Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà, thực hiện công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng HS khá giỏi lớp 2 ở trường Tiểu học ………nói riêng và ở trường Tiểu học nói chung. Thấy rõ vị trí quan trọng của môn Toán trong chương trình lớp học, cấp học. Giúp học sinh tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng, biết tự vận dụng kiến thức vào thực hành tính và giải toán, đặc biệt là biết vận dụng vào hoạt động ứng dụng ở nhà ( Đối với mô hình VNEN).
Trang 1Môc lôc
Trang
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU……… 2
I Lí do chọn đề tài……… 2
II Mục đích nghiên cứu……… 4
III Nội dung nghiên cứu……… 4
IV Đối tượng nghiên cứu……… 4
V Phương pháp nghiên cứu……… 4
VI Phạm vi nghiên cứu……… 4
PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG……… 5
I Đặc điểm của việc dạy học môn toán lớp 2 theo mô hình VNEN…… 5
II Kế hoạch giáo dục, nội dung chương trình môn toán lớp 2 theo mô hình VNEN……… 9
III Phương pháp dạy học môn toán lớp 2 theo mô hình VNEN 11 IV Kết quả thực hiện……… 19
PHẦN III: KẾT LUẬN……… 19
I Bài học kinh nghiệm………. 19
II Ý kiến đề xuất……… 20
TÀI LIỆU THAM KHẢO………. 21
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trang 2Thế kỷ XXI, thế kỷ của khoa học kỹ thuật phát triển không ngừng.Yêu cầu chủ nhân tương lai của thế kỷ XXI phải là những con người có năng lực, trí tuệ cao Để đào tạo những con người đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kỳ mới, đó là nhiệm vụ của ngành giáo dục, trong đó bậc Tiểu học là bậc học đóng vai trò làm nền móng Nghị quyết TW II khoá VIII đã nêu rõ mục tiêu giáo dục
tiểu học đến năm 2020 là “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiểu học”.Cùng
với những môn học khác, môn Toán ở tiểu học giữ một vị trí hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, phát triển năng lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống và phát triển của xã hội Môn Toán ở lớp 1 và lớp 2 là cơ sở ban đầu có tính quyết định cho việc học Toán sau này của học sinh
Để đáp ứng yêu cầu phát triển của nền giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học đã thực hiện đổi mới sách giáo khoa và nội dung chương trình dạy học ở các lớp, các môn học nói chung và môn Toán lớp 2 nói riêng Để thực hiện tốt mục tiêu của môn Toán, người giáo viên phải thực hiện đổi mới các phương pháp dạy học, sao cho học sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức của môn học một cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề đặt ra trong bài học Từ đó chiếm lĩnh nội dung mới của bài học, môn học
Thực hiện tốt chủ đề năm học: Tiếp tục “ Ổn định - phát triển – hội nhập
” trên cơ sở “Hiện đại - tăng tốc - bền vững” và “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục” Bản thân tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp 2A, vì vậy
tôi đã tiến hành nghiên cứu và thực hiện đề tài sáng kiến : “ Nâng cao chất
lượng dạy học môn Toán lớp 2 theo mô hình VNEN” để tìm ra những biện
pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao chất lượng dạy - học của môn học
1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong dạy học Toán ở phổ thông nói chung, ở tiểu học nói riêng thì môn Toán lớp 2 có vị trí vô cùng quan trọng, khi học Toán học sinh phải tư duy một cách tích cực và linh hoạt huy động tích hợp các kiến thức và khả năng đã có vào tình huống khác nhau Vì vậy có thể coi việc học Toán là một trong những biểu hiện năng động nhất của hành động trí tuệ học sinh, cũng qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh từng bước phát triển năng lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kỹ năng suy luận lôgic, khêu gợi và tập dượt khả năng quan sát, phỏng đoán, tìm tòi Có thể nói : Dạy- học toán không chỉ dạy cho học sinh cách chiếm lĩnh tri thức , hình thành kỹ năng, mà còn hình thành và phát triển ở học sinh khả năng sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề
Vậy nên, khi giảng dạy giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh, để có những tác động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ Tri giác của trẻ em lứa tuổi từ 6 – 8 tuổi thường gắn với hoạt động Về tư duy, thì tư duy trực quan hành động chiếm ưu thế Do vậy người giáo viên thường xuyên có biện pháp kích thích học sinh học
Trang 3tập như: khen ngợi, tuyên dương,….tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ các biểu tượng, khái niệm kiến thức đến từ cả năm giác quan: thị giác ( nhìn), xúc giác (sờ mó), vị giác (nếm), khứu giác (ngửi), thính giác (nghe) từ đó giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu bài nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bài học
2 CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1.Thuận lợi ( ưu điểm):
- Thiết kế của bài học VNEN được xây dựng 3 trong 1 tức là SGK, SGV và VBT cùng trong một quyển, điều đó rất tiện cho GV và HS trong hoạt động dạy
- Học sinh vùng nông thôn giao tiếp còn nhiều hạn chế
- Không có phân phối chương trình cụ thể nên GV còn lúng túng khi dạy Đặc biệt là các môn chưa có SHD học như : đạo đức, âm nhạc, mĩ thuật
- Chuyển đổi từ phương pháp truyền thống qua phương pháp học tích cực một cách đột ngột, nên không khỏi gây cho GV, HS và phụ huynh tâm lý hoang mang sợ học sinh không tiếp thu được kiến thức bài học, nhất là đối tượng học sinh trung bình, yếu
- Kinh phí để thực hiện chương trình chưa kịp thời, đồ dùng dạy học phục
vụ cho chương trình các môn học mới của các công ty thiết bị giáo dục chưa có
mà chủ yếu là do nhà trường, giáo viên và phụ huynh học sinh tự làm nên còn nhiều hạn chế khi tổ chức các tiết dạy
- Mô hình học nhóm suốt trong buổi học, tạo cho một bộ phận học sinh có
cơ hội nói chuyện riêng và ỷ lại vào người khác
- GV ít có thời gian kèm cho đối tượng học sinh yếu
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Khảo sát thực trạng công tác giảng dạy - bồi dưỡng và chất lượng học sinh
Trang 4- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà, thực hiện công tác bồi dưỡng để nâng cao chất lượng HS khá- giỏi lớp 2 ở trường Tiểu học
………nói riêng và ở trường Tiểu học nói chung
- Thấy rõ vị trí quan trọng của môn Toán trong chương trình lớp học, cấp học
- Giúp học sinh tiếp thu bài giảng một cách nhẹ nhàng, biết tự vận dụng kiến thức vào thực hành tính và giải toán, đặc biệt là biết vận dụng vào hoạt động ứng dụng ở nhà ( Đối với mô hình VNEN)
III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:
- Nghiên cứu biện pháp giảng dạy và bồi dưỡng để nâng cao chất lượng môn Toán cho học sinh lớp 2 ở trường Tiểu học Đình Chu
IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Các tiết dạy Toán trong chương trình sách lớp 2 ( Sách VNEN)
- Học sinh lớp 2A trường Tiểu học năm học 2014 - 2015
V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp quan sát thông qua dự giờ
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm, kiểm tra đối chứng
- Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Năm học 2014 – 2015
PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
I ĐẶC ĐIỂM CỦA VIỆC DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO MÔ
Trang 51.2 Thực hiện với những trường/lớp dạy học 2 buổi/ngày.
1.3 Kế thừa kết quả dạy học đọc, học viết Tiếng Việt đã chuẩn bị cho HS
từ lớp 1
1.4 Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi mới PPDH và các hình thức dạy học trên
cơ sở tố chức các hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả năng tự học của HS
1.5 Góp phần đổi mới cách học của HS, cách dạy của GV
1.6 Thể hiện quan điểm tích hợp các nội dung giáo dục, trong đó môn Toán hỗ trợ, gắn bó với việc dạy học các môn học khác Hạn chế những trùng
lặp không cần thiết; giảm mức độ khó của các kiến thức lí thuyết; tăng khả năng
thực hành, vận dụng ; chú ý tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ của HS.
