Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông lê qúy đôn, tỉnh hải dương (TT)

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đội ngũ giáo viên các nhà trường xác định lực lượng nòng cốt nghiệp giáo dục đào tạo, nhân tố chủ đạo định việc nâng cao chất lượng giáo dục Dưới góc độ quản lý giáo dục, việc quản lý đội ngũ giáo viên đã đạt được những kết quả nhất định, chuyên môn chăm lo đời sống vật chất, tinh thần giáo viên Tuy ở trường ngoài công lập, còn nhiều khó khăn chậm được giải quyết, việc thực hiện các chế độ chính sách cho giáo viên, việc quản lý đội ngũ giáo viên còn những bất cập nên giáo viên vẫn chưa yên tâm công tác, ngoại trừ các trường đã khẳng định được vị thế về chất lượng đào tạo Mặt khác, trường công lập tính ràng buộc của đội ngũ giáo viên không cao trường công lập nên sự biến động về đội ngũ giáo viên hàng năm diễn khá lớn Từ thực tế trên, tác giả mong muốn sâu nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng vấn đề quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục địa bàn tỉnh Hải Dương, để thấy được những ưu điểm và những hạn chế và nguyên nhân của nó, từ đó đề xuất những biện pháp khoa học sát thực tiễn, hữu hiệu, nhằm nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ giáo viên trường và có thể là tài liệu tham khảo cho trường trung học phổ thông tư thục địa bàn tỉnh Hải Dương, đóng góp tích cực cho sự nghiệp giáo dục của tỉnh Hải Dương Vì vậy, tác giả chọn đề tài luận văn: “Quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, tỉnh Hải Dương” để nghiên cứu trình độ thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Giả thuyết khoa học Nếu xác lập biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn phù hợp với yêu cầu nâng cao chất lượng cấp trung học phổ thông thích ứng với mô hình trường trung học phổ thông tư thục nâng cao chất lượng dạy học Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan đến quản lý, đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm mục đích xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 6.2.2 Phương pháp đàm thoại, vấn, chuyên gia 6.2.3 Phương pháp quan sát 6.2.4 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chủ thể quản lý: Hiệu trưởng Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Nghiên cứu Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn (Loại hình trường: tư thục) Địa chỉ: huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương Hướng nghiên cứu: tiếp cận quản lý nguồn nhân lực Thời gian nghiên cứu : 03 năm học: 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015 Đối tượng khảo sát: giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn cấu trúc thành ba chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỒ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Đội ngũ giáo viên 1.2.3 Đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 1.2.4 Đặc điểm đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục - Là tập thể tập thể những người trực tiếp giảng dạy ở các trường trung học phổ thông tư thục, tốt nghiệp các trường từ đại học sư phạm hoặc tương đương trở lên - Không phải viên chức nhà nước - Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục thực nhiệm vụ theo quy định, cụ thể thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục theo phân công công tác Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn giảng dạy giáo dục thực nhiệm vụ khác theo quy định nhà trường - Tâm lí yên tâm công tác chưa thể rõ Vì đa số giáo viên trẻ tốt nghiệp đại học, việc làm chủ yếu theo hình thức hợp đồng nên đội ngũ giáo viên trường tư thục thường hướng đến ổn định công việc - Sự gắn bó đội ngũ giáo viên thể rõ mối quan hệ, hoạt động giáo dục, việc đảm bảo lợi ích vật chất tinh thần - Cơ cấu đội ngũ giáo viên: Được hiểu tỷ lệ giáo viên tổ chuyên môn, môn học môn học độ tuổi tỷ lệ giới tính Cơ cấu đội ngũ giáo viên phải đảm bảo tính hợp lý (chuyên môn nghiệp vụ - độ tuổi - giới tính) - Chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện ở lực chuyên môn và các phẩm chất nhân cách nhà giáo Vì vậy, giáo viên phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, giữ gìn phẩm chất nhân cách nhà giáo 1.2.4 Các tiêu chuẩn của đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục * Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống * Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục * Năng lực hoạt động trị - xã hội * Năng lực phát triển nghề nghiệp 1.3 Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Hiệu trưởng theo hướng tiếp cận quản lý ngồn nhân lực bao gồm: Việc thực tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; Tổ chức, phân công đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động phát triển; thực chế độ, sách đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục 1.3.1 Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên - Kế hoạch chiến lược - Kế hoạch dài hạn - Kế hoạch hàng năm - Kế hoạch cho hoạt động cụ thể - Kế hoạch cho tổ chức đoàn Kế hoạch đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Kế hoạch đảm bảo tính đồng khâu quản lý giáo viên (tuyển dụng, điều hành, kiểm tra, đánh giá, tổ chức bồi dưỡng, thực sách giáo viên ) 1.3.2 Thực hiện các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên 1.3.2.1 Quản lý tuyển dụng giáo viên trường trung học phổ thông tư thục 1.3.2.2 Tổ chức phân công đội ngũ giáo viên 1.3.2.