day học lấy học sinh làm trung tâm tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩ...
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LẤY HỌC SINH LÀM NGƯỜI TRUNG TÂM I. ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lónh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. Trong những năm gần đây (kể từ sau khi thay sách) thì Bộ GD cũng ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy Dựa trên cơ sở đó và thực tế giảng dạy tôi đã nhận thấy được tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy nên tôi chọn đề tài : Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Do nhu cầu phát triển của xã hội, hoà nhòp với tốc độ phát triển của khoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động Dạy-Học đòi hỏi cũng được nâng lên. Trong những năm trước đây việc dạy học theo phương pháp cũ. Người thầy đóng vai trò chủ đạo, còn người học chỉ là người tiếp thu thụ động. Những năm gần đây thay đổi phương pháp dạy họckhoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy và học đòi hỏi cũng được theo hướng tích cực. Người học không còn thụ động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của hoạt động dạy – học. Trò là chủ thể của hoạt động GD: Người học không hoạt động bằng nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức từ một phía, mà học tích cực bằng hành động của chính bản thân, tức là người học tự tìm ra “cái chưa biết”, “Cái cần khám phá” để đi đến tích luỹ kiến thức và chân lí. Người học không phải được đặt trước những kiến thức có sẵn của SGK, hay là bày giảng giải áp đặt của thầy cô giáo, mà người học được đặt trước những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống. Từ đó các em quan sát, suy nghó, tra cứu, phân tích, phán đoán, tập xử lí tình huống và giải quyết vấn đề. Quá trình lónh hội tri thức, kó năng của học sinh cũng là quá trình hành động, nghiên cứu làm theo một phần nào đó con đường của các bậc tiền bối (Những nhà nghiên cứu, phát minh) nêu ra. Các tri thức, kó năng mà học sinh lónh hội không dập theo khuôn mẩu có sẳn, các em phải tự lực đi tìm cái chưa biết, cái khám phá, mang tính chất sáng tạo (có dựa vào tri thức của những người đi trước). Cái khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải trong quá trình tự mình đi tìm cái chưa biết, cái cần khám phá là ở sự các em thiếu tự tin ở chính mình (sợ sai). Để khắc phục sự cố này thì vai trò của giáo viên cũng không nhỏ. Thầy là người điều khiển hổ trợ cho chủ thể hoạt động: Thầy không còn là người truyền đạt kiến thức thường , kiến thức có sẳn trong SGK, cung cấp chân lí có sẳn mà là người đònh hướng, đạo điễn cho học sinh tự mình khám phá ra tri thức, kó năng, chân lí. Thầy phải đạo diễn thế nào để cho học sinh “học 1 biết 10” – người Đà Lạt ,ngày 10 /11 / 2011 NỘI DUNG Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nhóm hoạt động nhóm 2 Child - Centred Methodology CCM Nhận biết dấu hiệu dạy học lấy GV làm trung tâm dạy học lấy HS làm trung tâm Trình bày cách tiếp cận dạy học lấy học sinh làm trung tâm (HS – TT) Xác định số kĩ dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trò chơi khởi động Trò chơi: Vẽ hình Trò chơi: Vẽ hình - Quản trò hướng dẫn - Mọi người thực theo, không hỏi lại quản trò, không hỏi - Quản