nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp 3 ở trường tiểu học

MỤC LỤC PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phạm vi nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận II.Thực trạng III.Nội dung dạy môn Tập làm văn lớp IV Một số biện pháp cao hiệu V Kết dật học kinh nghiệm PHẦN III KẾT LUẬNVÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận II Kiến nghị PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Phân mơn Tập làm văn phân mơn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người giáo viên thâm nhập chuỗi kiến thức từ phân môn: tập đọc, kể chuyện, luyện từ câu Chính mà phân mơn tập làm văn có tính chất tổng hợp, kết lĩnh hội kiến thức mơn Tiếng Việt Trong chương trình tiểu học nay, mục tiêu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đặc biệt lớp 3, phân môn tập làm văn rèn bốn kỹ năng: nói, nghe, đọc viết Trong tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm làm tập (nói, viết) xây dựng loại văn phận cấu thành văn Bên cạnh học sinh cịn tập kể lại mẫu chuyện nghe thầy, cô kể lớp Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xủ có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Để thực tốt mục tiêu môn học đòi hỏi người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngơn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để học diễn tự nhiên nhẹ nhàng có hiệu Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải tình thơng qua việc xử lí tình học sinh lĩnh hội kiến thức Qua thực tế giảng dạy nhà trường; qua dự thăm lớp anh chị em giáo viên đặc biệt dự tiếp tập làm văn lớp trường tiểu hoc tơi thấy có nhiều chỗ băn khoăn, trăn trở Xuất phát từ vấn đề nên tơi mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm : " Nâng cao chất lượng dạy học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học" với dạng “Nghe - Kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Việc dạy cho học sinh nắm cách nghe, kể lại nội dung câu chuyện kể hay nói, viết chủ đè có hiệu phân môn Tập làm văn lớp Ba quan trọng Dạy tốt vấn đề giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết cách linh hoạt để biết kể lại câu chuyện nghe hay làm văn kể hay nói, viết chủ đề cho trước có hiệu Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu đề tài tập trung vào nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu tập nghe, kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề có chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng bai: Nghe- kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tập mơn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân mơn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng mắc giáo viên học sinh -Nghiên cứu tham khảo sách nâng cao, tài liệu có liên quan như: Tạp chí Thế giới ta, chuyên đề môn Tiếng việt tiểu học -Tham khảo ý kiến đồng nghiệp người có tâm huyết với nghiệp trồng người IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu áp dụng qua thực tế giảng dạy lớp khối trường tiểu học Xuân Hoà - Thời gian thực đề tài bắt đầu thực từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong qua trình nghiên cứu, tơi áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp luyện tập, thực hành - Phương pháp thống kê - Phương pháp trao đổi, tranh luận Trong phương pháp trên, nghiên cứu vận dụng hài hồ phương pháp để tìm giải pháp đạt kết tối ưu II.THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC 1.Việc dạy giáo viên: Qua thực tế dự thăm lớp giáo viên khối lớp trường nhận thấy: - Giáo viên chưa chọn phương pháp phù hợp giúp HS phát triển tư chưa xác định nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh dạy -Cách tổ chức hoạt động dạy lúng túng -Giáo viên chưa thực đầu tư vào chất lượng soạn, kiền thức hạn hẹp Việc học học sinh: -Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh lớp 3, lứa tuổi mau nhớ cũn g mau quên, mức độ tập trung thục yêu cầu học chưa cao - Môn Tập làm văn mơn khó, nhiều em cịn ngại học tốn , lười suy nghĩ nên học em ngại phát biểu, lười suy nghĩ - Việc tổ chức học tập lớp giáo viên chưa phát huy lực vốn có em chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn tự tin học tập PHẦN II: NỘI DUNG IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY TẬP LÀM VĂN LỚP 1.Dạng “Nghe - Kể lại chuyện” Đây đạng đề khó chương trình tập làm văn lớp Ngữ liệu học tập dạng đề phần lớn chuyện vui nên năm học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giảm tải nhằm bỏ bớt số tập không yêu cầu học sinh thực hành( Phần nêu trên) Trong sách giáo viên, hầu hết tiết dạy dạng đề triển khai theo hướng sau: - Giáo viên kể chuyện lần - Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý chi tiết để học sinh làm điểm tựa nhớ lại nội dung truyện - Một vài học sinh kể: Học sinh kể theo nhóm ; Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp Để hoạt động tiết học dạng đề đa dạng hơn, học sinh vui tích cực học hơn, học có hiệu học sinh trung bình yếu Tôi xin đề nghị thêm số phương án dạy học sau: Cách 1: - Cho học sinh xem tranh đoán nội dung truyện Giáo viên ghi vài điều (nhân vật, vài kiện) mà học sinh đoán lên bảng (cho học sinh làm viẹc tồn lớp hay nhóm ) - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện hai lần - Học sinh đối chiếu nội dung chuyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh điều đươc ghi lớp (cho học sinh làm vào phiếu học tập) - Học sinh trao đổi vài điều thú vị truyện hay ý nghĩa truyện - Học sinh kể lại chuyện theo cặp ( theo nhóm) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp (có thể nhập vai kể) - Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Ví dụ: Nghe kể lại câu chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuỵên SGV sau : “Có cậu bé bốn tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan nuôi Cậu bé nóí: - Mẹ chẳng đổi đâu! Mẹ ngạc nhiên hỏi: - Vì thế? Cậu bé trả lời: - Vì chẳng muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm đâu, mẹ ạ” 1.Chuẩn bị - Tranh vẽ SGK phóng to - Phiếu tập: Em xem tranh đoán thử xem nội dung chuyện theo bảng sau điều chỉnh lại nghe chuyện Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung b Điều chỉnh nội dung nghe kể Câu chuyện có nhân vật Họ làm gì? Người mẹ nói với điều gì? người trả lời mẹ sao? Kết câu chuyện nào? 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ bảng, chia nhóm học sinh phát phiếu học tập cho nhóm, cho học sinh đọc yêu cầu tập ghi phiếu tiến hành làm tập a - Giáo viên theo dõi gọi đại diện nhóm nêu số ý giáo viên ghi lên bảng - Giáo viên kể chuyện lần ( nội dung truyện có SGV trên) học sinh đối chiếu nội dung truyện vừa nghe với nội dung đốn để điều chỉnh phần b tập Ví dụ : Câu hỏi gợi ý a Thử đoán nội dung Câu chuyện có Chuyện có hai nhân vật nhân vật Họ làm gì? b Điều chỉnh nội dung nghe kể Chuyện có hai nhân vật Họ nói chuyện với Người mẹ dọa đổi cậu bé để lấy đưa ngoan nuôi Người mẹ nói với Người mẹ nói với con điều gì? người phải ngoan, nghe lời trả lời mẹ sao? mẹ Người ngồi im lặng Người mẹ nói đối để lấy đứa ngoan nuôi Người trả lời với mẹ mẹ chẳng đổi đâu khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đưa nghịch ngợm Kết câu chuyện Người không nghe Dại mà đổi đứa nào? lời mẹ ngoan lấy đứa nghịch - Giáo viên bao quát lớp, kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu - Cho học sinh trao đổi điều thú vị truyện hay nêu ý nghĩa truyện: câu chuyện buồn cười chổ nào? (Truyện buồn cười cậu bé nghịch ngợm tuổi biết không muốn đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm.) Giáo viên chốt lại nội dung: Khơng dại mà đổi đứa ngoan lấy đứa nghịch ngợm - Cho học sinh kể lại