việc đánh giá tri thức học sinh” Kế thừa thành tựu nghiên cứu kiểm tra - đánh giá tri thức người học số nước giới, nước ta có cơng trình nghiên cứu nhiều viết tác giả tiêu biểu đăng tải tạp chí chuyên ngành, kỉ yếu khoa học Hội thảo khoa học kiểm tra - đánh giá chất lượng học tập học sinh Trong số đó, kể đến tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với cơng trình “Đánh giá giáo dục (năm 2006) [1]”, “Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thông (năm 2013)” [3]; tác giả Nguyễn Phụng Hồng với cơng trình “Phương pháp kiểm tra - đánh giá thành học tập (1996)” [4]; tác giả Trần Bá Hồnh với cơng trình “Đánh giá giáo dục (năm 1997)” [5]; tác giả Trương Thị Hương với luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục “Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc năm 2004” [6]; tác giả Cấn Thị Thanh Hương với cơng trình “Phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá học chế tín (năm 2008)” [7]; tác giả Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân với cơng trình“Đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh đổi đánh giá giáo dục đại học Việt Nam: Những định hướng nghiên cứu lí luận thực tiễn (2011)” [8], Giáo dục học khoa học thể trực tiếp đặc trưng nghề nghiệp, đặt sở ban đầu quan trọng nghiệp vụ cho việc đào tạo giáo viên Nó trang bị cho sinh viên lí luận bản, đại giáo dục học, hình thành cho sinh viên kĩ sư phạm, để sau trường họ tiến hành tất hoạt động dạy học giáo dục, tạo điều kiện để học không ngừng nâng cao lực sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu ngày nâng cao nghiệp giáo - đào tạo Nhiều phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập (KQHT) môn Giáo dục học (GDH) sinh viên sử dụng tự luận, vấn đáp, thực hành Tuy nhiên, phương pháp kiểm tra - đánh giá nhiều vấn đề tồn tính thiếu khách quan trình kiểm tra - đánh giá, Việc giải vấn đề nêu mang tính cấp thiết, góp phần làm trình kiểm tra - đánh giá kết học tập trở nên khách quan Mặc dù vấn đề kiểm tra - đánh giá trình dạy học quan tâm nghiên cứu nhà khoa học với mức độ khía cạnh khác Song nhận thấy rằng, công trình kiểm tra - đánh giá chuyên sâu bậc Cao đẳng, Đại học chưa nhiều Đặc biệt, cịn cơng trình sâu nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm cao tính khác quan việc kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Giáo dục học sinh viên Chính thế, nghiên cứu góp phần hồn thiện trình kiểm tra - đánh giá kết học tập môn học sinh viên (SV) Nội dung nghiên cứu Để thu thập thơng tin thực trạng KT - ĐG KQHT môn GDH SV Khoa Trường ĐHSP Hà Nội, tiến hành nghiên cứu 43 GV 187 sinh viên với hai phương pháp phương pháp điều tra phương pháp vấn Kết nghiên cứu thu bao gồm nội dung sau đây: 191 Mai Quốc Khánh 2.1 Thực trạng nhận thức giảng viên sinh viên kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.1.1 Nhận thức vai trị mơn Giáo dục học người giáo viên tương lai Bảng Nhận thức giảng viên sinh viên vai trị mơn Giáo dục học người giáo viên tương lai Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % SL % Rất quan trọng 16,3 25 13,4 Khá quan trọng 9,3 28 15,0 32 74,4 103 55,1 Quan trọng 0 18 9,6 Bình thường Khơng quan trọng 0 13 6,9 Từ kết nghiên cứu khẳng định rằng, giảng viên sinh viên có nhận thức đầy đủ vai trị tầm quan trọng mơn học người giáo viên tương lai 2.1.2 Nhận thức giảng viên sinh viên ý nghĩa kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Giáo dục học sinh viên qúa trình dạy học Bảng Nhận thức giảng viên sinh viên ý nghĩa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % SL % Rất quan trọng 9,3 28 15,0 Khá quan trọng 18,6 32 17,1 Quan trọng 31 72,1 97 51,9 0,0 14 7,5 Bình thường Không quan trọng 0,0 16 8,5 Từ kết nghiên cứu khẳng định giảng viên sinh viên nhận thức đắn rõ ràng ý nghĩa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trình dạy học 2.1.3 Nhận thức giảng viên sinh viên mục đích kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học Qua kết điều tra từ Bảng thấy rằng, nhìn chung, nhận thức sinh mục đích kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên mang tính tương đối nhận thức cịn mang tính chủ quan, tình cảm chưa có xác đáng Xét tồn thể ý kiến giảng viên môn sinh viên điều tra, chúng tơi thấy có tương đồng, phù hợp thứ tự quan trọng mục đích 192 Một số biện pháp khách quan hố việc kiểm tra - đánh giá kết học tập Bảng Nhận thức giảng viên sinh viên mục đích kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % Thứ bậc SL % Thứ bậc Xếp hạng sinh viên 40 93,0 109 58,3 Thức đẩy sinh viên học tập 33 76,7 62 33,2 Xác định trình độ đạt sinh viên 42 97,7 161 86,1 Điều chỉnh hoạt động học SV 37 86,0 74 39,6 Điều chỉnh hoạt động dạy giảng viên 36 83,7 79 42,2 Hình thành kĩ tự đánh giá sinh viên 25 58,1 52 27,8 2.1.4 Nhận thức giảng viên nguyên tắc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Bảng Nhận thức giảng viên nguyên tắc kiểm tra – đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Mức độ Ngun tắc Rất Khá Quan Ít Khơng quan trọng quan trọng trọng quan trọng quan trọng SL % SL % SL % SL % SL % Đảm bảo tính khách quan 35 81,4 7,0 11,6 0 0 Đảm bảo tính tồn diện 0 11 25,6 32 74,4 0 0 Đảm bảo tính thường xuyên, hệ thống 0 0 17 39,5 26 60,5 0 Đảm bảo tính phát triển 0 16,3 36 83,7 0 0 Từ kết nghiên cứu thu nhận thấy, nhìn chung hầu hết giảng viên cho nguyên tắc có ảnh hưởng đến kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên 193 Mai Quốc Khánh 2.1.5 Nhận thức giảng viên sinh viên mức độ xác việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Bảng Nhận thức giảng viên sinh viên mức độ xác việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % SL % Rất xác 13,9 24 12,8 Tương đối xác 21 48,9 106 56,7 Chính xác 16 37,2 57 30,5 Khơng xác 0 0 Qua kết nghiên cứu thu từ Bảng 5, thấy, ý kiến giảng viên sinh viên có thống nhất, nhiên giảng viên có xu hướng đánh giá mức độ xác cao hơn, cịn mức độ tương đối xác thấp sinh viên 2.1.6 Quan niệm giảng viên khách quan hoá trình kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Giáo dục học sinh viên Để tìm hiểu vấn đề này, tiến hành khảo sát giảng viên giảng dạy môn Giáo dục học với việc đưa câu hỏi: “Theo thầy (cô) khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên” Kết thu có nhiều ý kiến thầy cô xoay quanh vấn đề Có thầy cho “Khách quan việc kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn Giáo dục học sinh viên q trình loại bỏ yếu tổ chủ quan làm ảnh hưởng tiêu cực đến trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học sinh viên” Có quan niệm khác lại cho “Khách quan hoá việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên làm cho trình không phụ thuộc vào mong muốn người tham gia vào q trình này” Có quan niệm lại cho “Khách quan việc kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên q trình làm xác hố kết học tập môn học sinh viên” Chúng cho rằng, khách quan hố q trình kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên làm cho q trình khơng phụ thuộc vào mong muốn chủ quan người tham gia vào q trình đó, nhằm đánh giá mức, trung thực, công kết học tập môn học sinh viên 2.2 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.2.