Chương trình thí điểm đào tạo chuyên ngành công nghệ thông tin giảng dạy bằng tiếng anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI CHƢƠNG TRÌNH THÍ ĐIỂM ĐÀO TẠO CHUN NGÀNH CƠNG NGHỆ THÔNG TIN GIẢNG DẠY BẰNG TIẾNG ANH (Đề án ngoại ngữ Quốc gia 2020) Chủ nhiệm chƣơng trình PGS.TS Trần Quang Anh Đồng tác giả ThS Trịnh Bảo Ngọc ThS Đỗ Thị Phƣơng Thảo ThS Hoàng Thị Minh Ngọc ThS Nguyễn Doãn Tùng ThS Nguyễn Tiến Dũng Hà Nội, 3/2013 MỤC LỤC I SỰ CẦN THIẾT VÀ CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH Sự cần thiết Căn pháp lý để xây dựng chƣơng trình II TÌNH HÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG NƢỚC VÀ QUỐC TẾ Tình hình nƣớc Tình hình quốc tế III NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH Tính kế thừa Tính tích hợp liên thơng (trong nƣớc quốc tế) Tính thực tiễn Tính đặc thù ngành IV CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Mục tiêu đào tạo 1.1 Mục tiêu chung 1.2 Mục tiêu cụ thể Thời gian đào tạo 10 Khối lƣợng kiến thức tồn khố 10 Đối tƣợng tuyển sinh 10 Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp 10 Thang điểm 11 Nội dung chƣơng trình 11 7.1 Kiến thức giáo dục đại cƣơng 11 7.2 Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp 13 Mô tả nội dung khối lƣợng môn học/học phần 17 V HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH 49 Tuyển sinh 49 Triển khai chƣơng trình 49 2.1 Giảng dạy tiếng Anh phổ thông tiếng Anh chuyên ngành 49 2.2 Giảng dạy chuyên ngành nghiên cứu khoa học tiếng Anh 51 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN SỰ CẦN THIẾT VÀ CĂN CỨ ĐỂ XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH I Sự cần thiết Công nghệ thông tin ngành mũi nhọn, tảng lộ trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Nghị TW số 13-NQ/TW ngày 16/1/2012 Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng khố XI khẳng định cơng nghệ thơng tin hạ tầng thiết yếu, cần ƣu tiên đầu tƣ, để xây dựng kết cấu hạ tầng đồng bộ, nhằm đƣa Việt Nam trở thành nƣớc công nghiệp theo hƣớng đại vào năm 2020 Nghị nêu rõ quan điểm, nhận nhận thức Trung ƣơng Đảng, coi việc thúc đẩy phát triển ứng dụng công nghệ thông tin nhiệm vụ ƣu tiên hàng đầu tiến trình cơng nghiệp hoá, đại hoá ngành, lĩnh vực Các mục tiêu phát triển ngành công nghệ thông tin quốc gia đƣợc nêu đề án “Đƣa Việt Nam sớm trở thành nƣớc mạnh công nghệ thơng tin truyền thơng” Thủ tƣớng phủ phê duyệt theo định số 1755/QĐTTg ngày 22/9/2010 (đề án 1755), có mục tiêu phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đạt tiêu chuẩn quốc tế, xây dựng công nghiệp công nghệ thông tin, đặc biệt công nghiệp phần mềm, nội dung số dịch vụ trở thành ngành kinh tế mũi nhọn, góp phần quan trọng vào tăng trƣởng thu nhập quốc nội (GDP) xuất khẩu, thiết lập hạ tầng viễn thông băng thông rộng phạm vi nƣớc ứng dụng hiệu công nghệ thông tin lĩnh vực kinh tế - xã hội, quốc phòng, an ninh Để đảm bảo mục tiêu phát triển ngành cơng nghệ thơng tin đáp ứng q trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc, phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin chất lƣợng cao nhiệm vụ đƣợc ƣu tiên hàng đầu Đề án 1755 dự báo đến năm 2020 nƣớc ta cần có triệu nhân lực làm việc lĩnh vực cơng nghệ thơng tin Trong đó, theo thống kê tính đến thời điểm năm 2010, nƣớc ta có khoảng 250.000 ngƣời hoạt động lĩnh vực Đào tạo công nghệ thông tin nhiệm vụ quan trọng trƣờng đại học nƣớc, nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu nguồn nhân lực công nghệ thơng tin có đủ khả phát triển ứng dụng sản phẩm công nghệ cao Theo kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin đến năm 2015 định hƣớng đến năm 2020 Thủ tƣớng phê duyệt định số 698/QĐTTg, đến năm 2015, 50% số lao động chuyên cơng nghệ thơng tin phải có trình độ cao đẳng đại học Các trƣờng đại học cần tạo bƣớc chuyển biến đột phá chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực cơng nghệ thơng tin, đạt trình độ chất lƣợng tiên tiến khu vực Đông Nam Á Trình độ ngoại ngữ yêu cầu quan trọng nguồn nhân lực công nghệ thông tin Theo đề án 1755, Việt Nam đặt mục tiêu 80% sinh viên công nghệ thông tin sau trƣờng có đủ khả chun mơn ngoại ngữ để tham gia thị trƣờng lao động quốc tế Hiện tại, chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin nƣớc hầu hết giảng dạy tiếng Việt Hệ sinh viên tốt nghiệp yếu kỹ ngoại ngữ, thiếu tự tin giao tiếp làm việc môi trƣờng quốc tế Một nhiệm vụ trọng tâm mà Đề án “Đƣa Việt Nam sớm trở thành nƣớc mạnh công nghệ thông tin truyền thông” đề khắc phục hạn chế ngoại ngữ cho nguồn nhân lực công nghệ thông tin cách giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên công nghệ thông tin trƣờng đại học Từ phân tích trên, việc phát triển chƣơng trình đào tạo ngành cơng nghệ thơng tin giảng dạy hoàn toàn tiếng Anh cần thiết, góp phần đào tạo sinh viên có kiến thức chun sâu cơng nghệ thơng tin, đồng thời có khả làm việc mơi trƣờng hồn tồn tiếng Anh Các tiêu chuẩn hoàn toàn đáp ứng đƣợc nhu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao tham gia vào thị trƣờng công nghệ thông tin nƣớc quốc tế, góp phần thực chủ trƣơng đƣờng lối Đảng, mục tiêu quốc gia phủ để đƣa Việt Nam trở thành nƣớc mạnh công nghệ thông tin vào năm 2020 Căn pháp lý để xây dựng chƣơng trình - Luật Giáo dục đại học đƣợc Quốc hội nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII, kỳ họp thứ thông qua ngày 18 tháng năm 2012, có hiệu lực từ ngày 01 tháng 01 năm 2013; - Quyết định số 32/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 18/6/2007 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Bộ chƣơng trình khung giáo dục đại học khối ngành Cơng nghệ trình độ đại học cao đẳng; - Quyết định số 25/2006/QĐ-BGDĐT ban hành Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy; - Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐTngày 15 tháng năm 2007 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ”; - Quyết định 1400/QĐ-TTg ngày 30 tháng năm 2008 Thủ tƣớng Chính phủ việc phê duyệt Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020"; - Quyết định 58/2010/QĐ-TTg ngày 22 tháng năm 2010 Thủ tƣớng Chính phủ việc ban hành Điều lệ trƣờng đại học; - Quyết định 626/QĐ-BGD&ĐT-ĐH&SĐH ngày 03 tháng 02 năm 2005 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc cho phép Trƣờng Đại học Ngoại ngữ mở ngành đào tạo khoa học