chuyện theo nhóm - Đại diện nhóm kể lại trước lớp Cả lớp nhận xét bổ sung, giáo viên nhận xét chung Cách 2: Giáo viên kể phần đầu câu chuyện sau đặt câu hỏi đề nghị học sinh đoán kiện xảy Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng - Học sinh nghe giáo viên kể tiếp trao đổi đối chiếu điêu nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể lại chuyện lần đề nghị học sinh nêu thêm số tình tiết phần đầu truyện( hoạt động giáo viên dùng thẻ từ ghi kiện thể phần đầu ttruyện học sinh chọn đưa vào dàn ý có bảng) - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện( theo nhóm hay cặp) - Đại diện vài nhóm học sinh kể lại chuyện trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe kể lại chuyện: Dại mà đổi (BT1-TV3 - tập 1- tr36) Nội dung câu chuyện SGV trình bày ví dụ 1.Chuẩn bị: Tranh vẽ SGK phóng to 2.Cách tiến hành: - Giáo viên treo tranh vẽ lên bảng Giáo viên kể phần đầu chuyện kết hợp tranh: “Có cậu bé tuổi nghịch ngợm Một hôm, mẹ cậu doạ sẻ đổi cậu để lấy đứa trẻ ngoan ni.” - Giáo viên hỏi: Các em thử đốn xem cậu bé trả lời nào? - Giáo viên ghi vài ý học sinh đoán lên bảng : Ví dụ : + Cậu bé ịa khóc + Cậu bé hét lên + Cậu bé mừng rỡ + Cậu bé không đồng ý dổi - Giáo viên kể tiếp câu chuyện cho học sinh đối chiếu điều nghe với điều đoán để điều chỉnh phần ghi bảng - Giáo viên kể chuyện lần 2, đề nghị học sinh nêu lên số tình tiết nửa phần đầu truyện Giáo viên đưa lên số thẻ từ ghi số tình tiết chuyện Ví dụ: + Mẹ chẳng đổi đâu! + Vì thế? + Chẳng muốn đổi đứa ngoan để lấy đứa nghịch - Học sinh trao đổi ý nghĩa vài chi tiết thú vị chuyện - Học sinh kể lại chuyện (theo nhóm hay cặp) kết hợp câu hỏi gợi ý SGK - Đại diện vài nhóm học sinh kể trước lớp - Cả lớp nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Cách 3: - Giáo viên kể chuyện lần kết hợp hướng dẫn học sinh nắm nhân vật có truyện - Giáo viên kể lần 2, học sinh nghe hoàn thành kiện khung trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu (có thể cho học sinh làm việc theo nhóm hay theo cặp đơi) đánh số hay vẽ mũi tên Giáo viên để trống tất ô viét sẵn ý vài ô Các ô khác học sinh nghe hồn thành Sơ đồ trình tự câu chuyện sau: Sau hoàn thành sơ đồ trình tự câu chuỵện, học sinh trao đổi sửa chữa - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện theo nhóm (hay cặp) - Đại diện nhóm kể lại trước lớp - Học sinh trao đổi ý nghĩa câu chuyện, lớp theo dõi nhận xét, giáo viên bổ sung nhận xét chung Ví dụ minh hoạ: Nghe - kể lại chuyện: Không nỡ nhìn.(BT1- SGK - TV3 - Tập - Tr.61) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “Trên chuyến xe bt đơng người, có anh niên ngồi lấy hai tay ôm mặt Một bà cụ ngồi bên thấy hỏi: - Cháu nhức đầu à? Có cần dầu xoa khơng? Anh niên nói nhỏ: - Khơng Cháu khơng nỡ nhìn cụ già phụ nữ phải đứng.” 1.Chuẩn bị : - Tranh vẻ sách giáo khoa phóng to - Phiếu học tập: Sơ đồ trình tự câu chuyện Cách tiến hành: - Giáo viên kể chuyện làn1 hỏi học sinh: Câu chuyện có nhân vật? đâu? học sinh trả lời: + Câu chuyện có hai nhân vật + Chuyện xẩy chuyến xe buýt - Giáo viên kể chuyện lần hai, học sinh nghe hồn thành kiện khung cịn trống sơ đồ trình tự câu chuyện phiếu học tập.(Học sinh hoạt động theo nhóm 4) Ví dụ: Trên xe buýt Anh niên Tay ôm mặt Cháu Bà cụ khơng nỡ nhìn - Học sinh dựa vào trình tự câu chuyện để kể lại chuyện nhóm - Gọi đại diện nhóm kể chuyện trước lớp - Cả lớp theo dõi nhận xét diễn biến chuyện, giáo viên bổ sung - Cho học sinh trao đổi tính khơi hài chuyện: Anh niên chuyến xe buýt nhường chổ cho người già, phụ nữ mà lại che mặt giải thích buồn cười khơng nở nhìn cụ già phụ nữ phải đứng - Cho học sinh liên hệ thực tế thân: Nếu gặp người anh niên chuyến xe em làm gì? - Giáo viên nhận xét chung Cách 4: Giáo viên kể chuyện lần đề nghị học sinh cho biết: câu chuyện có nhân vật? giáo viên phác hoạ hình nhân vật lên bảng (băng cách vẽ trịn ghi tên nhân vật) Ví dụ: Nghe kể lại chuyện “Người bán quạt may mắn” Ông Vương Hi Chi Bà lão bán quạt - Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lần viết xung quanh nhân vật số từ hay cụm từ thể hành động hay suy nghĩ nhân vật (xây dựng mạng câu chuyện) Nếu học sinh có khó khăn giáo viên đặt số gợi ý - Học sinh trao đổi điều chỉnh mạng câu chuyện (theo nhóm).Một số học sinh nhìn mạng câu chuyện kể lại chuyện trước lớp - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại chuyện theo cặp (hay nhóm) Học sinh thảo luận theo ý nghĩa chuyện Ví dụ minh hoạ : Nghe kể lại chuyện: Người bán quạt may mắn (BT1-TV3 -Tập 2-Tr56) Nội dung câu chuyện sách giáo viên sau: “ Vương Hi Chi tiếng người viết chữ đẹp Trung Quốc thời xưa Một lần, ông ngồi nghỉ mát gốc bà già bán quạt đến nghỉ Bà lão phàn nàn quạt bán ế, chiều nhà bà phải nhịn cơm Rồi bà ngồi tựa vào gốc cây, thiu thiu ngủ Trong lúc bà lão thiếp đi, ông Vương lấy bút mực viết chữ, đề thơ vào quạt Bà lão tỉnh dậy thấy gánh quạt trắng tinh bị ơng già bôi đen lem luốc Bà tức giận bắt đền ơng Ơng cười, khơng nói thu xếp bút mực 10 Nào ngờ, lúc quạt trắng khơng mua, quạt bị bơi đen cầm xem mua Chỉ loáng gánh quạt bán hết Rồi người mua mách đến hỏi đơng Nhiều người cịn hỏi mua với giá ngàn vàng Bà lão nghe mà tiếc ngẩn tiếc ngơ Trên đường bà nghĩ bụng: có lẽ vị tiên ông cảm thương cảnh ngộ nên giúp bà bán quạt chạy thế” 1.Chuẩn bị: +Phiếu tập xây dựng mạng câu chuyện : Ông Vương Hi Chi Bà lão bán quạt 2.Cách tiến hành: - Giáo viên kể lần hỏi học sinh: câu chuyện có nhân vật? học sinh trả lời, giáo viên treo bảng phụ có ghi mạng câu chuyện lên bảng - Giáo viên kể lần hai yêu cầu học sinh xây dựng mạng câu chuyện theo nhóm học sinh có khó khăn giáo viên nêu câu hỏi gợi ý sau: + Bà lão bán quạt gặp phàn nàn điều gì? + Ơng Vương Hi Chi viết chữ vào quạt để làm gì? + Vì người đua đến mua quạt? - Học sinh thảo luận điều chỉnh mạng câu chuyện, sau: tiếng chữ đẹp nghỉ mát Ông thiu thiu ngủ 11 phàn nàn quạt ế Bà lão bán Chi lấy bút bắt đền ông thu xếp bán quạt mực viết Vương chạy bútnhìn mựcmạng kể lại chuyện cho lớp nghe -vào Gọiquạt vài học sinh Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung động viên khuyến khích em - Học sinh dựa vào mạng câu chuyện để kể lại theo nhóm, giáo viên kèm cặp giúp đỡ học sinh trung bình yếu - Đại diện nhóm kể trước lớp Học sinh nhận xét, giáo viên bổ sung, nhận xét chung Giáo viên hỏi học sinh: Qua câu chuyện này, em biết Vương Hi Chi? ( Giáo viên nói thêm: Vương Hi Chi người có tài nhân hậu, biết cách giúp đỡ người nghèo khổ) - Cả lớp giáo viên bình chọn bạn kể chuyện hay nhất, hiểu câu chuyện *Một số lưu ý dạy dạng - Có nhiều cách để tiến hành học dạy dạng “Nghe - kể lại chuyện” Giáo viên tuỳ vào tình hình lớp, trình độ học sinh để chon cách dạy phù hợp - Cho dù dạy theo cách nào, giáo viên phải có chuẩn bị trước (Tranh ảnh phục vụ nội dung truyện xây dụng mạng câu chuyện: Phiếu tập) để học sinh động, gây hứng thú học tập cho học sinh - Chú ý giao việc cho học sinh rõ ràng đặc biệt hoạt động nhóm nên theo dõi kèm cặp thêm cho học sinh trung bình yếu, tạo cho niềm tin, mạnh dạn học tập 2.Dạng bài: Kể hay nói, viết chủ đề *Mục đích: Nội dung tập thuộc dạng nhằm rèn cho học sinh kỹ diễn đạt lời nói( viết) chủ đề đó: Nói viết thành thị nông thôn; Kể gia đình ; Kể buổi thi đấu Xem xét cách triển khai câu hỏi gợi ý đề, thấy dạng đề kết hợp nhiều thể loại: miêu tả, tưòng thuật, thuyết minh phát biểu cảm nghĩ Trong sách giáo viên, kiểu đề chủ yếu tiến hành theo trình tự sau: - Giáo viên giới thiệu bài: -Giáo viên hướng dẫn học sinh làm bài: + Học sinh đọc xác định yêu cầu tập + GV cho học sinh tìm ý theo hệ thống câu hỏi SGK hay hệ thống câu hỏi SGV giải thích cho