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Từ Bảng thấy giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá truyền thống (phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận), phương pháp dạng tự luận khách quan, vấn đáp, thực hành sử dụng đặc biệt chưa sử dụng kì thi hết học phần mơn Giáo dục học dành cho sinh viên khoa nhà trường Bên cạnh khẳng định rằng, ý kiến giảng viên sinh viên tương đối phù hợp 194 Một số biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập với nhau, không mâu thuẫn Bảng Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % SL % Kiểm tra vấn đáp 11,6 57 30,5 Kiểm tra viết dạng tự luận 43 100 187 100 Kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan 9,3 53 28,3 Kiểm tra thực hành 14 32,6 59 31,6 2.2.2 Các loại kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Bảng Các loại bàikiểm tra,đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Đối tượng Mức độ Giảng viên Sinh viên SL % SL % Bài kiểm tra vấn đáp 11,6 57 30,5 Bài kiểm tra viết dạng tự luận 43 100 187 100 Bài kiểm tra viết dạng trắc nghiệm khách quan 9,3 53 28,3 Bài kiểm tra thực hành 14 32,6 59 31,6 Qua Bảng ta khẳng định rằng, hầu hết giảng viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục học cho sinh viên khoa sử dụng kiểm tra viết dạng tự luận truyền thống để kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn học sinh viên, cịn loại kiểm tra khác có sử dụng trình giảng dạy mức độ thấp chưa thường xuyên Do vậy, cần có biện pháp cụ thể để khắc phục thực trạng 2.2.3 Những nguyên nhân dẫn đến việc thiếu xác trình kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Có số nguyên nhân dẫn đến việc thiếu xác q trình kiểm tra - đánh giá kết học tập môn GDH ý thức tự giác sinh viên làm kiểm tra, chưa bao quát nội dung môn học xây dựng đề thi, đáp ứng chưa đầy đủ mặt sở vật chất cho hoạt động 195 Mai Quốc Khánh 2.3 Biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp Nguyên tắc tính khả thi: Các biện pháp đưa phải phù hợp với khả điều kiện nhà trường, phù hợp với nhận thức trình độ có GV SV Nếu không ý đến điều kiện biện pháp đề khó khả thi, hiệu khơng thể áp dụng Ngun tắc tính tồn diện: Các biện pháp phải tác động đến nhiều mặt nhiều đối tượng nhận thức, kĩ năng, phẩm chất người giáo viên tương lai, tinh thần trách nhiệm GV giảng dạy môn GDH việc KT - ĐG KQHT môn GDH SV bối cảnh Nguyên tắc tính hiệu quả: Các biện pháp đề áp dụng thực tiễn phải mang lại hiệu tích cực q trình KT - ĐG KQHT môn GDH SV Trường ĐHSP Hà Nội Nguyên tắc phù hợp với mục tiêu, nội dung, chương trình mơn Giáo dục học: Các biện pháp đề phải đảm bảo phù hợp, thống với mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học mơn GDH dành cho SV Khoa Trường ĐHSP Hà Nội Khi đưa biện pháp cần bám sát nguyên tắc nhằm đưa cách đầy đủ sở pháp lí thực biện pháp 2.3.2 Các biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ kiết nghiên cứu lí luận thực tiễn trên, xin đề xuất số biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên trường Đại học Sư phạm Hà Nội sau đây: Biện pháp 1: Thực nghiêm ngặt quy định đề kiểm tra, thi môn Giáo dục học Yêu cầu đề KT, thi đòi hỏi mà đề KT, thi cần phải đạt nhằm đáp ứng chất lượng KT - ĐG Các yêu cầu đặt với loại đề KT, thi q trình dạy học mơn GDH cụ thể sau: - Đối với đề KT, thi viết dạng tự luận: Phải phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn Giáo dục học.; không yêu cầu SV học thuộc lòng mà yêu cầu họ khả suy luận, phân tích, tổng hợp, đánh giá; nội dung đề KT, thi phải đảm bảo xác khoa học mơn học; phải đảm bảo phát triển trí thông minh lực học tập môn học; - Đối với đề KT, thi viết dạng TNKQ: Các câu hỏi TNKQ phải phù hợp với mục tiêu, nhiệm vụ dạy học môn học; đảm bảo yêu cầu nội dung cách thức diễ đạt; phải đảm bảo số câu hỏi KT, thi TNKQ; câu hỏi đưa vào đề KT, thi phải đại diện cho nội dung môn học; xếp câu TNKQ đề thi cần xếp theo trình tự từ dễ đến khó - Đối với đề KT, thi vấn đáp: Các câu hỏi phải phù hợp với mục tiêu môn học; phải xác với nội dung mơn học; bám sát với trình độ, kích thích