Hình thành kỹ năng xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo Nhà trẻ Hà Nội

2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sơ nghiên cứu lí luận và thực trạng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề để đề xuất các biện pháp qua đó hình thành kỹ năng xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo Nhà trẻ Hà Nội 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành kỹ năng xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo Nhà trẻ Hà Nội 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hình thành kỹ năng xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo Nhà trẻ Hà Nội 4. Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được hệ thống các biện pháp xây dựng môi trường qua trò chơi đóng vai theo chủ đề 1 cách hợp lí thì sẽ đạt hiệu quả cao trong việc tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ cho giáo sinh.

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tổ chức môi trường vui chơi trẻ trường, lớp mẫu giáo có ý nghĩa lớn phát triển thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm kỹ - xã hội, khả thẩm mỹ, sáng tạo trẻ Vì vậy, trường mầm non quan tâm xếp, trang trí môi trường học tập lớp học sinh động, hấp dẫn theo chủ đề phù hợp lứa tuổi trẻ Xây dựng môi trường giáo dục theo chủ đề trường mầm non biện pháp hữu hiệu nhằm xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, giúp trẻ háo hức đến trường, có tác dụng hỗ trợ giáo dục, kích thích trẻ chủ động tích cực tham gia vào học theo chương trình giáo dục mầm non phù hợp với tinh thần đổi phương pháp giáo dục trẻ theo hướng tích cực chuyển từ hoạt động thụ động sang việc tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động chủ động, độc lập, tự giác, phát triển nặng lực cá nhân trẻ Cô giáo giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động trẻ, cô cố vấn khuyến khích động viên, tham gia với trẻ tạo trình hoạt động tích cực trẻ Chính tạo môi trường hoạt động tốt nhằm tạo hội cho trẻ tìm tòi khám phá trải nghiệm củng cố kiến thức lĩnh hội qua hoạt động học, phát huy khả tư sáng tạo trẻ Nó giúp trẻ giảm bớt căng thẳng mệt mỏi trình học tập cung cấp nhiều kinh nghiệm sống Tạo môi trường hoạt động cho trẻ vui chơi hình thành trẻ tình cảm tốt đẹp với trường lớp, cô giáo, bạn bè, ông bà, bố mẹ kỹ cần thiết trình ứng xử giao tiếp với người Môi trường vui chơi cho trẻ thể rõ nét trẻ tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề Trò chơi có ý nghĩa lớn hình thành phát triển nhân cách trẻ đặc biệt trẻ trải nghiệm thể thân Vì vậy, xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề điều kiện thuận lợi cho việc phát triển toàn diện trẻ Thực tế trường hoạt động chuyên biệt hướng vào việc xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ, tồn số hạn chế diện tích phòng lớp hẹp, nặng trang trí, đồ dùng đồ chơi đóng trẻ hội khám phá trải nghiệm, giá đồ chơi lộn xộn…Mặt khác, trò chơi đóng vai theo chủ đề trò chơi giữ vị trí trung tâm hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo, phương tiện, đường giúp trẻ hình thành phát triển kỹ xã hội Tuy nhiên, thực tế trường mầm non nhiều giáo viên hạn chế việc đưa biện pháp để tổ chức hướng dẫn trò chơi đóng vai theo chủ đề phù hợp trẻ làm giảm linh hoạt, tích cực, sáng tạo trẻ trình hoạt động Với lí trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sơ nghiên cứu lí luận thực trạng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề để đề xuất biện pháp qua hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh trường Trung cấp Sư phạm Mẫu giáo - Nhà trẻ Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng môi trường qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cách hợp lí đạt hiệu cao việc tổ chức hoạt động vui chơi trẻ cho giáo sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ cho giáo sinh 5.2 Khảo sát thực trạng việc xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh giáo viên trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua loại trò chơi khác nhau, trò chơi đóng vai theo chủ đề loại trò chơi hình thành kỹ xây dựng môi trường tốt thông qua tổ chức cho giáo sinh tập dạy lớp, tập dạy trường mầm non thực tập sư phạm - Nghiên cứu đối tượng giáo sinh năm thứ hai (120 giáo sinh) trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2013 đến hết tháng năm 2014 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa tư liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra - Phương pháp thực nghiệm 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục Nội dung luận văn thể chương: Chương 1: Cơ sở lí luận việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội Chương 2: Thực trạng tổ chức môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội Chương 3: Biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH KỸ NĂNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG VUI CHƠI QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CHO GIÁO SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP SƯ PHẠM MẪU GIÁO – NHÀ TRẺ HÀ NỘI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước - Có nhiều công trình nghiên cứu môi trường hoạt động, nước công trình nghiên cứu thực theo hướng sau: Các nhà Tâm lý học Giáo dục học Vưgôtxki, A.N.Lêônchiev, A.P Uxova, Ph.I.Rucopxkaia, Đ.V Menzerkaia, A.X Makarencô…đều nói đến vai trò quan trọng việc xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ Các nhà giáo dục khẳng định môi trường vật chất trường, lớp mẫu giáo có vai trò quan trọng phát triển thể lưc, trí lực, tình cảm trẻ thơ có ảnh hưởng đến hành vi người lớn trẻ em Thông qua chơi với môi trường chơi chuẩn bị giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội trở thành phương tiện giáo dục có hướng dẫn sư phạm đắn Các tác giả nghiên cứu nhiều khía cạnh - Về phát triển xã hội: Giúp trẻ phát triển khả tự kiểm soát vi ,ứng xử thân cho phù hợp với hoàn cảnh khả giải tình thông qua vai chơi hoàn cảnh chơi,qua cung cấp phát triển trẻ kiến thức chức môi trường xung quanh đặc biệt hình thành trẻ tình cảm thân thiết với người, tin cậy người lớn, bạn bè tin cậy vào thân, biết sử dụng hợp lí đồ dùng sinh hoạt phù hợp với hoạt động - Phát triển cá nhân: tăng cường phát triển suy nghĩ thân người co đầy đủ khả năng,tự tin vào thân biết giải vấn đề thông qua tình nảy sinh qua môi trường vui chơi, trẻ học cách giải nhiệm vụ, tìm kiếm phương tiện thích hợp để thực dự định đưa ra, trẻ huy động tất tri thức biểu lộ lời nói Vì vậy, giáo viên phải chuẩn bị môi trường chơi tốt cho trẻ để thông qua giúp trẻ biết phải tự tạo hoàn cảnh chơi, sử dụng vật thay thế, sử dụng kí hiệu tượng trưng… giúp cho trẻ hứng thú nhận thức giới xung quanh, giúp trẻ hoạt động tích cực tìm kiếm để hoàn thành nhiệm vụ giao nhóm chơi - Phát triển thể lực: thông qua môi trường vật chất chuẩn bị với đồ dùng đồ chơi, học cụ phù hợp với trẻ kích thích trẻ tự vận động, mang lại niềm vui cho trẻ Đây yếu tố quan trọng đẩy mạnh phát triển chung thể chất Khi trẻ chơi môi trường chuẩn bị giáo viên phải có hướng dẫn trẻ chơi, chọn trò chơi, đồ dùng học cụ, tư ngồi… để có phát triển thể chất hướng Khi nghiên cứu sư phát triển tâm lí trẻ em LX Vưgôtxki nhấn mạnh ý nghĩa trò chơi có luật, ông cho việc chấp hành luật chơi điều kiện để trì buổi chơi trẻ em nhà giáo dục dựa vào luật chơi để điều chỉnh hành vi vai chơi dự đoán tình xảy để giáo dục trẻ Qua trò chơi, đồ dùng đồ chơi môi trường vật chất phù hợp với trò chơi mà trẻ nhận thức lực mình, trẻ hiểu cần phải thoả thuận trước chơi tuân thủ theo luật chơi, giúp trẻ tích luỹ kinh nghiệm, phát triển kỹ xã hội, nhanh chóng củng lĩnh hội sống, cách giao tiếp, cách lao động giống người lớn thông qua trẻ học cách làm người Theo N.K Crupxkaia thông qua trò chơi có tác dụng phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ mẫu giáo Theo bà, trẻ em có nhu cầu chơi, bắt chước người lớn, chơi trẻ sử dụng đồ dùng học cụ mô theo sống sinh hoạt người lớn, thỏa mãn nhu cầu làm người lớn Qua vui chơi trẻ bộc lộ niềm vui sướng, tính tích cực, vân động, đồng thời làm sinh động thêm óc tưởng tượng, tính tò mò, tính ham hiểu biết, tham gia trò chơi trẻ hiểu cần thiết phải thực quy định luật chơi, qua hình thành trẻ ý thức tổ chức, tình cảm tập thể, cách sử dụng đồ dùng quen thuộc sống hàng ngày Theo tác giả Xôrôkina “Giáo dục học mẫu giáo” cho rằng: “tổ chức môi trường vật chất tốt điều kiện quan trọng để thực chế độ sinh hoạt ngày” [ 37;Tr.137] Ở trường mẫu giáo, thứ phải thích hợp với việc phát triển tính độc lập trẻ, sử dụng tính tích cực em dạy cho em tinh thần tự phục vụ từ nhỏ, môi trường vui chơi đóng vai trò quan trọng việc hình thành kỹ xã hội cho trẻ Trong ''Đồ chơi - trò chơi kỷ luật '' tác giả Bearit, Tudor, Gard khẳng định trò chơi có chức giáo dục cho trẻ nếp sống văn hoá, thói quen ngăn nắp, tính kỷ luật, tình bạn bè, chia sẻ, tình cảm, giúp trẻ tích luỹ khái niệm mối quan hệ xã hội, từ giúp trẻ dễ dàng bước vào sống Nhà sư phạm người Séc J.A Kômenxki khẳng định chơi phương tiện, đường giúp trẻ xích lại gần nhau, tạo niềm vui sướng chung bạn bè Từ ông khuyên bậc cha mẹ cô giáo cần có thái độ mức việc hướng dẫn trẻ chơi nhằm phát huy vai trò tích cực hoạt động chơi phát triển trẻ Trong “ Tâm lí học trẻ em” Đ.V Encônhin lại cho có phân công lao động theo lứa tuổi, vị trí đứa trẻ xã hội có thay đổi, lúc người lớn nghĩ làm cho trẻ đồ chơi - tạo dáng bên đồ chơi giống công cụ lao động trẻ luyện tập công cụ lao động mà miêu tả lao động mà Đặc biệt nghiên cứu môi trường vui chơi trẻ, không nhắc đến tác giả Maria Montessori Maria Montessori sinh Chiaravelle nước Ý Bà phụ nữ tốt nghiệp y khoa đại học Rome (1894) Năm 1899, Bà bắt đầu nghiên cứu vấn đề giáo dục trẻ bà đặc biệt mạnh đến tầm quan trọng môi trường vui chơi phát triển trẻ Theo phương pháp giáo dục Montessori xây dựng môi trường, thiết kế môi trường đáp ứng nhu cầu trẻ Trong môi trường trẻ cần tự do, thoả mái vận động hoạt động trẻ cần có không gian riêng dành cho mình, trẻ phải nhận thức đầy đủ không gian Bà cho rằng, trẻ vận động, đặt đồ chơi chọn lọc phù hợp với nhu cầu trẻ Trong nhà Montessori, dành khoảng không gian định để đồ chơi qua tạo cho trẻ thói quan cất dọn đồ chơi vị trí sau chơi Sắp xếp để trẻ dễ tiếp cận đến đồ chơi mà trẻ cần Theo bà M.Montessori đặc trưng môi trường chuẩn bị: kích thước, kích cỡ đồ chơi phù hợp với trẻ, tất vật xếp theo trật tự, tự phụ Mỗi học cụ có vị trí riêng xếp từ đơn giản đến phức tạp, cho trẻ nhiều thử thách hơn, tạo cho trẻ cảm giác an toàn tìm thấy đồ quen thuộc vị trí quen thuộc Những đặt môi trường mầm non mời gọi đứa trẻ thực hoạt động đó, hoạt động, sinh hoạt môi trường mầm non hoạt động, sinh hoạt có mục đích Học cụ môi trường mầm non có đặc tính “tự chỉnh sửa”: Trẻ không cần phải làm hay sai, tốt hay chưa tốt mà từ học cụ giúp trẻ biết làm hay sai… qua giúp trẻ biết phán đoán… phát triển độc lập mặt tư tưởng (không cần người lớn bạn nhắc nhở hay sai) Bà Maria Montessori cho môi trường phải đẹp hấp dẫn, học cụ phải đẹp, thẩm mĩ Bà nói cho trẻ dụng cụ đẹp em thích dùng để hoạt động cho đồ vật chất lượng xấu Các học cụ giữ trạng thái hoàn hảo từ vẻ đẹp bên đến thuộc tính, chức công dụng học cụ phải chuẩn xác phù hợp với trẻ Những học cụ mua đời sống sinh hoạt hàng ngày, không đẹp mắt mà phải có chức năng, phải sử dụng mục đích Về chất liệu đưa đồ dùng, học cụ Bà cho nên giao cho trẻ đồ làm từ vật liệu tự nhiên chất liệu nhựa (như đồ gồm thủy tinh; gỗ…), Bởi vật liệu mong manh dễ vỡ giúp cho trẻ sử dụng chúng phải cẩn thận không dễ vỡ trẻ hội để sử dụng chúng hoạt động mình, qua giúp trẻ có ý thức thận trọng, cẩn thận sử dụng đồ dùng học cụ Khi nói “Môi trường chuẩn bị” Bà đặc biệt nhấn mạnh đến phân chia khu vực dành riêng cho sinh hoạt mà em thường thấy nhà (sinh hoạt thực tiễn)  Khi thiết kế khu vực cần sát văn hoá gia đình để qua trẻ thấy quen thuộc nhà em Tất sinh hoạt cho trẻ hội làm có mục đích, có ý nghĩa “thông qua sinh hoạt trẻ phát triển vận động có phối hợp, tính tự lập tập trung tư tưởng, qua phát triển nhân cách đứa trẻ”[38;T51] Khu vực hoạt động thực tiễn chia khu vực: Thứ chăm sóc cho thân Thứ hai chăm sóc môi trường: môi trường lớp sâu: Bao gồm chăm sóc cây, hoa, thú vật, rửa li, rửa cốc Thứ ba khu vực để thực hành tập phong cách tác phong lịch Những tập bao gồm tập luyện vận động có phối hợp đưa yếu tố sinh hoạt tập thể vào môi trường Trong môi trường Montessori, Bà ý đặc biệt đến đồ dùng học cụ Bác sĩ Maria Montessori thiết kế số học cụ giác quan Bà đề tập, học cụ riêng cho giác quan Trong nhà Montessori không thiết học cụ học cụ môi trường Montessori thiết kế, thử nghiệm cách khoa học Bà loại nhiều đồ chơi không đáp ứng nhu cầu đứa trẻ, bà cho thông qua sinh hoả học cụ trao cho trẻ chìa khoá để trẻ tự khám phá điều Học cụ giác quan tạo ấn tượng môi trường cách thông suốt giúp trẻ tính luyện giác quan cách tinh tế Bà nhấn mạnh việc tinh luyện giác quan làm tảng phát triển trí khôn trẻ Các học cụ thiết kế khoa học kích cơ, màu sắc chất liệu, học cụ “món đồ chơi” mà học cụ “đáp ứng nhu cầu phát triển” Ở khu vực khác có học cụ tương ứng với khu vực Chẳng hạn khu vực giác quan, bà đưa vào số học cụ cần thiết cho sinh hoạt âm nhạc, học cụ hộp âm với kích thước khác nhau, âm lượng khác giúp trẻ so sánh Trong môi trường mầm non, từ 3-6 tuổi tập hợp ngẫu nhiên, nhà Montessori trẻ hoàn toàn an toàn thoả mái trẻ làm việc sống với thời gian (3 năm) nêu trẻ biết rõ Trong môi trường trẻ hợp tác, cộng tác cạnh tranh với nhau, trẻ khoan dung khác biệt với trẻ thực công việc trẻ thu dọn học cụ trả vị trí cũ để bạn khác dùng Trong môi trường Montessori hoạt động chấm dứt học cụ vị trí cũ trẻ Mỗi khu vực sinh hoạt tương ứng với học cụ có học cụ tương ứng với sinh hoạt giúp cho trẻ lựa chọn sinh hoạt phù hợp với mình, Khu vực sinh hoạt nhà Montessori sinh hoạt đặc biệt có học cụ Việc thiết kế, xây dựng khu sinh hoạt có học cụ dạy trẻ học cho kiên nhẫn mà bạn khác dùng trẻ phải chờ bạn sử dụng xong mời đến lượt sử dụng Trong môi trường Montessori có tranh dành học cụ Nếu trẻ sử dụng học cụ trẻ khác tiêm học cụ khác tương ứng, môi trường Montessori có tranh dành học cụ Nếu trẻ sử dụng học cụ trẻ khác tìm học cụ khác tương ứng, môi trường Montessori canh tranh, trẻ biết tôn trọng người khác không xen vào người khác hoạt động Đứa trẻ môi trường Montessori có tự lựa chọn trẻ 3, tuổi lấy học cụ trẻ 5, tuổi vai trò người lớn nhìn theo đánh giá mức độ phát triển trẻ, định hướng