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động đội ngũ giáo viên 1.3.2.4 Tạo môi trường, điều kiện, chế độ, sách giáo viên 1.3.2.5 Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 1.4.2 Các yếu tố khách quan Tiểu kết Chương Sau tổng hợp, nghiên cứu sở lý luận tác giả nhận thấy: - Đội ngũ giáo viên nhà trường xem lực lượng nòng cốt nghiệp giáo dục đào tạo, nhân tố chủ đạo định việc nâng cao chất lượng giáo dục - Tác giả cho rằng: Đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục là tập thể những người giảng dạy, giáo dục tại các trường trung học phổ thông tư thục (Không phải viên chức nhà nước), có nhiệm vụ giảng dạy theo mục tiêu, nội dung chương trình và kế hoạch đào tạo của bậc học Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, thực hiện đầy đủ các quy chế chuyên môn, đảm nhận các hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, phẩm chất của người giáo viên, phải tốt nghiệp trường đại học sư phạm tương đương trở lên Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Hiệu trưởng theo hướng tiếp cận quản lý ngồn nhân lực là việc thực nội dung quản lý gồm việc thực tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; đạo, điều hành hoạt động đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động phát triển; thực chế độ, sách đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục Yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan ảnh hưởng rất lớn đến quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thông, các yếu tố có mối quan hệ với khá chặt chẽ Mỗi sự điều chỉnh yếu tố chủ quan hay yếu tố khách quan đều có tác động đến kết quả quản lý đội ngũ giáo viên Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội huyện Thanh Miện, tỉnh Hải Dương 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội huyện 2.1.2 Khái quát về tình hình phát triển giáo dục 2.2 Khái quát về Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 2.2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 2.2.2 Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường * Thuận lợi * Khó khăn 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn 2.3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn 2.3.1.1 Thực trạng số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn Biểu đồ 2.1: Cơ cấu trình độ đào tạo Biểu đồ 2.2: Cơ cấu tuổi Biểu đồ 2.3: Cơ cấu giới tính Biểu đồ 2.4: Cơ cấu biên chế giáo viên Đội ngũ giáo viên cán quản lý nhà phù hợp với mô hình nhà trường đảm bảo số lượng, đồng cấu bước nâng cao chất lượng 2.3.1.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông a) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Bảng 2.1 Thực trạng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên Các tiêu chuẩn đánh giá viên THPT Phẩm chất trị a Yêu nước, yêu CNXH b Chấp hành đường lối, chủ trương, sách, pháp luật c Tham gia hoạt động trị xã hội d Thực nghĩa vụ công dân Trung bình chung Đạo đức nghề nghiệp a Yêu nghề, gắn bó với nghề b Chấp hành điều lệ, quy chế, quy định c Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo d Sống trung thực, lành mạnh Trung bình chung Ứng xử với học sinh a Thương yêu, tôn trọng, đối xử công b Giúp học sinh khắc phục khó khăn học tập, rèn luyện Stt Các loại khách thể Chung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC T-test t p 2,67 0,31 2,72 0,16 2,70 0,24 1,06 0,45 2,73 0,14 2,75 0,13 2,74 0,14 0,17 0,94 2,47 0,35 2,24 0,53 2,36 0,44 2,91 0,01 2,58 0,26 2,65 0,28 2,62 0,27 0,74 0,63 2,61 0,27 2,59 0,29 2,60 0,26 2,54 0,36 2,57 0,32 2,56 0,34 0,26 0,90 2,60 0,24 2,68 0,35 2,64 0,30 0,47 0,81 2,53 0,32 2,64 0,27 2,59 0,30 1,25 0,37 2,46 0,37 2,55 0,25 2,51 0,31 0,42 0,85 2,53 0,32 2,61 0,30 2,57 0,31 2,48 0,39 2,54 0,36 2,51 0,38 1,86 0,13 2,35 0,45 2,43 0,38 2,39 0,42 0,51 0,76 đạo đức Trung bình chung Ứng xử với đồng nghiệp a Đoàn kết, hợp tác b Xây dựng tập thể mục tiêu giáo dục Trung bình chung Lối sống a Lành mạnh văn minh, phù hợp với sắc dân tộc b Tác phong mẫu mực c Làm việc khoa học Trung bình chung Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 1 điểm ≤ X 2,42 0,42 2,49 0,37 2,45 0,40 2,34 0,51 2,42 0,47 2,38 0,49 1,37 0,41 2,38 0,46 2,40 0,43 2,39 0,45 0,19 0,93 2,36 0,49 2,41 0,45 2,39 0,47 2,45 0,34 2,53 0,31 2,49 0,33 0,84 0,63 2,49 2,26 2,40 2,46 0,30 0,37 0,34 0,37 2,56 2,35 2,48 2,52 0,27 0,29 0,29 0,34 2,53 2,31 2,44 2,49 0,29 1,28 0,32 0,33 1,35 0,40 0,31 0,35 1,46 0,38 ≤ điểm - Nhận xét chung: Có thể nhận xét cách khái quát phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên tiêu chuẩn quan