KINH NGHIỆM THỰC HIỆN tốt QUY TRÌNH dạy học PHÂN môn tập đọc KHỐI lớp 2 3

MỘT SỐ KINH NGHIỆM THỰC HIỆN TỐT QUY TRÌNH DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC KHỐI LỚP - I Vai trị phân mơn Tập đọc Tiểu học giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục phổ thơng Nó coi móng giúp người tồn phát triển Nền móng xây dựng vững gắn kết nhiều môn học nhằm phát triển toàn diện cho trẻ đức - trí - thể - mĩ Thật khó để tìm môn học quan trọng em có điều khơng thể phủ nhận vị trí vai trị đặc biệt mơn Tiếng Việt Mơn học góp phần hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư giúp trẻ tiếp thu tri thức môn học khác Môn Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn (Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, Chính tả, Tập viết) nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nói - đọc - viết) Nếu phân mơn Tập viết, Chính tả, Tập làm văn góp phần để rèn luyện kỹ viết cho học sinh phân mơn Tập đọc có nhiệm vụ hàng đầu luyện kỹ đọc cho học sinh Ở bậc Tiểu học, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Đọc tạo hứng thú động học tập đồng thời công cụ để học tập môn học khác Cũng nhờ biết đọc mà học sinh có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nói cách cô đọng giáo sư Lê Phương Nga: “Đọc khả không thiếu người thời đại văn minh Không biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện” Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư trẻ Làm tốt nhiệm vụ dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn; bồi dưỡng em lòng yêu thiện đẹp; làm nảy nở tâm hồn em ước mơ sáng; dạy cho em biết suy nghĩ cách logic biết tư hình tượng Những điều nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống, có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Năng lực đọc học sinh phải bao gồm kỹ đọc thành tiếng: từ đọc đến đọc nhanh (đọc trôi chảy, lưu loát) đọc diễn cảm ( yêu cầu với học sinh khối lớp - 5) kỹ đọc hiểu ( tức đọc có ý thức để thông hiểu nội dung văn bản) Trên sở rèn luyện tốt cho học sinh kỹ đọc thành tiếng, người giáo viên Tiểu học cần phải ý em kỹ đọc hiểu Điều có ý nghĩa then chốt, đóng vai trị định khả học hỏi thân em II Thực trạng dạy học Tập đọc Thực tế việc dạy Tập đọc trường Tiểu học nói chung dạy học Tập đọc khối 2-3 nói riêng nhiều cịn hạn chế Một số giáo viên nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò việc rèn kỹ đọc cho học sinh Tập đọc nên chưa thực quan tâm đầu tư mức cho môn học Trong Tập đọc học sinh không tập đọc nhiều, số lượt học sinh đọc học cịn Có thể nói dạy cho học sinh biết đọc nhiệm vụ giáo viên lớp rèn luyện, củng cố nâng cao kỹ lại mục tiêu quan trọng mà tập đọc khối lớp hướng tới Kiểu dạy tập đọc cách qua loa, đại khái thực “ nguy hiểm” Dạy lôi học sinh vào học khó mà đạt mục tiêu dạy học phân môn Một thực trạng khác mà muốn đề cập đến giáo viên phân bố thời gian dành cho việc luyện đọc thành tiếng luyện đọc hiểu học sinh tập đọc chưa thật hợp