trẻ lấy học cụ phù hợp Có trường hợp trẻ nhỏ quan sát trẻ lớn làm trẻ lớn hướng dẫn, trẻ tự làm việc với bạn khác trẻ tự kiến tạo thân Trong nhà Montessori trẻ có tự thời gian, trẻ có tất thời gian mà cần để hoàn thành công việc Trẻ có tự vận động, di chuyển không tự nghĩa trẻ muốn làm làm Theo quan 10 So với nhóm TN, nhóm ĐC sau thực nghiệm thay đổi đáng kể Từ việc nhận thức, cách thiết kế môi trường, hướng dẫn trẻ môi trường đến việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi….của giáo sinh thay đổi Trước thực nghiệm nhóm TN ĐC có mức độ biểu kĩ thiết kế môi trường vui chơi cho trẻ qua trò chơi ĐVTCĐ tương đương nhau, chênh lệch Sau thực nghiệm mức độ biểu kỹ thiết kế môi trường vui chơi cho trẻ giáo nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt, tạo nên chênh lệch đáng kể so với kết nhóm đối chứng Như vậy, thấy việc sử dụng biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội trò chơi đóng vai theo chủ đề thực có tác dụng Nó giúp cho giáo hình thành kỹ cần thiết xây dựng môi trường hoạt động tổ chức vui chơi cho trẻ Như vậy, kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh hình thành phát triển Xem xét cách cụ thể kết trẻ nhóm thực nghiệm đối chứng sau thực nghiệm thấy rõ thay đổi * Nhóm thực nghiệm: Biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp thực nghiệm sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm 2,4 - 1,95= 0,45 Giáo sinh đạt mức độ cao tăng lên 25,8%, mức độ trung bình thấp giảm (mức độ trung bình giảm: 4%; mức độ thấp giảm 28,1%) Mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ giáo sinh đồng hơn, độ phân tán sau thực nghiệm nhỏ trước thực nghiệm Sau thực nghiệm: 0,5< trước thực nghiệm 0,76% 87 Biểu đồ 3.3.9.1.c: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp TN trước sau TN Nhìn vào biểu đồ ta thấy sau thực nghiệm số giáo sinh đạt mức độ cao tăng lên so với trước thực nghiệm 25,8 Điều biểu trội tiêu chí sau: Biểu việc giáo sinh tạo góc chơi đa dạng, phong phú theo hướng mở Giáo sinh tích cực có trách nhiệm việc tạo góc chơi đa dạng, phong phú phù hợp với chủ đề trình độ trẻ Qua thực tế quan sát giáo sinh trình thiết kế góc chơi trẻ qua chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, nhận thấy: lúc đầu không giáo sinh e dè ngại ngùng, lúng túng việc thiết kế khu vực vui chơi cho trẻ, phối hợp với nhau, góc chơi phù hợp…Và xây dựng góc chơi không tạo sắc riêng góc Nhưng có tư vấn, hướng dẫn giáo viên việc xếp góc chơi phù hợp với diện tích phòng, vị trí góc, ranh giới góc… hoạt động giáo sinh có khác biệt Sau nhiều lần tham gia vào hoạt động chung nhóm, giáo sinh dần đưa ý tưởng nhóm, giáo sinh dần hiểu cần thiết việc phối hợp với người, thỏa 88 thuận cách giải nhiệm vụ chung nhóm Sự đóng góp sức lực, tinh thần trách nhiệm thành viên nhóm tạo sức mạnh để công việc nhóm hoàn thành hiệu Vì vậy, giáo sinh xây dựng góc chơi cho trẻ đa dạng, linh hoạt phù hợp với chủ đề chơi đạt hiệu giáo dục Biểu việc chuẩn bị đồ chơi phong phú, hấp dẫn phù hợp với chủ đề chơi Khi tiến hành thực nghiệm, nhận thấy hoạt động sinh giáo thực tốt Qua quan sát cho thấy, trước thực nghiệm số giáo sinh có ý thức chuẩn bị đồ chơi song số lượng đồ chơi ít, nghèo nàn đơn điệu, tính thẩm mỹ Ví dụ: nhóm chơi “gia đình”, giáo sinh chuẩn bị số xoang,nồi ,bát đĩa… kích cỡ không đồng đều, to bé có vài Nhưng sau thực nghiệm giáo sinh chủ động tạo nguồn đồ chơi phong phú,biết lựa chọn đồ chơi phù hợp với loại trò chơi,phù hợp với lứa tuổi, đẹp thẩm mỹ, vệ sinh, an toàn kích thích trẻ hoạt động, chơi cách hứng thú, hăng say Biểu việc hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi Qua quan sát trò chuyện với giáo sinh thiết kế xây dựng môi vui chơi cho trẻ nhận thấy sau thực nghiệm giáo sinh tập trung ý vào hoạt động hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi Với loại trò chơi khác đồ chơi khác mục đích, ý nghĩa sử dụng khác nhau, mà hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi môi trường chuẩn bị điều kiện quan trọng để trẻ thực trò chơi ĐVTCĐ góp phần vào thành công buổi chơi Trước thực nghiệm số giáo sinh có biểu quan tâm hướng dẫn trẻ sử dụng đồ chơi hạn chế, sau thực nghiệm từ phần lập kế hoạch, đến việc tổ chức thực buổi chơi trẻ đạt hiệu cao nhu mong muốn 89 Biểu việc hợp tác giáo sinh xây dựng môi trường vui chơi Qua quan sát thực tế giáo sinh tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhận thấy trước thực nghiệm giáo sinh bước biết hợp tác,phối hợp với việc thiết kế môi trường nhiên biểu chưa thực bền vững Sau tham gia vào hoạt động thực nghiệm giáo sinh thực tích cực hoạt động, mạnh dạn việc nói lên ý tưởng cho bạn nghe biết lựa chọn cách thực cho hiệu để có thống với từ ý tưởng, đến việc thiết kế góc chơi, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi, hỗ trợ lẫn …trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ Trước thực nghiệm hợp tác giáo sinh nhạt nhòa, phụ trách góc gần biết góc đấy, chia sẻ với bạn Vì vậy, hoạt động vui chơi lộn xộn, rời rạc không đạt mục đích đề Sau thực nghiệm, nhận thấy giáo sinh có hợp tác với chặt chẽ tất khâu, trò chơi diễn nhẹ nhàng, thỏa mái thể rõ hệ thống, gắn kết, liên tục So sánh kết biểu hoạt động xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp TN trước sau TN cho thấy mức độ biểu hoạt động xây dựng môi trường vui chơi tăng lên nhiều Cụ thể: mức độ cao là: 25,8%, mức độ TB giảm 4%, mức độ thấp giảm 21,8% kết cho thấy biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh thông qua trò chơi ĐVTCĐ có tác động tích cực nhóm TN + Kiểm định kết nhóm TN trước sau TN Với kết thu nhóm TN trước sau TN, tiến hành kiểm định giả thuyết phép thử T – student để kiểm tra độ tin cậy khác biệt kết nhóm TN trước sau thực nghiệm 90 Bảng 3.3.9.1.b: Kiểm định khác biệt kết nhóm TN trước sau TN Nội dung kiểm định Nhóm TN trước sau TN X1 S1 X2 S2 T (n= 30) Tα (α=0,05) 1,95 0,76 2,4 0,5 3,0 2,023 Kết kiểm định cho thấy nhóm TN sau TN có kết cao so với trước TN T > T? (0,3 > 2,023) Chứng tỏ khác biệt mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm TN trước sau TN có ý nghĩa Vậy khẳng định tác động biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ hợp lý mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh cao nhiều so với trước TN * Nhóm đối chứng Kết biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.3.9.1.d: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 91 Qua biểu đồ trên, nhận thấy mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm ĐC sau TN không cao trước TN bao Tỷ lệ giáo sinh thường xuyên có biểu thể kĩ xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ thấp Tỷ lệ giáo sinh biểu mức độ cao sau TN có 30,1%, chủ yếu tập trung mức độ TB đạt 41,9%, bên cạnh tỷ lệ giáo sinh mức độ thấp giảm xuống nhiên tỷ lệ không đáng kể chiếm 28% Qua quan sát biểu đồ giáo sinh diễn trình xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi ĐVTCĐ nhóm ĐC trước sau TN nhận thấy: Cách thiết kế, tổ chức hướng dẫn giáo sinh chưa tạo hội để trẻ suy nghĩ, làm, thể xúc cảm thực vai đảm nhận, môi trường chơi từ không gian chơi, đến đồ dùng, đồ chơi…đều không gây hứng thú với trẻ Môi trường chưa thực kích thích trẻ hoạt động, bên cạnh phối hợp giáo sinh không tốt, kiểm tra đánh giá chưa trọng hiệu không cao Kết bảng thấy, mức độ biểu tình cảm xã hội trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm có cao trước thực nghiệm, song thấy chênh lệch không đáng kể chiếm tỉ lệ thấp chủ yếu mức độ trung bình (41,9%) nhiều trẻ mức độ thấp Kết đánh giá mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo nhóm đối chứng sau thực nghiệm qua tiêu chí có chênh lệch gần giống với kết trước thực nghiệm Điều chứng tỏ, không phát huy vai trò trò chơi đóng vai theo chủ đề việc phát triển kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ giáo sinh mục tiêu giáo dục đặt không cải thiện * Kiểm định kết nhóm ĐC trước sau thực nghiệm Kết kiểm định mức độ biểu tình cảm xã hội trẻ nhóm DC trước sau thực nghiệm thể qua bảng sau: 92 Bảng 3.3.9.1.c: Bảng kiểm định khác biệt kết nhóm ĐC trước sau thực nghiệm Nội dung kiểm định X1 S1 X2 Nhóm ĐC trước sau TN 1,94 0,78 1,98 S2 T (n= Tα 0,77 30) 0,2 (α=0,05) 2,024 Kết kiểm định với độ xác 95% ( = 0.05) nhóm ĐC trước sau thực nghiệm cho thấy T< T (0.2 < 2.024) nên khác biệt trước sau TN với độ sai lệch 0.05 phát triển tự nhiên ý nghĩa 3.3.9.2 So sánh kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi lớp TN ĐC sau thực nghiệm Kết biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm TN ĐC sau TN bảng 3.3.9.1.a cho thấy: Mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh hai nhóm TN ĐC sau thực nghiệm nâng lên so với kết trước thực nghiệm Tuy nhiên điều đáng nói kết trước thực nghiệm nhóm TN ĐC có chênh lệch không đáng kể ( X TN = 1.95, XDC = 1,94) sau thực nghiệm kết hai nhóm có chênh lệch rõ nét ( XTN = 2,5, XDC = 1,98), độ phân tán STN = 0,59< SDC = 0,77 Điều cho thấy, biện pháp tác động nội dung thực nghiệm vào nhóm TN đem lại hiệu cao hình thành kĩ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh so với nhóm ĐC Xem lại kết biểu đồ 3.3.9.1.b thấy biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh mức độ cao thấp nhóm TN ĐC trước sau TN có chênh lệch rõ Mức độ TB nhóm TN thấp nhóm ĐC 21,7% Như khẳng định < sau tiến hành TN mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm TN tăng lên nhiều so với nhóm ĐC, dù trước tiến hành TN mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi hai nhóm gần tương đương *Kiểm định kết nhóm TN nhóm ĐC sau thực nghiệm 93 Bảng 3.3.9.1.d: Bảng kiểm định khác biệt kết nhóm TN ĐC sau thực nghiệm