trọng giáo viên Phẩm chất trị, đạo đức lối sống giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn hoàn toàn đáp ứng yêu cầu chung theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đáp ứng tiêu chuẩn riêng trường tư thục nhà giáo b) Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Bảng 2.2 Thực trạng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục giáo viên Stt Nội dung đánh giá a Các loại khách thể Chung CBQL GV ĐL ĐL ĐTB ĐTB ĐTB ĐLC C C T-test t p Có phương pháp thu thập, xử lý thông tin đối tượng 1,76 0,54 1,98 0,44 1,87 0,49 2,31 0,04 môi trường giáo dục b Sử dụng thông tin vào dạy học 1,72 0,35 1,95 0,37 1,84 0,36 3,16 0,01 giáo dục Trung bình chung 1,74 0,45 1,97 0,41 1,85 0,43 2,92 0,03 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) - Nhận xét chung: Đa số giáo viên trường giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm thực tiễn việc thu thập, xử lý thông tin đối tượng môi trường giáo dục X = 1,85 điểm việc sử dụng thông tin vào dạy học giáo dục X = 1,84 điểm Tiêu chuẩn lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục giáo viên hạn chế Nguyên nhân chủ yếu đội ngũ giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm việc thu thập xử lý thông tin đưa thông tin vào dạy học giáo dục c) Năng lực dạy học Bảng 2.3 Thực trạng lực lực dạy học giáo viên Các loại khách thể Stt Nội dung đánh giá CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Xây dựng kế hoạch dạy học a Theo hướng tích hợp dạy 2,28 0,36 2,37 0,52 học giáo dục b Thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy 2,53 0,31 2,57 0,24 học c Phù hợp với đặc thù môn học, với điều kiện môi 2,41 0,47 2,48 0,39 trường giáo dục d Phối hợp dạy học theo hướng phát huy tính tích 2,35 0,40 2,42 0,46 cực học tập học sinh Trung bình chung 2,39 0,39 2,46 0,40 Đảm bảo kiến thức môn học a Đảm bảo nội dung 2,54 0,32 2,65 0,25 xác, hệ thống b Làm chủ kiến thức môn 2,43 0,38 2,59 0,26 học c Vận dụng hợp lý kiến thức liên môn (cơ bản, đại, 2,40 0,25 2,51 0,22 thực tiễn) Trung bình chung 2,46 0,32 2,58 0,24 Vận dụng nội dung dạy học a Nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, 2,37 0,46 2,42 0,39 thái độ Chung ĐTB ĐLC T-test t p 2,33 0,44 1,35 0,38 2,55 0,28 0,26 0,91 2,45 0,43 0,97 0,63 2,39 0,43 1,03 0,49 2,43 0,39 1,05 0,56 2,60 0,29 1,57 0,08 2,51 0,32 1,14 1,12 2,46 0,24 1,43 0,33 2,52 0,28 1,27 0,46 2,40 0,43 0,87 0,66 b Đảm bảo trình tự khoa học 2,33 0,48 chương trình Trung bình chung 2,35 0,47 Vận dụng phương pháp dạy học a Phát huy tính tích cực, chủ 2,24 0,31 động, sáng tạo b Phát triển lực tư duy, 2,17 0,41 lực tự học Trung bình chung 2,21 0,36 Sử dụng phương tiện dạy học a Phù hợp, đa dạng phong 2,16 0,35 phú, sáng tạo b Làm tăng hiệu dạy 2,14 0,52 học Trung bình chung 2,15 0,44 Xây dựng môi trường học tập a Dân chủ, thân thiện, hợp 2,17 0,46 tác b Thuận lợi, an toàn, lành 2,08 0,43 mạnh Trung bình chung 2,13 0,45 Kiểm tra, đánh giá kết học tập a Đảm bảo yêu cầu: Chính xác, toàn diện, khách 2,01 0,30 quan, công bằng, công khai b Giúp học sinh phát triển lực tự kiểm tra, tự 1,97 0,38 đánh giá c Sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh 2,05 0,45 hoạt động dạy học Trung bình chung 2,01 0,38 Quản lý hồ sơ a Xây dựng loại hồ sơ 2,16 0,45 dạy học theo quy định b Sử dụng hồ sơ dạy học 1,94 0,54 theo quy định c Bảo quản, lưu trữ hồ sơ 1,91 0,56 dạy học theo quy đinh Trung bình chung 2,00 0,52 2,40 0,35 2,37 0,42 1,05 0,47 2,41 0,37 2,38 0,42 1,02 0,50 2,36 0,28 2,30 0,30 3,14 0,01 2,29 2,23 0,32 0,37 3,28 0,00 2,33 0,30 2,27 0,33 2,91 0,03 2,23 0,34 2,20 0,35 2,94 0,03 2,17 0,45 2,16 0,49 2,07 0,05 2,24 0,40 2,18 0,42 2,23 0,05 2,24 0,37 2,21 0,42 1,59 0,38 2,15 0,48 2,12 0,46 0,76 0,69 2,20 0,43 2,16 0,44 0,71 0,77 2,12 0,35 2,07 0,33 1,85 0,14 2,16 0,31 2,07 0,35 3,23 0,01 2,28 0,23 2,17 0,34 2,74 0,02 2,19 0,30 2,10 0,34 2,15 0,05 2,34 0,37 2,25 0,41 4,15 0,00 2,25 0,47 2,10 0,51 3,12 0,02 2,16 0,52 2,04 0,54 5,03 0,00 2,25 0,45 2,13 0,49 3,74 0,00 Điểm trung bình chung tiêu 2,21 0,42 chuẩn 2,33 0,36 2,27 0,39 1,82 0,07 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) - Nhận xét chung: Với thực trạng đội ngũ giáo viên nay, đa phần giáo viên trẻ, nhiệt tình công tác, yêu nghề đào tạo từ trường sư phạm với kết tốt nghiệp cao Nhưng hạn chế kinh nghiệm công tác, với nhận xét trung bình X = 2,27 điểm cao, phần nói lên thực trạng đội ngũ giáo viên có lực dạy học, hoàn toàn đáp ứng yêu cầu mặt chuyên môn d) Năng lực giáo dục Bảng 2.4 Thực trạng lực giáo dục giáo viên Các loại khách thể Chung T-test CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC t p Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục a Kế hoạch thể rõ mục tiêu, nội dung 2,03 0,42 2,15 0,38 2,09 0,40 1,76 0,08 phương pháp giáo dục b Phù hợp với đặc điểm học sinh 1,97 0,46 2,12 0,35 2,05 0,41 3,05 0,01 hoàn cảnh thực tế c Thể phối hợp lực lượng giáo 1,91 0,53 2,09 0,47 2,00 0,50 1,87 0,08 dục d Đảm