trò hướng dẫn Mọi người thực theo, Có thể hỏi lại quản trò, hỏi Thầy(cô) chia sẻ thành công công việc Thành công cần dựa yếu tố nào? Thành công trình TRẢI NGHIỆM GIAO TiẾP Học từ kinh nghiệm thông qua làm, học hỏi từ thực tế sống, tự tìm hiểu khám phá Trao đổi điều học cách học với người khác TƯƠNG TÁC Chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè học hỏi từ bạn bè người lớn xung quanh RÚT KINH NGHIỆM Suy nghĩ kinh nghiệm học tập áp dụng cho tình khác Hoạt động 1: Những yếu tố khác biệt dạy học lấy GV làm trung tâm với dạy học lấy HS làm trung tâm ? DH lấy GV làm trung tâm DH lấy HS làm trung tâm GV người phân phối kiến thức GV người dẫn dắt, gợi mở PPDH chủ yếu thuyết trình, giảng giải Kết hợp nhiều PP, tập trung vào việc tổ chức hoạt động hỗ trợ HS hoạt động Chú trọng vào việc ghi nhớ, luyện tập làm theo Chú trọng vào việc học qua trải nghiệm, giao tiếp với phản ảnh DH lấy GV làm trung tâm DH lấy HS làm trung tâm HS thụ động nghe, làm việc đơn lẻ HS tích cực tham gia hoạt động, làm việc nhóm Dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ HS Rập khuôn, cứng nhắc theo SGK Quan tâm đến kết cuối cùng, đánh giá định lượng chủ yếu Quan tâm đến trình, đánh giá định lượng kết hợp với định tính Đi xung quanh nhóm, quan sát hoạt động Khen ngợi động viên HS nói kết thảo luận Vai trß cña GV Thực hành với số nhóm HS cụ thể Đặt câu hỏi hỗ trợ nhóm HS 39 Vai trß cña HS ho¹t ®éng nhãm Chủ động phân công nhiệm vụ thànhviên nhóm Tích cực tham gia thảo luận nhó Lắng nghe ý kiến nhóm Ghi chép, tổng hợp, báo cáo Tham gia nhận xét kết thảo luận nhóm Đóng vai nhóm trưởng, thư ký, báo cáo viên 40 Hoạt động 3: Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu (Thảo luận nhóm) • Để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả, GV HS cần lưu ý gì? 41 Đối với HS • Phải nắm vững nhiệm vụ nhóm thân • Phải hướng mặt vào trao đổi, thảo luận • Mỗi người phải tích cực tham gia ý kiến phải lắng nghe • Tuân theo điều khiển nhóm trưởng •Các thành viên nhóm luân phiên thay đổi vai trò Đối với GV -Lựa chọn ND phù hợp với PP học tập theo nhóm - Phiếu giao việc vừa sức - Quy định thời gian thảo luận cụ thể trước nhóm HĐ thời lượng đủ để HS thảo luận - Lệnh GV phải rõ; GV phải theo dõi nhóm HĐ hỗ trợ nhóm cần thiết - Trong học GV cần tạo hội cho HS tham gia vào nhóm khác với bạn khác để HS có hội tương tác giao tiếp, học hỏi lẫn • - Linh hoạt gọi nhóm báo cáo Nên có câu hỏi tổng hợp để chốt KT • - Không làm phân tán ý HS • - Không nên chia nhóm đông để tránh tình trạng số HS ỷ lại không tham gia HĐ Theo bạn thành phần nhóm tốt nhất? Kích cỡ nhóm nhóm hoạt động tốt nhất? Thời gian trì nhóm vừa? Tại sao? Thành phần nhóm • Hai yếu tố cần thiết cho thành công hoạt động nhóm an toàn thách thức • Các nhóm làm việc tốt nhất, cho dù thành phần nào, trẻ trở thành đồng đội tốt hài hoà kĩ để thực nhiệm vụ nhóm Kích cỡ nhóm Số lượng HS nhóm vừa? Câu trả lời tuỳ thuộc vào hoạt động mà GV muốn HS thực • Một chiến lược học tập hợp tác hữu ích : “Tư - đôi - chia sẻ” • Không có quy tắc cố định cho nhóm có 3, 4, HS Tuy nhiên nhóm HS cho phép giao tiếp cá nhân nhóm mức cao * Nhóm người coi nhiều, nhiên tổ chức để hoạt động nhóm hiệu • Nhóm người trở lên tượng “ăn theo” trở nên phổ biến • Nhóm