máy tính II TÌNH HÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG NƢỚC VÀ QUỐC TẾ Tình hình nƣớc Hiện nhiều trƣờng đại học nƣớc đào tạo ngành công nghệ thông tin Việt Nam, khái niệm công nghệ thông tin đƣợc hiểu theo nghĩa rộng, tức bao trùm toàn lĩnh vực liên quan đến máy tính cơng nghệ Chính vậy, nhiều chƣơng trình đào tạo ngành cơng nghệ thơng tin Việt Nam đƣợc thiết kế theo hƣớng ngành rộng, phân chuyên ngành hẹp khoa học máy tính, cơng nghệ phần mềm, hệ thống thơng tin, mạng truyền thơng… Các chƣơng trình đào tạo ngành công nghệ thông tin Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, Trƣờng Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội đƣợc thiết kế theo hƣớng Đồng thời, cấu tổ chức trƣờng đại học thể xu trên, khoa cơng nghệ thơng tin có mơn khoa học máy tính, cơng nghệ phần mềm … Tháng năm 2010, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thông tƣ 14/2010/TTBGDĐT danh mục giáo dục, đào tạo cấp IV trình độ cao đẳng, đại học Theo thơng tƣ này, ngành công nghệ thông tin đƣợc đặt song song với ngành khoa học máy tính, ngành cơng nghệ phần mềm, ngành hệ thống thông tin Nhƣ vậy, ngành cơng nghệ thơng tin Việt Nam khơng cịn đƣợc hiểu ngành rộng, bao trùm vấn đề máy tính cơng nghệ nữa, mà phát triển thành ngành có đặc thù riêng Điều dẫn đến trƣờng đại học nƣớc bắt đầu điều chỉnh chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin theo xu hƣớng ngành có đặc thù riêng bên cạnh ngành liên quan nhƣ khoa học máy tính, cơng nghệ phần mềm, ví dụ nhƣ chƣơng trình đào tạo Học viện Kỹ thuật Quân Tại thời điểm tại, hầu hết chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin Việt Nam đƣợc giảng dạy tiếng Việt Việc giảng dạy tiếng Việt có nhiều thuận lợi q trình truyền tải thơng tin, nhiên sinh viên công nghệ thông tin sau trƣờng gặp nhiều hạn chế việc sử dụng ngoại ngữ Ngoài ra, chƣơng trình đào tạo tiếng Việt gặp nhiều khó khăn việc liên thơng, liên kết với chƣơng trình quốc tế, nhƣ việc mời giáo sƣ nƣớc đến tham gia giảng dạy nghiên cứu, điều đóảnh hƣởng đến nội dung chất lƣợng đào tạo chƣơng trình, làm chậm tiến trình hội nhập ngành mà tốc độ phát triển thay đổi ngày Một số trƣờng Việt Nam thử nghiệm mơ hình đào tạo cơng nghệ thông tin tiếng Anh nhƣng với quy mô nhỏ, đồng thời gặp nhiều khó khăn việc phát triển chƣơng trình đội ngũ giáo viên Một đặc điểm chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin Việt Nam chƣơng trình đƣợc chia thành nhiều mơn, mơn có khối lƣợng nhỏ khơng Điều gây khó khăn cho việc liên thông, liên kết với chƣơng trình quốc tế chƣơng trình nƣớc ngồi thƣờng có mơn hơn, mơn có khối lƣợng lớn Tình hình quốc tế Trên giới, lĩnh vực máy tính bắt đầu phát triển từ kỷ 20, nhiên phải đến cuối kỷ thứ 20, khái niệm công nghệ thông tin bắt đầu hình thành Vì vậy, trong hệ thống đào tạo trƣờng đại học giới, ngành công nghệ thông tin ngành nằm lĩnh vực máy tính có đặc thù ngành riêng bên cạnh ngành khoa học máy tính hay công nghệ phần mềm … Theo nghiên cứu hiệp hội máy tính ACM, chƣơng trình đào tạo lĩnh vực máy tính giới phân thành năm nhóm khoa học máy tính, cơng nghệ phần mềm, kỹ thuật máy tính, hệ thống thông tin công nghệ thông tin Đối với ngành lĩnh vực máy tính, hiệp hội máy tính ACM thành lập nhóm cơng tác (Task Force) để nghiên cứu chƣơng trình đào tạo ngành đó, đồng thời đƣa kiến nghị nội dung cấu trúc chƣơng trình đào tạo cho ngành Đối với ngành công nghệ thông tin, tài liệu hƣớng dẫn xây dựng chƣơng trình đào tạo bậc đại học đƣợc cập nhật vào năm 2008, đƣa nội dung khối lƣợng kiến thức chƣơng trình đào tạo công nghệ thông tin bậc đại học Đây tài liệu tham khảo hữu ích cho việc phát triển chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin trƣờng đại học giới Một đặc điểm chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin giới chƣơng trình đƣợc phân thành học phần/mơn học có khối lƣợng lớn III NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH Tính kế thừa Kế thừa tính ƣu việt chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thơng tin ngồi nƣớc, tham khảo chƣơng trình đào tạo cơng nghệ thông tin bậc đại học Hiệp hội máy tính ACM, đồng thời đảm bảo phù hợp với yêu cầu chƣơng trình Bộ Giáo dục Đào tạo Kế thừa kinh nghiệm Trƣờng Đại học Hà Nội việc giảng dạy môn chuyên ngành tiếng Anh đƣợc thực 10 năm qua Tính tích hợp liên thơng (trong nƣớc quốc tế) Chƣơng trình tích hợp cấu trúc nội dung mơn học/học phần chƣơng trình đào tạo cử nhân chuyên ngành cơng nghệ thơng tin tiên tiến ngồi nƣớc theo hƣớng tƣơng thích Một đặc điểm chƣơng trình để thể tính tƣơng thích chƣơng trình đƣợc phân thành học phần có khối lƣợng kiến thức Khi tham gia chƣơng trình ngƣời học có khả liên thơng học chƣơng trình tƣơng tự với khả chuyển số tín kết học đến sở đào tạo ngồi nƣớc, theo mơ hình 2+2, 3+1 hay học văn Chƣơng trình có tính đến khả liên thông với ngành liên quan nhƣ công nghệ phần mềm, hệ thống thông tin khoa học máy tính Tính thực tiễn Chƣơng trình đào tạo bám sát nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, cơng nghệ phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc bối cảnh mở cửa hội nhập ngành công nghệ thông tin với nƣớc khu vực giới Việc đƣa phƣơng pháp nội dung đào tạo bám sát nhu cầu xã hội, định hƣớng nghề nghiệp cao giúp ngƣời học đƣợc tiếp cận kiến thức kinh nghiệm làm việc thực tiễn Tính đặc thù ngành Ngành cơng nghệ thơng tin có hai đặc thù Thứ nhất, ngành có liên quan nhiều đến tiếng Anh Phần lớn tài liệu nghiên cứu, giao diện, phần mềm sử dụng tiếng Anh Thứ hai, công nghệ thông tin có đặc điểm khơng ngừng phát triển, thay đổi từng phút Để đáp ứng đƣợc đặc thù thứ nhất, chƣơng trình đƣợc thiết kế lấy tiếng Anh phƣơng tiện ngôn ngữ dạy – học nhƣ nghiên cứu khoa học, thực tập ngƣời học Để đáp ứng đƣợc tính đặc thù thứ hai, chƣơng trình đƣợc thiết kế với cấu trúc hợp lý, có tính linh hoạt cao, phần khối lƣợng kiến thức cốt lõi, bắt buộc đƣợc thiết kế gọn nhẹ, phần khối lƣợng kiến thức tự chọn đƣợc thiết kế rộng đa dạng IV CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Tên chƣơng trình: Chƣơng trình Giáo dục đại học Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Cơng nghệ thơng tin Loại hình đào tạo: Chính quy Mục tiêu đào tạo 1.1 Mục tiêu chung Đào tạo cử nhân cơng nghệ thơng tin có đủ kiến thức, kỹ tác phong nghề nghiệp, có