bảo tính khả thi 1,86 0,57 2,06 0,39 1,96 0,48 4,28 0,00 Trung bình chung 1,94 0,50 2,11 0,40 2,02 0,45 2,15 0,05 Giáo dục qua dạy học a Qua dạy môn học, giáo dục tư 1,82 0,48 1,96 0,45 1,89 0,47 2,06 0,05 tưởng, tình cảm, thái độ, hành vi b Tích hợp nội dung giáo dục qua 1,87 0,49 1,93 0,52 1,90 0,51 1,03 0,47 hoạt động khóa, ngoại khóa c Thông qua hoạt 1,81 0,53 1,98 0,47 1,90 0,50 2,51 0,03 Stt Nội dung đánh giá động giáo dục: Đoàn đội, lên lớp c Thông qua hình thức lao động công 1,76 0,58 1,84 0,51 1,80 0,55 ích, hoạt động trị - xã hội Trung bình chung 1,82 0,52 1,93 0,49 1,87 0,50 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức giáo dục a Phong phú, đa dạng 1,83 0,41 1,90 0,47 1,87 0,44 b Đáp ứng mục tiêu 1,96 0,48 2,14 0,40 2,05 0,44 giáo dục c Phù hợp với đối tượng môi trường 1,79 0,43 1,85 0,35 1,82 0,39 giáo dục Trung bình chung 1,86 0,44 1,96 0,41 1,91 0,42 Đánh giá kết giáo dục a Chính xác, khách 1,94 0,55 1,97 0,53 1,96 0,54 quan, công b Có tác dụng thúc đẩy giáo viên phấn đấu 1,73 0,57 1,91 0,65 1,82 0,61 vươn lên Trung bình chung 1,84 0,54 1,94 0,55 1,89 0,58 Điểm trung bình chung 1,87 0,50 1,99 0,46 1,92 0,49 tiêu chuẩn (1 điểm ≤ X ≤ điểm) 0,94 0,62 1,73 0,14 0,87 0,71 3,12 0,02 0,73 0,84 1,80 0,19 0,45 0,86 3,36 0,00 1,71 0,23 1,78 0,21 - Nhận xét chung: Kết bảng 2.4 cho thấy lực giáo dục giáo viên không cao X = 1,92 điểm Từ phân tích ra, đội ngũ giáo viên có quan điểm trị, đạo đức, lối sống vững vàng chuẩn mực, lực dạy học tốt, hạn chế việc tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực giáo dục chưa phát huy điểm mạnh e) Năng lực hoạt động trị - xã hội Bảng 2.5 Thực trạng lực hoạt động trị - xã hội Các loại khách thể CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Phối hợp với gia đình, cộng đồng xã hội a Hỗ trợ, giám sát học tập, rèn luyện 1,84 0,53 1,91 0,46 b Hỗ trợ hướng nghiệp, giáo 1,72 0,36 1,75 0,38 dục lao động c Góp phần huy động nguồn 1,82 0,51 1,63 0,34 lực phát triển nhà trường Trung bình chung 1,79 0,47 1,76 0,39 Tham gia hoạt động trị xã hội a Thiết lập quan hệ nhà trường 1,78 0,56 1,73 0,47 gia đình - xã hội b Thực xã hội hóa giáo 1,73 0,57 1,62 0,54 dục, xây dựng xã hội học tập c Đóng góp cho xã hội 1,70 0,55 1,58 0,49 Trung bình chung 1,74 0,56 1,64 0,50 Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 1,77 0,52 1,70 0,45 Stt Nội dung đánh giá Chung ĐTB ĐLC T-test t p 1,88 0,50 0,79 0,84 1,74 0,37 0,26 0,93 1,73 0,43 2,57 0,02 1,78 0,43 0,35 0,91 1,76 0,52 0,43 0,81 1,68 0,56 1,91 0,06 1,64 0,52 3,28 0,00 1,69 0,53 1,63 0,38 1,74 0,48 1,05 0,46 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) - Nhận xét chung: Trong số tiêu chuẩn trước phân tích ta thấy kết từ mức trung bình mức điểm cao, đến tiêu chuẩn này, kết chung thấp X = 1,74 điểm Do vậy, không khó để nhận lực hoạt động trị - xã hội giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn nhiều hạn chế f) Năng lực phát triển nghề nghiệp Bảng 2.6 Thực trạng lực phát triển nghề nghiệp Stt Nội dung đánh giá a Các loại khách thể Chung CBQL GV ĐL ĐL ĐTB ĐTB ĐLC ĐTB C C Tự học, từ rèn luyện, tự đánh giá Tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá 2,27 0,46 2,40 0,35 2,34 0,41 thân nghiêm túc b Góp phần nâng cao chất lượng, 2,23 0,52 2,36 0,43 2,30 0,48 hiệu dạy học giáo dục Trung bình chung 2,25 0,49 2,38 0,39 2,32 0,44 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục a Phát giải kịp thời 2,18 0,53 2,24 0,57 2,21 0,55 b Đáp ứng yêu cầu 1,86 0,47 1,98 0,42 1,92 0,45 Trung bình chung 2,02 0,50 2,08 0,50 2,07 0,50 Điểm trung bình chung tiêu chuẩn 2,14 0,50 2,25 0,45 2,19 0,47 T-test t p 1,76 0,08 1,42 0,23 1,15 1,37 0,44 0,57 0,65 0,43 0,81 0,72 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) - Nhận xét chung: Điểm nhận xét lực phát triển nghề nghiệp giáo viên X = 2,20 điểm, cho thấy kết thấp Điều nói lên, đội ngũ giáo viên nhà trường bên cạnh vững vàng kiến thức chuyên môn, dạy môi trường nhà trường tư thục, họ ý đến việc phát triển nghề nghiệp Đặc biệt yêu cầu “Tự học, từ rèn luyện, tự đánh giá” X = 2,32 điểm, gắn liền với biểu “Tự học, tự rèn luyện, tự đánh giá thân nghiêm túc” X = 2,34 điểm, phù hợp với cầu thị giáo viên việc nâng cao trình độ chuyên môn 2.3.1.3 Nhận xét chung thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn * Ưu điểm * Hạn chế 2.3.2 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 2.3.2.1 Thực nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.7 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Stt I II Các loại khách thể Nội dung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Lập kế hoạch quản lý 2,05 0,36 1,92 0,45 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Tuyển dụng giáo viên 2,17 0,33 1,94 0,51 Giáo dục tư tưởng cho 2,12 0,47 2,09 0,53 giáo viên Tổ chức phân công đội 1,96 0,42 1,85 0,46 ngũ giáo viên Đào tạo bồi dưỡng giáo 1,94 0,54 1,73 0,46 viên Kiểm tra đánh giá hoạt 1,92 0,54 1,87 0,48 động giáo viên Tạo