Ghi chép bồi dưỡng thường xuyên THCS

Xây dựng ở cán bộ giáo viên ý thức tự giác, chủ động, tích cực tự học, tự bồi dưỡng không ngừng nâng cao kiến thức, năng lực sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường khả năng ứng

Họ và tên giáo viên: Bùi Văn AnTrình độ chuyên môn: CĐSP Mỹ ThuậtChức vụ, tổ chuyên môn: Giáo viên Tổ xã hộiCông việc chuyên môn: Giáo viên dạy môn Mỹ thuật k6, 7, 8, 9

I.Mục tiêu của việc BDTX:

Chương trình BDTX giáo viên là căn cứ của việc quản lý, chỉ đạo, tổ chức công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, nâng cao mức độ đáp ứng của giáo viên với yêu cầu phát triển giáo dục

và yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên

Nâng cao nhận thức và trình độ chính trị, đạo đức nhà giáo gắn với cuộc vận động “ Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”

Giúp cán bộ giáo viên nhà trường nắm vững chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước Chủ trương của ngành về đổi mới công tác quản lí, đổi mới chương trình, phương pháp dạy học cũng như đổi mới kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh

Xây dựng ở cán bộ giáo viên ý thức tự giác, chủ động, tích cực tự học, tự bồi dưỡng không ngừng nâng cao kiến thức, năng lực sư phạm, đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường khả năng ứng dụng CNTT, sử dụng các thiết bị dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy BDTX giúp mỗi GV được tự mình đánh giá bản thân, được đồng nghiệp, các cấp quản lí trao đổi chia sẻ kinh nghiệm Từ đó, vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã học tập qua BDTX vào quá trình thực hiện nhiệm vụ

để mình không bị tụt hậu và luôn có ý chí phấn đấu đạt Chuẩn nghề nghiệp

II Nội dung bồi dưỡng thường xuyên: 120 tiết/năm học

1 Khối kiến thức bắt buộc:60 tiết/năm học

* Nội dung 1: 30 tiết / năm học

Modul 18: Phương pháp dạy học tích cực

* Nội dung 2: 30 tiết / năm học

Theo công văn hướng dẫn bổ sung và sửa đổi của Phòng Giáo dục và Đào tạo Thạch Thành quy định thực hiện nội dung bồi dưỡng 2 Bản thân tôi đã căn cứ

và chọn nội dung bồi dưỡng như sau:

“Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THCS Thanh Hoá”

2 Khối kiến thức tự chọn: 04 nội dung/60 tiết/năm học

* Nội dung các mô đun:

a Modul 1 : Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sở (THCS) : 15 tiết

b Modul 19: Dạy học với công nghệ thông tin: 15 tiết

c Modul 22: Sử dụng các thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin: 15 tiết.

d Modul 34: Giáo dục học sinh THCS thông qua các hoạt động giáo dục: 15 tiết

III Hình thức BDTX:

1 Thông qua hình thức tự học của giáo viên kết quả với các sinh hoạt tập thể về chuyên môn, nghiệp vụ tại tổ chuyên môn của nhà trường và chủ yếu là lấy việc tự học của người học là chính, qua đó giúp giáo viên chủ động học tập đưa vào tài liệu hướng dẫn

2 Bồi dưỡng thông qua việc tự xây dựng kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy; qua sinh hoạt chuyên môn cụm, tổ, nhóm chuyên môn; qua thao giảng liên trường,dự giờ đồng nghiệp

3 Thông qua bồi dưỡng tập trung nhằm hướng dẫn tự học, thực hành, hệ thống hoá kiến thức, giải đáp thắc mắc, hướng dẫn những nội dung bồi dưỡng thường xuyên khó đối với giáo viên; đáp ứng nhu cầu của giáo viên trong học tập BDTX; tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội được trao đổi về chuyên môn, nghiệp vụ và luyện tập

kĩ năng

4 Thông qua hình thức học tập từ xa (qua mạng Internet)

IV Đề nghị tổ chức bồi dưỡng tập trung các nội dung bồi dưỡng sau:

- Phương pháp dạy học tích cực.

- Sử dụng các thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin

V Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên hàng tháng.

