Một số kinh nghiệm trong công tác phụ đạo học sinh yếu kém

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong năm gần đặc biệt giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực, đổi giáo dục trọng tâm công đổi Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học ” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm thay đổi nhiều giáo dục nói chung, có môn Vật lý nói riêng Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để tất đối tượng học sinh giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu vấn đề đặt cho giáo viên Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em thu kết cao nhất, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Môn Vật lý trung học phổ thông môn học nói khó học, khó hiểu với nhiều học sinh học sinh yừ mức trung bình trở xuống lại có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển tư học sinh học tập, đời sống thực tiễn khoa học kĩ thuật với kiến thức môn Trong trình giảng dạy môn Vật lý, người thầy phải hướng tới mục tiêu giúp học sinh nắm kiến thức bản, hình thành phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ động học tập đắn học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức mới, khắc sâu thêm kiến thức cũ học mà giúp học sinh biết đưa kiến thức Vật lý học vào đời sống, vào thực tiễn Từ thực tế dạy môn Vật lý Trường THPT Đinh Chương Dương– Huyện Hậu lộc- trường bán công thành lập năm 1998 chuyển sang hệ công lập từ năm 2010: Tỷ lệ học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh chiếm từ 50% dến 70% Vì vậy, Bản thân đồng chí Vật lý trường thường xuyên phải dạy lớp có nhiều học sinh yếu Kết có nhiều học sinh không tiến mà yếu hơn, phải tji lại, phải lưu ban nhiều em phải chịu cảnh rời xa mái trường.Vì thế, Tôi thiết nghĩ việc tìm nguyên nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em tiến lên mức đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung môn Vật lý nói riêng việc làm cần thiết Nếu làm điều nâng dần chất lượng giảng dạy nói chung môn Vật lý nói riêng, đồng thời làm cho em thích học, thích đến trường, yêu trường yêu lớp đặc biệt giảm số lượng học sinh bỏ học Trong năm qua suy nghĩ tìm nguyênnhân giải pháp khắc phục, vận dụng vào thực tiễn giảng day thân truyền đạt thảo luận tổ chuyên môn để đồng chí khác học tập Trong năm học 2012 – 2013, phân công dạy môn Vật lý lớp, 10A1, 12B2, 12B4, hai lớp có số học sinh yếu nhiều khối 12, có nhiều học sinh lớp nằm diện lưu ban lại, đa số học sinh yếu tất môn, có môn Vật lý Với lí trên, đầu năm học bắt dầu từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân nuôi niềm hy vọng đề số học sinh yếu có hứng thú học tập, yêu học tập đặc biệt thích học môn Vật lý Và lí năm chọn đề tài “Một số kinh nghiệm công tác phụ đạo học sinh yếu ” để viết II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận vấn đề Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến thoát khỏi tình trạng yếu Những học sinh học tập yếu, luôn tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay tùy nhà trường môn Mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường, nhà quản lý giáo dục Thầy Cô giáo Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “Hai không” Bộ GD-ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra - thi cử toàn ngành Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức bản, trọng tâm tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt Khi học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với môn học Từ em xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến bộ… Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải tìm cách để bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức trọng tâm học có sách giáo khoa Vật lý ) Muốn làm tốt nhiệm vụ thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dụng tiết học