1.7 Chú trọng khai thác và sử dụng những kinh nghiệm của HS trong đời sống hằng ngày Gắn kết giữa nội dung dạy học với đời sống thực tiễn của HS, của cộng đồng
1.8 GV chủ động, linh hoạt vận dụng chương trình phù hợp với đặc điểm của HS và điều kiện, hoàn cảnh dạy học cụ thể của địa phương, của nhà trường
Ví dụ : 4 tiết học trong chương tình Toán 2 hiện hành : 9 + 5 ; 29 + 5 ; 49
+ 25 ; Luyện tập ; nay được bố trí thành 2 bài học trong Toán 2 - VNEN : "9 cộng với một số" và "Cộng có nhớ dạng 29 + 5 ; 49 + 25"
Hay 4 tiết học trong chương trình toán 2 hiện hành là: 11- 5; 31- 5; 51- 15; luyện tập; nay cũng được bố trí thành 2 bài học trong Toán 2 – VNEN là:
11 trừ đi một số: 11 – 5 và Em thực hiện phép tính dạng 51 – 15 và 31 – 5 như thế nào?
Trang 62.2 Quán triệt tinh thần dạy học trên cơ sở tổ chức các hoạt động học tập của HS nên trong mỗi bài học, từng đơn vị kiến thức, từng kĩ năng cơ bản tối thiểu được lấy làm nền tảng để xác định các hoạt động học tập tương thích của
HS Các hoạt động được tổ chức phù hợp với trình độ nhận thức, khả năng tâm sinh lí của HS
Ngoài ra, tài liệu còn có các gợi ý về tổ chức các trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú khai thác trải nghiệm, giúp HS thấy được niềm vui trong học tập đồng thời phát triển khả năng suy nghĩ, trí tưởng tượng
2.3 Tiến trình của mỗi bài học gồm 3 phần :
- Phần Hoạt động cơ bản giúp HS học qua trải nghiệm, học qua việc làm
thực tế, học qua tìm tòi, khám phá, phát hiện với sự giúp đỡ thích hợp của GV
- Phần Hoạt động thực hành thể hiện các hoạt động thực hành của HS
nhằm củng cố, rèn luyện, phát triển các kiến thức, kĩ năng vừa học Phần này thường có từ 2 đến 4 bài tập, có thể kết hợp cả yêu cầu lí thuyết và thực hành
- Phần Hoạt động ứng dụng khuyến khích HS bước đầu biết vận dụng
kiến thức vào thực tế cuộc sống Nhấn mạnh sự quan tâm hỗ trợ HS học tập từ gia đình và cộng đồng Khuyến khích HS mở rộng vốn kiến thức qua các nguồn thông tin khác nhau (từ gia đình, cộng đồng làng bản, thôn xóm)
Ví dụ: Khi học bài Tìm một số hạng trong một tổng trong sách Toán VNEN
1B, HS phải thực hiện đầy đủ cả 3 hoạt động học tập như sau:
Tìm số hạng chưa biết trong phép cộng + 4 = 10
* Sau đó HS lại tiếp tục hoạt động nhóm:
Đọc và viết vở nội dung sau: Muốn tìm một số hạng ta lấy tổng trừ đi số hạng
Trang 7HS làm bài cá nhân và viết bài vào vở:
+ Phần hoạt động ứng dụng:
Với sự giúp đỡ của người lớn, em giải bài toán sau:
Con chó và con mèo cân nặng tất cả 10 kg.Hỏi con mèo cân nặng bao nhiêu lô-gam biết rằng con chó cân nặng 8 kg?
ki-Nhưng dạng bài học Luyện tập hoặc Luyện tập chung giúp HS luyện tập củng
cố, vận dụng các kĩ năng thực hành giải quyết vấn đề Thì với các dạng bài này
chỉ kết cấu thành 2 phần : Phần hoạt động thực hành và phần hoạt động ứng
dụng.