phẩm chất trị, ý thức tổ chức kỷ luật, đạo đức nghề nghiệp, có sức khỏe, đáp ứng đƣợc yêu cầu nghiên cứu phát triển ứng dụng công nghệ thông tin xã hội kinh tế trình hội nhập quốc tế đất nƣớc 1.2 Mục tiêu cụ thể Mục tiêu cụ thể chƣơng trình hƣớng tới việc đào tạo đội ngũ lao động ngành công nghệ thông tin thời kỳ hội nhập đáp ứng chuẩn đầu nhƣ sau: Kiến thức - Đƣợc trang bị kiến thức chuyên sâu công nghệ thông tin, bao gồm kiến thức lập trình, mạng máy tính, tƣơng tác ngƣời máy, sở liệu hệ thống web; - Có kiến thức cách phân tích, tổng hợp giải vấn đề cụ thể lĩnh vực cơng nghệ thơng tin; - Có phƣơng pháp nghiên cứu khoa học tiếp cận hệ thống, tạo dựng tiềm học tập nghiên cứu sáng tạo Kỹ Các kĩ nghề nghiệp (kĩ cứng) - Có khả vận dụng kiến thức tảng công nghệ thông tin lĩnh vực phát triển, ứng dụng quản lý hệ thống cơng nghệ thơng tin; - Có lực lập luận, tƣ theo cách tiếp cận hệ thống, nghiên cứu giải vấn đề phát sinh lĩnh vực phát triển, ứng dụng quản lý công nghệ thơng tin; - Có kĩ phân tích, thiết kế xây dựng ứng dụng công nghệ thông tin; - Có kĩ tìm kiếm phân tích thơng tin để cập nhật công nghệ Kĩ mềm - Có kĩ làm việc độc lập, tự học hỏi nghiên cứu; - Có kĩ quản lí thời gian, phân bổ cơng việc cá nhân; - Có kĩ làm việc theo nhóm, kĩ lãnh đạo; - Có trình độ tiếng Anh cấp B2 theo Khung tham chiếu chung châu Âu (CEFR), có khả làm việc mơi trƣờng giao tiếp hồn tồn tiếng Anh Phẩm chất đạo đức - Chƣơng trình giúp học viên rèn luyện tu dƣỡng thêm để có phẩm chất đạo đức cá nhân tốt nhƣ: yêu nƣớc, tuân thủ pháp luật, tôn trọng giá trị truyền thống Việt Nam; - Có phẩm chất đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội Sinh viên sau trƣờng làm việc vị trí: a) Tƣ vấn giải pháp công nghệ, quản lý dự án công nghệ thông tin ngành, quan, doanh nghiệp, đặc biệt doanh nghiệp nƣớc b) Triển khai trì hệ thống thơng tin doanh nghiệp c) Phát triển phần mềm công ty phần mềm d) Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin viện, trung tâm nghiên cứu; giảng dạy trƣờng đại học, cao đẳng e) Tiếp tục đƣợc đào tạo sau đại học, trở thành chuyên gia lĩnh vực công nghệ thông tin Thời gian đào tạo năm Khối lƣợng kiến thức toàn khố 150 tín (TC), chƣa kể phần nội dung Giáo dục thể chất (4 tín chỉ) Giáo dục quốc phòng (165 tiết) Đối tƣợng tuyển sinh Theo Quy chế tuyển sinh vào trƣờng đại học, cao đẳng hệ quy hành Bộ Giáo dục Đào tạo Quy trình đào tạo, điều kiện tốt nghiệp Theo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy hành Bộ Giáo dục Đào tạo 10 thiệukhái niệm mà nâng cao NET Framework, tập trung hƣớng sinh viên tới việc lập trình có sử dụng sở liệu môi trƣờng Web (sử dụng ADO.NET, Linq to SQL, Entity Framework ASP.NET MVC 3) The NET Framework (pronounced dot net) is a software framework that runs primarily on Microsoft Windows It includes a large library and supports several programming languages, which allows language interoperability (each language can use code written in other languages) This module introduces both basic and advanced concepts of NET Framework, focusing on the knowledge of Database Implementation and Web Development in NET (using ADO.NET, Linq to SQL, Entity Framework and ASP.NET MVC 3) 8.37 Phân tích thiết kế hƣớng đối tƣợng (Object Oriented Analysis and Design) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Thiết kế hƣớng đối tƣợng phƣơng pháp đƣợc sử dụng công nghiệp sản xuất phần mềm thay cho phƣơng pháp thiết kế cấu trúc, quy trình Thay xem xét vấn đề, việc nhƣ chuỗi tập hợp thủ tục, thiết kế hƣớng đối tƣợng tập trung vào xem xét cách thực thể tƣơng tác với nhau, đảm bảo thiết kế phản ánh thực chất vấn đề giải quyết, theo cách mà tƣ hiểu biết cách thức vận hành chúng Môn học giúp thực phân tích phạm vi cho trƣớc sau tiến hành thiết kế hƣớng đối tƣợng Nhiều kĩ thuật khác đƣợc đề cập thực hành nội dung môn học chủ yếu đƣợc sử dụng bƣớc phân tích thiết kế cơng nghiệp phần mềm Ngơn ngữ mơ hình hóa hợp UML đƣợc sử dụng nhƣ công cụ để minh họa ý tƣởng phân tích thiết kế đồng thời ngơn ngữ lập trình hƣớng đối tƣợng, ví dụ nhƣ Java, đƣợc dùng để triển khai ý tƣởng Lý thuyết mơn học đƣợc minh họa giảng dạy thơng qua ví dụ thực tế Object Oriented Analysis and Design (OOAD) is the method of choice for the industry to develop different software It is a marked shift, in the way a software solution is conceived and implemented, from the structured/procedural design paradigm Instead of viewing the problem domain as a sequence or set of procedures, the emphasis in OOAD is on entities that interact with one another while making a design closer to the problem domain and the way human beings think and understand the real world In this module we learn to perform Analysis on a given domain and come up with an Object Oriented Design (OOD) Various techniques are discussed and practiced which are commonly used in analysis and design phases in the software industry Unified Modeling Language (UML) is used as a tool to demonstrate the analysis and design ideas and an object 39 oriented programming language such as Java would be used to implement the design Various cases studies are used throughout the module to demonstrate the concepts learned in theory At the end of this module, students are expected to have a sound understanding of the fundamental concepts of the OOAD paradigm, gain a comfortable level of using UML notation to describe OOAD, understand and apply the different common practices used in software industry for the analysis, design and production of software, analyze, design and implement practical systems of up to average complexity within a team, become familiar with different tools used by industry in the software development process 8.38 Hệ thống sở liệu đa phƣơng tiện (Multimedia Database Management System) Điều kiện tiên (Prerequisite): Hệ thống sở liệu (Database Systems) Môn học nhằm mục đích cung cấp kiến thức sở phát triển hệ thống sở liệu đa phƣơng tiện bản, nhƣ công nghệ đƣợc áp dụng để phát triển ứng dụng đa phƣơng tiện dựa web Sinh viên đƣợc họccáckhái niệm kỹ thuật thích hợp với sở liệu đa phƣơng tiện Thêm vào đó, mơn học cung cấp kiến thức chuyên sâu công nghệ tinh vi hơncó liên quan tới: (a) khả mơ hình hóa liệu phù hợp sở liệu, (b) định nghĩa thao tác liệu đa phƣơng tiện, (c) kĩ thuật lập mục