Nội dung kiểm định X1 S1 X2 S2 T (n= Tα 30) (α=0,05) Nhóm ĐC trước sau TN 2,4 0,5 1,98 0,77 2,9 2,024 Phép thử cho thấy với độ xác 95% (α= 0.05), kết nhóm TN cao nhóm ĐC (T = 2.9 > Tα= 2,024) Với kết chứng tỏ thực nghiệm có tác động tích cực đến việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh Điều cho thấy tác động biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh thông qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cách khoa học phù hợp phát triển kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh cách nhanh chóng Như mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh cao so với trước TN so với nhóm ĐC Giả thuyết khoa học đặt cho đề tài hoàn toàn đắn 94 Tiểu kết chương Qua trình nghiên cứu lý luận điều tra thực trạng, đề xuất số biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội thông qua việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề: Biện pháp1: Nâng cao nhận thức giáo sinh xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi ĐVTCĐ Biện pháp 2: Giáo viên hướng dẫn giáo sinh thiết kế góc chơi linh hoạt ,sáng tạo theo hướng mở Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dùng,đồ chơi phong phú đa dạng Biện pháp 4: Sự thống hợp tác giáo sinh việc thiết kế môi trường vui chơi cho trẻ Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá tự đánh giá cho giáo sinh xây dựng môi trường vui chơi Qua thử nghiệm số biện pháp hình thành kỹ môi trường vui chơi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội, nhận thấy: - Trước thực nghiệm: mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, tập trung chủ yếu mức độ trung bình, số giáo sinh mức độ thấp chiếm tỉ lệ đáng kể - Sau thực nghiệm: Kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm thực nghiệm cao so với trước thực nghiệm cao so với nhóm đối chứng, chủ yếu tập trung mức độ cao, trung bình độ thấp giảm rõ rệt Kết thực nghiệm khẳng định độ tin cậy, tính khả thi hiệu biện pháp hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ nội dung quan trọng phát triển toàn diện nhân cách trẻ Vì thông môi trường vui chơi giúp trẻ có hội tìm tòi, trải nghiệm khám phá sống xung quanh Đây nội dung quan trọng cần thiết đặc biệt giai đoạn Đối với trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm để giúp trẻ trở thành người lao động đáp ứng yêu cầu xã hội Với trẻ mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo trò chơi đóng vai theo chủ đề giữ vị trí trung tâm hoạt động vui chơi qua trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu chơi, sống, giao tiếp, học tập theo kiểu người lớn, nhu cầu khám phá tìm hiểu vật quan hệ xã hội Đồng thời môi trường thuận lợi để trẻ bộc lộ phát triển Bằng thực tiễn chứng minh trò chơi đóng vai theo chủ đề đường,là cách thức, biện pháp, phương pháp, hình thức giáo dục tốt để hình thành kỹ xã hội cho trẻ Hiệu việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho giáo sinh phụ thuộc vào việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề vì: Trò chơi ĐVTCĐ phương tiện để đạt mục đích giáo dục đặt việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh có mối quan hệ mật thiết với hoạt động tổ chức trò chơi ĐVTCD Vậy nên, giáo sinh biết tổ chức, điều khiển hướng dẫn trò chơi ĐVTCD thông qua biện pháp giáo dục phù hợp có tác dụng tích cực đến việc hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi Kết điều tra thực trạng giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội cho thấy mức độ biểu hoạt động xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ qua trò chơi ĐVTCĐ không cao, chủ yếu tập trung mức trung bình Nguyên nhân giáo sinh chưa biết thiết kế, tổ chức môi 96 trường vui chơi cho trẻ cách hợp lí, chưa thay đổi thói quen áp đặt trẻ môi trường cô chuẩn bị, chưa biết khai thác tối đa nguồn nguyên liệu sẵn có, xây dụng môi trường nặng hình thức chưa ý hình thành kỹ năng, phát triển lực cho trẻ Ngoài số giáo sinh nhận thức chứa đầy đủ,chưa thấy vai trò đặc biệt quan trọng môi trường phát triển trẻ…Đó trở ngại lớn có ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh Từ lý luận thực tiễn đề tài xây dựng biện pháp hình thành kỹ xây dụng môi trường vui chơi qua trò chơi ĐVTCD cho giáo sinh Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội sau: Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức giáo sinh xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi ĐCTCĐ Biện pháp 2: Giáo viên hướng dẫn giáo sinh thiết kế góc chơi linh hoạt, sáng tạo theo hướng mở Biện pháp 3: Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi phong phú đa dạng Biện pháp 4: Sự thống hợp tác giáo sinh việc thiết kế môi trường vui chơi cho trẻ Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá tự đánh giá cho giáo sinh xây dựng môi trường vui chơi Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với