phụ đạo cho có hiệu Điều quan trọng học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “ lấp lại lỗ hổng kiến thức” phải có hành động phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Trong khuôn khổ viết này, xin trình bày số nguyên nhân khách quan chủ quan từ phía Thầy Cô giáo giảng dạy môn làm làm tăng tỉ lệ học sinh yếu số giải pháp cụ thể thân người giáo viên trực tiếp giảng dạy để giảm bớt tỉ lệ học sinh yếu môn Vật lý trường THPT Thực trạng vấn đề Qua năm công tác giảng dạy môn Vật lý trường bán công, thân xin đưa phân tích thực trạng nguyên nhân khách quan, chủ quan dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu Trường THPT Đinh Chương Dương-Hậu lộc nói riêng trường THPT nói chung sau đây: a Về phía nhà trường Trường THPT Đinh Chương Dương thành lập năm 1998, thành lập trường bán công Huyện Hậu lộc, đến năm 2010 trường chuyển sang hệ công lập Do đó, 10 năm đầu trường xét tuyển học sinh trường công lập Huyện loại nên số học sinh đảm bảo cho nhà trường mặt số lượng, chất lượng mặt học lực đạo đức thấp nên số học sinh yếu chiếm từ 70-80% Từ năm 2010 đến 2013 nhà trường thức thi tuyển học sinh lâu nhà trường chất lượng học sinh, không tạo uy tín lòng phụ huynh học sinh nên chất lượng học sinh tuyển vào thấp, khoảng 50-60% yếu Bên cạnh đó, Trường đóng địa bàn Thị trấn Huyện Hậu lộc, trung tâm phát triển kinh tế nơi có nhiều trò chơi gải trí, quán xá nên làm ảnh hưởng nhiều đến tu dưỡng phấn đấu học tập học sinh b Về phía học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức, kỹ năng, khả để học tập lớp học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học (hội chứng sợ học) Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền, lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả Nhiều học sinh chưa biết đổi đơn vị, chưa biết làm tính, yếu kỹ tính toán bản, cần thiết - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải (chép tập vào không hiểu ), học vẹt, khả vận dụng kiến thức, thi cử quay cóp tài liệu - Học sinh lười học: Đa số em thời gian cho việc tự học, không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em không xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh - Một số học sinh học thất thường, đến trường không vào lớp học, đặc biệt học sinh vắng nhiều vào buổi chiều, ham chơi, la cà quán xá c Về phía gia đình học sinh - Đa số Gia đình học sinh làm nghề nông nghiệp nghề biển nên gặp nhiều khó khăn kinh tế khiến trẻ không tâm vào học tập, Bố mẹ lo làm lụng suất ngày thời gian quan tâm ý đến việc học tập em; số phụ huynh vùng làm ăn xa để nhà với ông bà già nên việc quan tâm ý đến việc học tập em phối hợp giáo dục với nhà trường, với Thầy Cô giáo hạn chế Bên cạnh đó, có phận lớn phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Một số gia đình không hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học - Một số cha mẹ nuông chiều cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu dần d Về phía giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Người ta thường nói “ có Thầy hay có trò giỏi ” Ngày nay, để thực tốt công tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà điều quan trọng người giáo viên phải phân loại nắm rõ nhóm đối tượng học sinh lớp phụ trách để từ biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua trình công tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa chịu khó tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình tâm tư tình cảm khúc mắc ưu phiền, lo âu bên làm ảnh hưởng đến kết học tập học sinh đưa em đến tình trạng yếu e Môi trường xã hội: - Tình hình kinh tế xã hội địa phương nhìn chung có lên không ổn định, theo mùa vụ Thu nhập người dân chủ yếu dựa vào trồng nông nghiệp, giống vật nuôi, nhiều gia đình phải làm ăn xa có người thân xuất lao động…điếu gây tâm lí buồn