người trở lên - “lắm thầy nhiều ma” Thời gian trì nhóm Đủ thời gian để thành viên hiểu có kỹ cần thiết, • Không nên lâu gây nhàm chán, tình trạng trì trệ thiếu động, dựa dẫm vào • • Trong nhóm có học sinh ngồi không ý, ngại tham gia? • Khi nhóm em không thống ý kiến? • Khi chia nhóm ngẫu nhiên mà có toàn HS yếu vào nhóm Lưu ý: Mỗi phương pháp dạy học dù hay đến đâu tồn vài khía cạnh mà GV chưa khai thác hết Chính thế, phương pháp dạy học vạn năng, lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm hạn chế người GV cần biết khai thác ưu điểm cho phù hợp với điều kiện sở vật chất, trình độ học sinh…Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò mối tương tác trình học thể mong đợi người học PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC LẤY HỌC SINH LÀM NGƯỜI TRUNG TÂM I. ĐẶT VẤN ĐỀ Phương pháp dạy học là sản phẩm của sự liên kết giữa lí thuyết và thực hành sư phạm, nhằm giúp học sinh chiếm lónh kiến thức, rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề, phát triển trí tuệ và hình thành nhân cách. Trong những năm gần đây (kể từ sau khi thay sách) thì Bộ GD cũng ban hành cải tiến phương pháp giảng dạy Dựa trên cơ sở đó và thực tế giảng dạy tôi đã nhận thấy được tầm quan trọng của việc cải tiến phương pháp giảng dạy nên tôi chọn đề tài : Phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Do nhu cầu phát triển của xã hội, hoà nhòp với tốc độ phát triển của khoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động Dạy-Học đòi hỏi cũng được nâng lên. Trong những năm trước đây việc dạy học theo phương pháp cũ. Người thầy đóng vai trò chủ đạo, còn người học chỉ là người tiếp thu thụ động. Những năm gần đây thay đổi phương pháp dạy họckhoa học kó thuật thì nhu cầu của hoạt động dạy và học đòi hỏi cũng được theo hướng tích cực. Người học không còn thụ động tiếp thu nữa mà trở thành trung tâm, chủ thể của hoạt động dạy – học. Trò là chủ thể của hoạt động GD: Người học không hoạt động bằng nghe thầy giảng và truyền đạt kiến thức từ một phía, mà học tích cực bằng hành động của chính bản thân, tức là người học tự tìm ra “cái chưa biết”, “Cái cần khám phá” để đi đến tích luỹ kiến thức và chân lí. Người học không phải được đặt trước những kiến thức có sẵn của SGK, hay là bày giảng giải áp đặt của thầy cô giáo, mà người học được đặt trước những tình huống thực tế, cụ thể của cuộc sống. Từ đó các em quan sát, suy nghó, tra cứu, phân tích, phán đoán, tập xử lí tình huống và giải quyết vấn đề. Quá trình lónh hội tri thức, kó năng của học sinh cũng là quá trình hành động, nghiên cứu làm theo một phần nào đó con đường của các bậc tiền bối (Những nhà nghiên cứu, phát minh) nêu ra. Các tri thức, kó năng mà học sinh lónh hội không dập theo khuôn mẩu có sẳn, các em phải tự lực đi tìm cái chưa biết, cái khám phá, mang tính chất sáng tạo (có dựa vào tri thức của những người đi trước). Cái khó khăn sai lầm mà học sinh mắc phải trong quá trình tự mình đi tìm cái chưa biết, cái cần khám phá là ở sự các em thiếu tự tin ở chính mình (sợ sai). Để khắc phục sự cố này thì vai trò của giáo viên cũng không nhỏ. Thầy là người điều khiển hổ trợ cho chủ thể hoạt động: Thầy không còn là người truyền đạt kiến thức thường , kiến thức có sẳn trong SGK, cung cấp chân lí