Nội dung bồi dưỡng 1

Modul 18: Phương pháp dạy

- Vận dụng được các kĩ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực

Tháng

8/2015

Nội dung bồi dưỡng 1

Modul 18: Phương pháp dạy học

- Nắm vững các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cấp THCS

- Vận dụng được các kĩ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực

Tháng

9/2015

Nội dung bồi dưỡng 3

Mã Modul THCS 1

1.Đặc điểm tâm sinh lí của học

sinh trung học cơ sở (THCS)

1.1 Khái quát về giai đoạn

phát triển của lứa tuổi học

Giáo viên tự học , thông qua sinh hoạt

chuyên môn trường

Phân tích được các đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS để vận dụng trong giảng dạy, giáo dục học sinh

Dạy học với công nghệ thông tin

1 Vai trò của công nghệ thông

tin trong dạy học

2 Ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học

Đơn vị tổ chức bồi dưỡng tập trung

Có biện pháp

để nâng cao hiệu quả dạy học nhờ

sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Sử dụng được một

số phần mềm dạy học

Sử dụng được một

số phần mềm dạy học

Có kĩ năng tổ chức các hoạt động

Có kĩ năng tổ chức các hoạt động

trường THCS

3 Phương pháp tổ chức hoạt

động GDNGLL ở trường THCS

Tháng

3/2016

Nội dung bồi dưỡng 2

Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo

dục nhà trường THCS Thanh

Hoá

Giáo viên tự học , thông qua sinh hoạt

chuyên môn trường

Hiểu và vận dung được Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THCS Thanh Hoá

Tháng

4/2016

Nội dung bồi dưỡng 2

Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo

dục nhà trường THCS Thanh

Hoá

Giáo viên tự học , thông qua sinh hoạt

chuyên môn trường

Hiểu và vận dung được Kỹ năng xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường THCS Thanh Hoá

BAN GIÁM HIỆU TỔ CHUYÊN MÔN GIÁO VIÊN

(Ký duyệt, ghi rõ họ tên đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên)

Bùi Văn An

PHẦN II TIẾN TRÌNH VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN KẾ HOẠCH BDTX

3 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng.

4 Kết quả đạt được: Sau khi nghiên cứu học tập, bản thân nắm bắt, tiếp thu

được những kiến thức sau::

I Quan niệm về PPDH:

* Có nhiều định nghĩa về PPDH, từ đó có nhiều cách phân loại tập hợp PPDH Định nghĩa về PPDH của I.Lecne: “PPDH là một hệ thống tác động liên tục của GV nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS để

HS lĩnh hội vững chắc các thành phần và nội dung GD nhằm đạt được mục tiêu đã định”

- Đặc trưng của PPDH là tính hướng đích của nó PPDH tự nó có chức năng

phương tiện PPDH cũng gắn liền với tính kế hoạch và tính liên tục của hoạt động, hành động, thao tác vì vậy có thể cấu trúc hóa được

- PPDH có mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố của quá trình DH: PP và mục tiêu; PP và nội dung; PP và phương tiện DH; PP và ĐGKQ Đổi mới PPDH không thể không tính tới những quan hệ này

* Phương pháp dạy học tích cực:

Luật giáo dục, Điều 24.2, đã ghi: “ PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác,

chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

Để đạt được mức độ độc lập, sáng tạo trong nhận thức, giáo viên phải thường

xuyên phát huy tính tích cực học tập ở học sinh: nhằm làm chuyển biến vị trí của

người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập Tất cả các phương phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của HS đều được coi là PPDH tích cực.

II Đặc trưng cơ bản của PPDH tích cực:

 Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS.

 Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học.

 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.

 Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.

III Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực:

1 Một số phương pháp dạy học tích cực:

Một số phương pháp được sử dụng theo định hướng đổi mới:

PP trò chơi

PP đàm thoại

PP trực quan PP phát hiện

và giải quyết vấn đề

 Là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện qua hệ thống câu hỏi và

câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định

 GV không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư duy

từng bước để tự tìm ra kiến thức mới

 Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức của HS

- Vấn đáp tái hiện

- Vấn đáp giải thích minh hoạ

- Vấn đáp tìm tòi

 Xét chất lượng câu hỏi về mặt yêu cầu năng lực nhận thức

- Loại câu hỏi có yêu cầu thấp, đòi hỏi khả năng tái hiện kiến thức, nhớ lại và trình bày lại điều đã học

- Loại câu hỏi có yêu cầu cao đòi hỏi sự thông hiểu, kĩ năng phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể hiện được các khái niệm, định lí…

b Quy trình thực hiện:

* Trước giờ học:

 Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn

vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS

 Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự của các câu hỏi Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS

 Bước 3: Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể

mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt HS.

 Trong giờ học:

 Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng HS) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía HS

 Sau giờ học:

 GV chú ý rút kinh nghiệm về tính rõ ràng, chính xác và trật tự logic của hệ

thống câu hỏi đã được sử dụng trong giờ dạy.

c Ưu điểm- Hạn chế của PP gợi mở – vấn đáp :

 Ưu điểm

Một số phương pháp được

sử dụng theo định hướng đổi mới

- Là cách thức tốt để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn

- Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt

- Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập

- Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp học.