chán, lo lắng cho miếng ăn ỷ lại học sinh, nhiều tạo cho học sinh suy nghĩ không cần học có sống thoải mái, sung túc - Môi trường xung quanh nhà trường ngày phức tạp, ngày nhiều hàng quánăn uống, tụ điểm giải trí như: quán Internet, quán Bi a tạo nên cám dỗ lôi học sinh ăn chơi bỏ học nhiều, tiêu xài tiền bạc dẫn đến trộm cắp tài sản đánh nhau, xin đểu Các giải pháp tổ chức thực a Các nguyên nhân từ phía người giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học Qua việc thực tiễn công tác, qua trình điều hành quản lí chuyên môn người tổ trưởng, thân xin đưa số nguyên nhân từ phía người giáo viên giảng dạy môn góp phần làm tăng tỉ lệ học sinh yếu là: - Đa số tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút học sinh có nhiều giáo viên tổ chuyên môn quen với việc dạy đối tượng học sinh Khá giỏi lại phân công vào giảng dạy lớp có tỉ lệ học sinh yếu cao nên phương pháp lên lớp không phù hợp dãn đến chất lượng môn lớp ngày xuống - Không thường xuyên đổi phương pháp mà sử dụng chủ yếu phương pháp cũ truyền thống, phương pháp giảng giải nêu vấn đề thường phương pháp chủ đạo làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động nên dễ quên kiến thức không học thuộc lòng, học thường xuyên Nhiều giáo viên đọc cho học sinh chép tạo cho em thói quen không tự rèn luyện tính làm việc độc lập, tự nghiên cứu có hiệu quả, chí học sinh không quan tâm giáo viên giảng mà đọc cho ghi ghi vào vở, kiến thức ghi không xác nghe lộn dẫn đến hiểu sai lệch kiến thức, lâu dần môn học - Còn số giáo viên chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy nên nhiều giáo viên “tham” kiến thức tiết dạy nên việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện, dạy phần dành đọc thêm, đặc biệt với giáo viên trường mang tâm lí thể thân, chưa đến đối tượng học sinh - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm nên giáo viên đưa câu hỏi học sinh không tự suy nghĩ trả lời mà cắm cúi vào sách giáo khoa, vào tài liệu, có sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “ cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm đối tượng hạn chế, việc tổ chức hoạt động mang tính hình thức chưa phù hợp - Môn Vật lý môn học thực nghiệm lượng lớn giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học; số giáo viên ngại sử dụng nên làm cho việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên thụ động, không tạo hứng thú kích thích niềm say mê môn học học sinh - Còn số giáo viên phân loại học sinh chưa tốt, chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, nên tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho em không theo kịp Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhục chí không tự vươn lên Đồng thời chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn Chưa xử lý hết tình tiết dạy, chưa động viên tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập học sinh, tâm lí trông chờ đạo cấp trên.Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, không đánh giá thực chất lớp giảng dạy b Phân loại học sinh yếu môn Vật lý 10 + Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến cái, thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập Giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên - Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện tiết dạy mình: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ tâm tư tình cảm, suy nghĩ sống đặc biệt khó khăn học tập thân + Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng + Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Giáo viên cần có quan tâm, học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau kiểm tra + Giáo viên giới thiệu cho học sinh sách hay như: “Bách khoa toàn thư học trò lười”; Sách kể tên tuổi Einstein, Disney, Darwin Picasso…được giới biết đến thiên tài 12 biết họ học