có sẳn mà là người đònh hướng, đạo điễn cho học sinh tự mình khám phá ra tri thức, kó năng, chân lí. Thầy phải đạo diễn thế nào để cho học sinh “học 1 biết 10” – người học tích cực chủ động “hành để học – học để hành” -> “Học đi đôi với MỤC LỤC PHẦN I MỞ ĐẦU Trang I.1 Lí do chọn đề tài. 1 I.2 Mục đích của đề tài 2 I.3 Giả thuyết khoa học 2 I.4 Các bước nghiên cứu của đề tài. 2 PHẦN II NỘI DUNG Chương I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 2-3 I.1 Khái niệm về phương pháp dạy học I.2 Các phương pháp dạy học I.3 Một số phương pháp dạy học hiện đại Chương II: NĂM ĐỊNH HƯỚNG MARZANO TRONG DẠY HỌC KHÁM PHÁ. 4-7 II.1 Đònh hướng 1: Thái độ học tập II.2 Đònh hướng 2: Thu nhận và tổng hợp kiến thức II.3 Đònh hướng 3: Mở rộng và tinh lọc kiến thức 3.1 So sánh 3.2 Phân loại 3.3 Quy nạp 3.4 Phân tích lỗi 3.5 Xây dựng sự úng hộ 3.6 Khái quát hoá 3.7 Phân tích quan điểm II.4 Đònh hướng 4: Sử dụng kiến thức có hiệu quả II.5 Đònh hướng 5: Thói quen tư duy Chương III: SƠ LƯC TÌNH HÌNH THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG CÁC NĂM GẦN ĐÂY. 9 III.1 Tình hình thực tập sư phạm của sinh viên khoa sư phạm ĐHCT trong các năm gần đây . III.2 Giới thiệu mẫu giáo án (trong cẩm nang TTSP) mà sinh viên đi thực tập sử dụng Chương IV: GIỚI THIỆU CÁC BIỂU MẪU (Pilot 2 ) 11 IV.1 Mẫu giáo án. 11-13 IV.2 Mẫu dự giờ tại lớp. 13-14 IV.3 Mẫu nhận xét tiết dạy. 14-15 IV.4 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 15 phút 16-17 IV.5 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 1 tiết. 17-20 Chương V: CÁCH NHẬN XÉT SAU KHI DỰ GIỜ TIẾT DẠY TRÊN LỚP. 20-24 V.1 Nhận xét và tự nhận xét sau tiết dạy V.2 Người cho nhận xét – Người tiếp thu nhận xét V.3 Nhận xét về lời nhận xét Chương VI: CÁC BIỂU MẪU Đà BIÊN SOẠN VÀ SỬ DỤNG TRONG ĐT THỰC TẬP SƯ PHẠM 25-70 VI.1 Soạn 7 giáo án theo mẫu giáo án dạy học lấy học sinh làm trung tâm. VI.2 Mẫu dự giờ tại lớp – Mẫu nhận xét tiết dạy. VI.3 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 15 phút. VI.4 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 1 tiết. Chương VII: NHẬN XÉT CÁC BIỂU MẪU Đà THỰC HIỆN VII.1 Mẫu giáo án VII.1.1 Cấu trúc mẫu. VII.1.2 Nội dung. VII.1.3 Điều kiện thực hiện. VII.2 Mẫu dự giờ tại lớp. VII.3 Mẫu nhận xét tiết dạy. VII.4 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 15 phút VII.5 Mẫu hướng dẫn bài kiểm tra 1 tiết. PHẦN III KẾT LUẬN – Ý KIẾN ĐỀ XUẤT 71 III.1 Kết luận. III.2 Ýù kiến đề xuất. PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. Luận văn tốt nghiệp SP.Lý K 25 – MSSV: 1990140 – Nguyễn Thuý Kiều 1 PHẦN I MỞ ĐẦU I.1: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: ật Lí học là một trong những ngành khoa học quan trọng . Do đó việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vật Lý ở trường phổ thông là một vấn đề cần quan tâm. Tuy nhiên hiện nay chất lượng học tập trường phổ thông chưa cao. Vì vậy phải tổ chức quá trình dạy học Vật Lý như thế nào để đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức phổ thông cơ bản hiện đại có năng lực tư duy, thông minh sáng tạo, chuẩn bò tìm lực cho đất nước ta bước vào thế kỉ XXI. Vì thế trong những năm gần đây những công viêïc mà hiện nay đã được các trường đại học đến phổ thông quan tâm nhiều nhất