điều kiện, môi trường làm viêc, sở 2,03 0,47 1,72 0,56 vật chất, phương tiện hoạt động cho giáo viên Thực chế độ 2,13 0,47 2,09 0,53 sách với giáo viên Điểm trung bình chung 2,03 0,45 1,87 0,49 Chung T-test ĐTB ĐLC t p 1,99 0,41 2,63 0,02 2,06 0,42 3,09 0,01 2,11 0,50 0,43 0,82 1,91 0,44 1,82 0,07 1,84 0,50 3,24 0,00 1,90 0,51 0,75 0,81 1,88 0,52 5,26 0,00 2,11 0,50 0,45 0,87 1,95 0,47 2,63 0,03 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) - Nhận xét chung: Hiệu thực nội dung quản lý đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế, hai nhóm chưa thống kết nhận xét nội dung: lập kế hoạch quản lý; tuyển dụng giáo viên; tạo điều kiện, môi trường làm viêc, sở vật chất, phương tiện hoạt động cho giáo viên; bồi dưỡng giáo viên Nhiệm vụ cán quản lý lúc phải tăng cường biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, làm cho đội ngũ giáo viên trường tư thục ngày mạnh cách toàn diện, có thống chặt chẽ ý kiến cán quản lý giáo viên quản lý giáo viên 2.3.2.2 Thực hiên nội dung cụ thể quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.8 Thực trạng nội dung cụ thể quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.9 Thực trạng nội dung cụ thể quản lý đội ngũ giáo viên Loại khách thể Chung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC A LẬP KẾ HOẠCH QUẢN LÝ ĐỘI GIÁO VIÊN Kế hoạch đảm bảo thực mục tiêu, nội 2,14 0,36 2,10 0,45 2,12 0,41 dung quản lý đội ngũ giáo viên Kế hoạch đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện quản lý đội ngũ 2,11 0,43 2,04 0,52 2,08 0,48 giáo viên trường THPT tư thục Kế hoạch đảm bảo tính đồng khâu quản lý giáo viên (tuyển dụng, điều 2,06 0,41 1,93 0,48 2,00 0,45 hành, kiểm tra, đánh giá, tổ chức bồi dưỡng, thực sách giáo viên ) Kế hoạch có tính khả 1,94 0,54 1,76 0,53 1,85 0,54 thi Điểm trung bình 2,06 0,44 1,96 0,50 2,01 0,47 B CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN I Quản lý khâu tuyển dụng giáo viên trường tư thục Đảm bảo nguyên tắc tuyển dụng a Đảm bảo công khai, minh bạch, công bằng, 2,23 0,29 2,05 0,37 2,14 0,33 khách quan, hợp pháp b Đảm bảo điều kiện tuyển dụng giáo viên 2,16 0,32 2,02 0,44 2,09 0,38 vào trường tư thục c Tuyển chọn người, đáp ứng yêu 2,35 0,40 2,29 0,48 2,32 0,44 cầu, vị trí giáo viên trường tư thục d Ưu tiên tuyển dụng 2,12 0,38 2,07 0,47 2,10 0,43 người có tài năng, người có công thuộc, người thuộc diện Stt T Các công việc cụ thể t p 0,73 0,32 1,02 0,57 1,46 0,47 3,09 0,02 1,35 0,28 4,03 0,00 2,02 0,17 0,8 0,26 1,16 0,35 sách e Đề cao trách nhiệm hiệu trưởng trường tư 2,41 0,34 thục tuyển dụng f Đảm bảo cạnh tranh để chọn, tuyển dụng 2,18 0,37 người dụng người đủ tài, đủ đức Điểm trung bình 2,24 0,35 Thực bước tuyển dụng a Xác định rõ vị trí, việc 2,38 0,46 làm giáo viên tuyển dụng b Tính tới nguồn nhân 2,26 0,42 lực giáo viên có (về số lượng, chất lượng, cấu) c Thông báo cách yêu 2,33 0,37 cầu, tiêu chuẩn, điều kiện, thời gian tuyển dụng d Tiếp nhận công khai 2,19 0,48 hồ sơ xét tuyển dụng e Thực khâu 2,25 0,55 đánh giá, tuyển dụng qua Hội đồng tuyển dụng f Đưa xem xét, 2,14 0,32 định tuyển dụng Hội đồng g Thông báo kết 2,28 0,36 tuyển dụng h Ký hợp đồng, cam kết, tiếp nhận, phân công 2,35 0,38 công việc cho giáo viên tuyển dụng Trung bình chung 2,27 0,42 Điểm trung bình nội dung 2,26 0,39 II Giáo dục tư tưởng cho 2,12 0,47 giáo viên III Tổ chức phân công đội ngũ giáo viên 2,24 0,40 IV Quản lý đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 2,46 0,38 2,44 0,36 0,92 0,48 1,92 0,52 2,05 0,45 4,21 0,00 2,14 0,44 2,19 0,40 1,27 0,46 2,35 0,51 0,37 0,85 2,37 0,51 2,29 0,47 0,43 0,82 2,28 0,47 2,28 0,50 1,93 0,53 0,64 0,76 2,31 0,50 2,06 0,53 3,38 0,01 2,04 0,49 3,17 0,02 2,15 0,49 2,02 0,46 1,96 0,42 2,74 0,04 2,08 0,46 2,12 0,42 3,56 0,00 2,30 0,37 2,33 0,37 1,83 0,13 2,15 2,15 0,47 0,46 2,21 2,20 0,47 0,75 0,69 0,44 1,58 0,28 2,09 0,53 2,11 0,50 0,43 0,82 0,46 2,18 0,43 1,70 0,23 2,12 Quản lý nội dung 1,97 0,93 1,83 0,45 1,90 bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn Quản lý hình thức bồi dưỡng giáo viên a Bồi dưỡng thường 1,92 0,31 1,65 0,36 xuyên 1,79 b Bồi dưỡng theo chu kỳ 1,83 0,43 1,68 0,48 1,76 c Bồi dưỡng theo 1,80 0,52 1,61 0,41 chuyên đề 1,71 d Tự bồi dưỡng 1,86 0,47 1,94 0,34 1,90 Trung bình chung 1,85 0,43 1,72 0,40 1,79 Các phương pháp bồi dưỡng giáo viên a Thuyết trình 1,87 0,48 1,72 0,39 chuyên đề 1,80 b Giao việc để bồi 1,90 0,55 1,75 0,52 dưỡng 1,83 c Thảo luận nhóm, hội 1,81 0,52 1,67 0,48 thảo chuyên đề 1,74 d Dự giờ, thổ chức hội 2,24 0,37 2,30 0,33 2,27 thi giảng e Tham quan, thực tế, trao đổi học tập kinh 1,76 0,46 1,59 0,41 1,68 nghiệm f Đọc tài liệu, báo chí, phim ảnh, băng đĩa hình, đĩa CD, sử dụng 1,70 0,55 1,53 0,44 1,62 công nghệ thông tin, ngoại ngữ Trung bình chung 1,88 0,49 1,76 0,43 1,82 Điểm trung bình chung 1,90 0,62 1,77 0,43 1,84 nội dung nội dung IV V Kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên Kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động