tính tích cực SV; diễn đạt rõ ràng; hệ thống câu hỏi phải bao qt nội dung chương trình mơn GDH dành cho SV Khoa - Đối với đề KT, thi thực hành: Hệ thống vấn đề KT, thi thực hành càn phù hợp với mục tiêu mơn học; đảm bảo độ xác nội dung; phù hợp với trình độ kích thích tính tích cực sinh việt, cần bao quát nội dung chương trình mơn học; cơng bố vấn đề thực hành tiêu chí đánh giá tương ứng để SV chủ động q trình học tập, ơn tập môn học; 196 Một số biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập Biện pháp 2: Tổ chức kiểm tra thi môn giáo dục học cách nghiêm túc: Tổ chức KT, thi cách khoa học, nghiêm túc điều kiện để đánh giá trình độ lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo SV Trong trình chuẩn bị tiến hành việt KT, thi cần phải tuân thủ yêu cầu chặt chẽ sau đây: - Đối với đề KT: Thành lập ngân hàng đề với đa dạng cảu câu hỏi; chọn đề thi cách nghiêm túc, khoa học công khai; đề thi phải bảo mật; tổ chức cách khoa học, hợp lí phịng thi; cần đảm bảo cán coi thi cán giảng dạy môn học này; cần đảm bảo ngăn chặn trường hợp gian lận trình KT, thi - Đối với đề KT, thi viết dạng TNKQ: Thành lập ngân hàng đề với đa dạng cảu câu hỏi; đảm bảo hợp lí số lượng mã đề KT, thi; cần bảo mật đề thi cách nghiêm túc; bảo đảm quy định phịng thi; cần đảm bảo thực quy trình thực phát đề TNKQ - Đối với đề KT, thi vấn đáp: Thành lập ngân hàng đề với đa dạng cảu câu hỏi; chọn đề thi cách khoa học, nghiêm túc công khai; cần bảo mật đề thi; tổ chức phòng thi cách khoa học, hợp lí, đảm bảo quy định cần thiết; đảm bảo quy trình KT, thi ngăn chặn hành vi gian lận KT, thi - Đối với đề KT, thi thực hành: Thành lập ngân hàng đề với đa dạng cảu vấn đề thực hành; chọn đề thi cách khoa học, hợp lí; lựa chọn đề thi cách hợp lí; đảm bảo bảo mật đề thi thực đảm bảo theo quy trình KT, thi Biện pháp 3: Tổ chức chấm kiểm tra thi môn Giáo dục học cách nghiêm túc Chấm KT, thi khâu cuối trình KT, thi nhằm xem xét toàn diện đánh giá kết học tập SV Việc tổ chức chấm bìa KT, thi môn Giáo dục học cách nghiêm túc cần tiến hành sau: Cần thống xác định yêu cầu đề KT, thi; thống tiêu chí ĐG đáp án; thống thang điểm đánh giá; chấm độc lập; phân tích, làm rõ kết đạt KT, thi; đánh giá KT, thi điểm số công khai kết KT, thi Biện pháp 4: Sử dụng phần mềm kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Giáo dục học Trong q trình KT - ĐG KQHT mơn GDH SV, máy vi tính trực tiếp phần mềm KT ĐG hỗ trợ đắc lực cho q trình Nó giúp loại bỏ yếu tố chủ quan, góp phần nâng cao tính khách quan q trình KT - ĐG KQHT mơn học Phần mềm KT - ĐG sử dụng để tạo lập, quản lí ngân hàng đề thi; chọn đảo câu hỏi đề thi; xử lí kết thi in kết thi Biện pháp 5: Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục học Việc sử dụng phối hợp nhiều phương pháp KT - ĐG khác mang lại nhiều hiệu phát huy đầy đủ ưu điểm phương pháp, bảo đảm cho việc ĐG KQHT môn GDH SV Khoa xác toàn diện Sử dụng TNKQ kết hợp với kiểm tra vấn đáp để KT - ĐG thường xuyên tình hình học tập SV; TNKQ kết hợp với KT viết dạng tự luận để KT - ĐG định kì; kết hợp TNKQ, tự luận với thực hành; kết hợp tự luận với vấn đáp, TNKQ, thực hành 2.3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp xây dựng Qua khảo sát 39 cán giảng dạy môn Giáo dục học, chuyên gia đánh giá kết học tập cán quản lí trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thu kết Bảng Từ kết nghiên cứu thu khẳng định rằng, biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học xây dựng đảm bảo tính cần thiết mang tính khả thi 197 Mai Quốc Khánh Bảng Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Mức độ cần thiết Biện pháp RCT CT Tính khả thi BT KCT RKT KT SL % SL % SL % SL % SL % Thực nghiêm ngặt quy định đề kiểm tra, thi môn Giáo dục học SL 23 59 