phục hồi dựa nội dung đa phƣơng tiện, (d) kiến trúc sở liệu đa phƣơng tiện (e) mở rộng chức hệ thống sở liệu cho ứng dụng đa phƣơng tiện Trong môn học này, sinh viên đƣợc nghiên cứu vấn đề liên quan đến hệ thống sở liệu truyền thống đại nhƣ công nghệ quản lý liệu đa phƣơng tiện This module aims to provide a basic study of the development of fundamental multimedia database systems, as well as applicable technologies for developing web-based multimedia applications The former provides a basis for understanding the basic concepts and techniques pertinent to multimedia databases The latter provides an in-depth study of more sophisticated technologies, many of which are concerned with: (a) suitable data modeling capabilities within databases; (b) defining and manipulating multimedia data; (c) multimedia indexing and content-based retrieval techniques; (d) multimedia database architecture, and (e) extending the database system functionality for multimedia applications In this module, students study issues concerning both the traditional and modern database systems and technologies for multimedia data management 40 8.39 Lập trình Web (Web Programming) Điều kiện tiên (Prerequisite): Nhập mơn lập trình (Introduction to Programming) Ứng dụng CNTT dựa web ngày phát triển, kết hợp loại hình phƣơng tiện truyền thơng liên quan đến nhiều ngƣời dùng Đa dạng đa văn hóa đa ngơn ngữ cộng đồng ngƣời sử dụng trở thành vấn đề quan trọng giới Web Môn học không bao gồm thiết kế, thực thử nghiệm ứng dụng dựa web phần mềm xã hội,sự liên kết loạt phƣơng tiện truyền thông kỹ thuật số vào ứng dụng này, mà bao gồm vấn đề xã hội, đạo đức an ninh phát sinh từ phần mềm Web xã hội Nội dung môn học nhấn mạnh vào vấn đề nhƣ giới thiệu dạng web tĩnh động, môi trƣờng ASP.NET, giới thiệu HTML, cách điều khiển máy chủ tiêu chuẩn, lập trình ngơn ngữ C#, dòng đời trang mạng, xử lý trạng thái, đối tƣợng cấu trúc liệu, điều khiển định hƣớng đánh giá, sử dụng nguồn liệu, cập nhật đọc liệu lƣu trữ, sử dụng XML cho lƣu trữ liệu,sử dụng lƣới, ràng buộc liệu, cấu hình tối ƣu, xác thực, email truy cập hệ thống, sử dụng AJAX, phát triển web cho di dộng thiết bị hỗ trợ khác IT applications are increasingly web-based, incorporate a variety of media types, and involve multiple users Diverse multi-cultural and multi-lingual user communities have emerged because of the Web This module not only covers the design, implementation and testing of web-based applications and social software, and the incorporation of a variety of digital media into these applications but also covers social, ethical and security issues arising from the Web and social software The content covered in this module, includes: Static and dynamic web pages; ASP.Net environment; HTML forms reviewed; Standard server controls; C# language; Page life cycles; Event driven programming and postback; C# basics; Objects in C#; Namespaces and core objects; State handling; Objects and structured data; Validation controls; Master pages; Themes and skins; Navigation controls; Using data sources; Reading and updating data stores; XML files as data store; Using Grids; Data binding; Configuration and optimisation; Authentication; Email and accessing file systems; Components and user controls; Code behind; NET Assemblies; Custom Server Controls; Using Ajax; Mobile Web page development; Styling page output; and New device support 41 8.40 Phân tích nhu cầu (Requirement Analysis) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Môn học trọng vào kĩ cần thiết để xác định yêu cầu phần mềm từ phía ngƣời dùng, tìm kiếm đánh giá giải pháp phù hợp, bao gồm phần cứng nhằm đƣa cách xử lý, qua đề yêu cầu việc đào tạo, lên kế hoạch hƣớng dẫn cụ thể cho ngƣời dùng thơng qua nhiều hình thức nhƣ văn giấyhoặc qua website Môn học nhắm tới việc phát triển kĩ nhận định yêu cầu giải pháp IT cho doanh nghiệp, đƣa cách thức xử lý phù hợp, lên kế hoạch đào tạo để kĩ ngƣời lao động phù hợp với yêu cầu doanh nghiệp Kết thúc môn học, sinh viên đƣợc cung cấp kĩ thu thập thông tin từ nhu cầu ngƣời dùng để đƣa giải pháp cho vấn đề doanh nghiệp, nhận dạng giải pháp phần mềm phần cứng phù hợp, đồng thời đƣa đánh giá gợi ý cho giải pháp Ngồi ra, sinh việc cịn phải có khả lên kế hoạch xây dựng yêu cầu đào tạo nhƣ triển khai khóa đào tạo nhiều phƣơng pháp khác bao gồm thiết kế phát triển hệ thống hỗ trợ qua web từ xa This module focuses on skills required to identify a user’s software requirements, to investigate and evaluate suitable solutions including hardware aspect, to acquire a solution, to identify training requirements, and to plan and conduct training instruction using various methods including text-based and distance, web-based delivery This module aims to develop the skills required to identify an organisation’s IT solution requirements, investigate suitable solutions, plan and effect acquisition of a solution, and make skills of people suitable for company requirements On the successful completion of this module, students can obtain information about a user’s needs for a solution to a business problem, identify suitable software and hardware solution, evaluate possible solutions and recommend a solution with justification, identify training requirements, develop and conduct a training sessions using different training methods and support aids, including design and development of a small distance learning WBT package 42 8.41 Kiểm thử phần mềm (Software Testing) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Môn học giới thiệu nguyên lý kĩ thuật, trình sản phẩm sử dụng cho việc kiểm định xác minh bao gồm phƣơng pháp kiểm tra, phân tích chƣơng trình tĩnh tiêu chí kiểm tra đánh giá chất lƣợng đoạn mã lập trình Các nội dung mơn học bao gồm phƣơng pháp kiểm thử, phân tích thành phần lạ, phân tích hiệu năng, quản lý cấu hình, tiêu chuẩn kế hoạch đảm bảo chất lƣợng, tuân thủ tiêu chuẩn vấn đề chứng Mơn học dự đốn, phân tích quản lý phát sinh hệ thống phần mềm phức tạp Kết thúc môn học, sinh viên có đƣợc kiến thức vai trị kiểm định xác minh vòng đời hệ thống, vấn đề đánh giá kiểm tra phần mềm, cấp cách kiểm tra, kĩ thuật kiểm tra dựa vào kinh nghiệm, giải pháp tình thế, thăm dị, kiểm tra phần, phân tích giá trị biên, kiểm tra ngẫu nhiên theo luồng liệu, thăm