chuyên môn 2,12 0,36 2,15 0,42 2,14 (sinh hoạt chuyên môn, dạy học, giáo dục, bồi dưỡng) Nhận xét, khen, chê 2,05 0,47 1,83 0,46 1,94 giáo viên kịp thời Rút kinh nghiệm, điều 1,93 0,45 1,78 0,54 1,86 chỉnh, khắc phục hạn chế hoạt động đội ngũ 1,69 1,72 0,08 4,23 0,00 0,34 0,46 1,14 0,42 1,58 0,17 0,47 0,41 0,36 0,83 0,42 2,25 0,05 0,44 0,54 0,50 0,51 0,74 1,43 0,36 1,84 0,07 0,35 0,52 0,75 0,44 1,63 0,28 0,50 1,42 0,36 0,46 2,16 0,04 0,52 3,51 0,39 0,67 0,83 4,0 0,00 0,50 3,17 0,01 0,47 giáo viên Trung bình chung 2,03 0,43 1,92 0,47 VI Tạo điều kiện, môi trường làm việc cho giáo viên Xây dựng tổ chức thực nội quy, quy chế hoạt động giáo 2,07 0,28 1,96 0,31 viên trường THPT tư thục Đầu tư kinh phí cho việc mua sắm, sử dụng trang thiết bị, sở vật chất, phòng học, 1,94 0,32 1,73 0,35 đồ dùng dạy học, sách giáo khoa, tài liệu cho việc dạy học, giáo dục Trung bình chung 2,02 0,28 1,82 0,33 VII Thực chế 2,04 0,25 1,78 0,32 độ, sách Điểm trung bình chung nội dung 2,11 0,42 1,98 0,44 1,98 0,45 1,76 0,19 2,02 0,30 1,93 0,07 1,84 0,34 1,28 0,31 1,92 0,31 3,37 0,01 1,91 0,29 3,56 0,00 2,05 0,44 1,9 0,0 (1 điểm ≤ X ≤ điểm - Nhận xét chung: Trong số nội dung, kết nhận xét cao nội dung “Quản lý tuyển dụng giáo viên trường tư thục” X = 2,20 điểm, sau “Chỉ đạo điều hành hoạt động đội ngũ giáo viên” X = 2,18 điểm, “Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên” X = 2,01 điểm thấp thực “Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn” X = 1,79 điểm Như vậy, công tác tuyển dụng nhận xét khâu quản lý tốt việc điều hành đội ngũ giáo viên, song hạn chế lớn việc quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 2.3.2.3 Nhận xét chung thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn * Ưu điểm * Hạn chế 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Bảng 2.9 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến quản lý đội ngũ giáo viên Stt Các yếu tố ảnh hưởng II Các yếu tố chủ quan Năng lực, kinh nghiệm cán quản lý nhà trường Tinh thần trách nhiệm cán quản lý nhà trường Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ý thức phấn đấu cán bộ, giáo viên nhà trường Truyền thống, uy tín, nề nếp nhà trường Cơ chế, sách, sở vật chất, trang thiết bị, tài Sự phối hợp đồng phận quản lí giáo viên Điểm trung bình II Các yếu tố khách quan Thực trạng kinh tế - xã hội địa phương Thực trạng phát triển công quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT, TTGDTX địa bàn Các văn quy định xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên Sự lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo, cấp Kết ĐTB ĐLC Thứ bậc 2,72 2,63 0,24 0,25 2,60 0,37 2,62 2,54 2,58 2,62 0,30 0,23 0,35 0,29 2,46 0,47 2,57 0,41 2,40 0,39 2,43 0,46 quyền địa phương Điểm trung bình 2,47 0,43 (1 điểm ≤ X ≤ điểm) Chúng ta dễ nhận thấy yếu tố chủ quan X = 2,62 điểm nhận thức với kết cao so với việc nhận thức mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan X = 2,47 điểm Dù có chênh lệch trên, yếu tố chủ quan yếu tố khách quan có ảnh hưởng lớn đến biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn Tiểu kết Chương Tác giả nhận thấy: giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn đều đạt Chuẩn nghề nghiệp Song, kết quả thực hiện tiêu chuẩn phẩm chất trị, đạo đức, lối sống khá cao, sau đó là lực dạy học Các tiêu chuẩn khác gồm: Năng lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực giáo dục, lực hoạt động trị - xã hội và lực phát triển nghề nghiệp chỉ đạt mức trung bình Hiệu quả thực hiện quản lý đội ngũ giáo viên nhìn chung cũng chỉ đạt ở mức trung bình Việc lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên tuyển dụng giáo viên được đánh giá với hiệu quả trội nhất, chưa chứng tỏ được sự tác động đúng hướng của các biện pháp quản lý làm cho việc thực hiện các khâu này có kết quả cao Việc quản lý thực hiện các khâu này cũng có thuận lợi giữa giáo viên và cán bộ quản lý khá thống nhất Ngược lại, hiệu quả quản lý việc tạo điều kiện, môi trường làm việc, sở vật chất, phương tiện hoạt động cho giáo viên cũng thực chế độ sách, việc bồi dưỡng giáo viên chưa được đánh giá cao Đặc biệt là quản lý bồi dưỡng giáo viên cần phải được quan tâm nhiều nữa Bên cạnh những hạn chế trên, không thể không nói đến sự khác biệt ý kiến giữa cán bộ quản lý và giáo viên ở những khâu này làm cho định hướng chỉ đạo có thể bị phân tán Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn, các yếu tố đều có ảnh hướng sâu sắc Nhưng những yếu tố chủ quan có ảnh hưởng lớn so với mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc mặt pháp lý - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Trên sở nghiên cứu lý luận và sở những phân tích ưu điểm và hạn chế thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Tư thục Lê Quý Đôn, tác giả luận văn đã đề xuất biện pháp nhằm phát huy những ưu điểm đã đạt được và hạn chế những điểm chưa làm được về quản lý đội ngũ giáo viên thời gian qua : Biện