16 41 0 0 20 51,3 19 Tổ chức kiểm tra thi môn giáo dục học cách nghiêm túc 26 66,7 13 33,3 0 0 34 Tổ chức chấm kiểm tra thi môn Giáo dục học cách nghiêm túc 30 76,9 23,1 0 0 Sử dụng phần mềm kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học 20 51,3 19 48,7 0 Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập môn Giáo dục học 31 79,5 20,5 0 % BT SL KKT % SL % 48,7 0 0 87,2 15 14,8 0 0 29 74,4 10 25,6 0 0 21 53,8 18 46,2 0 0 13 33,3 23 59 0 0 Trong đó: RCT - Rất cần thiết; CT - Cần thiết; BT - Bình thường; KCT - Không cần thiết; RKT - Rất khả thi; KT - Khả thi; KKT - Không khả thi Kết luận Kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên khâu quan trọng, ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn học sinh viên nói riêng chất lượng dạy học nói chung Thực trạng nghiên cứu cho thấy, có nhiều phương pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên sử dụng, bên cạnh kết đạt có hạn chế, đặc biệt mức độ khách quan việc kiểm tra - đánh giá chưa cao Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên khoa trường Đại học Sư phạm Hà Nội Qua kết khảo nghiệm mà thu khẳng định rằng, biện pháp đề xuất đảm bảo mức độ cần thiết tính khả thi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh, 2006 Đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm [2] Mai Quốc Khánh, 2008 Biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 198 Một số biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập [3] Trần Thị Tuyết Oanh, 2013 Đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh nhà trường phổ thơng Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 92, tháng 5/2013, tr - 11 [4] Nguyễn Phụng Hoàng, 1996 Phương pháp kiểm tra - đánh giá thành học tập Nxb Giáo dục [5] Trần Bá Hoành, 1997 Đánh giá giáo dục Nxb Giáo dục [6] Trương Thị Hương, 2004 Một số biện pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học sở huyện Vĩnh Tường tỉnh Vĩnh Phúc Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [7] Cấn Thị Thanh Hương, 2008 Phương pháp dạy, học kiểm tra, đánh giá học chế tín Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 36, tháng 9, tr 25-28 [8] Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thành Nhân, 2011 Đánh giá kết học tập sinh viên bối cảnh đổi đánh giá giáo dục đại học Việt Nam: Những định hướng nghiên cứu lí luận thực tiễn Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 66, tr 29-32 ABSTRACT Some measures to objectify the assessment of students’ learning achievement in subject “education” at hanoi national university of education Evaluating the students’ learning outcomes is extremely important to the process of teaching the subject Education However, the reality of doing this has not really ensured its objectivity Therefore, construction and application of objective methods of examination and assessment of students’ learning achievement in subject Education is a matter of urgency, thus contributing to improve the effectiveness of teaching particular subjects, improve the quality and effectiveness of school education in general Keywords: Evaluation, subject Education, assement of students’ learning achievement in subject Education at Hanoi National University of Education 199 ... sư phạm Hà Nội 2.2.1 Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội Từ Bảng thấy giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá. .. 2.3 Biện pháp khách quan hoá việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp Nguyên tắc tính khả thi: Các biện pháp. .. 2006 Đánh giá giáo dục Nxb Đại học Sư phạm [2] Mai Quốc Khánh, 2008 Biện pháp khách quan hóa việc kiểm tra - đánh giá kết học tập môn Giáo dục học sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội Luận văn thạc sĩ Khoa