Câu hỏi phải sát với từng loại đối tượng HS Nếu không nắm chắc trình độ của HS, đặt câu hỏi không phù hợp

Cùng một nội dung học tập, với cùng một mục đích như nhau, GV có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác nhau

Bên cạnh những câu hỏi chính cần chuẩn bị những câu hỏi phụ

Sự thành công của phương pháp gợi mở vấn đáp phụ thuộc nhiều vào việc xây dựng được hệ thống câu hỏi gợi mở thích hợp

1.2.Dạy học giải quyết vấn đề:

a Khái niệm vấn đề - dạy học giải quyết vấn đề:

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề được đặc trưng bởi ba thành phần:

• Trạng thái xuất phát: không mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn

b Dạy học giải quyết vấn đề:

 Dạy học giải quyết vấn đề dựa trên cơ sở lý thuyết nhận thức Giải quyết vấn

đề có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển tư duy và nhận thức của con người „Tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề“ (Rubinstein)

 DHGQVĐ là một QĐ DH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh được đặt trong một tình huống

có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức

 b.1 Cấu trúc của quá trình giải quyết vấn đề:

b.2 Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề:

DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình thức, PPDH khác nhau:

• Có nhiều mức độ tự lực của học sinh trong việc tham gia GQVĐ

b.3 Một số cách thông dụng để tạo tình huống gợi vấn đề

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề Phân tích tình huống Nhận biết, trình bày vấn đề cần giải quyết

II) Tìm các phương án giải quyết

So sánh với các nhiệm vụ đã giải quyết Tìm các cách giải quyết mới

Hệ thống hoá, sắp xếp các phương án giải quyết

III) Quyết định phương án (giải

quyết VĐ) Phân tích các phương án Đánh giá các phýõng án

Quyết định Giải quyếtCẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

 Dự đoán nhờ nhận xét trực quan, thực hành hoặc hoạt động thực tiễn; Lật ngược vấn đề; Xét tương tự; Khái quát hoá; Khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; Tìm sai lầm trong lời giải; Phát hiện nguyên nhân sai lầm và sửa chữa sai lầm

b.4.Một số lưu ý khi sử dụng PPDH GQVĐ:

 Tri thức và kĩ năng HS thu được trong quá trình PH&GQVĐ sẽ giúp hình thành những cấu trúc đặc biệt của tư duy Nhờ những tri thức đó, tất cả những tri thức khác sẽ được chủ thể chỉnh đốn lại, cấu trúc lại

 Tỉ trọng các vấn đề người học PH & GQVĐ so với chương trình tuỳ thuộc vào đặc điểm của môn học, vào đối tượng HS và hoàn cảnh cụ thể Không nên yêu cầu HS tự khám phá tất các các tri thức qui định trong chương trình

 Cho HS PH & GQVĐ đối với một bộ phận nội dung học tập, có thể có sự giúp đỡ của GV với mức độ nhiều ít khác nhau HS được học không chỉ kết quả mà điều quan trọng hơn là cả quá trình PH & GQVĐ

1.3 Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ :

a Quy trình thực hiện :

Bước 1: Làm việc chung cả lớp:

- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức

- Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ cho các nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm

Bước 3: Thảo luận, tổng kết trýớc toàn lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo

1.5 Phương pháp luyện tập và thực hành:

1.6 Phương pháp trò chơi :

a Qui trình PP trò chơi :

b Một số lưu ý khi sử dụng PP trò chơi:

Trò chơi học tập phải có mục đích rõ ràng Nội dung trò chơi phải gắn với kiến thức môn học, bài học, lớp học, đối tượng HS

- Trò chơi phải có mục đích rõ ràng, dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với chủ đề bài học, với HS, với điều kiện của lớp học

- Cần có sự chuẩn bị tốt, mọi HS đều hiểu trò chơi và tham gia dễ dàng

- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng quá nhiều kiến thức và thời lượng bài học

- Trò chơi phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS

2 Một số kĩ thuật dạy học tích cực:

3.1 Kĩ thuật động não:

3.2 Kĩ thuật mảnh ghép:

3.3.Kĩ thuật khăn phủ bàn:

3.4 Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy:

IV Những điều kiện áp dụng các PP- kĩ thuật dạy học tích cực:

- GV phải có tri thức bộ môn sâu rộng, lành nghề, đầu tư nhiều công sức và thời gian

- HS phải dần dần có được những phẩm chất, năng lực, thói quen thích ứng với các PPDH tích cực

- Chương trình và SGK tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức HĐ học tập tích cực

- Phương tiện thiết bị phù hợp Hình thức tổ chức linh hoạt

- Việc đánh giá HS phải phát huy trí thông minh sáng tạo của HS, khuyến khích vận dụng KT-KN vào thực tiễn

1 Yêu cầu đối với giáo viên:

 Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với điều kiện cụ thể của lớp, trường và địa phương

 Động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho HS được tham gia một cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình khám phá và lĩnh hội nội dung bài học; chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có của HS; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS; giúp các em phát triển tối đa tiềm năng của bản thân