học sinh cách làm + Một hoc sinh kể mẫu giáo viên nhận xét - Học sinh tập nói theo tổ (nhóm) - Đại diện số nhóm nói trước lớp Cả lớp giáo viên nhận xét - Cả lớp viết vào yêu cầu nói viết 12 Theo tơi dạy dạng đề phương án nêu sách giáo viên Giáo viên sử dụng mạng ý nghĩa để giúp học sinh tìm kiếm phát triển diễn đạt ý tưởng tạo cho em mạnh dạn tự tin học tập Sử dụng “Mạng ý nghĩa” sử dụng đồ dùng dạy học, biện pháp dạy học cụ thể- Sử dụng mạng ý nghĩa cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh suy nghĩ diễn đạt cách chủ động sáng tạo dạy học Tập làm văn Phương pháp hướng đến việc cá thể hoá tối đa hoạt động nói viết học sinh cho sản phẩm làm văn em vừa bảo đảm chuẩn mực thể loại văn bản, vừa thể chất học sinh sở khai thác khái niệm hiểu biết có trước em ý tưởng ngôn từ đọc theo chủ đề mà em học SGK *Tiến trình thực phương pháp mạng ý nghĩa: Hoạt động 1: Tìm hiểu đề: học sinh định hình cụ thể đối tượng nói hay viết trí nhớ đồng thời biết đối tượng ai? Là gì? đâu? Lúc nào? vào khung chủ đề.Trong trường hợp dùng vật thật hay tranh ảnh khung chủ đề chúng Để thực hoạt động giáo viên sử dụng bước sau: - GV trò chuyện khơi gợi đề nghị học sinh nhắm măt nghĩ đối tượng, - Tạo tình khơi gợi đề nghị học sinh nghĩ đến chủ đề hay đề tài - Kể mẫu chuyện nhỏ kết hợp đặt câu hỏi hướng học sinh đến đề tài - Dùng tranh ảnh hoăc mẫu vật thật giáo viên mang đến lớp hay học sinh tự sưu tầm - Cho học sinh tô màu đặt tên cho hình vẽ (do giáo viên cung cấp) liên quan đến đề tài - Sử dụng mơ hình ( khung ngơi nhà, khung ngơi trường ) Trên khung giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ hay viết thêm chi tiết vào - Sử dụng đoạn văn mẫu lấy từ tập đọc học hay từ làm học sinh Hoạt động 2: Tìm ý: Học sinh tập trung động não nghĩ đối tượng xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến đối tượng Khi tiến hành hoạt động GV cần sử dụng bước sau: - Sử dụng hệ thống câu hỏi để kích thích định hướng cho học sinh phát triển ý Cần lưu ý câu hỏi phải có tính chất mở, hướng đến việc khơi gợi kinh nghiệm riêng em.Ví dụ văn miêu tả, câu hỏi triển khai theo hướng mở sau: Em thấy gì? Em nghe gì? Em nghĩ gì? Em cảm thấy gì? 13 - Đưa khung mạng cho sẵn vài ý, phần cịn lại để học sinh suy nghĩ đưa thêm ý vào để hồn thành mạng (khung mạng ý nghĩa trình bày nhiễu hình thức khác tuỳ theo nội dung : Bông hoa, chùm bong bóng, mạng nhện, với cành - Đối với học dinh lớp lớn quen với việc sử dụng mạng, giáo viên nên để em tự nghĩ viết ý mà không cần đưa hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh - Học sinh viết ý dạng từ hay cụm từ xung quanh chủ đề Giáo viên tuyệt đối tránh viết chốt lại số từ đề Cần xoá ý ghi lên bảng giai đoạn làm mẫu nghĩa học sinh làm việc cá nhân phiếu học tập bảng lại khung mạng trống Hoạt động 3: Lập dàn ý : Sắp xếp ý có mạng - Hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự cho ý tìm được, lưu ý trình tự chung thể loại văn làm hướng dẫn có tích chất mở (đoạn văn miêu tả lưu ý chi tiết có ý nghĩa giới thiệu chung nói trước, ý miêu tả chi tiết, cụ thể nói sau) - Mỗi học sinh xem lại ý mạng đánh số thứ tự - Gọi vài học sinh lên thể mạng ý nghĩa làm trước lớp để lớp theo dõi việc làm mẫu số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn bảng mạng tương tự che chúng lại Sau HS tìm ý hình thành mạng ý nghĩa phiếu tập, giáo viên cho số em lên thể lại ý vào khung mạng bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt ý mạng ý nghĩa thành dạng nói hay viết : - Nếu tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa diễn đạt thành câu, thành trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đơi tốt - Nếu tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt từ ngữ xoay quanh mạng câu - Hình thành phát triển “mơi trường tư liệu lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ tìm ý ý thành bài: + Thu nhập trưng bày văn mẫu học sinh giỏi năm trước + Phân tích điểm hay đọc tiêu biểu cho thể loại văn bản, giới thiệu thành sưu tập trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giaos viên đưa hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục từ mà em biết theo chủ đề Tập làm văn sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến trường hợp sử dụng từ hay đọc, kể chuyện hay luyện từ câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa nhận xét: 14 - Nếu nói, cho vài nhóm học sinh thể lại trước lớp tổ chức trao đổi nhận xét rút kinh nghiệm cách nói phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại đề - Nếu viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa nháp theo hình thức nhóm/cặp (đổi cho sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào nháp sửa, học sinh viết lại hồn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng Tên đọc Giọng hương Quê hương Chi tiết làm em xúc động quê Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ hương quê Chõ bánh khúc dì tơi b.Đánh dấu X trước câu em đồng ý, đánh XX trước câu em đồng ý Qua đọc em thấy quê hương: + Là tất gần gũi, thân thương + Là nơi sinh lớn lên + Là điều nghe, thấy, sờ, nếm + Là mà xa thấy nhớ thương c Các em nghĩ quê hương mình: + Quê em đâu? Em yêu cảnh vật quê hương? Cảnh vật có đáng nhớ? Tình cảm em quê hương nào? Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu đề chuẩn bị thông tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh dẫn dắt học sinh hoàn thành tập a, b phiếu (theo nhóm) 15 - GV treo bảng phụ có ghi tập a, b bảng Cho nhóm tự nêu kết làm mình, nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ quê hương xác định khung chủ đề viết từ ngữ liên quan đến quê hương mà nghĩ tới - GV treo tập c (ghi sẵn bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Q hương em” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề (lưư ý HS ghi từ cụm từ) Ví dụ: ngơi nhà vườn bách thú thành phố sông Quê hương em đa, giếng nước nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự ý vừa tìm được, GV hướng dẫn em xếp ý số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý HS trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh lớp lên nông thôn Quê hương em thật đẹp Ở có đa cổ thụ che bóng rợp vùng Giếng nước Trước mặt nhà em sông quê hương Em thích tắm sơng mùa hè đến Em yêu quê hương Hoặc: Em gia đình sống thành phố Ở em thấy có nhiều ngơi nhà cao tầng Trên đường phố, người xe cộ lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem vườn bách thú, ngồi lưng voi Cảm giác em lúc thích Em u quý nơi - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể trước lớp: - GV gọi đại diện nhóm lên nói trước lớp ( khơng nhìn mạng ý nghĩa) Nếu học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể mở rộng cảm xúc q hương Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung 16 Ví dụ 2: Dạy : Kể gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ nói : Kể cách đơn giản gia đình với người bạn quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có ai? Làm cơng việc gì?Tính tình nào? Tình cảm em gia đình? 2.Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bìa phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” sau ghi ý tưởng có xung quanh chủ đề Ví dụ: Làm ruộng anh,chị học sinh Ơng ,bà Cơng nhân Gia đình em bố,mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự vừa tìm theo thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt ý học sinh trung bình yếu để giúp em điều chỉnh Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa nói - GV gọi em đại diện kể gia đình trước lớp Ví dụ : Gia đình tớ có người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà tớ Bố tớ công nhân lâm trường Mẹ tớ nhà làm ruộng