sinh lười biếng, bật cắp sách đến trường họ để lại dấu ấn sáng chói lịch sử văn minh loài người Qua mẩu chuyện giáo viên muốn gởi tới em học sinh, bậc phụ huynh, quí thầy cô, người có ước vọng nuôi dưỡng tài tiềm tàng không đơn đặt niềm tin vào điểm số bật lớp + Tuy nhiên trường hợp giáo viên thân thiện, mềm dẻo mà số đối tượng học sinh, số tình cụ thể đó, giáo viên cần thể nghiêm khắc, răn đe để đưa em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng giáo viên phải tác động vào ý thức học sinh, học sinh hiểu nghiêm khắc nhằm mục đích giáo dục, thân em, trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Do đó, để biện pháp phương pháp đưa đạt hiệu người Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể 13 Ví dụ yêu cầu luyện tập tiết tập, em dành cho 2-3 bài, 2-3 mức độ cao dành cho dối tượng học sinh Ngoài ra, giáo viên đề nghị với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập công tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học phù hợp với giảng, đơn vị kiến thức cho nhóm đối tượng học sinh Đổi phương pháp dạy học tức thay đổi từ phương pháp học sinh tiép nhận kiến thức thụ động từ giáo viên sang phương pháp học sinh tự tìm kiến thức Điều đó, yêu cầu học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tòm, tự khám phá theo định hướng, dẫn dắt giáo viên, tức học sinh phải hoạt động nhiều Trước vấn đề đó, người giáo viên phải thương xuyên tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Tuy nhiên học sinh yếu kém, trình triển khai hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh học yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế mà giáo viên phân công vào nhóm có học sinh học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến mình, ỷ lại vào bạn học đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt động yếu 14 Bên cạnh việc đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học cao, mà đối tượng học sinh yếu lại hạn chế khả Vì theo ý kiến cá nhân đổi phương pháp, đặc biệt phương pháp hoật động thảo luận nhóm áp dụng mà nên vận dụng vào đơn giản dễ hiểu, tiết tập Còn quan trọng, có tính chất tiền đề cho học sau không nên - Giao nhiệm vụ nhà: Đây biện pháp quan trọng học sinh yếu + Trong tuần thường giao cho em phần kiến thức mà em hổng, em yếu lượng tập vừa phải nhà.Tuy nhiên cần ý phần kiến thức hệ thống tập giao nhà phải phù hợp với nhóm học sinh yếu + Trong tiết dạy thường hỏi han việc học giải tập nhà em, mặt để tỏ thái độ quan tâm, nhắc nhở để tạo cởi mở giao tiếp làm cho em không ngần ngại.Mặt khác để em có hội hỏi giáo viên chỗ em bị vướng mắc, chưa hiểu để nhà giải tiệp + Đến cuối tuần kiểm tra việc thực nhiệm vụ em, thu lại để chấm dành thời gian thích hợp em lỗi sai ( Đây yếu tố để đưa vào đánh giá học sinh yếu kém) - Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Theo tôi, với đối tượng học sinh thù việc kiểm tra đánh giá em có vai trò quan trọng việc làm cho em tiến hay yếu nên trình dạy lớp học sinh kiểm tra đánh giá cần ý: Đối với kiểm tra: 15 + Hệ thống câu hỏi phải thật đơn giản, dễ hiểu + Nội dung câu hỏi phải sát với kiến thức trọng tâm học + Trong kiểm tra nên kết hợp hình thức TNKQ tự luận, hệ thống câu hỏi tập đưa phải vừa sức với đối tượng + Phải chấm cách nghiêm túc, tìm chỗ mà học sinh làm điểm để động viên khích lệ + Lời phê vào kiểm tra học sinh quan nên: phải khen nhiều chê rõ sai trọng tâm cho học sinh + Khi trả phải dành thời gian khen ngợi tuyên dương trước tập thể lớp phải sửa cho học sinh sai cụ thể để em khắc phục Đối với việc đánh giá kết học sinh: Khi đánh giá đối tượng học sinh này, thân kết hợp nhiều mặt trình học tập em như: + Qua điểm em đạt kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút học kỳ + Qua biểu học tập môn học kỳ: thái độ, động học tập có thay đổi không? Nhiệm