Ví dụ : Khi dạy Bài 63: Luyện tập trong sách Toán VNEN tập 2A thì HS chỉ
thực hiện 2 hoạt động sau:
Trang 8Bài 4: Chơi trò chơi “ Truyền điện”: Ôn lại bảng chia 2.
+ Phần hoạt động ứng dụng:
Giải bài toán và viết vào vở: Một bác thợ làm được 16 chiếc bánh Bác xếp bánh vào các hộp, mỗi hộp cá 2 chiếc bánh.Hỏi bác cần bao nhiêu hộp để xếp hết số bánh đó?
2.4 Tích hợp với hoạt động phát triển ngôn ngữ:
Tài liệu Hướng dẫn học môn Toán lớp 2 chú trọng thiết kế các hoạt động tăng cường cho HS thực hành nói thông qua việc phát biểu kết quả bài tập hay kết quả thực hành Trong tài liệu có các tranh minh hoạ dạng “bóng nói” để chỉ
rõ yêu cầu phát biểu kiến thức mới, phát biểu bài toán thành lời hoặc thể hiện suy nghĩ “thầm trong óc” của HS khi thực hiện bài tập hay khi tham gia trò chơi học vui Hoạt động phát triển ngôn ngữ thể hiện ở các lệnh yêu cầu HS “đọc thầm” “đọc to” “đọc kĩ nội dung sau” “đố bạn” hoặc “phát biểu với thầy/cô giáo”
Mỗi hoạt động đều có một hình vẽ (lô gô) để HS dễ dàng nhận ra yêu cầu và các hình thức tổ chức hoạt động (cá nhân, theo cặp, nhóm nhỏ hoặc toàn lớp)
Làm việc cặp đụ
2.5 Giảm độ khó, tăng thực hành vận dụng, tăng cường tính trực quan, tăng cường sử dụng kênh hình,
Trang 9II KẾ HOẠCH GIÁO DỤC, NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TOÁN LỚP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN:
1 Kế hoạch dạy học Toán lớp 2 VNEN:
Thời lượng tối thiểu để dạy học Toán 2 VNEN bảo đảm đúng như quy định của chương trình Toán 2 hiện hành (bố trí theo tiết học thông thường), thể hiện cụ thể trong bảng sau :
Báo cáo với thầy / cô giáo kết quả những việc các em đã làm.
2 Nội dung dạy học môn Toán lớp 2 VNEN:
2.1 Nội dung chủ yếu của chương trình môn Toán lớp 2 VNEN là:
a) Số và phép tính
- Phép cộng, phép trừ có nhớ trong phạm vi 100;
- Phép nhân, phép chia ; Bảng nhân 2, 3, 4, 5 ; Bảng chia 2, 3, 4, 5;
- Tên gọi và mối quan hệ giữa thành phần và kết quả của từng phép tính ; Mối quan hệ giữa phép cộng và phép trừ, giữa phép cộng và phép nhân, phép nhân và phép chia;
- Các số đến 1000;
- Phép cộng và phép trừ (không nhớ) các số trong phạm vi 1000;
- Các phần bằng nhau của đơn vị dạng 1/2 ;1/3; 1/4; 1/5
b) Đại ỉượng và đo đại lượng
Số tiết/ tuần Số tuần Số tiết/ năm
Trang 10Các đơn vị đo độ dài : đề-xi-mét (dm), mét (m), ki-lô-mét (km), mi-li-mét
(mm) ; giờ và phút, ngày và tháng ; ki-lô-gam (kg), lít (l).