lý Mỗi tập đọc Tiểu học nói chung khối lớp - nói riêng có hai phần nội dung lớn cần giải là: luyện đọc ( hình thành kỹ đọc thành tiếng ) tìm hiểu ( hình thành kỹ đọc hiểu văn bản) Hai phần tiến hành lúc đan xen vào dạy tách rời tuỳ bài, tuỳ giáo viên trình độ học sinh lớp Song dù dạy theo cách hai phần ln có mối quan hệ tương hỗ khăng khít: đọc để hiểu ngược lại hiểu sở để đọc Với lý việc coi trọng dành thời gian mức cho nội dung hai nội dung xem không hợp lý Tập đọc phân mơn có quy trình dạy học rõ ràng bước lên lớp Tuy nhiên thực tế cho thấy số thầy cịn nhầm lẫn hay lý mà khơng thực đầy đủ theo bước quy trình dạy học phân mơn Quy trình quy định trình tự dạy học nghiên cứu, thử nghiệm kỹ để đảm bảo mang lại hiệu giảng dạy Sự sáng tạo giáo viên ghi nhận cách thức tiến hành bước không thay đổi thứ tự hay tự ý cắt xén bước quy trình Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Tập đọc thực trạng dạy – học tập đọc nay, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp quy trình daỵ học Tập dọc khối 2- III Quy trình daỵ học Tập dọc khối 2- Kiểm tra cũ a.Mục tiêu: - Kiểm tra việc nắm kiến thức rèn kĩ HS trước - Kiểm tra ý thức học tập HS b Yêu cầu đạt được: - Kiểm tra kĩ đọc - Kiểm tra kĩ đọc hiểu c Các hình thức kiểm tra: * Kiểm tra kĩ đọc đúng: + Gọi 1, HS đọc thành tiếng (đọc đoạn, đọc toàn phần, đọc phân vai) đọc thuộc lịng + Việc lựa chọn hình thức phải cân nhắc cho phù hợp nhiều mặt như: - Thời lượng dành cho phần kiểm tra cũ - Nôi dung cũ(dài đọc đoạn, kịch đọc phân vai, thơ đọc thuộc lịng……) - Thuận lợi cho việc giới thiệu vào mới(Ví dụ: dự định lấy nội dung đoạn trước làm điểm tựa giới thiệu kiểm tra HS đọc đoạn 2) * Kiểm tra kĩ đọc hiểu: GV đặt câu hỏi gắn liền với nội dung tập đọc học tiết trước cho HS trả lời Bài 2.1 Giới thiệu a Mục tiêu: Tạo hứng thú học tập cho HS, kích thích em ham thích đọc tập đọc b Yêu cầu đạt được: Hoạt động giới thiệu phải giới thiệu tập đọc tìm hiểu tiết học để gợi tò mò, tạo hứng thú cho HS Riêng với tập đọc mở đầu chủ điểm mới, GV cần giới thiệu vài nét chủ điểm c Một số cách giới thiệu bài: Có nhiều cách khác để giới thiệu - Chuyển từ cũ sang - Giới thiệu trực tiếp - GV gợi mở câu hỏi - Dựa vào tranh, ảnh, vật thật để giới thiệu - Dùng thơ ca, âm nhạc để giới thiệu - GV diễn giảng lời Tuy nhiên dù theo cách phần giới thiệu cần ngắn gọn, không làm thời gian việc luyện đọc tìm hiểu 2.2 Luyện đọc đúng: Tiến trình phần luyện đọc gồm bước sau: 2.2.1 GV đọc diễn cảm toàn a Mục tiêu: Đưa mẫu để định hướng cách đọc thành tiếng cho HS tạo ấn tượng cho HS nội dung đọc b Yêu cầu đạt được: GV phải đọc to, rõ ràng, phát âm xác tiếng, đọc chỗ ngắt – nghỉ giọng điệu c Cách tiến hành: - Khi GV đọc yêu cầu HS theo dõi SGK đọc thầm theo - GV chọn vị trí đưng phù hợp để quan sát HS lớp nghe rõ giáo đọc 2.2.2 Học sinh đọc nối tiếp câu – GV kết hợp sửa lỗi phát âm a Mục tiêu: Câu coi đơn vị nhỏ lời nói nên bước có nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện tập, qua bộc lộ lực đọc cá nhân b Yêu cầu đạt được: - HS phải ý theo dõi đọc thầm theo bạn để thực lượt đọc rèn luyện khả nghe nhận xét bạn đọc - GV: với việc bao quát lớp giáo viên cần theo dõi thật kỹ để phát sửa lỗi phát âm cho em, kết hợp với việc luyện đọc từ ngữ c Cách tiến hành: - Tổ chức cho HS đọc nối tiếp câu theo hàng ngang hàng dọc Mỗi HS đọc câu theo thứ tự câu Tùy số lượng câu nhiều hay mà tổ chức cho em đọc nối tiếp câu 1lượt hay nhiều lượt để phần lớn HS lớp tham gia đọc - Khi phát lỗi phát âm học sinh phải dừng lại sửa sau học sinh đọc hết câu văn mình, khơng nên đợi đến hết lượt đọc để tránh tình trạng phải sửa nhiều lỗi nhiều học sinh lúc (Lưu ý: Thay giáo viên liên tục nhận xét học sinh sai, học sinh đọc chưa tạo hội để em tự phát lỗi sai Khi tự phát lỗi sai có nghĩa em nhận thức sai để tự rút kinh nghiệm cho mình.) 2.2.3 Học sinh đọc nối tiếp đoạn trước lớp – GV kết hợp giải nghĩa từ khó HDHS ngắt nghỉ câu văn dài,khó đọc(nếu có) a Mục tiêu: - Củng cố cho HS kĩ đọc trơn rèn luyện lớp - Giúp HS hiểu nghĩa từ khó, từ mang tính địa phương - Giúp HS đọc số câu văn dài, khó đọc(nếu có) b Yêu cầu đạt được: - HS phải ý theo dõi đọc thầm theo bạn để thực lượt đọc GV cần HD, nhắc nhở để em đọc to, rõ ràng, trôi chảy; nghỉ chỗ dấu chấm, dấu phẩy - GV phải hướng dẫn để HS hiểu nghĩa số từ khó văn cảnh cụ thể, hướng vào chủ đề học, tránh giảng rộng, sâu Tiểu học c Cách tiến hành: - HD để HS nhận diện đoạn - GV gọi nhóm HS đọc nối tiếp(mỗi nhóm lượt Số lượng HS tham gia lượt đọc tùy thuộc vào số đoạn bài) - Kết hợp giải nghĩa từ khó HS đọc nối tiếp đoạn trước lớp.(Ví dụ: Sau HS đọc đoạn 1, GV dừng lại HD em hiểu nghĩa từ khó có đoạn 1… ) Với từ giải SGK cho em đọc thầm trình bày lại Đối với từ thích mà HS chưa nắm nghĩa từ khác cịn khó hiểu GV HDHS biện pháp sau: → Dùng từ nghĩa trái nghĩa từ thông dụng địa phương để giải thích từ ngữ → Đặt câu với từ ngữ → Miêu tả vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm tính chất gọi tên từ ngữ - Sau HS đọc nối tiếp đoạn trước lớp, GVHDHS ngắt nghỉ câu văn dài, khó đọc mà em cịn nghỉ chưa xác (nếu có) 2.2.4 HS luyện đọc đoạn nhóm a Mục tiêu: Mọi HS đọc kiểm tra lẫn b Yêu cầu đạt được: - Hoạt động đọc nhóm HS phải lặp lại nhiều lần cho HS lớp đọc tất đoạn - Trong đọc, HS phải ý đọc từ khó luyện, nghỉ câu văn dài HD c Cách tiến hành: - GV chia nhóm → giao nhiệm vụ → HS nhóm để luyện đọc - Từng nhóm HS đọc góp ý cho cách đọc GV theo dõi, HD nhóm đọc - Gọi - nhóm đọc lại trước lớp nhằm kiểm tra, đánh giá q trình luyện đọc nhóm em 2.2.5.Cả lớp đọc đồng đoạn a Mục tiêu: - Tiếp tục luyện đọc thành tiếng cho HS, chuẩn bị tâm để tìm hiểu nội dung đọc - Điều chỉnh tốc độ đọc cho HS cách giữ nhịp đọc b Yêu cầu đạt được: - HS đọc nhẹ nhàng, không cần đọc to em đọc cá nhân - GV phải điều khiển rèn luyện để lớp đọc c Cách tiến hành: - GV chọn nội dung đọc đồng thanh(1 đoạn bài) - GV gõ thước giữ nhịp cho HS lớp đọc (Lưu ý: Việc đọc đồng không áp dụng số văn có nội dung buồn, cần đọc với giọng nội tâm sâu lắng số văn thơng thường) 2.3 Tìm hiểu a Mục tiêu: - Giúp HS nắm nội dung Tập đọc, tạo sở cho HS luyện đọc củng cố - Trau dồi kĩ đọc hiểu cho HS b Yêu cầu đạt được: - Mọi HS lớp nắm nội dung đọc, trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học - Đối với dạng văn bản, yêu cầu đạt phần tìm hiểu nhau: → Văn nghệ thuật: Phạm vi nội dung tìm hiểu gồm: nhân vật(số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện, nghĩa đen, nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ → Văn khác(khoa học, hành chính, báo chí): Phạm vi nội dung tìm hiểu gồm: tìm hiểu đoạn văn bản, hình thức bố cục nhu nội dung, ý nghĩa tác dụng văn c Cách tiến hành: - Thơng thường hướng dẫn HS tìm hiểu theo hệ thống câu hỏi SGK GV linh hoạt yêu cầu HS đọc thầm, đọc lướt hay đọc thành tiếng đoạn văn đọc để định hướng em tìm ý trả lời cho câu hỏi - Để phần tìm hiểu thực có hiệu vừa sức với đại đa số HS lớp, người giáo viên cần đưa hệ thống câu hỏi hợp lý, phù hợp với trình độ nhận thức em việc phải chẻ nhỏ câu hỏi thêm vào số câu hỏi khác không dừng lại câu hỏi trừu tượng SGK Nhưng thêm hay chẻ nhỏ câu hỏi cần lưu ý không đảo vị trí câu hỏi SGK chúng tuân theo logic định gắn với nội dung đọc Ví dụ: với “Cuộc chạy đua rừng” dựa vào câu hỏi SGK xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu sau: - Với câu hỏi SGK “Ngựa Con chuẩn bị để tham dự hội thi nào?” chẻ nhỏ câu hỏi sau: + Tìm chi tiết thể chuẩn bị Ngựa Con cho hội thi chạy? + Theo em hiểu Ngựa Con tập chung chuẩn bị phương diện nào? + Ngựa Con chuẩn bị để tham dự hội thi nào? - Với câu hỏi SGK “Ngựa Cha khuyên nhủ điều gì?” tơi chẻ nhỏ thêm vào số câu hỏi sau: + Tìm chi tiết thể khuyên nhủ Ngựa Cha với mình? + Vì Ngựa Cha lại khuyên vậy? + Nghe cha nói, Ngựa Con phản ứng nào? + Em thấy thái độ Ngựa Con với hội thi sao? - Với câu hỏi SGK “vì Ngựa Con khơng đạt kết hội thi?” chẻ nhỏ câu hỏi sau: + Tìm chi tiết nói lên kết Ngựa Con tham gia hội thi chạy? + Nguyên nhân dẫn đến cố Ngựa Con gặp phải đường đua? + Theo em, Ngựa Con lại thất bại hội thi? Có thể nói, để có hệ thống câu hỏi người giáo viên phải chuẩn bị công phu hơn, phải đầu tư nhiều thời gian trí tuệ Tuy nhiên, hiệu đạt từ đầu tư rõ ràng Những câu hỏi giáo viên đưa phù hợp với khả nhận thức đại đa số học sinh nên em háo hức hăng hái học tập Tuy nhiên, xây dựng hệ thống câu hỏi nên lưu ý số điểm sau: → Tránh đặt câu hỏi có sẵn nội dung trả lời mà học sinh đốn ra, khơng cần động não suy nghĩ Ví dụ: có phải Ngựa Con có thái độ chủ quan tham gia hội thi chạy không? → Hệ thống câu hỏi đưa phải theo mức độ khó dần lên Từ chỗ yêu cầu em tìm chi tiết thể vấn đề → hiểu chi tiết → hiểu nội dung đoạn Từ chỗ giúp học sinh hiểu nội dung đoạn định hướng, gợi mở để em hiểu nội dung → Ở lớp 3, học sinh bắt đầu nhận biết biện pháp nghệ thuật (so sánh, nhân hóa) qua học