vụ giao cho nhà ( tập, ghi chép ) hoàn thành nào? Ý thức học tập lớp như: xây dựng bài, hoạt động làm việc theo nhóm - Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường + Bản thân thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác để có thêm nhiều thông tin học sinh, đồng thời người cung cấp thông tin để giáo viên chủ nhiệm quản lí học sinh chặt chẽ hơn, phát 16 kịp thời biểu sa sút học sinh Từ giáo viên chủ nhiệm liên hệ với phụ huynh, kết hợp giáo dục học sinh kịp thời + Bên cạnh thường xin dự đồng chí tổ dạy khối để học tập kiểm nghiệm lại phương pháp qua trao đổi để tìm hiểu thêm tình hình học tập lớp khác nói chung để kịp thời điều chỉnh biện pháp, phương pháp cho phù hợp + Tôi thường xuyên trao đổi với tổ trưởng chuyên môn để đề xuất với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu khoá nhằm tạo điều kiện cho học sinh theo kịp chương trình học, từ từ nâng dần chất lượng học tập học sinh * Các giải pháp cụ thể Ngoài biện pháp chung trên, thân tiến hành tìm hiểu học sinh phương pháp chủ yếu tìm hiểu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động học sinh kết hợp với số phương pháp khác : trò truyện, kiểm tra cũ, kiểmn tra 15 phút, điều tra …Công cụ đánh giá tính xác suất học sinh hiểu thông qua trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu môn Sau sàng lọc phân loại học sinh ( nhóm yếu trên), Tôi dựa biện pháp chung để đưa biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu sau: - Đối với nhóm 1: Học sinh kiến thức chung, có khả tiếp thu thấp ( Ta hay nói ngắn gọn “ Học sinh gốc ” ) Do Trường THPT Đinh Chương Dương– Huyện Hậu lộc- trường bán công thành lập năm 1998 chuyển sang hệ công lập từ năm 2010: Tỷ lệ 17 học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh chiếm từ 50% dến 70% Vì mà đối tượng học sinh yếu thuộc nhóm chiếm phần đông Qua thưc tiễn giảng dạy, thấy học sinh thuộc nhóm yếu khâu sau đây: + Các em thiếu kiến thức cấp dưới, có tiếp thu không hiểu nhiều kiến thức dạy Thầy Cô lớp dẫn đến không nắm kiến thức trọng tâm học + Các em không nắm hệ thống đơn vị đổi đơn vị đại lượng + Các em không hiểu được, không xác định đề không tóm tắt toán dù đơn giản + Các em không giải sử dụng không biến đổi biểu thưc, công thức đơn giản + Các em tính toán dùng máy tính để tính toán phép tính đơn giản Một số giải pháp cụ thể sau đây: + Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh Và sau phần thường chốt ngắn gọn kiến thức vào góc bảng, sau tiết học có toàn kiến thức trọng tâm góc bảng để củng cố khắc sau cho em, học sinh yếu yêu cầu nắm ý thật Đặc biệt, học sinh yếu kém, thường coi trọng tính vững kiến thức kỹ chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức + Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điều sau: Đối với học sinh yếu nên yêu cầu em làm dạng toán thật bản, tính toán đơn giản, dựa vào tính chất, công thức đơn giản nhất, không nên đưa dạng 18 phức tạp cần sử dụng phương pháp giải nhanh, liên quan đến định luật, thuyết vật lý… Sau hưóng dẫn giải mẫu, lúc nên đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải đặc biệt hệ thống câu hỏi phải nhằm vào yếu nhóm trình bày… Đến tập tương tự, cho HS khoảng thời gian để tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát, thấy học sinh lệch hướng giáo viên phân tích kĩ cho em thấy sai chỗ Khi hướng dẫn, trọng “mốc giải chính” tóm tắt chưa? Áp dụng công thức chưa? Nếu quay sang hưóng dẫn học sinh khác + Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng chỗ trình bày, bước giải học sinh đễ tập trung nhóm Trong trình giải, giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh + Khi em làm khen ngợi cá nhân nhóm học sinh này, đồng thời phải cho điểm cao để khích lệ Nên ý nêu em có làm sai không nên che bai trước lớp mà phải tìm nhỏ mà học sinh làm