Anh Thắng, chị Hà học sinh Mẹ tớ hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nhà, bố mua quà cho anh em Gia đình tớ hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi cách diễn đạt cho em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, dạy tập làm văn lớp 3, sử dụng đồ tư thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư phương tiện trực quan, muốn xây dựng để dạy tập làm văn, người giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đặc biệt từ ngữ phục vụ theo yêu cầu 17 chủ đề, đề Giáo viên thiết kế đồ tư cần phải đảm bảo kiến thức bài, chủ đề đảm bảo tính thẩm mĩ để qua học sinh tiếp nhận kiến thức cách tích cực mang lại hiệu học cao Ví dụ dạy đề bài: Nói quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), bước trình bày trên, giáo viên sử dụng đồ tư sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua đồ tư này, học sinh dựa vào liệu( từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hoàn thành nói q hương dễ dàng Ví dụ1: Quê hương em thành phố Ở nơi có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Những ngày nghỉ, em thường bố mẹ dẫn xem công viên, siêu thị ăn kem thật thích Em u q hương Ví dụ 2: Nông thôn nơi em sinh lớn lên Quê hương em thật đẹp Ở nơi có đị chạy dịng sơng Đầu làng có giếng nước veo, đa cổ thụ tỏa bóng che mát vùng Những ngày hè nóng nực, em thường bố mẹ dẫn tắm mát dịng sơng Em u q nơi Hoặc dạy bài: Kể gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28), giáo viên thực bước sau: Cho học sinh đọc yêu cầu tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu tập: Kể gia đình cho bạn quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ gia đình viết từ ngữ liên quan đến gia đình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ đồ tư lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn đồ tư duy, tự suy nghĩ hồi tưởng 18 - Học sinh ghi vào giấy nháp gia đình - Giáo viên gọi vài em kể gia đình cho lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể bạn Giáo viên nhận xét chung *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư chưa nhanh, suy nghĩ để tìm từ ngữ phục vụ cho đề chưa nhiều nên học sinh khó vẽ đồ tư hoàn chỉnh Bởi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị đồ tư sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với học sinh giỏi, giáo viên hướng dẫn em vẽ đồ tư số học không yêu cầu cao học sinh Nếu học sinh vẽ đồ tư phục vụ cho học giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để em hoàn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ khơng đạt u cầu đề nêu V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết đạt được: Trên số kinh nghiệm nhỏ việc dạy tập làm văn lớp với dạng bài: Nghe - kể lại chuyện; Kể hay nói, viết chủ đề triển khai đơn vị Kết thu sau: - Khi vận dụng giải pháp vào dạy Tập làm văn lớp 3, giáo viên cảm thấy học không trầm trước mà học sinh ý học nhiều, qua 19 thực hành giao tiếp cho thấy khả hoạt động học tập học sinh tích cực, hiệu - Tiết học diễn nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện lớp sau nhiều em kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng văn học sinh nâng lên rõ nét - Ở tiết học Tập làm văn, từ đầu học kỳ II lại nay, làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giao tiếp học sinh trung bình yếu Sau bảng tổng hợp kết khảo sát số dạy Tập làm văn lớp với dạng nêu : Thời gian Tên dạy vận dụng Giữa HK I (tuần 7) Cuối HK I (tuần 16) Giữa HK II ( tuần 24) TS Kết thực hành học sinh Lớp học Giỏi Khá TB sinh SL TL SL TL SL TL Yếu SL TL Nghe, kể: 3A1 Khơng nỡ nhìn 3A5 44 16 36.4 19 43.2 22.5 0 43 18 42.0 15 34.9 23.1 0 3A1 44 14 31.8 20 45.5 10 22.7 0 Nói thành thị, 3A5 nơng thơn 43 16 37.2 19 44.2 18.6 0 Nghe, kể: Người 3A1 bán quạt may 3A5 mắn 44 17 38.7 19 43.2 18.1 0 43 19 44.2 19 44.2 11.8 