 Thiết kế và hướng dẫn HS thực hiện các dạng bài tập phát triển tư duy và rèn luyện kĩ năng; hướng dẫn sử dụng các thiết bị, đồ dùng học tập; tổ chức có hiệu quả các giờ thực hành; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức

đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn;

 Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức DH một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng DH và các điều kiện

DH cụ thể của trường, địa phương

 Yêu cầu đối với HS:

 Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá

và lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ và hành vi đúng đắn

 Mạnh dạn trình bày và bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho bản thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá và đánh giá các ý kiến, quan điểm, các sản phẩm hoạt động học tập của bản thân

và bạn bè

 Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức đã học để phân tích, đánh giá, giải quyết các tình huống

và các vấn đề đặt ra từ thực tiễn; xây dựng và thực hiện các kế hoạch học tập

phù hợp với khả năng và điều kiện

V Một số chú ý:

 Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền

thống

 Ngay cả những PP như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan để minh họa lời giảng… vẫn rất cần thiết trong quá trình DH, để

HS có thể học tích cực

 Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với

ý đồ sư phạm của người dạy

 Vì vậy, cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH

đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học ở thực tế trong hoạt động ĐMPPDH

5 NỘI DUNG BẢN THÂN VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ

Sau khi nghiên cứ kỷ chuyên đề này, tôi nhận thấy rằng:

5.1 Luật Giáo dục 2005: “PPGD PT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ nãng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”

- Định hướng đổi mới PPDH “Tích cực hoá hoạt động học tập của HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập"

- Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học là giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động

Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt là kỹ nãng vận dụng vào thực tiễn, hình thành và phát triển các phẩm chất tư duy độc lập, sáng tạo DH tạo nên các trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học

Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng đã nêu, vấn đề quan trọng hàng đầu là PPDH tích cực

5.2 Từ định hướng đổi mới PPDH, bản thân tôi lập kế hoạch BDTX trong

đó có chọn:

- Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng là: Tăng cường năng lực dạy học Nội dung mô đun: Phương pháp dạy học tích cực:

+ Dạy học tích cực

+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

+ Sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực

- Mục tiêu bồi dưỡng: Vận dụng được các kỹ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực

5.3 Trong đó tôi chú trọng áp dụng vào dạy học để phù hợp với bộ môn mình giảng dạy đó là

5.3.1 Phương pháp gợi mở- vấn đáp:

Vì đây là quá trình tương tác giữa GV và HS, được thực hiện qua hệ thống

câu hỏi và câu trả lời tương ứng về một chủ đề nhất định GV không trực tiếp đưa

ra những kiến thức hoàn chỉnh mà hướng dẫn HS tư duy từng bước để tự tìm ra kiến thức mới đây là phương pháp phù hợp với năng lực của học sinh trong vùng miên giáo viên dễ xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học Xác định các đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS Qua đó dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự của các câu hỏi Dự kiến nội dung các câu trả lời của HS, các câu nhận xét hoặc trả lời của GV đối với HS Từ đó giáo viên dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý,

dẫn dắt HS.

Từ đó tôi nhận thấy đây là phương pháp để kích thích tư duy độc lập của HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đúng đắn Lôi cuốn HS tham gia vào bài học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, kích thích hứng thú học tập và lòng tự tin của HS, rèn luyện cho HS năng lực diễn đạt Tạo môi trường để HS giúp đỡ nhau trong học tập Duy trì sự chú ý của HS; giúp kiểm soát hành vi của HS và quản lí lớp học.

Tuy nhiên phương pháp này còn có những điểm hạn chế nhất định vì vây là giáo viên cần chú trọng trong việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi tránh cho hệ hống kiến thức tản mạn ,vụn vặt

5.3.2.Dạy học giải quyết vấn đề:

Đây là phương pháp dạy học phổ biến nhất vì DHGQVĐ có thể áp dụng trong nhiều hình thức, PPDH khác nhau: Thuyết trình GQVĐ, Đàm thoại GQVĐ, Thảo luận nhóm GQVĐ, Thực nghiệm GQVĐ, Nghiên cứu GQVĐ…

Vấn đề là những câu hỏi hay nhiệm vụ đặt ra mà việc giải quyết chúng chưa có quy luật sẵn cũng như những tri thức, kỹ năng sẵn có chưa đủ giải quyết mà còn khó khăn, cản trở cần vượt qua do vậy DHGQVĐ nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề của học sinh Học sinh được đặt trong một tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết vấn đề giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và phương pháp nhận thức

5.3.3Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ :

Năng lực hợp tác được xem là một trong những nàng lực quan trọng cửa con người trong xã hội hiện nay chính vì vậy, phát triển năng lực hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên toàn thế giới Dạy học hợp tác trong nhỏm nhỏ chính là sự phản ánh xu thế đó ở đây “HS đuợc phân chia thành tùng nhỏm nhố riêng biệt, chịu trách nhiệm về một mục tìêu duy nhất, đuợc thực hiện thông qua nhiệm vụ riêng biệt cửa tùng người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chúc lại, lìên kết hữu cơ với nhau nhằm thục hiện một mục tìêu chung

" Phương pháp thảo luận nhỏm được sử dụng nhằm giúp cho mọi HS tham gia một cách chú động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho các em cỏ thể chia se kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết các vấn đê có lìên quan đến nội dung bài học; cơ hội được giao lưu, học hỏi lẫn nhau; cùng nhau hợp tác giải quyết những nhiệm vụ chung

Tuy nhiên phương pháp này cũng có những hạn chế nhất định như : nếu giáo viên chia nhóm về học lực không đều, không bao quát được lớp, thì hoạt động hợp tác trong nhóm này trở thành hoạt động chỉ ít cá nhân trong nhóm thực hiện vì vậy tôi rất chú trọng trong việc giao cho các em các hoạt động hợp tác trong nhóm này tôi chú trọng:

+Chỉ những hoạt động đòi hỏi sự phối hợp của các cá nhân để nhiệm vụ hoàn

thành nhanh chóng hơn, hiệu quả hơn hoạt động cá nhân mới nên sử dụng phương pháp này

+Tạo điều kiện để các nhóm tự đánh giá lẫn nhau hoặc cả lớp cùng đánh giá

+ Không nên lạm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu lý hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm) Tuỳ theo từng nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoặc hoạt

động nhóm cho phù hợp

5.3.4 Phương pháp luyện tập và thực hành:

Đây là phương pháp bất kỳ giáp viên bộ môn nào giảng dạy các môn khoa học

tự nhiên cũng cần phả chú ý vì nó là đặc trưng của bô môn Trong khi luyện tập cần

chú ý : giáo viên không nên gây áp lực quá cao mà chỉ vừa đủ để khuyến khích HS

làm bài chịu khó hơn Thời gian cho luyện tập, thực hành cũng không nên kéo dài quá dễ gây nên sự nhạt nhẽo và nhàm chán Cần thiết kế các bài tập có sự phân hoá

để khuyến khích mọi đối tượng HS Có thể tổ chức các hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau, kể cả việc tổ chức thành các trò chơi học tập

Ngoài các phương pháp trên tôi cũng để ý tới các phương pháp trực quan , phương pháp tro chơi trong học tập

5.4 Kĩ thuật dạy học

Để có thể áp dụng tốt các phương pháp dạy học tích cực trên thì việc nắm giữ các kĩ thuật dạy học tích cực là một vấn đề then chốt trong đổi mới PPDH yêu cầu người giáo viên phải không ngừng tự bồi dưỡng trình độ năng lực sư phạm, năng lực chính trị đòi hỏi người giáo viên, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức DH một cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng của cấp học, môn học; nội dung, tính chất của bài học; đặc điểm và trình độ HS; thời lượng DH

và các điều kiện DH cụ thể của trường, địa phương.:

5.5 căn cứ vào nhiệm vụ được giao, tôi đã vận dụng nội dung vào quá trình

dạy học đó là sử dụng phương pháp dạy học tích cực, gợi mở - vấn đáp, phát hiện và giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm nhỏ, dạy học bằng phương pháp trực quan, các kĩ thuật dạy học vào bộ môn toán 7, và lí 9

5.6 Một số chú ý:

Áp dụng các PPDH tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống

Ngay cả những PP như thuyết trình, giảng giải, biểu diễn các phương tiện trực quan

để minh họa lời giảng… vẫn rất cần thiết trong quá trình DH, để HS có thể học tích cực

Vấn đề là chọn lựa và sử dụng đúng thời điểm, đúng đối tượng, phù hợp với ý đồ

sư phạm của người dạy

Vì vậy, cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống các PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy và học ở thực tế trong hoạt động ĐMPPDH

Phương pháp dạy học tích cực là một trong những nội dung cần thiết và mang tính thời đại mà mỗi người giáo viên cần phải quan tâm và thực hiện thật tốt mang lại kết quả cao trong sự nghiệp giảng dạy của mình

6 NHỮNG ĐỀ XUẤT: Tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ góp ý đánh giá chú

trọng đến việc đổ mới phương pháp dạy học của các thành viên trong tổ cũng như trong nhà trường

7 TỰ ĐÁNH GIÁ: bản thân tôi rất trăn trở và chủ động trong việc đổi mới

phương pháp dạy học, vì do đặc thù của bộ môn và vùng miền,

III NỘI DUNG BỒI DƯỠNG 3: (khối kiến thức bắt buộc, thời lượng: 60 tiết)

1 Nội dung bồi dưỡng:

MODUL 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÍ CỦA HỌC SINH THCS : 15 TIẾT.