dò lỗi dựa vào lỗi, kiểm thử giải lập, thí nghiệm liên tục thiết lập nghiên cứu tình (case study) This module covers the fundamental products, processes and techniques for system validation and verifications including testing methodologies, static program analysis and code quality measurement and monitoring Open-source tools are used to apply in practice knowledge learnt about software testing from a theoretical perspective Inspection and testing methodologies, analysis of artefacts, robustness, performance analysis configuration management, quality assurance plan and standards, compliance, assessment, certification issues are covered It shows how to predict, analyse and control defects in complex software systems At the completion of this module students have a knowledge and understanding of: the role of validation and verification methods in the system life cycle; key issues in software testing, testing levels and testing activities; testing techniques - based on testers experience - adhoc testing, exploratory testing - specification-based - equivalence partioning, boundaryvalue analysis, finite-state machine based, random testing - code-based - controlflow and data-flow technique - fault-based - error seeding, mutation testing usage-based - reliability measures, operational profile - based on type of apps web based, OO, component testing - selection and combination of techniques; test related measures - evaluation of software under test - fault density, types of faults - evaluation of tests done - criteria such as coverage, thoroughness; mutation score; empirical work, replication experiments vs case study 43 8.42 Truyền thông số (Digital Media) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Mơn học tập trung tìm hiểu cơng cụ kĩ thuật chuyên dùng việc phát triển hệ thống tƣơng tác đa phƣơng tiện thông qua việc sử dụng Adobe Flash Môn học cung cấp kiến thức truyền thông đa phƣơng tiện, ứng dụng quy trình phát triển thực tế, tích hợp sản phẩm truyền thơng hỗn hợp, thiết kế tƣơng tác lập trình ActionScript cho truyền thơng số kĩ thuật khác việc phát triển hệ thống Sinh viên có nhiệm vụ tạo ứng dụng tƣơng tác đa phƣơng tiện hay sản phẩm web sử dụng công cụ thiết kế tiêu chuẩn, Adobe Flash đồng thời phải hiểu đƣợc vai trò truyền thông số môi trƣờng công nghệ rộng lớn Sau hồn thành mơn học, sinh viên nắm vững đƣợc lí thuyết nội dung công cụ công nghệ thông tin phần mềm liên quan đến hệ thống đa phƣơng tiện.Đặc biệt, sinh viên sử dụng thành thạo mơi trƣờng tƣơng tác Adobe Flash cho phát triển hệ thống web, biết cách chuẩn bị lên kế hoạch cho việc triển khai lắp đặt hệ thống đa phƣơng tiện; có kĩ làm việc với hình ảnh, video, hoạt họa, âm ứng dụng tƣơng thích hệ thống đa phƣơng tiện Phƣơng pháp giảng dạy kết hợp lý thuyết tập thực hành thông qua giảng, sinh viên đƣợc yêu cầu nghiêm túc tham gia vào buổi thảo luận, tranh cãi tích cực nghiên cứu, tìm hiểu giải vấn đề buổi thực hành This module provides a focus on specialist tools and techniques that are used for developing content-rich interactive multimedia systems using Adobe Flash This module covers fundamental multimedia principles and best practice theory, the application of practical development processes, the integration of mixed-media assets, interactive design and ActionScript programming for digital media and different technologies for product deployment Students create content-rich interactive applications and/or web-based products using an industry standard authoring tool, Adobe Flash, and gain an understanding of the role of digital media within the broader technology environment At the completion of this module, students have a theoretical and conceptual understanding of: information technology and the software tools as they relate to (and are used in) multimedia systems, specifically using the Adobe Flash authoring environment for application and web-based systems development; the formal process undertaken for preparing and documenting the various development stages of a multimedia system; techniques associated with digital video, animation, images and sound and the appropriate application of these for use in application and web development using a range of special effects which are commonly required for advanced interactive design in multimedia systems; 44 how to extend fundamental programming techniques and apply this knowledge across multiple languages Teaching comprises of lectures, practical workshops, face-to-face tutorials and tutor-assisted online learning Classes interact with students expected to participate in ongoing discussions, peer reviews and the monitoring and evaluation of collaborative class work Emphasis is placed on practical exercises with students expected to back up their work with reading and research, leading to independent learning 8.43 Quản trị hệ thống (System Administration) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Môn học cung cấp kiến thức quản trị máy tính mạng máy tính Quản trị hệ thống bao gồm ý nghĩa rộng, không cài đặt, thiết lập, hỗ trợ hoạt động, bảo trì hệ thống mà lập kế hoạch, tƣ vấn công nghệ giải pháp công nghệ thông tin Môn học bao gồm kiến thức nhiều lĩnh vực khác nhƣ hệ điều hành, mạng máy tính, quản trị sở liệu, an tồn thơng tin mạng… Môn học giới thiệu cho sinh viên quản trị nhiều hệ thống khác nhau, tập trung vào hệ thống dựa Windows Linux This module provides knowledge of computer administration and network administration System administration includes wide meaning, not only installing, supporting, maintaining servers or computer system, but also planning for, being the consultant for and responding to service outages and other problems The module covers knowledge of various domain such as operating systems, computer networks, database management, information security… It also introduces students administration different systems, focuses on systems based on Windows and Linux 8.44 Khai phá liệu (Data Mining) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cấu trúc liệu giải thuật (Data Structures and Algorithms) Môn học cung cấp cho sinh viên khái niệm phƣơng pháp khai phá liệu bao gồm: cách thức truy xuất, cách thức biểu diễn liệu, lƣu trữ, tổ chức liệu, khai phá loại liệu phi cấu trúc nhƣ liệu cấu trúc