đó là tích cực cải tiến, đổi mới phương pháp dạy của giáo viên và cách học năng động, tích cực của học sinh cho phù hợp vơi tình hình phát triển chung trên toàn thế giới. Trước khi nói về các phương pháp dạy học, chúng ta cần làm quen với những ý tưởng cơ bản nhất về viêc thay đổi phương pháp dạy học. Điều này sẽ làm chúng ta dễ dàng hơn khi nghiên cứu các phương pháp dạy học, bỡi vì lúc ấy chúng ta sẽ không còn vương vấn gì đến phương pháp cũ hay phương pháp mới. Các phương pháp dạy học sẽ là mới nếu chúng ta biết vận dụng các Sáng kiến kinh nghiệm *** *** áp dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm - môn Ngữ Văn A, Đặt vấn đề. Dạy văn trong nhà trờng phổ thông đang là một thử thách lớn với giáo viên hiện nay. Dạy nh thế nào cho hay, cho hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho học sinh quả thực là cả một vấn đề lớn. Có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc học sinh không thích học văn nh: + Môn văn là môn khó học. + Nghề nghiệp cho môn văn không phong phú + Giáo viên dạy không hay không cuốn hút. + Cha có những phơng pháp thích hợp kích thích sự say mê học, sáng tạo, cảm thụ văn học của học sinh. Trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ này tôi chỉ đa ra hớng áp dụng ph- ơng pháp dạy học theo hớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm ở môn Ngữ Văn nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy và học văn trong trờng phổ thông. B/ Lý do chọn đề tài. 1- Trong trờng THPT học sinh thờng có những quan niệm rất sai lệch trong việc học môn văn. Có những học sinh cho rằng môn văn là môn học thuộc chỉ cần học những gì thầy cô giáo cho ghi trên lớp là đạt yêu cầu. Khi là bài kiểm tra chỉ cần tái hiện lại y hệt những kiến thức đó là đạt yêu cầu. Hoặc học văn chỉ cần chăm chú ghi chép là đợc chứ không cần t duy sáng tạo. Đó là những quan niệm sai, lệch lạc. Học văn không phải chỉ thụ động đọc chép mà là cả một quá trình cảm thụ nghệ thuật đầy sáng tạo. 2- Việc học sinh không thích thú với môn văn cũng có nhiều lí do nh đã nêu ở trên tuy nhiên có một nguyên nhân khá quan trọng đó là: Thầy cô giáo cha thực sự tạo ra sự cuốn hút học sinh bằng bài giảng của mình mà điều quan trọng nhất là có những phơng pháp thích hợp trong một bài giảng văn. 3- Với đề tài này, ngời viết muốn đa ra một vài phơng pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm qua một số bài học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10. C/ Phạm vi đề tài. Với đề tài này ngời viết nghiên cứu trong diện hẹp qua một số bài học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao: " Truyện An Dơng Vơng và Mị Châu Trọng Thuỷ" và " Thái S Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí toàn th - Ngô Sĩ Liên). D/ Phơng pháp nghiên cứu. 1- Từ việc tìm hiểu đặc điểm chung về một vài phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên áp dụng cụ thể vào một số tiết học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao. 1 2- Từ đó áp dụng cụ thể vào một số bài nh " Truyện An Dơng Vơng và Mị Châu Trọng Thuỷ" và " Thái S Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí toàn th - Ngô Sĩ Liên) trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao. E/ Cấu trúc của đề tài: Gồm 3 phần. - Phần I: Giới thiệu chung. - Phần II: (Trọng tâm) gồm 3 chơng. + Chơng I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. + Chơng II: áp dụng một vài phơng pháp dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu văn bản văn học, thực nghiệm trong một số tác phẩm. + Chơng III: Trắc nghiệm kiểm chứng đề tài - Phần III: Kết luận. Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 1, Định nghĩa chung về phơng pháp. - Phơng pháp : Theo tiếng Hilạp là " Mê tốt" có nghĩa là con đờng, cách thức, phơng tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định.( phơng pháp ở đây gắn liền với việc làm) ( theo Phơng pháp dạy học văn ) - Hêghen thì định nghĩa: Phơng pháp là ý thức về hình thức của tự sự vận động bên trong của nội dung, nội dung nào phơng pháp ấy( phơng pháp gắn liền với đối tợng) ( theo Hêghen bàn về văn học nghệ thuật). 2, Phơng pháp dạy học. Theo giáo s Nguyễn Ngọc Khoa thì: phơng pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy Sáng kiến kinh nghiệm *** *** áp dụng phơng pháp dạy học theo hớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm - môn Ngữ Văn A, Đặt vấn đề. Dạy văn trong nhà trờng phổ thông đang là một thử thách lớn với giáo viên hiện nay. Dạy nh thế nào cho hay, cho hiệu quả cao, tạo sự hứng thú, say mê cho học sinh quả thực là cả một vấn đề lớn. Có nhiều nguyên nhân dẫn tới việc học sinh không thích học văn nh: + Môn văn là môn khó học. + Nghề nghiệp cho môn văn không phong phú + Giáo viên dạy không hay không cuốn hút. + Cha có những phơng pháp thích hợp kích thích sự say mê học, sáng tạo, cảm thụ văn học của học sinh. Trong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ này tôi chỉ đa ra hớng áp dụng ph- ơng pháp dạy học theo hớng tích cực lấy học sinh làm trung tâm ở môn Ngữ Văn nhằm mục đích nâng cao hiệu quả dạy và học văn trong trờng phổ thông. B/ Lý do chọn đề tài. 1- Trong trờng THPT học sinh thờng có những quan niệm rất sai lệch trong việc học môn văn. Có những học sinh cho rằng môn văn là môn học thuộc chỉ cần học những gì thầy cô giáo cho ghi trên lớp là đạt yêu cầu. Khi là bài kiểm tra chỉ cần tái hiện lại y hệt những kiến thức đó là đạt yêu cầu. Hoặc học văn chỉ cần chăm chú ghi chép là đợc chứ không cần t duy sáng tạo. Đó là những quan niệm sai, lệch lạc. Học văn không phải chỉ thụ động đọc chép mà là cả một quá trình cảm thụ nghệ thuật đầy sáng tạo. 2- Việc học sinh không thích thú với môn văn cũng có nhiều lí do nh đã nêu ở trên tuy nhiên có một nguyên nhân khá quan trọng đó là: Thầy cô giáo cha thực sự tạo ra sự cuốn hút học sinh bằng bài giảng của mình mà điều quan trọng nhất là có những phơng pháp thích hợp trong một bài giảng văn. 3- Với đề tài này, ngời viết muốn đa ra một vài phơng pháp tích cực lấy học sinh làm trung tâm qua một số bài học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10. 