để khen khen mặt tự giác học tập học sinh - Đối với Nhóm 2: Có ý thức học tập, có khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường Qua thưc tiễn giảng dạy, thấy học sinh thuộc nhóm yếu khâu sau đây: + Các em kiến thức cấp dưới, có tiếp thu kiến thức dạy với tốc độ chậm + Khả xử lí kiến thức, xử lí công thức em chậm + Do đó, khả xử lí tốc độ giải tập chậm Một số giải pháp cụ thể sau đây: 19 + Giáo viên chia nhỏ nhóm học sinh ra, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh học nhóm để giúp đỡ học sinh yếu Ban đầu cho học sinh tự chọn nhóm theo mong muốn cá nhân, sau thời gian chưa hợp lý điều chỉnh Tôi ghi lại danh sách nhóm, theo dõi sát trình học sau kiểm tra, nhóm tiến tuyên dương cộng điểm thưởng nhóm trưởng + Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học tiết luyện tập để giúp em lấp lỗ hổng, chỗ yếu thường xuyên + Học sinh yếu khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức học sinh cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải súc tích dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với tập, giáo viên cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt, với phương châm: “Điều nghe quên Điều nhìn nhớ Điều làm hiểu” - Đối với Nhóm 3: Có kiến thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn + Học sinh yếu thường biểu chỗ là: Về thái độ học sinh thể học sinh hiểu kiến thức, hiểu câu hỏi giải đuợc tập nhanh; Rất hay phát biểu xây dựng bài, hay xung phong giải tập lại hay sai kiến thức bản; Trong kiểm tra trình bày sơ sài, thiếu chặt chẽ sai nhiều + Nguyên nhân học sinh nhận thức chưa mức độ kiến thức môn vật lý nên thiếu hiểu sâu tượng vật lý kiến thức, toán; dẫn đến nhà học tập không phương pháp (học qua loa không tâm không sâu vào kiến thức, vào tượng) nên đến yếu 20 + Các giải pháp Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo thêm cho học sinh Việc phụ đạo thực theo kế hoạch chung nhà trường gaío viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng tuần buổi Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, hiểu sai lệch kiến thức, sai lệch tượng vật lý, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chổ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà Qua việc giải tập, qua tập giao nhà, tập dần cho em phân tích, tính chất, tượng vật lý kiến thức,của tập để giúp em hình thành kỹ từ đưa cách giải toán dễ dàng Thông qua giáo viên chủ nhiệm thông báo với gia đình học sinh việc tổ chức học phụ đạo, phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà - Đối với Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học + Nguyên nhân: Do em chút kiến thức môn học nên có học, có đến lớp không hiểu Do em ham muốn trò chơi bạn bè hư hỏng lôi kéo Do em chưa nhận thức tầm quan trọng việc học Do gia đình thường xảy xung đột, thiếu tình cảm gia đình, người thân … thiếu quan tâm, nhắc nhở kiểm tra + Các giải pháp: Làm thay đổi nhận thực tầm quan trọng việc học em, thay đổi bi quan chán nản tâm em phải đối mặt với hoàn cảnh gia đinh… cách: Giáo viên vừa phân tích động viên cho em cấn thiết việc học, 21 nêu trường hợp thật cụ thể học sinh năm trước không tâm học nên không thi đậu tốt nghiệp trung học phổ thông, sau thi trượt hối hận không kịp Nêu lên gương bạn học sinh vượt lên hoàn cảnh để đạt kết cao học tập ( Muốn làm tốt giải pháp giáo viên môn phải kết hợp với GVCn để tìm hiểu vầ gia đình, người học sinh này) Giúp em tránh xa trò chơi vô bổ, tránh xa bạn bè hư hỏng: phân tích cho em tác hại trò chơi đến tinh thần, đến sức khỏe đến học tập em Đồng thời, làm thay đổi nhận thức môn tăng lòng yêu thích học tập môn để em quay trở việc học tập: Tôi hay giao cho nhóm học sinh sưu tầm ĐDDH như: máy biến áp nhỏ cũ, điện mảng điện tử cũ, loại Pin ; Giao cho em vẽ ĐDDH làm ĐDDH tự làm Sau thu lại đem hội thảo