luyện từ câu Bởi vậy, với văn tập đọc mang giá trị nghệ thuật cao giáo viên nên đưa thêm câu hỏi hướng dẫn em tìm hiểu khía cạnh nghệ thuật văn Nhờ học sinh có thêm ngữ liệu để đặt câu, viết đoạn cho sinh động Tập làm văn 2.4 HDHS luyện đọc lại HTL(nếu SGK yêu cầu) a Mục tiêu: Từ chỗ HS nắm nội dung đọc, GVHD để em tìm giọng đọc phù hợp cho bài, cho nhân vật để điều chỉnh cách đọc cho hay hơn, tiến dần đến yêu cầu đọc diễn cảm b Yêu cầu đạt được: HS khơng đọc mà cịn phải đọc hay c Cách tiến hành: * Luyện đọc lại: - GV đọc diễn cảm đoạn - GV lưu ý HS giọng điệu chung đoạn bài, câu cần ý Đối với HS lớp 2-3, đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc Do đó, tùy thuộc vào trình độ HS lớp cụ thể, GV xác định mức độ cho phù hợp - HS luyện đọc đoạn văn hay khổ thơ GVHD - Từng HS nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cách đọc cho HS ( Tùy loại văn mà người GV cần lựa chọn ngữ liệu cách thức luyện đọc lại cho phù hợp Ví dụ: truyện kể → đọc phân vai đoạn hội thoại nhân vật; thơ – văn miêu tả → chọn đọc đoạn hay; đơn từ hay số văn phi nghệ thuật khác → luyện đọc lại toàn bài…) * Học thuộc lòng: - HS tự nhẩm thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo yêu cầu SGK - GV áp dụng số biện pháp giúp HS HTL như: ghi bảng số từ làm “điểm tựa” cho HS dễ nhớ sau xóa dần hết “từ điểm tựa” để HS tự nhớ HTL tồn Nếu HS yếu trực quan toàn phần văn cần HTL lên bảng xóa dần chữ dịng, câu, khổ thơ Ngồi GV tổ chức thi hay trò chơi luyện HTL cách nhẹ nhàng để gây hứng thú cho HS Củng cố - dặn dò - HDHS chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc - Nhận xét tiết học - Nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập chuẩn bi cho sau IV Ghi bảng Cách 1: Tập đọc TÊN BÀI Luyện đọc Tìm hiểu - Từ, cụm từ cần luyện đọc - Từ ngữ, chi tiết bật cần ghi nhớ - Câu, đoạn cần luyện đọc - Ý đoạn khổ thơ, - Lưu ý giọng đọc cần ghi nhớ Cách 2: Tập đọc TÊN BÀI Phần ghi để lưu giữ Phần ghi xóa Luyện đọc - Từ, cụm từ, câu cần luyện đọc Tìm hiểu - Thông tin xuất dạy - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân - Bài tập HS làm bảng lớp vật bật - Ý bật cần khắc sâu Luyện đọc lại - Câu, đoạn văn ngắn, khổ thơ cần HD cách đọc - Những lưu ý cách đọc Tác giả: Trần Thị Bích Huệ - Giáo viên Trường Tiểu học Kim Đồng - Lập Thạch ... bước quy trình Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Tập đọc thực trạng dạy – học tập đọc nay, mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp quy trình daỵ học Tập dọc khối 2- III Quy trình daỵ học Tập dọc khối. .. mục tiêu quan trọng mà tập đọc khối lớp hướng tới Kiểu dạy tập đọc cách qua loa, đại khái thực “ nguy hiểm” Dạy lôi học sinh vào học khó mà đạt mục tiêu dạy học phân môn Một thực trạng khác mà muốn... việc dạy Tập đọc trường Tiểu học nói chung dạy học Tập đọc khối 2- 3 nói riêng nhiều cịn hạn chế Một số giáo viên nhận thức chưa đúng, chưa đầy đủ vai trò việc rèn kỹ đọc cho học sinh Tập đọc nên