1 C/ Phạm vi đề tài. Với đề tài này ngời viết nghiên cứu trong diện hẹp qua một số bài học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao: " Truyện An Dơng Vơng và Mị Châu Trọng Thuỷ" và " Thái S Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí toàn th - Ngô Sĩ Liên). D/ Phơng pháp nghiên cứu. 1- Từ việc tìm hiểu đặc điểm chung về một vài phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên áp dụng cụ thể vào một số tiết học cụ thể trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao. 2- Từ đó áp dụng cụ thể vào một số bài nh " Truyện An Dơng Vơng và Mị Châu Trọng Thuỷ" và " Thái S Trần Thủ Độ" ( trích " Đại Việt sử kí toàn th - Ngô Sĩ Liên) trong chơng trình ngữ Văn 10 nâng cao. E/ Cấu trúc của đề tài: Gồm 3 phần. - Phần I: Giới thiệu chung. - Phần II: (Trọng tâm) gồm 3 chơng. + Chơng I : Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. + Chơng II: áp dụng một vài phơng pháp dạy học tích cực trong giờ đọc hiểu văn bản văn học, thực nghiệm trong một số tác phẩm. + Chơng III: Trắc nghiệm kiểm chứng đề tài - Phần III: Kết luận. Phần nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài. 1, Định nghĩa chung về phơng pháp. - Phơng pháp : Theo tiếng Hilạp là " Mê tốt" có nghĩa là con đờng, cách thức, phơng tiện để đạt tới mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định.( phơng pháp ở đây gắn liền với việc làm) ( theo Phơng pháp dạy học văn ) - Hêghen thì định nghĩa: Phơng pháp là ý thức về hình thức của tự sự vận động bên trong của nội dung, nội dung nào phơng pháp ấy( phơng pháp gắn liền với đối tợng) ( theo Hêghen bàn về văn học nghệ thuật). 2, Phơng pháp dạy học. Theo giáo s Nguyễn Ngọc Khoa thì: phơng pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dới sự chỉ đạo của thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học. 3, Một số phơng pháp dạy học trong nhà trờng. Có rất nhiều phơng pháp dạy học đợc sử dụng trong quá trình lên lớp nh: Thuyết trình, giảng giải, phát vấn, nêu vấn đề, chia nhóm trao đổi 2 thảo luận, giảng bình, phân tích, so sánh trong các phơng pháp trên cần sử dụng một cách linh hoạt, phù hợp [...]... HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC Dạy học lấy GV làm trung tâm Dạy học lấy HS làm trung tâm Đâu là sự khác biệt? Dạy học lấy GV làm trung tâm tập trung vào sự truyền đạt kiến thức một chiều của giáo viên Người dạy → Người học Học tập ở mức nông cạn, hời hợt Dạy - Học lấy HS làm trung tâm tập trung vào hoạt động của người học Người dạy ↔Người học ↔Người học Học tập ở mức độ sâu Học sâu Học nông Học kiến thức và... HS có tiến bộ 16 Học sinh tự trình bày sản phẩm HS có cơ hội giao tiếp và trao đổi với bạn bè và GV HỌC SINH HS hoạt động là chủ yếu Học sinh trao đổi giúp đỡ lẫn nhau Học sinh đánh giá sản phẩm của nhau Học sinh có cơ hội học từ những gì các em làm Học sinh phát huy tính chủ động tích cực Học sinh trực tiếp sử dụng đồ dùng dạy - học 17 Đặt người học vào trung tâm của quá trình dạy học Tạo cơ hội... năng bằng nhiều cách khác nhau trong các hoàn cảnh khác nhau Năng lực hành động trong các tình huống mới và có ý nghĩa Học sâu Học sâu Nhà trường Thực tế Hoạt động 2: Những đặc trưng của dạy học lấy HS làm TT ĐẶC TRƯNG DẠY HỌC HS – TT Tổ chức hoạt động giúp đỡ và hỗ trợ HS học tập Quan tâm nhiều đến tất cả HS p lí Sử dụng hợ DDH Đ ả u q u ệ i h và GIÁO VIÊN Khuyến khích, gợi mở, giao việc cho HS thực... nhóm(TT) • Học sinh dần dần quen với vai trò và nhiệm vụ khác nhau như vai trò trưởng nhóm, hướng dẫn và điều khiển trong nhóm, vai trò nhóm viên (thực hiện một công việc cụ thể) • Giáo viên có thể hỗ trợ cho các đối tượng học sinh theo nhu cầu khác nhau • Học sinh được làm việc trong nhóm nhỏ sẽ dần dần tự tin hơn 34 Vai trò của hoạt động nhóm ( TT) • Hỗ trợ tình cảm - Tạo cơ hội thuận lợi để làm quen... hoạch Bài học Chuẩn bị Kế hoạch Bài học 1 QUY TRìNH DẠY HỌC Đánh giá Rút kinh nghiệm 25 Thảo luận theo nhóm : Thầy (cô) hãy trình bày những việc làm và những kĩ năng cần có của GV trong từng giai đoạn: chuẩn bị KHBH, thực hiện KHBH và đánh giá, rút kinh nghiệm 26 Các việc làm trong từng giai đoạn Chuẩn bị kế hoạch bài học • Xácđịnhmục tiêu • Thiết kế các hoạt động: Nội dung, PP, hình thức dạy học • Phân... vai trò của hoạt động nhóm trong dạy học? 32 Vai trò của hoạt động nhóm • Họạt động nhóm giúp học sinh tích cực và tham gia nhiều hơn • Các kỹ năng giao tiếp về mặt xã hội và một số các kỹ năng sống cơ bản khác được phát triển • Học sinh có thể diễn đạt bằng lời và chia sẻ các ý tưởng của mình với những người khác trong việc phát triển các kĩ năng ngôn ngữ • Học sinh có thể hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau... Tạo cơ hội tới mức tối đa để HS tham gia tích cực vào quá trình dạy học thông qua các hoạt động Tăng cường mối liên hệ giữa học cá nhân và học hợp tác Kết hợp đánh giá của giáo viên với đánh giá của học sinh 18 HS có sự khác biệt về : 1 2 3 4 5 6 Sở thích Kinh nghiệm sống Trình độ Nhịp độ Phong cách học …………………… Phong cách học tập HOẠT ĐỘNG Trải nghiệm ÁP DỤNG Hoạt động có hỗ trợ QUAN SÁT Suy... Chuẩn bị đồ dùng dạy học và điều kiện cần thiết • Dự kiến các tình huống sư phạm 27 Các việc làm trong từng giai đoạn Thực hiện kế hoạch bài học • Giao tiếp, trình bày • Giải thích, hướng dẫn, minh họa • Tổ chức thảo luận: chia nhóm, giao việc • Đặt câu hỏi: đóng, mở, • Tổ chức đóng vai, trò chơi học tập • Quản lí và bao quát lớp học • Giải quyết vấn đề • Đánh giá kết quả 28 Các việc làm trong từng giai... Đánh giá, rút kinh nghiệm Đánh giá lần cuối kết quả học tập của học sinh • • Sử dụng thông tin đánh giá kết quả bài học cho các bài chuẩn bị tiếp theo 29 NHÓM VÀ HOẠT ĐỘNG NHÓM 30 Trình bày được vai trò của tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Xác định một số kiểu nhóm và cách chia nhóm Có kĩ năng để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu quả trong dạy và học Nêu vai trò của GV – HS trong tổ chức hoạt... - Học cách giao tiếp, lắng nghe, phản hồi, tôn trọng ý kiến của người khác,… Vai trò của hoạt động nhóm ( TT) • Phát triển các kĩ năng nhận thức: do được giải thích, trao đổi ý kiến và cùng nhau giải quyết vấn đề - Thông qua giao tiếp, các kinh nghiệm của cá nhân được sắp xếp cùng người khác thành suy nghĩ của mình - Cùng với người khác, mỗi cá nhân có thể làm nhiều hơn và thu được nhiều hơn khi làm ... lm trung tõm Dy hc ly HS lm trung tõm õu l s khỏc bit? Dy hc ly GV lm trung tõm trung vo s truyn t kin thc mt chiu ca giỏo viờn Ngi dy Ngi hc Hc mc nụng cn, hi ht Dy - Hc ly HS lm trung tõm trung. .. Hc sinh t trỡnh by sn phm HS cú c hi giao tip v trao i vi bn bố v GV HC SINH HS hot ng l ch yu Hc sinh trao i giỳp ln Hc sinh ỏnh giỏ sn phm ca Hc sinh cú c hi hc t nhng gỡ cỏc em lm Hc sinh. .. hc sinh lm trung tõm Nhúm v hot ng nhúm 2 Child - Centred Methodology CCM Nhn bit c cỏc du hiu chớnh ca dy hc ly GV lm trung tõm v dy hc ly HS lm trung tõm Trỡnh by c cỏch tip cn dy hc ly hc sinh