1.Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh trung học cơ sở (THCS)

1.1 Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THCS

1.2 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh THCS

2 Thời gian bồi dưỡng: Từ ngày 01 tháng 09 năm 2015 đến ngày 30 tháng 9 năm

2015

3 Hình thức bồi dưỡng: Tự bồi dưỡng.

4 Kết quả đạt được: Sau khi nghiên cứu học tập, bản thân nắm bắt, tiếp thu được

những kiến thức sau:

A Lời giới thiệu:

- Từ khi tâm lý học phát triển mạnh mẽ với tư cách là một khoa học độc lập thì đồng thời cũng nẩy sinh nhiều vấn đề đòi hỏi sự nghiên cứu tâm lý có tính chất chuyên biệt, khiến cho các ngành tâm lý học ứng dụng được phát sinh Tâm lý học lứa tuổi là chuyên ngành phát triển sớm nhất của tâm lý học Đó là ứng dụng của tâm lý học vào lĩnh vực sư phạm lứa tuổi

- Đối tượng nghiên cứu của tâm lý học lứa tuổi là động lực phát triển tâm lý theo lứa tuổi của con người, sự phát triển cá thể của quá trình tâm lý và các phẩm chất tâm lý trong nhân cách của con người đang được phát triển

- Nhiệm vụ của tâm lý học lứa tuổi là xem xét quá trình con người trở thành nhân cách như thế nào? Nghiên cứu đặc điểm của quá trình và các phẩm chất tâm lý riêng lẻ của cá nhân ở các lứa tuổi khác nhau và sự khác biệt của chúng ở mỗi cá nhân trong phạm vi cùng một lứa tuổi; Nghiên cứu những khả năng lứa tuổi của việc lĩnh hội các tri thức, phương thức hành động …

- Quy luật chung của sự phát triển tâm lý trẻ em: (03 quy luật cơ bản)

Tính không đồng đều của sự phát triển tâm lý

Tính toàn vẹn của tâm lý

- Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ em

Căn cứ vào những thay đổi cơ bản trong điều kiện sống và hoạt động của trẻ,

căn cứ vào những thay đổi về cấu trúc tâm lý của trẻ và cả vào sự trưởng thành của

cơ thể người ta chia ra một số thời kỳ chủ yếu trong sự phát triển tâm lý trẻ em:

Giai đoạn trước tuổi học:

+ Tuổi sơ sinh: Thời kỳ 02 tháng đầu sau khi sinh+ Tuổi hài nhi: Thời kỳ 02 đến 12 tháng

+ Tuổi Vườn trẻ: Từ 1 đến hết 3 năm+ Tuổi Mẫu giáo: Từ 3 đến hết 5 năm Giai đoạn tuổi học sinh:

+ Thời kỳ đầu tuổi học hay Nhi đồng: Từ 6 đến 11 – 12 tuổi

+ Thời kỳ giữa tuổi học hay Thiếu niên: Từ 11 – 12 đến 14 – 15 tuổi

+ Thời kỳ cuối tuổi học hay đầu tuổi Thanh niên: Từ 14 – 15 đến 17 – 18 tuổi

Trong chuyên đề này chỉ giới hạn nội dung Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS gồm:

1 Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THCS

2 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS

Với mục tiêu là phải phân tích được các đặc điểm hoạt động học tập của học sinh THCS.

B Nội dung

I Khái quát về giai đoạn phát triển của lứa tuổi học sinh THCS.

1 Sự biến đổi về mặt giải phẩu sinh lý ở lứa tuổi học sinh THCS.

- Đây là lứa tuổi phát triển mạnh mẽ nhưng không đồng đều về mặt cơ thể Tầm vóc của các em lớn lên trông thấy Trung bình một năm các em cao lên được

5, 6 cm Các em nữ ở độ tuổi 12, 13 phát riển chiều cao nhanh hơn các em nam cùng độ tuổi, nhưng đến 18, 20 tuổi thì sự phát triển chiều cao lại dừng lại Các em nam ở độ tuổi 15, 16 tuổi thì cao đột biến, vượt các em nữ và đến 24, 25 tuổi mới dừng lại

Trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng từ 2,4 đến 6 kg

Sự phát triển hệ xương như các xương tay, xương chân rất nhanh, nhưng xương ngón tay, ngón chân lại phát triển chậm Vì vậy ở lứa tuổi này các em không mập béo, mà cao, gây thiếu cân đối, các em có long ngóng vụng về, không khéo léo khi làm việc, thiếu thận trọng hay làm đổ vỡ … Điều đó gây cho các em một biểu hiện tâm lý khó chịu