trình giáo sinh thiết kế tổ chức thực qua trò chơi ĐVTCĐ Khi hướng dẫn trẻ chơi, giáo sinh cần sử dụng linh hoạt đồng từ khâu lập kế hoạch, chuẩn bị đồ chơi, chỗ chơi cho trẻ, tổ chức thực hoạt động cô trẻ từ khâu chuẩn bị cô đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết Trong trình thực phải đảm bảo vai trò chủ thể tích cực, tính tự do, tự lực trẻ giáo sinh với vai trò giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho trẻ chơi 97 Thực nghiệm cho thấy mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm cao trước thực nghiệm đối chứng Kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi hiệu giáo dục biện pháp nhằm hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ qua tổ chức trò chơi ĐVTCĐ xây dựng luận văn Kiến nghị Xuất phát từ kết thu trình nghiên cứu đề tài, có số kiến nghị sau đây: 2.1 Đối với Nhà nước - Cần có sách đầu tư thích đáng cho ngành giáo dục mầm non, quan tâm nhiều tới sở đào tạo giáo viên mầm non trường mầm non nước như: nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phong phú, tạo cho trẻ điều kiện, hội trải nghiệm, thể phát triển tình cảm xã hội - Thường xuyên có buổi tập huấn chuyên sâu vê hoạt động đặc biệt hoạt động môi trường trường mầm non, cho giáo viên tiếp cận với chương trình mầm non nước khu vực - Có chế độ phụ cấp thỏa đáng cho giáo viên mầm non, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên mầm non hoạt động chuyên môn 2.2 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức buổi tham quan học tập, chia sẻ kinh nghiệm việc quản lý thực chương trình giáo dục mầm non với nhà trường mầm non toàn quốc - Xây dựng thêm dự án phát triển giáo dục mầm non thường xuyên bồi dưỡng kiến thức, tổ chức tập huấn cho giáo viên mầm non lý luận phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi, nhằm bước khắc phục tồn mang tính phổ biến trường mầm non nâng cao kỹ tổ chức hướng dẫn hoạt động vui chơi nói chung trò chơi 98 ĐVTCD cho trẻ mẫu giáo nói riêng Chương trình giáo giáo dục mầm non đặc biệt trọng đến môi trường hoạt động,môi trường vui chơi cho trẻ triển khai chương trình giáo duc mầm non phải có chuyên đề môi trường vui chơi cho trẻ Đổi cách quản lý kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện khuyến khích giáo viên tự chủ bộc lộ sáng tạo việc thiết kế môi trường không bị áp đặt theo lối mòn ,giáo viên thiết kế môi trường dựa hứng thú,năng lực tiểm vật chất đơn vị tổ chức trò chơi ĐVTCĐ - Cần biên soạn cụ thể tài liệu vấn đề xây dựng môi trường vui chơi thông qua trò chơi ĐVTCD cho giáo sinh trường sư phạm giáo viên trường mầm non 2.3 Đối với trường mầm non - Thường xuyên tổ chức chuyên đề, buổi trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường nhà trường việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ qua hình thành môi trường vui chơi tốt cho trẻ - Khuyến khích phát động giáo viên đưa sáng kiến kinh nghiệm việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ nhằm hình thành môi trường vui chơi tốt cho trẻ 2.4 Đối với Trường TCSP Mẫu giáo – Nhà trẻ Hà Nội - Cần có nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc hình thành môi trường vui chơi tốt cho trẻ - Giáo viên cần khắc phục tình trạng máy móc, rập khuôn vào việc tổ chức trò chơi ĐVTCĐ cho trẻ trường mầm non không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ, tự bồi dưỡng tự sư phạm thường xuyên cập nhật kiến thức đổi giáo dục mầm non - Cần áp dụng biện pháp đề xuất nghiên cứu vào hình thành kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh qua trò chơi ĐVTCĐ 99 MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 100 DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 2.3.1.a: Nhận thức giáo sinh cần thiết xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ trò chơi ĐVTCĐ trường MN: 40 + Bảng 2.3.1.b: Nhận thức giáo sinh vai trò hoạt động xây dựng môi trường vui chơi phát triển trẻ 41 Bảng 2.3.1.c: Nhận thức giáo sinh cần thiết biện pháp tổ chức trò chơi ĐVTCĐ sở để xây dựng môi trường vui chơi cho trẻ:: .42 Bảng 2.3.2 Mức độ sử dụng biện pháp xây dựng môi trường chơi cho trẻ 43 Bảng 2.3.4: Biểu hoạt động xây dựng môi trường vui chơi qua trò chơi ĐVTCĐ giáo sinh .52 Bảng 3.3.9.1.a: Mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp thực nghiệm đối chứng 81 Biểu đồ 3.3.9.1.a: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi lớp TN ĐC trước thực nghiệm .82 Biểu đồ 3.3.9.1.b: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp TN ĐC sau thực nghiệm: 84 Biểu đồ 3.3.9.1.c: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh lớp TN trước sau TN 88 Bảng 3.3.9.1.b: Kiểm định khác biệt kết nhóm TN trước sau TN .91 Biểu đồ 3.3.9.1.d: Kết mức độ biểu kỹ xây dựng môi trường vui chơi giáo sinh nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 91 Bảng 3.3.9.1.c: Bảng kiểm định khác biệt kết nhóm ĐC trước sau thực nghiệm 93 Bảng 3.3.9.1.d: Bảng kiểm định khác biệt kết nhóm TN ĐC sau thực nghiệm 94 101 [...]