pháp 1: Xây dựng Quy chế hoạt động nhà trường Biện pháp 2: Quan tâm tới công tác tư tưởng đội ngũ giáo viên Biện pháp 3: Đổi việc lập kế hoạch Biện pháp 4: Đổi tổ chức phân công đội ngũ giáo viên Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên Biện pháp 6: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đội ngũ giáo viên dạy học, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuyên môn Biện pháp 7: Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng Biện pháp 8: Thực quy định, chế, sách, chế độ ưu đãi, động viên khen thưởng giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Mỗi biện pháp đề xuất đều được trình bày gồm mục đích, nội dung và điều kiện thực hiện 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 16 cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn, lãnh đạo công đoàn, Đoàn niên và 18 giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm Các nội dung khảo nghiệm biện pháp đề xuất, gồm biện pháp 3.4.4 Các bước tiến hành khảo nghiệm Bước 1: Phát phiếu khảo nghiệm cho khách thể giải thích rõ cách thức trả lời Bước 2: Thu lại phiếu phát Bước 3: Xử lý kết khảo nghiệm Kết khảo nghiệm chiết xuất phân tích theo tiêu chí: Điểm trung bình, độ lệch chuẩn tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi 3.4.5 Kết quả khảo nghiệm Tiểu kết Chương Từ thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn, tác giả luận văn đã xây dựng nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, để từ đó đề xuất biện pháp, bao gồm: Biện pháp 1, Xây dựng Quy chế hoạt động nhà trường; Biện pháp 2, Quan tâm tới công tác tư tưởng đội ngũ giáo viên; Biện pháp 3, Đổi việc lập kế hoạch ; Biện pháp 4, Đổi tổ chức phân công đội ngũ giáo viên; Biện pháp 5, Tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên; Biện pháp 6, Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đội ngũ giáo viên dạy học, nghiên cứu khoa học, bồi dưỡng chuyên môn; Biện pháp 7, Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng, tự bồi dưỡng; Biện pháp 8, Thực quy định, chế, sách, chế độ ưu đãi, động viên khen thưởng giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, thống nhất cao Đồng thời kết khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi đánh giá cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Tác giả cho rằng Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông tư thục Hiệu trưởng theo hướng tiếp cận quản lý ngồn nhân lực bao gồm: Việc thực tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; Tổ chức, phân công đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động phát triển; thực chế độ, sách đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên được chia thành các yếu tố chủ quan và các yếu tố khách quan, đó yếu tố chủ qua có ảnh hưởng chính đến quản lý giáo viên 1.2 Về thực tiễn Đội ngũ giáo viên của nhà trường chủ yếu là giáo viên hợp đồng và đều đạt Chuẩn nghề nghiệp Theo Chuẩn nghề nghiệp, đội ngũ giáo viên của nhà trường có phẩm chất trị, đạo đức, lối sống và lực dạy học khá cao Tuy nhiên, một số tiêu chuẩn chưa được thực hiện tốt, gồm lực tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục, lực giáo dục, lực phát triển nghề nghiệp và hạn chế nhất ở lực hoạt động trị - xã hội Những hạn chế này đa phần là kinh nghiệm thực tiễn, việc cọ sát với thực tế giáo dục và dạy học của đội ngũ giáo viên chưa nhiều Khâu tuyển dụng giáo viên với hiệu quả quản lý tốt nhất, song kết quả này không thực sự bộc lộ rõ nét Nhà trường cần phải làm tốt nữa các nhiệm vụ, bao gồm: hoàn thiện việc lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên sát với đặc điểm trường tư thục, thường xuyên đạo, tổ chức điều hành hoạt động giáo viên cũng kiểm tra đánh giá hoạt động giáo viên Đồng thời tạo điều kiện, môi trường làm việc, sở vật chất, phương tiện hoạt động cho giáo viên Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh đến đảm bảo thực chế độ sách với giáo viên và quan tâm nữa đến bồi dưỡng giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn Một số hạn chế khác giữa giáo viên và cán bộ quản lý chưa thống nhất ở đa số nội dung quản lý, dẫn đến chỉ đạo thiếu sự thống nhất Mặc dù cán bộ quản lý có điểm nhận xét cao giáo viên chưa cho thấy rõ quyết tâm, sự chỉ đạo quyết liệt từ phía đội ngũ can bộ quản lý Yếu tố chủ quan được nhận thức với kết quả cao so với mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan, song đều có chung nhận xét là cả yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan đều có ảnh hưởng rất lớn đến quản lý giáo viên Trên sở lý luận và nghiên cứu thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên ở trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn, tác giả luận văn đã đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý đội ngũ giáo viên của nhà trường Kết quả khảo nghiệm nhận thức của các khách thể đã chỉ cả biện pháp đều có kết quả về mức độ khả thi và mức độ cần thiết khá cao, cũng giữa hai biểu hiện này có tương quan khá tốt, đảm bảo để có thể vận dụng vào thực tiễn của một trường tư thục Khuyến nghị 2.1 Đối với Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương 2.3 Đối với Ủy Ban nhân dân huyện Thanh miện, tỉnh Hải Dương [...]... việc điều hành đội ngũ giáo viên, song hạn chế lớn nhất là việc quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 2.3.2.3 Nhận xét chung về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn * Ưu điểm * Hạn chế 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Bảng 2.9 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý đội ngũ giáo viên Stt Các yếu tố... chặt chẽ về ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên trong quản lý giáo viên 2.3.2.2 Thực hiên từng nội dung cụ thể trong quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.8 Thực trạng từng nội dung cụ thể về quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.9 Thực trạng từng nội dung cụ thể về quản lý đội ngũ giáo viên Loại khách thể Chung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC A LẬP KẾ HOẠCH QUẢN LÝ ĐỘI GIÁO VIÊN 1 Kế hoạch đảm bảo thực... giáo viên trong việc nâng cao trình độ chuyên môn 2.3.1.3 Nhận xét chung về thực trạng đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn * Ưu điểm * Hạn chế 2.3.2 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên 2.3.2.1 Thực hiện các nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Bảng 2.7 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Stt I II 1 2 3 4 5 6 7 Các loại khách thể Nội dung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Lập kế hoạch quản. .. dung quản lý đội ngũ giáo viên còn nhiều hạn chế, hai nhóm chưa thống nhất kết quả nhận xét ở các nội dung: lập kế hoạch quản lý; tuyển dụng giáo viên; tạo điều kiện, môi trường làm viêc, cơ sở vật chất, phương tiện hoạt động cho giáo viên; bồi dưỡng giáo viên Nhiệm vụ của cán bộ quản lý lúc này là phải tăng cường hơn nữa các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên, làm cho đội ngũ giáo viên trường tư thục... Quản lý tuyển dụng giáo viên ở trường tư thục” X = 2,20 điểm, sau đó là “Chỉ đạo điều hành hoạt động của đội ngũ giáo viên X = 2,18 điểm, tiếp theo là “Lập kế hoạch quản lý đội ngũ giáo viên X = 2,01 điểm và thấp nhất là thực hiện Quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo chuẩn” X = 1,79 điểm Như vậy, công tác tuyển dụng được nhận xét là khâu được quản lý tốt nhất cũng như việc điều hành đội. .. lực bao gồm: Việc thực hiện tuyển dụng giáo viên, giáo dục tư tưởng cho giáo viên; Tổ chức, phân công đội ngũ giáo viên; bồi dưỡng chuyên môn; kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên; tạo môi trường hoạt động và phát triển; thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ giáo viên trung học phổ thông tư thục Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đội ngũ giáo viên được chia thành các yếu tố chủ... pháp quản lý đội ngũ giáo viên ở Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn Tiểu kết Chương 2 Tác giả nhận thấy: giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Quý Đôn đều đạt Chuẩn nghề nghiệp Song, kết quả thực hiện tiêu chuẩn phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống khá cao, sau đó là năng lực dạy học Các tiêu chuẩn khác gồm: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực giáo. .. dung CBQL GV ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Lập kế hoạch quản lý 2,05 0,36 1,92 0,45 Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên Tuyển dụng giáo viên 2,17 0,33 1,94 0,51 Giáo dục tư tưởng cho 2,12 0,47 2,09 0,53 giáo viên Tổ chức phân công đội 1,96 0,42 1,85 0,46 ngũ giáo viên Đào tạo bồi dưỡng giáo 1,94 0,54 1,73 0,46 viên Kiểm tra đánh giá hoạt 1,92 0,54 1,87 0,48 động của giáo viên Tạo điều kiện, môi trường làm viêc, cơ sở... 2,14 0,36 2,10 0,45 2,12 0,41 dung quản lý đội ngũ giáo viên 2 Kế hoạch đảm bảo phù hợp với đặc điểm, điều kiện quản lý đội ngũ 2,11 0,43 2,04 0,52 2,08 0,48 giáo viên trường THPT tư thục 3 Kế hoạch đảm bảo tính đồng bộ giữa các khâu quản lý giáo viên (tuyển dụng, điều 2,06 0,41 1,93 0,48 2,00 0,45 hành, kiểm tra, đánh giá, tổ chức bồi dưỡng, thực hiện chính sách giáo viên ) 4 Kế hoạch có tính khả 1,94... QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN 3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp - Nguyên tắc về mặt pháp lý - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ - Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường Trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Trên cơ sở nghiên ... cứu Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn Giả thuyết khoa học Nếu xác lập biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn phù hợp... trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn... đề lý luận liên quan đến quản lý, đội ngũ giáo viên, quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Lê Qúy Đôn 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên Trường trung