0 Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao hiệu học Tập làm văn lớp đặc biệt với dạng tập: “Nghe - kể lại chuyện”; “Kể hay nói, viết chủ đề”, theo người giáo viên phải có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy Người giáo viên phải tìm biện pháp thích hợp, tác động đến đối tượng học sinh để em phát huy lực thân Qua em tự hình thành cách học tập khoa học thái độ học tập đắn, người giáo viên cần lưu ý số việc sau: - Nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng việt lớp 3, đặc biệt dạy Tập làm văn có chương trình để từ xâu chuỗi kiến thức cần cung cấp cho học sinh qua dạy - Chuẩn bị kỹ dạy xác định trọng tâm - Trong tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp hình thức dạy học khác nhau, khắc sâu kiến thức giảng giúp học sinh hiểu làm tập lớp 20 - Đối với tập: “Nghe - kể lại chuyện”, giáo viên cần trau dồi giọng kể mình, đảm bảo âm lượng vừa đủ, kể ngữ điệu, biết nhấn giọng cần thiết đặc biệt câu chuyện có nhiều câu hội thoại - Đối với dạng tập, giáo viên cần xác định đối tượng học sinh yếu tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng theo kịp để có biện pháp giúp đỡ kịp thời giúp em có điều kiện niềm tin học tiếp học sau - Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh 21 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc tìm hiểu khó khăn học sinh tìm hướng để khắc phục vướng mắc lĩnh hội tri thức điều khơng thể thiếu q trình dạy học Với việc tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học với dạng bài: “ Nghe - kể lại chuyện”; “ Kể hay nói, viết chủ đề” đưa biện pháp khắc phục đem lại cho kết học tập học sinh khả quan Với giáo viên, họ có tay giải pháp dạy dạng khơng cịn lúng túng giảng dạy cho học sinh Cũng thông qua đề tài mà tổ chun mơn trường chúng tơi có buổi họp chun mơn hữu ích, họ khơng sơi thảo luận dạy phân môn tập làm văn lớp nói riêng mà họ cịn mạnh dạn đề biện pháp dạy học phù hợp với phân mơn khác Tìm hiểu biện pháp phù hợp với nội dung học yêu cầu thiếu giáo viên lên lớp Với đề tài tơi mong góp phần nhỏ bé vào kho tàng kinh nghiêm giảng dạy tập làm văn môn Tiếng việt lớp nói riêng bậc tiểu học nói chung II KIẾN NGHỊ - Đối với giáo viên: Trong trình dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng việt Tiểu học nói riêng, giáo viên cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng nhiều biện pháp, thủ thuật để nâng cao hiệu học tập cho học sinh - Đối với Tổ chuyên môn nhà trường cần có buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng để giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị để góp phần nâng cao chất lượng dạy, học phần môn Tập làm văn lớp Rất mong nhận góp ý thầy bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Xuân Hoà ,tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Nga 22 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Xuân Hòa, ngày tháng năm 2013 Tổ phó (Kí tên) Bùi Thị Hằng 23 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Xuân Hòa, ngày tháng năm 2013 Chủ tịch - Hiệu trưởng (Kí, đóng dấu) Nguyễn Thị Hồng Dung 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên , SGK Tiếng việt Tạp chí giới ta Phương pháp dạy tập làm văn 25 ... sách giáo viên, tập mơn Tiếng việt lớp để tìm hiểu nội dung, dạng tập phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học phân môn tập làm văn lớp trường tiểu học, khó khăn vướng... chương trình tập làm văn lớp - Thực trạng việc dạy giáo viên việc học hoc sinh phân môn Tập làm văn lớp trường tiểu học - Nghiên cứu tìm số giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập làm văn lớp với dạng... CHỌN ĐỀ TÀI: Phân môn Tập làm văn phân môn có vai trị quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Đây mơn khó dạy chương trình Tiếng Việt tiểu học Dạy phân môn Tập làm văn tốt tức người