Nội dung lý thuyết quan trọng khai phá liệu việc lƣu trữ thông tin khai phá: q trình biên mục liệu khai phá liệu văn Tuy nhiên, lý thuyết khai phá liệu thƣờng bao gồm vấn đề khai phá liệu phi cấu trúc liệu bán cấu trúc, ví dụ : câu truyện, email, blogs, ảnh video Do đó, việc khai phá liệu khía cạnh quan trọng máy tìm kiếm Mơn học cung cấp 45 thêm cho sinh viên mảng kiến thức việc khai phá liệu đa phƣơng tiện web This module discusses the basic concepts and methods of information retrieval including capturing, representing, storing, organizing, and retrieving unstructured or loosely structured information The most well-known aspect of information retrieval is document retrieval: the process of indexing and retrieving text documents However, the field of information retrieval includes almost any type of unstructured or semi-structured data, including newswire stories, transcribed speech, email, blogs, images, or video Therefore, information retrieval is a critical aspect of Web search engines This module also serves as the foundation for the understanding, processing and retrieval of particular media on web 8.45 Hệ thống ERP (ERP System) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Môn học giới thiệu ERP (Enterprise Resource Planning) – hệ thống quản lý tất luồng thông tin chức công việc nội tổ chức doanh nghiệp quản lý liên kết với thành phần tổ chức doanh nghiệp, nhiều lĩnh vực nhƣ tài chính, kế tốn, sản xuất, bán hàng dịch vụ, quản lý liên kết với khách hàng Ngồi ra, mơn học cịn cung cấp kiến thức số ứng dụng cụ thể nhƣ SAP (Systems, Applications and Products in Data Processing), Oracle ERP ứng dụng hệ thống quản lý tất hoạt động kinh doanh tổ chức doanh nghiệp mối liên hệ với khách hàng Sinh viên đƣợc học ngôn ngữ ABAP (Advanced Business Application Programming) – ngôn ngữ chạy sở liệu SAP hỗ trợ cho tổ chức doanh nghiệp tùy biến báo cáo công việc The module introduces ERP (Enterprise Resource Planning) – a system to manage all the flow of information between all business functions inside the boundaries of the organization or enterprise and manage the connections to outside stakeholders, embracing finance/accounting, manufacturing, sales and service, customer relationship management… Then, this module continues to provide knowledge about some real software such as SAP (Systems, Applications and Products in Data Processing), Oracle ERP and its applications in managing business operations and customer relations Besides, the module introduces to students ABAP (Advanced Business Application Programming) – language running inside SAP database and letting organizations and enterprises develop custom reports and interfaces 46 8.46 Khởi nghiệp (Entrepreneurship) Điều kiện tiên (Prerequisite): Cơ sở công nghệ thông tin (Information Technology Fundamentals) Khởi nghiệp mơn học có tính thực tiễn cao, giúp cho sinh viên có đƣợc tầm nhìn cụ thể công việc tƣơng lai ngành công nghệ thông tin Sinh viên đƣợc giao lƣu với đại diện đơn vị tuyển dụng nhƣ quan, ngành, doanh nghiệp, công ty phần mềm hay viện, trung tâm nghiên cứu, gặp gỡ giao lƣu với sinh viên trƣờng, tìm hiểu hội việc làm, trao đổi kinh nghiệm, viết báo cáo tổng kết, kế hoạch phát triển cá nhân… Entrepreneurship is a module of real world practice, provide students the better vision about future career in IT Students attend in interactive events, communicate to the representatives from different units, enterprises, software companies and other research centers Also, it’s chance for students to speak to former graduates, find a jobs, and exchange experiences A report about the activities and personal perspective development should be delivered 8.47 Chuyên đề (Special Subject 1) Điều kiện tiên (Prerequisite): Nhập mơn lập trình (Introduction to Programming) Mục tiêu môn học cung cấp cho sinh viên hội để ứng dụng sinh viên học mơn học trƣớc để phát triển ứng dụng thực tế Môn học đặt trọng tâm vào việc lập trình, sinh viên cần áp dụng kỹ thuật, kiến thức từ môn học khác vào nhiệm vụ cụ thể Ví dụ, sinh viên cần kiến thức cấu trúc liệu giải thuật để phân tích hiểu đƣợc thuật tốn mà sinh viên áp dụng việc phân loại từ Đồng thời, môn học Phân tích thiết kế hệ thống cần thiết để tạo ứng dụng thực tế với chất lƣợng chấp nhận đƣợc Hơn nữa, mục tiêu khác môn học giới thiệu cho sinh viên kiến thức kỹ vài môi trƣờng lập trình Tuy nhiên mơi trƣờng lập trình thay đổi tùy học kỳ The goal of this module is to provide the students with an opportunity to apply what they have learnt in the previous modules to develop a real-world software Although the primary focus is on programming, the students are expected to apply the knowledge/skills in other related modules in order to accomplish the given task, for example, students need knowledge/skills from the module Data Structure and Algorithm in order to analyze and understand (or create new) algorithm that they use for segment words Also, System analysis and design knowledge is required to make a good real-world software In addition, the students are expected to acquire new technical knowledge/skills in certain programming environments These, however, may vary each semester depending mostly on the state-of-the-art in software development technologies 47 8.48 Chuyên đề (Special Subject 2) Điều kiện tiên (Prerequisite): Chuyên đề (Special Subject 1) Đây môn học nâng cao áp dụng hƣớng tiếp cận giảng dạy dựa theo buổi hội thảo để cung cấp kiến thức phát triển phần mềm Môn học giới thiệu với sinh viên phƣơng pháp nghiên cứu hƣớng phần mềm, kiến thức mở rộng phát triển phần mềm mà sinh viên học từ môn học khác Với đề tài nghiên cứu môn học, sinh viên đƣợc tổ chức theo nhóm để xác định vấn đề cần phải giải thời gian môn học Sinh viên có hội áp dụng so sánh kiến thức cơng nghệ phần mềm, công nghệ thông tin, hệ thống thông tin để phát triển đánh giá giải pháp phần mềm cho vấn đề đƣợc đƣa Cuối sinh viên trình bày kết thơng qua xê-mi-na hàng tuần This is the advanced module that applies the seminar-based teaching approach to teach software development The module introduces the students to a software-oriented research method, which extends the software development approach that they have learnt in the previous module Given a research topic, the students form