đánh giá trước lớp, có tuyên dương khen thưởng cho điểm Bên cạnh phải tăng cường kiểm tra đầu giờ, cuối giờ; kiểm tra việc ghi chép làm tập nhà Chú trọng kiểm tra cũ em yếu Đối với học sinh tiến có học bài, làm bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn, sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới Ngoài ra, phải kết hợp với giáo viên môn khác, giáo viên chủ nhiệm, lớp để thường xuyên kiểm tra, đôn đóc, nhắc nhở theo dõi tiến em học sinh để kịp thời động viên kịp thời Đồng thời phải phối hợp với gia đình để tăng hiệu biện pháp giáo dục 22 KIỂM NGHIỆM Trong trình giảng dạy, đặc biệt năm học 2011-2012 20122013, áp dụng ý tưởng đề tài vào lớp dạy Đồng thời đưa trao đổi thảo luận cho đồng chí giáo viên nhóm chuyên môn vật lý áp dụng, qua năm thực nghiệm giảng dạy, thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu thu kết rõ rệt Kết cá nhân Số học sinh yếu Lớp Sĩ số 10A1 4 20112012 Tỉ lệ 2012-2013 Cuối Cuối Đầu năm học kỳ I năm Tỉ lệ So sánh lại 17 em 13em em 15% Giảm 27,5% 21em 52,5% 21em 13 em em 15% Giảm 37,5% 12B4 46 19 em 41,3% 19 em 11em em 10,9% Giảm 30,4% 12B2 Kết môn Vật lý nhóm Môn Tổng HS Số học sinh yếu Cuối Cuối khối Đầu năm Vật lý 983em học kỳ học kỳ I II 328 em = 33,4% 286 em 105 em So sánh Tỉ lệ lai 10,7% Giảm 22,7% III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT - Tuyển dụng đủ giáo viên để giáo viên dạy số tiết theo quy định, giáo viên có thời gian công sức tập trung cho công tác phụ đạo học sinh yếu 23 - Các tổ nhóm chuyên môn cần tổ chức dự đồng chí nhóm, đặc biệt đồng chí giáo viên trẻ Từ để góp ý cho phương pháp giảng dạy, đặc biệt phương pháp dạy lớp có nhiều học sinh yếu Đồng thời nhóm thường xuyên trao đổi đãnh giá tiến lớp có nhiều học sinh yếu lần học tháng qua điểm kiểm tra thường xuyên, định kỳ - Nhà trường cần có hội thảo vấn đề để giúp tất đồng chí giáo viên trường trao đổi học tập lẫn để giảm tỉ lệ học sinh yếu tất môn học - Hội đồng môn Sở Giáo Dục Đào Tạo cần tích cực tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề triển khai kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn đặc biệt giáo viên trường kinh nghiệm công tác giảng dạy Trên số kinh nghiệm nhỏ giải pháp giúp đỡ học sinh yếu Trong viết không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong quí thầy, cô đóng góp ý kiến cách chân thành để sửa chữa, bổ sung để viết hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 05 tháng 05 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người XÁCN NHẬN CỦA THỦ khác TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết 24 Mai Văn Hóa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT ĐINH CHƯƠNG DƯƠNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM 25 MÔN VẬT LÝ TRONG TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Mai Văn Hóa Chức vụ: Tổ trưởng Tổ Vật lý SKKN thuộc môn: Vật lý THANH HÓA NĂM 2013 26 [...]... ý thức học tập, có khả năng tiếp thu bài nhưng chậm so với học sinh bình thường Nhóm 3: Có kiến thức cơ bản, có ý thức học tập nhưng chưa có phương pháp học tập đúng đắn Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ là việc học, học sinh lười học c Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu kém * Các biện pháp chung - Giáo dục ý thức học tập, hình thành lòng ham thích và say mê môn học cho học sinh: Giáo... chức phụ đạo phải được giáo viên chuẩn bị kỹ, làm sao cho học sinh đi học phụ đạo thấy được rằng việc đi học này có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả năng tiếp thu và tiến bộ trong học tập thì công tác phụ đạo mới thu hút được học sinh và phát huy được tác dụng của nó - Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học phù hợp với từng bài giảng, từng đơn vị kiến thức cho từng nhóm đối tượng học sinh Đổi... khai các kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn nhau đặc biệt là đối với giáo viên mới ra trường còn ít kinh nghiệm trong công tác giảng dạy Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ về các giải pháp giúp đỡ học sinh yếu kém Trong bài viết chắc không tránh khỏi thiếu sót và hạn chế Kính mong quí thầy, cô đóng góp ý kiến một cách chân thành nhất để tôi sửa... dạy học sao cho phù hợp với từng kiểu bài, từng đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Tuy nhiên đối với học sinh yếu kém, đôi khi trong quá trình triển khai các hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại phản tác dụng Ví dụ: Học sinh đã học yếu, khả năng tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế mà khi được giáo viên phân công vào nhóm có các học. .. thức học tập của học sinh tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, từ đó sẽ giúp cho học sinh ham học, có ý thức vươn lên trong học tập, bằng cách: + Trong mỗi tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy được ứng dụng và tầm quan trọng của môn học trong thực tiễn + GV phải tăng cường sử dụng triệt để các thí bị thí nghiệm, ĐDDH sẵn có và tự làm trong các bài học, ... trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu kém ngoài giờ chính khoá nhằm tạo điều kiện cho các học sinh này theo kịp chương trình học, từ từ nâng dần chất lượng học tập của học sinh * Các giải pháp cụ thể Ngoài các biện pháp chung ở trên, bản thân tôi còn tiến hành tìm hiểu học sinh bằng phương pháp chủ yếu là tìm hiểu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động của học sinh kết hợp với một số phương pháp khác... bài học, tăng cường cho học sinh làm các thí nghiệm thực hành Đồng thời, giáo viên dịnh hướng và giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh (đặc biệt là nhóm các học sinh yếu kém) tự làm các thí nghiệm đơn giản và các ĐDDH có trong chương trình học 11 + Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu từng đối tượng học sinh về hoàn cảnh gia đình và nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh về thái độ học tập, tổ chức các trò... đối tượng học sinh yếu kém như sau: - Đối với nhóm 1: Học sinh mất căn bản kiến thức chung, không có hoặc có khả năng tiếp thu bài rất thấp ( Ta hay nói ngắn gọn là “ Học sinh mất gốc ” ) Do Trường THPT Đinh Chương Dương– Huyện Hậu lộc- là trường bán công được thành lập năm 1998 và mới được chuyển sang hệ công lập từ năm 2010: Tỷ lệ 17 học sinh yếu kém rất cao, thậm chí có những lớp số học sinh này... kiểm tra bài cũ, kiểmn tra 15 phút, điều tra Công cụ đánh giá chính của tôi là tính xác suất học sinh hiểu bài thông qua quá trình học sinh xây dựng bài học và vận dụng kiến thức ở chính tiết học đó Từ đó sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức và nắm bắt được cụ thể các học sinh yếu kém bộ môn này Sau khi sàng lọc và phân loại học sinh ( 4 nhóm yếu kém như trên), Tôi dựa trên những biện pháp... ghép việc giáo dục học sinh về ý thức học tập tốt và ý thức vươn lên trong học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng của việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập của học sinh Do hiện nay, đa số các phụ huynh thiếu sự quan tâm đến con cái, bản thân phụ huynh cũng chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học tập Giáo viên cần phân tích để các bậc phụ huynh thể hiện ... tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập công tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng... thức bản, có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học c Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu * Các biện pháp... khác học tập Trong năm học 2012 – 2013, phân công dạy môn Vật lý lớp, 10A1, 12B2, 12B4, hai lớp có số học sinh yếu nhiều khối 12, có nhiều học sinh lớp nằm diện lưu ban lại, đa số học sinh yếu