d) Giải toán có lời văn
Một số dạng bài toán có lời văn chủ yếu giải bằng một phép tính cộng, trừ, nhân hoặc chia
2.2 Một số điều chỉnh nội dung môn Toán lớp 2 VNEN so với nội dung môn Toán lớp 2 theo chương trình hiện hành :
STT Tên bài học/chủ đề Hướng dẫn học Toán 2 VNEN
- Chú ý cân đối cả yêu cầu tính nhẩm và yêu cầu sử dụng kĩ thuật tính theo “cột dọc”.2
Đại lượng và đo đại lượng
- Chú ý hình thành biểu tượng các đại lượng
- Tăng cường yêu cầu thực hành cân, đo, đong, đếm
- Thực hành giải quyết vấn đề gắn với đời sống thực tế của HS
3
Đường thẳng
- Xây dựng biểu tượng về đường thẳng thông qua việc nhận dạng đường thẳng như một hình hình học đơn giản
- Việc so sánh và sắp thứ tự các số giới thiệu xen kẽ trong từng phân đoạn hình thành số
Trang 11III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 2 THEO MÔ HÌNH VNEN
1 Năm bước giảng dạy theo mô hình VNEN
1.1 Có nhiều kiểu cấu trúc một bài học, trong đó thường dùng nhất là kiểu cấu
trúc gồm ba bước : Nghe giảng lí thuyết – Theo dõi bài tập mẫu – Luyện tập Tuy nhiên, nếu GV sử dụng không họp lí sẽ dẫn đến lối dạy học mang tính áp đặt, bình quân, đồng loạt
Để góp phần tích cực hoá hoạt động học tập của HS, người ta thường khuyến khích sử dụng kiểu dạy học thông qua các hoạt động trải nghiệm, khám phá, phát hiện của HS, gồm 5 bước chủ yếu :
Gợi động cơ, tạo hứng thú —> Trải nghiệm —> Phân tích, khám phá, rút
ra bài học —> Thực hành —> Vận dụng (kiểu quy trình 5 bước)
a) Trải nghiệm : Để nhận thức được về một đối tượng, một sự việc hay
một vấn đề nào đó, người học phải dựa trên vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm đã
có từ trước Nếu HS không có vốn kiến thức cần thiết (có liên quan đến kiến thức mới), hoặc không có những trải nghiệm nhất định thì không thể hình thành được kiến thức mới Hơn nữa, trong dạy học môn Toán, kiến thức hình thành trước thường là cơ sở để hình thành, phát triển những kiến thức tiếp theo
Do đó, trong dạy học, người GV cần phải tìm hiểu vốn kinh nghiệm và những hiểu biết sẵn có của HS trước khi học một kiến thức mới và tổ chức cho
HS trải nghiệm Sự định hướng và tổ chức các hoạt động của GV là quan trọng, nhưng vốn kiến thức của HS, những trải nghiệm của HS vẫn là yếu tố quyết định trong việc hình thành kiến thức mới
b) Phân tích, khám phá : Là quá trình xem xét, nhìn nhận, tìm hiểu đối
tượng, sự việc, phát hiện đặc điểm, ý nghĩa của chúng, trên cơ sở đó tìm tòi, khám phá ý tưởng mới
c) Rút ra bài học : Đúc rút những khám phá, phát hiện được thành bài
học, khái niệm, quy tắc lí thuyết hay thực hành mới
d) Thực hành, vận dụng : Vận dụng điều đã học để giải quyết các tình
huống trong thực hành hoặc thay đổi cách làm cũ
Dạy học thông qua trải nghiệm là cách thức tổ chức quá trình dạy học thông qua một chuỗi các hoạt động trải nghiệm của người học.
1.2 Dạy học thông qua trải nghiệm khuyến khích tổ chức các hoạt động độc lập, tự học hoặc nhóm hợp tác của HS, đòi hỏi GV thiết kế, đạo diễn các hoạt
động học tập giúp HS tự phát hiện, phân tích và vận dụng kiến thức GV sẽ
thành công hơn nếu có khả năng sử dụng kiểu quy trình 5 bước
Dưới đây là một số gợi ý cụ thể về việc thực hiện quy trình 5 bước :