into teams to investigate and define a problem suitable for the time available in the module The students have an opportunity to synthesise and apply the knowledge and skills about software engineering, IT and IS to develop and evaluate a software solution for the problem At last, the students present the results through a series of weekly seminars 8.49 Thực tập tốt nghiệp (Internship) Điều kiện tiên (Prerequisite): Sinh viên năm cuối (Final year students) Thực tập tốt nghiệp giúp sinh viên có đƣợc trải nghiệm thực tế phận phụ trách công nghệ thông tin quan, tổ chức công ty Sinh viên đăng ký thực tập công ty tổ chức, tham gia vào dự án thực công việc liên quan đến cơng nghệ thơng tin nơi đăng ký Kết thúc tập, sinh viên phải nộp báo cáo chứng nhận thực tập Internship is a module that provides students real working experience at IT department of some unit, organization, or company Students register for attending a position in a company or organization, they can join in running projects or be assigned to a specific task related to IT A report and certificate are delivered at the end of Internship 48 8.50 Khóa luận tốt nghiệp (Graduation Thesis) Điều kiện tiên (Prerequisite): Sinh viên năm cuối hồn thành mơn học khác (Final year students) Sinh viên thực hoàn thành khóa luận tốt nghiệp dƣới hƣớng dẫn giảng viên Students work and complete the thesis under the supervision of a lecturer V HƢỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH Tuyển sinh Với đặc thù chƣơng trình nhƣ vậy, đối tƣợng tuyển sinh thích hợp chƣơng trình thí sinh khối: A, A1, D Thí sinh ba khối có lực tiếp thu tri thức khoa học kỹ thuật công nghệ cao làm chủ kỹ ngôn ngữ Đặc biệt khối ngành A1 thích hợp khối ngành tổng hợp đƣợc hai yếu tố địi hỏi từ ngƣời học là: - Năng lực tốn học logic; - Năng lực ngơn ngữ Kinh nghiệm nhiều năm triển khai Trƣờng Đại học Hà Nội cho thấy sinh viên khối A D học tốt cảchƣơng trình ngoại ngữ tiếng Anh để đạt đƣợc trình độ B2 môn chuyên môn học chuyên ngành.Tuy nhiên, sinh viên đầu vào khối A cần trọngrèn luyện thêm lực tiếng Anh sinh viên có đầu vào khối D cần ni dƣỡng ham thích cơng nghệ thơng tin Vì lƣu ý quan trọng triển khai chƣơng trình học, cần phải có động viên, khích lệ nhƣ cấu trúc môn học giảng hợp lý để khắc phục tình trạng Triển khai chƣơng trình 2.1 Giảng dạy tiếng Anh phổ thơng tiếng Anh chuyên ngành a Tổ chức đào tạo Chƣơng trình giảng dạy tiếng Anh dạy theo niên chế tín Tổng thời lƣợng giảng dạy kéo dài 03 học kỳ tƣơng ứng với học phần tiếng Anh: Tiếng Anh 1, Tiếng Anh Tiếng Anh Tiếng Anh (Tiếng Anh bản) với thời lƣợng 15 tín trang bị cho sinh viên tảng từ vựng, ngữ pháp, phát âm tiếng Anh kỹ thực hành tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) Ngồi ra, Tiếng Anh giúp sinh viên nhận thức đƣợc tầm quan trọng phƣơng pháp tự học tiếng Anh, trang bị cho sinh viên kỹ sử dụng máy tính kết nối internet để học theo phần mềm học tiếng Anh trực tuyến để tăng cƣờng tự học Kết thúc học phần Tiếng 49 Anh 1, sinh viên cần đạt đƣợc trình độ tiếng Anh cấp độ A2 theo Khung tham chiếu chung châu Âu Ngôn ngữ (CEFR) Tiếng Anh (Tiếng Anh học thuật) với thời lƣợng 15 tín giúp mở rộng kiến thức từ vựng, ngữ pháp, phát âm tiếng Anh kỹ thực hành tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) bên cạnh việc giúp sinh viên áp dụng phƣơng pháp tự học tiếng Anh, kỹ sử dụng máy tính kết nối internet để học theo phần mềm học tiếng Anh trực tuyến Nội dung học bao gồm kỹ viết nghiên cứu, kỹ thuyết trình phục vụ mục đích học thuật Kết thúc học phần Tiếng Anh 2, sinh viên cần đạt đƣợc trình độ tiếng Anh cấp độ B1 theo Khung tham chiếu chung châu Âu Ngôn ngữ (CEFR) Tiếng Anh (Tiếng Anh chuyên ngành) với thời lƣợng 15 tín giúp mở rộng kiến thức từ vựng theo chuyên ngành học, ngữ pháp, phát âm tiếng Anh kỹ thực hành tiếng Anh (nghe, nói, đọc, viết) phục vụ mục đích học chun ngành Tiếng Anh cịn có học tiếng Anh chuyên ngành Ngoài ra, việc áp dụng phƣơng pháp tự học tiếng Anh, kỹ sử dụng máy tính kết nối internet để học theo phần mềm học tiếng Anh trực tuyến, kỹ viết nghiên cứu, kỹ thuyết trình tiếp tục đƣợc trau dồi hoàn thiện Kết thúc học phần Tiếng Anh 3, sinh viên cần đạt đƣợc trình độ tiếng Anh cấp độ B2 theo Khung tham chiếu chung châu Âu Ngôn ngữ (CEFR) để đƣợc học lên tiếp học phần thuộc Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp Lưu ý: Sinh viên không bắt buộc phải học học phần tiếng Anh mà theo học học phần phù hợp với trình độ tiếng Anh Cụ thể: sinh viên có lực tiếng Anh đạt trình độ A2 đƣợc miễn học học phần Tiếng Anh (15 tín chỉ); đạt trình độ B1 đƣợc miễn học học phần Tiếng Anh (15 tín chỉ) đạt trình độ từ B2 trở lên đƣợc vào học thẳng môn chuyên ngành.Tuy nhiên, khuyến nghị sinh viên theo học học phần dù đạt trình độ tiếng Anh cao học phần trang bị cho sinh viên kỹ tự học, kỹ thuyết trình, kỹ viết nghiên cứu … kỹ cần thiết cho q trình học mơn học thuộc khối Kiến thức giáo dục chuyên nghiệp b Cơ sở vật chất Phòng học đủ rộng với điều kiện ánh sáng đảm bảo, thoáng mát, đƣợc trang bị thiết bị cần thiết phục vụ việc dạy học ngoại ngữ nhƣ máy cát-xét, máy chiếu, bảng để ghim tranh, ảnh minh họa poster … Bàn, ghế ngồi tách riêng cho cá nhân để di chuyển linh hoạt chia lớp thành nhóm nhỏ thảo luận làm việc theo nhóm Sinh viên cần đƣợc lên phòng lab học ngoại ngữ học để luyện phát âm luyện nghe Ngoài ra, cần có phần mềm dạy học tiếng Anh trực tuyến để tăng cƣờng thời lƣợng tự học cho kỹ nghe, đọc, phát âm làm tập ngữ pháp, từ vựng 50 c Đội ngũ giáo viên Giáo viên giảng dạy tối thiểu cần có thạc sỹ chuyên ngành tiếng Anh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh Giáo viên cần có chứng nghiệp vụ sƣ phạm có lực tiếng Anh đạt trình độ C1 theo tiêu chuẩn Khung tham chiếu chung Châu Âu Ngôn ngữ (CEFR) d Phương pháp dạy học Phƣơng pháp lấy ngƣời học làm trung tâm (learner-centred) đƣợc lựa chọn cho việc triển khai khoá bồi dƣỡng; theo đó, trọng đáp ứng nhu cầu ngƣời học; phát triển kỹ kiến thức cần thiết đối tƣợng ngƣời học; đảm bảo trình dạy học phù hợp với khả tiếp thu nhận thức ngƣời học Phƣơng châm ngƣời học tự chủ (autonomous learner) trọng xây dựng mơ hình ngƣời học độc lập qua việc áp dụng công nghệ đại cho phép ngƣời học tự học, tự nghiên cứu trau dồi kỹ năng, kiến thức có theo dõi tƣơng tác với giáo