... vy, khụng phi chi luụn cho mi tr chi v tho món nhu cu cho mi tr khi tham gia trũ chi nờn khi chi tr phi r nhau cựng chi, bit chia s, nhng nhn chi cho nhau Nh vậy thông qua môi trờng vui chơi với những đồ chơi đợc chuẩn bị sẵn là điều kiện, là phơng tiện để trẻ thực hiện vào các trò chơi, giúp trẻ tạo ra hoàn cảnh chơi, thực hiện và phối hợp những hành động chơi Qua đó, giúp trẻ tìm tòi, khám phá thêm... hỡnh thnh k nng xõy dng mụi trng vui chi cho qua trũ chi VTC hỡnh thnh k nng xõy dng mụi trng vui chi cho tr qua trũ chi VTC thỡ khi t chc thc hin giỏo viờn phi hng dn giỏo sinh theo mt quy trỡnh nht nh Bc 1: Xỏc nh mc tiờu Trờn c s la chn c ch chi, thỡ giỏo sinh phi xỏc nh mc tiờu ca vic xõy dng mụi trng vui chi cho tr l gỡ, cn tr li cõu hi thit k mụi trng vui chi cho cỏ nhõn tr, nhúm tr hay c lp,... dc hc Mỏc xớt cho rng hot ng chi cú ngun gc t lao ng nờn khi t chc cho tr chi ngi ln cng phi lu ý to ra cho tr mt mụi trng vui chi phự hp Mụi trng ú phi l mụi trng gn gi vi hot ng lao ng ca ngi ln, lm tin , gúp phn chun b cho th h tr n lao ng Vỡ vy, dựng cho tr chi cng phi l nhng dựng gn gi vi cụng c lao ng ca ngi ln giỳp tr phn ỏnh hin thc xung quanh Theo cỏc tỏc gi, phi thng xuyờn cho tr c chi... k mụi trng vui chi trc tip hoc giỏn tip Giỏo viờn cú th cựng thit k vi giỏo sinh, hoc sn cú mt s mụi trng vui chi gi nh sn cú Ngoi ra giỏo viờn cú th cho giỏo sinh thit k trc sau ú cựng nhau chia s ý tng, trao i tho lun giỳp giỏo sinh cú th t nhn ra mụi trng m mỡnh thit k ó phự hp hay cha cn phi thay i hay phi chnh sa cỏi gỡ t ú giỏo sinh cú s linh hot trong vic xõy dng mụi trng vui chi cho tr qua... v thun li cho s quan sỏt ca giỏo viờn [31; Tr.75] Trờn quan im ca cỏc tỏc gi núi trờn ta cú th hiu: hỡnh thnh k nng xõy dng mụi trng vui chi l s thit k cỏc khu vc vui chi khỏc 29 nhau theo hng m phự hp vi ch hot ng trong mt khong thi gian nht nh Nh vy, hỡnh thnh k nng xõy dng mụi trng vui chi qua trũ chi úng vai theo ch l hng ti hỡnh thnh nng lc cỏ nhõn cho giỏo sinh khi t chc vui chi cho tr nhm... mụi trng vui chi qua trũ chi VTC giỏo viờn cn tỏc ng vo nhn thc ca tr Giỏo viờn lm cho tr nhn thc c rng trũ chi din ra thnh cụng thỡ phi bit chun b, la chn dựng chi ,sp xp,s dng dựng chi hp lớ, la chn bn chi, phi hp hnh ng vi bn thc hin cụng vic chung, chia s kinh nghim, ý tng v dựng chi cựng vi bn, bit thng lng khi cú mõu thun phỏt sinh Cn cho tr thy rng ch cú nh th thỡ cuc chi mi vui v v... phỏt trin tõm lớ, nhõn cỏch cho tr, nú gúp phn giỳp tr hỡnh thnh cỏc k nng xó hi cn thit trong cuc sng nh k nng giao tip ng x, k nng giao tip gii quyt vn Cho nờn mun tr t c iu ú thỡ giỏo viờn hng dn cho giỏo sinh phi to ra c mt mụi trng thun li v phự hp giỳp tr c c hi c, c tri nghim khỏm phỏ hot ng sinh hot ca ngi ln thụng qua mụi trng vui chi Vỡ th, xõy dng mụi trng hot ng cho tr qua trũ chi VTC l... vic lp cho tr bit phỏt hin nhn xột v nhng biu hin tớch cc hp tỏc ca cỏc bn trong mi quan h thc v quan h chi, bit s dng mụi trng hp lớ thụng qua ú giỏo viờn giỏo viờn cng ó hỡnh thnh cho tr nng lc vui chi khoa hc v sỏng to Bờn cnh ú, quỏ trỡnh giỏo dc ch t hiu qu khi chỳng ta to c thúi quen tr Vỡ vy, giỏo viờn cn hỡnh thnh v rốn luyn cho tr thúi quen bit chun b ct dn dựng, chi, bit khai thỏc dựng, ... tr c hc lm ngi, 13 thao tỏc vi vt trong mụi trng vui chi l mt nột phỏt trin mi, mt nột tiờu biu trong hot ng vui chi ca tr MG Theo tỏc gi Hong Th Nho trong cun giỏo dc hũa nhp: phi to ra mụi trng an ton cho tr, vn mụi trng an ton cho tr cú liờn quan n nhiu yu t khỏc nhau trong lp hc nh: sn nh, dựng chi [14; Tr.34] Mt vn khụng nh trong mụi trng vui chi ca tr theo tỏc gi l vic t chc sp xp lp hc... ban u cho vic hỡnh thnh cỏc phm cht mi ca con ngi Vit Nam trong giai on cụng nghip húa,hin i húa t nc: ch ng, thớch ng, sỏng to v hp tỏc. Vỡ vy, i ng giỏo viờn mm non l lc lng nũng ct thc hin mc tiờu giỏo dc cú ngun nhõn lc tt thỡ ngay t quỏ trỡnh o to chỳng ta ó phi chỳ ý hỡnh thnh nng lc ngh nghip cho giỏo sinh ỏp ng c yờu cu ca xó hi v hỡnh thnh k nng xõy dng mụi trng vui chi cho giỏo sinh cng ... ú cú t v gii hn c a 1.1.2 Vit Nam Cỏc cụng trỡnh nghiờn cu ca Nguyn nh Tuyt, o Thanh m, inh Vn Vang, Chng trỡnh giỏo dc mm non ca B giỏo dc v o to, ca V giỏo dc mm non, Vin giỏo dccng u nờu bt... nhng sp xp khụng gian khụng quen thuc lm hn ch rt nhiu hot ng vui chi ca tr Theo tỏc gi inh Vn Vang T chc hot ng vui chi cho tr mm non mụi trng chi ca tr giỏo viờn cn phi xỏc nh c chi,vt liu... cp, cng c kin thc cho tr hay giỳp tr thit lp cỏc mi quan h chi, tha nhu cu vui chi Tỏc gi Trn Th Lan Hng ti liu T chc mụi trng giỏo dc trng mm non cho rng: tt c nhng giỏo viờn no nhn thc c sc mnh