- Sự phát triển của hệ thống tim mạch cũng không cân đối Thể tích của tim tăng rất nhanh, hoạt động của tim mạnh mẽ hơn, nhưng kích thích của mạch máu lại phát triển chậm Do đó có một số rối loạn tạm thời của hệ tuần hoàn, tăng huyết

áp, tim đập nhanh, hay nhức đầu, chóng mặt, mệt mõi khi làm việc

- Tuyến nội tiết bắt đầu hoạt động mạnh, thường dẫn đến rối loạn hoạt động

hệ thần kinh Do đó dễ xúc động, dễ bực tực tức Vì thế các em thường có những phản ứng gay gắt, mạnh mẽ và những cơn xúc động

- Hệ thần kinh của thiếu niên còn chưa có khả năng chịu đựng những kích thích mạnh, đơn địu, kéo dài Do tác động như thế làm cho một số em bị ức chế, uể oải, thờ ơ, lơ đễnh, số khác có những hành vi xấu, không đúng bản chất của các em

Lứa tuổi này là lứa tuổi có nghị lực dồi dào, có tính tích cực cao có nhiều dự định lớn lao

- Cần lưu ý ở lứa tuổi này, đó là thời kỳ phát dục Sự phát dục ở lứa tuổi học sinh THCS là một hiện tượng bình thường, diễn ra theo quy luật sinh học, chịu ảnh hưởng của mội trường tư nhiên và xã hội

Sự phát dục ở các em trai vào khoảng 15,16 tuổi, các em gái khoảng 13,14 tuổi

Đến 15 16 tuổi giai đoạn phát dục đã kết thúc, có thể sinh đẻ được, tuy nhiên các em chưa trưởng thành về mặt cơ thể và đặc biệt là sự trưởng thành về mặt xã hội Chính vì thế các nhà khoa học cho rằng ở lứa tuổi học sinh THCS không có sự cân đối giữa sự phát dục, giữa bản năng tương ứng, những tình cảm và ham muốn đợm màu sắc tình dục với mức độ trưởng thành về mặt xã hội và tâm lý Nhiều khó khăn trở ngại ở lứa tuổi này chính là các em chưa biết đánh giá, chưa biết kìm hãm

và hướng dẫn bản năng, ham muốn của mình một cách đúng đắn, chưa biết kiểm tra tình cảm và hành vi, chưa biết xây dựng mối quan hệ đúng đắn giữa người bạn khác giới Vì thế các nhà giáo dục cần phải giúp đỡ các em một cách tế nhị, khéo léo để các em hiểu đúng vấn đề, đừng làm cho các em băn khoan, lo ngại

2 Sự thay đổi của điều kiện sống.

- Đời sống gia đình của các em học sinh THCS

Ở lứa tuổi này địa vị các em trong gia đình đã được thay đổi, được gia đình thừa nhận như một thành viên tích cực, được cha mẹ, anh chị giao cho những những nhiệm vụ cụ thể như chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà của, chăn nuôi gia súc …, các em ý thức được các nhiệm vụ và thực hiện tích cực Các em được tham gia bàn bạc một số công việc của gia đình.

Những thay đổi đó đã động viên, kích thích học sinh THCS hoạt động tích cực, độc lập tự chủ

- Đời sống trong nhà trường của học sinh THCS

Hoạt động học tập và các hoạt động khác của học sinh THCS có nhiều thay đổi, có tác động quan trọng đến việc hình thành những đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS như: Sự thay đổi về nội dung dạy học, thay đổi về phương pháp dạy học

và hình thức học tập Tất cả những thay đổi đó là điều kiện rất quan trọng làm cho hoạt động nhận thức và nhân cách của học sinh THCS có sự thay đổi về chất so với các lứa tuổi trước

- Đời sống của học sinh THCS trong xã hội

Ở lứa tuổi này các en đã được xã hội thừa nhận như một thành viên tích cực, được giao một số công việc nhất định trên nhiều lĩnh vực khác nhau như: tuyên tuyền cổ động, giữ trật tự đường phố, giúp đỡ gia đình thương binh, tham gia chăm sóc gia súc … Ở lứa tuổi này các em thích làm công tác xã hội vì: Các em có sức lực, đã hiểu biết nhiều, muốn được mọi người thừa nhận; các em cho rằng công tác

xã hội là việc làm của người lớn và có ý nghĩa lớn lao; lứa tuổi này các em thích làm những công việc mang tính tập thể, những công việc có lien quan đến nhiều người và được nhiều người cùng tham gia Do tham gia công tác xã hội, mà quan

hệ của học sinh THCS được mở rộng, các em được tiếp xúc với nhiều người, nhiều vấn đề của xã hội, do đó tầm hiểu biết được mở rộng, kinh nghiệm cuộc sống phong phú lên, nhân cách của các em được hình thành và phát triển

II Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS.

1 Đặc điểm hoạt động học tập ở nhà trường THCS.