viên e Kiểm tra - Đánh giá Đánh giá trình học bao gồm điểm kiểm tra học kỳ điểm thi cuối kỳ gồm đủ kỹ Nghe hiểu, Nói, Đọc hiểu Viết Các hệ số điểm thành phần đƣợc tính theo thang điểm 10 Sinh viên phải theo học tối thiểu 80% học lớp hoàn thành tối thiểu 80% khối lƣợng tập Chƣơng trình tiếng Anh trực tuyến để có đủ tƣ cách dự thi cuối kỳ Sinh viên đƣợc xem hồn thành khóa học kết học tập trung bình chung học phần từ điểm trở lên 2.2 Giảng dạy chuyên ngành nghiên cứu khoa học tiếng Anh a Tổ chức đào tạo: Để giảng dạy chƣơng trình này, ngồi kiến thức chun mơn cơng nghệ thơng tin, giảng viên phải có lực tiếng Anh (trình độ lý tƣởng C1) để có thể: - Giảng cách xác, dễ hiểu tiếng Anh; - Trao đổi, thảo luận với sinh viên môn học nhƣ vài vấn đề xã hội kiến thức cơng nghệ Để giảng dạy tốt, ngồi quy trình đƣợc đƣa khái quát dƣới đây, giáo viên ý đặc biệt trì mơi trƣờng ngơn ngữ, nghiêm túc 51 thống dùng tiếng Anh lớp học hạn chế tối đa dùng tiếng Việt giải thích vấn đề thuật ngữ khó Trong q trình giảng dạy, mơn học chƣơng trình đƣợc thực theo hình thức tín với cấu trúc đề xuất nhƣ sau: - Giờ học đƣợc chia thành: học lý thuyết, thực hành để thảo luận, áp dụng lý thuyết học vào thực tế với toàn thực tế; - Đánh giá trình học bao gồm điểm thi mơn học, điểm thành phần khác, trọng tới việc thuyết trình đề tài, tổ chức thảo luận mang tính cạnh tranh theo hình thức nhóm đơn lẻ với phịng học có cách bố trí bàn ghế, thiết bị cách linh hoạt để dễ dàng, trao đổi cá nhân với cá nhân nhóm để nâng cao kỹ mềm sinh viên; - Nhắc nhở sinh viên việc dùng tiếng Anh 100% thời giantrên lớp, thực hành hay trao đổi với giáo viên dƣới hình thức: email, web, forum môn học; - Các hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên đƣợc triển khai thông qua hai môn học Chuyên đề Chuyên đề 2, sinh viên đƣợc áp dụng kiến thức học để giải vấn đề thực tế Các vấn đề đƣợc lựa chọn chuyên đề lấy từ nội dung nghiên cứu đề tài khoa học giáo viên Qua đó, sinh viên đƣợc hình thành tƣ nghiên cứu khoa học, tạo tảng cho thực tập tốt nghiệp làm đồ án tốt nghiệp sau Lƣu ý hoạt động nghiên cứu khoa học nhƣ thuyết trình, hội thảo khoa học sinh viên, giáo viên đƣợc thực hoàn tồn tiếng Anh b Quản lý chương trình Ngồi việc quy trình quản lý chƣơng trình cần đƣợc thực nghiêm túc nhƣ lập kế hoạch, phân công giảng viên, đăng ký mơn học, lập thời khóa biểu, triển khai giảng dạy, điểm mấu chốt quan trọng chƣơng trình đào tạo CNTT tiếng Anh phải đảm bảo toàn nội dung giảng dạy, trao đổi, thảo luận lớp học, nghiên cứu khoa học… đƣợc triển khai hoàn toàn tiếng Anh Đây thách thức lớn cho giảng viên sinh viên Nếu không vƣợt qua đƣợc thách thức tồn chƣơng trình thất bại Vì vậy, trình quản lý chƣơng trình cần phải trọng khuyến khích giám sát việc hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học đƣợc thực hoàn toàn tiếng Anh c Đội ngũ giáo viên Ngoài kỹ sƣ phạm, yêu cầu giảng viên phải có chun mơn giỏi lực tiếng Anh tốt, có khả soạn giảng tiếng Anh trình bày, trao đổi kiến thức với sinh viên lớp tiếng Anh Thông thƣờng, giảng viên tốt nghiệp Thạc sĩ, Tiến sĩ ngành CNTT nƣớc nói tiếng Anh lựa chọn phù hợp 52 Ngoài việc thu hút giảng viên có chun mơn giỏi tiếng Anh thành thạo từ nƣớc về, việc xây dựng kế hoạch phát triển, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên sở đào tạo cần thiết nhằm xây dựng đội ngũ ổn định, gắn bó lâu dài với chƣơng trình Đối với giảng viên có kiến thức chun mơn giỏi, nhƣng trình độ tiếng Anh chƣa đủ tốt, cần phải bồi dƣỡng thêm lực tiếng Anh, đặc biệt kỹ nghe, nói để giảng dạy chuyên ngành CNTT tiếng Anh lớp Tạo dựng mơi trƣờng làm việc hồn tồn tiếng Anh, xây dựng nhóm nghiên cứu khoa học, giữ mối trao đổi học thuật thƣờng xuyên với trƣờng đại học nƣớc cách để thu hút giảng viên giỏi, chí giảng viên nƣớc ngồi đến tham gia vào chƣơng trình d Cơ sở vật chất, trang thiết bị, học liệu Đặc điểm chƣơng trình toàn tài liệu giảng dạy bao gồm sách giáo trình, giảng, tập, tài liệu tham khảo … phải tiếng Anh Việc xây dựng sách giáo trình CNTT tiếng Anh khó khăn, địi hỏi giảng viên phải có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, có q trình nghiên cứu khoa học liên tục đặc biệt có khả viết văn trôi chảy tiếng Anh Trong sách giáo trình CNTT tiếng Anh đầy đủ Vì vậy, thời gian đầu thực chƣơng trình, chúng tơi khuyến cáo sử dụng trực tiệp sách giáo trình CNTT tiếng Anh tiếng nƣớc ngồi Khi có đủ điều kiện thực việc biên soạn giáo trình tiếng Anh Sau lựa chọn đƣợc giáo trình tiếng Anh có sẵn cho mơn học, nhiệm vụ giảng viên soạn giảng tập tiếng Anh theo giáo trình Do tài liệu tham khảo CNTT tiếng Anh tƣơng đối phổ biến, khuyến khích giảng viên soạn giảng điện tử, sử dụng hiệu nội dung số CNTT có sẵn mạng Internet e Kiểm tra đánh giá Điểm đánh giá môn học bao gồm hai phần: điểm đánh giá trình học (chiếm 40%) điểm thi kết thúc môn học (chiếm 60%) Điểm đánh giá trình học giảng viên đánh giá Các điểm thành phần đánh giá trình học đƣợc trình bày mơ tả mơn học đƣợc duyệt, đảm bảo nội dung đánh giá phản ánh đƣợc nhận thức, thái độ học tập, tham gia thảo luận sinh viên Do đƣợc tiếp xúc trực tiếp với sinh viên suốt môn học nên giảng viên ngƣời hiểu đƣợc lực, cố gắng nhận thức sinh viên rõ nhất, điểm đánh giá trình học giảng viên đánh giá xác, nhiên khơng tránh khỏi yếu tố chủ quan, thiên vị trình cho điểm Điểm thi kết thúc môn học hội đồng thi khoa đánh giá Để đảm bảo tính khách quan, minh bạch trình kiểm tra đánh giá, hoạt động đánh giá kết thúc môn học cần đƣợc tiến hành độc lập với hoạt động giảng dạy giảng viên, đề thi, cán coi thi, chấm thi hội đồng thi khoa quản lý triển khai Lƣu ý, toàn đề thi, thi phải đƣợc thực tiếng Anh 53 ... 49 2.1 Giảng dạy tiếng Anh phổ thông tiếng Anh chuyên ngành 49 2.2 Giảng dạy chuyên ngành nghiên cứu khoa học tiếng Anh 51 CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH CƠNG NGHỆ THƠNG TIN SỰ CẦN THIẾT VÀ... CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Tên chƣơng trình: Chƣơng trình Giáo dục đại học Trình độ đào tạo: Đại học Ngành đào tạo: Công nghệ thơng tin Loại hình đào tạo: Chính quy Mục tiêu đào tạo 1.1 Mục tiêu chung Đào. .. khai chƣơng trình 2.1 Giảng dạy tiếng Anh phổ thông tiếng Anh chuyên ngành a Tổ chức đào tạo Chƣơng trình giảng dạy tiếng Anh dạy theo niên chế tín Tổng thời lƣợng giảng dạy kéo dài 03 học kỳ