Động cơ học tập của học sinh THCS rất phong phú đa dạng, nhưng chưa bền vững, nhiều khi còn thể hiện sự mâu thuẩn của nó

Thái độ đối với học tập của học sinh THCS cũng rất khác nhau Tất cả các

em đều ý thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của học tập, nhưng thái độ sự biểu hiện rất khác nhau, được thể hiện như sau:

- Trong thái độ học tập: từ thái độ rất tích cực, có trách nhiệm, đến thái độ lười biếng, thơ ơ thiếu trách nhiệm trong học tập

- Trong sự hiểu biết chung: từ mức độ phát triển cao và sự ham hiểu biết nhiều lĩnh vực tri thức khác nhau ở một số em, nhưng ở một số em khác thì mức độ phát triển rất yếu, tầm hiểu biết rất hạn chế

- Trong phương thức lĩnh hội tài liệu học tập: từ chỗ có kỹ năng học tập độc lập, có nhiều cách học đến mức hoàn toàn chưa có kỹ năng học tập độc lập, chỉ biết học thuộc lòng từng bài, từng câu, từng chữ

- Trong hứng thú học tập: từ hứng thú biểu hiện rõ rệt đối với một lĩnh vực tri thức nào đó và có những việc làm có nội dung cho đến mức độ hoàn toàn không

có hứng thú nhận thức, cho việc học hoàn toàn gò ép, bắt buộc

Nhiều công trình nghiên cứu đã chỉ ra, để giúp các em có thái độ đúng đắn với việc học tập thì phải:

- Tài liệu học tập phải súc tích về nội dung khoa học

- Tài liệu học tập phải gắn với cuộc sống của các em, làm cho các em hiểu rõ

ý nghĩa của tài liệu học

- Tài liệu phải gợi cảm, gây cho học sinh hứng thú học tập

- Trình bày tài liệu, phải gợi cho học sinh có nhu cầu tìm hiểu tài liệu đó

- Phải giúp đỡ các em biết cách học, có phương pháp học tập phù hợp

2 Sự phát triển trí tuệ của học sinh THCS.

- Học sinh THCS có khả năng phân tích, tổng hợp phức tạp hơn khi tri giác các sự vật, hiện tượng Khối lượng tri giác tăng lên, tri giác trở nên có kế hoạch, có trình tự và hoàn thiện hơn

- Ở lứa tuổi này trí nhớ thay đổi về chất Trí nhớ dần dần mang tính chất của những quá trình được điều khiển, điều chỉnh và có tổ chức Học sinh THCS có nhiều tiến bộ trong việc ghi nhớ tài liệu trừu tượng, từ ngữ, các em bắt đầu biết sử dụng những phương pháp đặc biệt để ghi nhớ và nhớ lại Khi ghi nhớ các em đã biết tiến hành các thao tác như so sánh, hệ thống hoá, phân loại Tốc độ ghi nhớ và khối lượng tài liệu được ghi nhớ tăng lên Ghi nhớ máy móc ngày càng nhường chỗ cho ghi nhớ logic, ghi nhớ ý nghĩa Hiệu quả của trí nhớ trở nên tốt hơn, các em không muốn thuộc lòng mà muốn tái hiện bằng lời nói của mình Vì thế giáo viên cần phải:

+ Dạy cho học sinh phương pháp đúng đắn của việc ghi nhớ logic.+ Cần giải thích cho các em rỏ sự cần thiết của ghi nhớ chính xác các định nghĩa, những quy luật không được thiếu hoặc sai một từ nào

+ Rèn luyện cho các em có kỹ năng trình bày chính xác nội dung bài học theo cách diễn đạt của mình

+ Khi tổ chức quá trình ghi nhớ, giáo viên cần làm rõ cho học sinh biết

là hiệu quả của ghi nhớ không phải đo bằng sự nhận lại, mà bằng sự tái hiện

3 Sự hình thành kiểu quan hệ mới.

Học sinh THCS có nhu cầu mở rộng quan hệ với người lớn và mong muốn người lớn quan hệ với nó một cách bình đẳng, không muốn người lớn coi nó như trẻ con mà phải tôn trọng nhân cách, phẩm giá, tin tưởng và mở rộng tính độc lập của các em

Để duy trì sự thay đổi mối quan hệ giữa các em và người lớn, các em có những hình thức chống cự, không phục tùng Tuy nhiên không phải mọi người lớn đều nhận thức được nhu cầu này của các em, nên điều này là nguyên nhân dẫn đến

sự xung đột giữa các em với người lớn

Tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong sự giao tiếp của các em với người lớn và trong sự giáo dục các em ở lứa tuổi này

Những khó khăn đặc thù này có thể giải quyết, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, hoặc quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôn trọng, tin tưởng giúp đỡ lẫn nhau Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào vị trí mới – vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác