skkn dạy học các yếu tố hình học lớp 4

-Gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học mụn Toỏn ở tiểu học theo phương hướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cỏ thể.Hỡnh thành và rốn luyện

Phần mở đầu

I - Lý do chọn đề tài:

Trong chương trỡnh giỏo dục tiểu học hiện nay, mụn Toỏn cựng với cỏc mụn học khỏc trong nhà trường Tiểu học cú những vai trũ gúp phần quan trọng đào tạo nờn những con người phỏt triển toàn diện

Toỏn học là mụn khoa học tự nhiờn cú tớnh lụgớc và tớnh chớnh xỏc cao, nú

là chỡa khúa mở ra sự phỏt triển của cỏc bộ khoa học khỏc

Muốn học sinh Tiểu học học tốt được mụn Toỏn thỡ mỗi người Giỏo viờn khụng phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo cỏc tài liệu đó cú sẵn trong Sỏch giỏo khoa, trong cỏc sỏch hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cỏch dập khuụn, mỏy múc làm cho học sinh học tập một cỏch thụ động Nếu chỉ dạy học như vậy thỡ việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ khụng cao Nú là một trong những nguyờn nhõn gõy ra cản trở việc đào tạo cỏc

em thành những con người năng động, tự tin, sỏng tạo sẵn sàng thớch ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày

Để đào tạo con ngời mới một cách toàn diện mà đặc biệt là phù hợp với

sự phát triễn hiện nay của mạng lới thông tin, việc giáo dục con ngời mới có đầy

đủ các tiêu chuẩn về trình độ, kiến thức, đáp ứng nhu cầu phát triễn của thời

đại thì cùng với những đổi mới về nội dung dạy học là sự đổi mới phơng pháp dạy học, coi trọng, khuyến khích dạy học trên cơ sở hoạt động học tập tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh Với hoạt động chủ đạo của học sinh, ngời thầy chỉ đóng vai trò tổ chức hớng dẫn Học sinh tự khám phá kiến thức và giải quyết vấn đề dới sự trao đổi, thảo luận, hợp tác, thống nhất ý kiến, để hình hình thành kiến thức

Ngời giáo viên ngoài việc dạy tốt phần lý thuyết còn cần phải chú ý khai thác của các bài tập ở sau phần lý thuyết để phát triển t duy cho học sinh và rèn

kỹ năng thực hành và áp dụng vào đời sống thực tiễn Đặc biệt đối với môn Toán, nhiệm vụ lại càng quan trọng, góp phần to lớn vào việc giáo dục con ngời phát triển một cách toàn diện

và phát triển t duy và trí tởng tợng không gia làm cơ sở cho việc học môn hình học sau này Chính vì vậy chơng trình tiểu học mới đã chú trọng đến vấn đề thực hành cụ thể: Sách giáo khoa mới đã tăng các bài dạy, bài thực hành về thời lợng

và thời gian nhằm rèn luyện kỹ năng vận dụng cho học sinh Ngay từ các lớp 1,

2, 3 học sinh đã phải tiến hành các hoạt động hình học thông qua các bài tập, bài thực hành từ đơn giản đến phức tạp Tuy nội dung thực hành đợc sắp xếp từ dễ

đến khó; với nhiều bài tập đa dạng, đã chú trọng đến việc tăng cờng rèn kỹ năng thực hành ứng dụng nhng hiệu quả vẫn cha cao, học sinh tiểu học vẫn còn nhiều hạn chế về mảng kiến thức này

Trong thực tế việc dạy học hiện nay, một lớp học với đối tợng học sinh khác nhau Do đó xác định yêu cầu cơ bản đối với học sinh đại trà là phải nắm chắc chơng trình sách giáo khoa quy định, nắm đợc mức độ yêu cầu về các yếu

tố hình học trong chơng trình đồng thời phải xác định đợc yêu cầu nâng cao đối

với học sinh khá giỏi.Trong chơng trình toán 4 các yếu tố hình học có thời lợng khá khiêm tốn và đợc bố trí rải rác trong chơng trình Tuy nhiên các kiến thức đó

có tính khoa học, tính hệ thống, có cấu trúc hợp lý, sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức này, liên quan chặt chẽ và hỗ trợ cho nhau nhằm giúp các em đạt

đợc chuẩn kiến thức nh yêu cầu đã đặt ra

Vậy để phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh các yếu tố hình học

và rèn kỹ năng thực hành các kiến thức đó cần phải thế nào?

Với lý do trên tôi đã đi vào nghiên cứu vấn đề:

“Dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4“

II Mục đích nghiên cứu:

- Tìm hiểu thực trạng việc dạy các yếu tố hình học ở lớp 4

-Gúp phần đổi mới phương phỏp dạy học mụn Toỏn ở tiểu học theo phương hướng phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động và sỏng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cỏ thể.Hỡnh thành và rốn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,từ đó nâng cao chất lợng dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4

- Rèn kỹ năng thực hành ứng dụng kiến thức

III Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu:

- Đối tợng: Học sinh lớp 4A3 trờng tiểu học Gia Sàng năm học 2009- 2010

- Chơng trình: môn toán lớp 4

IV ph ơng pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài này, tụi đó sử dụng cỏc phương phỏp sau :

1 Nghiờn cứu tài liệu :

- Đọc cỏc tài liệu sỏch, bỏo, tạp chớ giỏo dục cú liờn quan đến nội dung

đề tài

- Đọc sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn, cỏc loại sỏch tham khảo : Toỏn tuổi thơ,Luyện giải toán 4,Vui học hình học

2 Nghiờn cứu thực tế :

- Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp về nội dung,phơng pháp giảng dạy các yếu tố hình học lớp 4

- Tổng kết rỳt kinh nghiệm trong quỏ trỡnh dạy học

- Tổ chức và tiến hành thực nghiệm sư phạm (Soạn giỏo ỏn,thụng qua cỏc tiết dạy để kiểm tra tớnh khả thi của đề tài)

Phần nội dung

Chơng I Cơ sở lý luận và thực tiễn

I - Vị trí mục tiêu và nhiệm vụ môn toán tiểu học:

- Vị trí:

Bậc tiểu học là bậc học gúp phần quan trọng trong việc đặt nền múng cho việc hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch học sinh Mụn toỏn cũng như những mụn học khỏc cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phỏt triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tỡnh cảm đạo đức tốt đẹp của con người,đồng thời là cơ sở để học sinh học lên bậc trung học t duy toán học, phơng pháp toán học rất cần thiết cho đời sống, cho học tập giúp cho học sinh:

+ Biết cách đặt vấn đề, phân tích vấn đề, biết tìm cách hay nhất, gọn nhất

để giải quyết vấn đề; biết kiểm tra cách giải quyết vấn đề, phát triển khả năng phê phán, đánh giá các ảnh hởng của điều kiện kết quả

+ Biết nhận ra cái bản chất, bỏ qua cái thứ yếu, biết nghiên cứu các trờng hợp chung và riêng, biết phân loại, không bỏ sót trờng hợp nào, biết từ những vấn đề cụ thể rút ra kết luận chung

+ Biết suy luận một cách ngắn gọn có căn cứ đầy đủ, chính xác, biết trình bày diễn đạt những ý nghĩ của mình một cách ngắn gọn, rõ ràng, mạch lạc

+ Biết sử dụng ngôn ngữ, ký hiệu một cách chính xác.

- Mục tiêu:

Giúp học sinh:

+ Có đợc những kiến thức cơ bản ban đầu về số học các số tự nhiên, phân

số, các số thập phân, các đại lợng cơ bản, một số yếu tố đại số, hình học và thống kê đơn giản

+ Hình thành các kỹ năng thực hành tính toán, đo lờng, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực trong cuộc sống

+ Phát triển t duy và khả năng suy luận, đặc biệt là trìu tợng hoá, khái quát hoá Khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng (bằng lời, bằng ký hiệu) các suy luận đơn giản kích thích trí tởng tợng, gây hứng thú học toán, góp phân rèn luyện phơng pháp học tập và làm việc có kế hoạch, khoa học, sáng tạo

+ Ngoài những mục tiêu trên, cũng nh những môn học khác ở tiểu học, môn toán còn góp phần hình thành và rèn luyện các phẩm chất các đức tính cần thiết của ngời lao động trong xã hội thời hiện đại

- Nhiệm vụ:

+ Hình thành hệ thống các kiến thức cơ bản, đơn giản có nhiều ứng dụng trong đời sống bao gồm: Cách đọc, viết, so sánh các số tự nhiên, số thập phân, các phép tính trong tập hợp các số tự nhiên, số thập phân

+ Có những hiểu biết ban đầu, thiết thực nhất về các đại lợng cơ bản nh:

Độ dài, khối lợng, thời gian, diện tích, thể tích, dung tích, tiền Việt Nam và một

số đơn vị đo thông dụng Biết sử dụng các dụng cụ để thực hành đo lờng, biết ớc lợng các số đo đơn giản

+ Rèn luyện để nắm chắc các kỹ năng tính nhẫm, tính viết về 4 phép tính với các số tự nhiên, số thập phân, số đo các đại lợng

+ Biết nhận dạng và bớc đầu biết phân biệt một số các hình học thờng gặp Biết tính chu vi, diện tích, thể tích của một số hình Biết sử dụng một số dụng cụ

đơn giản để đo và vẽ hình

+ Có những hiểu biết ban đầu, đơn giản về những chữ thay số, về biểu thức toán học, về phơng trình và bất phơng trình đơn giản nhất bằng phơng pháp phù hợp với tiểu học.

+ Biết cách giải và cách trình bày bài giải với những bài toán có lời văn Năm chắc, thực hiện đúng quy trình bài toán Bớc đầu biết giải một số bài toán bằng những cách khác nhau

+ Thông qua những hoạt động học tập toán để phát triển đúng mức một số khả năng trí tuệ và thao tác t duy quan trọng nhất nh: So sánh, phân tích, tổng hợp, trìu tợng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá, lập luận có căn cứ, bớc đầu làm quen với những chứng minh đơn giản

+ Hình thành các tác phong học tập và làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch,

có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập và sáng tạo, có ý chí vợt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Chơng trình môn Toán 4+5 là một bộ phận của chơng trình môn Toán ở tiểu học Là chơng trình giai đoạn 2 học tập sâu Khái quát hơn, t-ờng minh hơn Tính trừu tợng khái quát của chơng trình toán 4+5 đợc nâng lên 1 bậc so với lớp 1, 2, 3 Học sinh nhận biết và vận dụng một số tính chất của số, phép tính, hình học ở dạng khái quát hơn Toán 4+5 kế thừa và phát huy các kết quả của đổi mới phơng pháp dạy học toán, góp phần đáp ứng những yêu cầu của giáo dục đào tạo trong giai đoạn công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nớc

II - Mục tiêu dạy học Toán 4

Dạy học toán 4 nhằm giúp học sinh đạt đợc:

1/ Về số các phép tính:

* Số tự nhiên:

+ Nhận biết một số đặc điểm chủ yếu của dãy số tự nhiên

+ Biết đọc, viết, so sánh, sắp xếp thứ tự số tự nhiên

+ Biết cộng, trừ, các số tự nhiên; Nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến

ba chữ số (tích có không quá 6 chữ số) Chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho

số tự nhiên có đến ba chữ số (chủ yếu là chia cho số có đến hai chữ số)

+ Biết tìm một thành phần cha biết của phép tính khi biết kết quả tính và thành phần kia.

+ Biết tính giá trị biểu thức số có đến ba dấu phép tính (có hoặc không có dấu ngoặc) và biểu thức chứa một, hai, ba chữa dạng đơn giản

+ Biết vận dụng tính chất giao hoán và kết hợp của phép cộng và phép nhân, tính chất nhân một tổng với một số để tính bằng cách thuận tiện nhất

+ Biết tính nhẩm trong phạm vi các bảng tính, nhân với 10, 100, 1000 chia cho 10, 100, 1000 phân số có hai chữ số với 11

+ Nhân biết dấu hiệu chia hết cho 2, 5, 9, 3

* Phân số:

- Bớc đầu nhận biết về phân số (qua hình ảnh trực quan)

- Biết đọc, viết phân số, tính chất cơ bản của phân số, biết rút gọn, quy

đồng mẫu số các phân số, so sánh hai phân số

- Biết cộng, trừ, nhân, chia hai phân số dạng đơn giản (mẫu số không vợt quá 100)

2/ Về đo lờng:

- Biết mối quan hệ giữa yến, tạ, tấn với kg; Giữa gây, phút, giờ; Giữa ngày

và giờ, năm và thế kỷ, giữa dm2 và cm2; giữa dm2 và m2, giữa km2 và m2

- Biết chuyển đổi các đơn vị đo đại lợng thông dụng trong một số trờng hợp đơn giản

- Biết sử dụng các đơn vị đo đại lợng (đã học) trong một số trờng hợp cụ thể khi thực hành, vận dụng

3/ Về các yếu tố hình học:

- Nhận biết: Góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông, hình bình hành, hình thoi

- Biết vẽ: Đờng cao của hình tam giác, hai đờng thẳng vuông góc, hai ờng thẳng song song, hình chữ nhật, hình vuông biết độ dài các cạnh

đ Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi

4/ Về một số yếu tố thống kê và tỷ lệ bản đồ:

- Biết đọc và nhận định (ở mức độ đơn giản) các số liệu trên biểu đồ cột.

- Biết một số ứng dụng của tỉ lệ bản đồ trong thực tế

5/ Giải toán có lời văn:

- Biết tự tóm tắt bài toán bằng cách ghi ngắm gọn hoặc sơ đồ, hình vẽ

- Biết gỉai và trình bày bài giải các bài toán có đến ba bớc tính, trong đó có các bài toán: Tìm số trung bình cộng, tìm hai số biết tổng và hiệu của hai số đó; tìm hai số khi biết tổng và ti số của hai số đó, tìm hai số biết hiệu và tỉ số của hai

số đó

6/ Về phát triển ngôn ngữ, t duy và nhân cách của học sinh:

- Phát triển (ở mức độ thích hợp) năng lực phân tích tổng hợp, khái quát hoá và cụ thể hoá

- Biết diễn đạt một số nhận xét, quy tắc, tính chất bằng ngôn ngữ nói, viết

ở dạng khái quát

- Tiếp tục rèn luyện các đức tính: Chăm học, tự tin, trung thực, có tinh thần

Nh vậy điểm mới về mục tiêu dạy học Toán 4 là: Tập trung vào các kiến thức và kỹ năng cơ bản, tăng cờng tổ chức các hoạt động thực hành và phát triển trí tuệ của học sinh theo chuẩn của chơng trình nhằm khẳng định vai trò của chuẩn chơng trình trong quá trình đổi mới chơng trình tiểu học Đó là cơ sở giúp giáo viên thực hiện dạy học kiểm tra, đánh giá theo đúng yêu cầu về kiến thức,

kỹ năng và khả năng nhận thức của lứa tuổi học sinh tiểu học

Mục tiêu dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4:

1/ Về kiến thức:

Có biểu tợng về góc, góc nhọn, góc tù, góc bẹt, về 2 đờng thẳng vuông góc, biết 2 đờng thẳng song song, một số đặc điểm về cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông, hình bình thành, hình thoi

2/ Về kỹ năng:

Biết nhận dạng các dạng hình bình hành, hình thoi theo đặc điểm về yếu tô góc, cạnh của hình đó Biết nhận dạng các loại góc Biết vẽ hai đờng thẳng song song, hai đờng thẳng vuông góc và vẽ hình vuông, hình chữ nhật, hình thoi Biết tính chu vi, diện tích của hình bình hành, hình thoi Biết cắt gấp, ghép hình

3/ Về thái độ:

Học sinh tích cực hứng thú học tập, phát triển kỹ năng trìu tợng hoá, khái quát hoá, kích thích trí tởng tợng không gian (thông qua các bài toán về vẽ hình, cắt gấp hình, ghép hình, phân tích tổng hợp hình) giúp học sinh biết diễn đạt

đúng thuật ngữ toán học Khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề, hình thành cho học sinh phơng pháp tự học và ham tìm hiểu các bài toán, các vấn đề yếu tố hình học

III - Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp 4:

1/ Góc vuông, góc nhọn, góc tù, góc bẹt

2/ Giới thiệu hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song Thực hành vẽ hai đờng thẳng vuông góc, hai đờng thẳng song song Vẽ hình vuông, hình chữ nhật

3/ Giới thiệu hình bình hành Diện tích hình bình hành

4/ Giới thiệu hình thoi Diện tích hình thoi

Toàn bộ nội dung về các yếu tố hình học trong chơng trình Toán 4 là 17 tiết học riêng (bao gồm 7 tiết bài mới và 10 tiết thực hành và ôn tập) Và các bài tập

về yếu tố hình học đợc xen kẽ hợp lý với các mạch kiến thức khác Với thời lợng và lợng kiến thức khá khiêm tốn phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh lớp 4 Các nội dung về yếu tố hình học lớp 4 có những đặc điểm sau:

4.1/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 đã bổ sung, hoàn thiện và có tính khái quát hoá, hệ thống hoá các kiến thức về yếu tố hình học đã học, phù hợp với đặc điểm của giai đoạn học tập mới Chẳng hạn ở lớp 3 học sinh đợc học góc vuông, đến lớp 4 học sinh đợc học các góc không vuông là góc nhọn, góc tù, góc bẹt Từ đó khái niệm về góc đợc mở rộng hơn, học sinh biết đ-

ợc quan hệ giữa các góc, góc nhọn bé hơn góc vuông, góc tù lớn hơn góc vuông

và bóc bẹt bằng 2 góc vuông Học về hình từ giác, học sinh đợc biết hệ thống các hình tứ giác nh hình vuông, hình chữ nhật, hình bình hành, hình thoi, với các đặc

điểm yếu tố cạnh, góc, đỉnh của mỗi hình và đợc xét trong mối quan hệ giữa các hình với nhau, từ “hình ảnh” cụ thể đến khái quát hơn Hoặc khi xây dựng quy tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi, học sinh đợc làm quen cách xây

dựng (hình thành) quy tắc mới bằng cách dựa vào quy tắc tính diện tích hình chữ nhật đã biết với cách cắt ghép hình.

4.2/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 có cấu trúc hợp

lý, sắp xếp đan xen với các mạch kiến thức, làm nổi rõ mạch kiến thức số học và

hỗ trợ học tốt các mạch kiến thức khác, phù hợp với từng giai đoạn phát triển học tập của học sinh Chẳng hạn, các bài giải toán có nội dung hình học (tính diện tích hình bình hành, hình thoi), đã đề cập đến nhiều đơn vị đo đại lợng: cm2, dm2,

m2 cùng với các phép tính số học thực hiện trên số đo đại lợng đó Sau khi học biểu thức có chứa chữ (số học), các quy tắc tính diện tích, chu vi các hình đợc khái quát thành các công thức chữ, nên khi thực hiện các công thức đó để tính chu vi, diện tích các hình, học sinh có dịp củng cố kỹ năng tính giá trị biểu thức

có 2, 3 chữ đã học

4.3/ Nội dung dạy học các yếu tố hình học trong Toán 4 đã thể hiện đúng mức độ yêu cầu cơ bản về kiến thức, kỹ năng phù hợp trình độ chuẩn của mạch kiến thức đó, đồng thời cũng quan tâm tới phát triển năng lực cá nhân học sinh

nh hình thành trí tởng tợng không gian (nhận dạng hình thoi, hình bình hành)

đ-ợc phát triển tính hệ thống khái quát (xây dựng quy tắc tính diện tích hình bình hành, hình thoi từ quy tắc tính diện tích hình chữ nhật bằng cách cắt ghép hình, sau đó khái quát các quy tắc thành các công thức tính có chữa chữ)

4.4/ Trong Toán 4, nội dung dạy các yếu tố hình học theo hớng tăng cờng các bài luyện tập, thực hành Qua hoạt động thực hành, học sinh đợc rèn các kỹ năng vẽ hình (bớc đầu làm quen toán dựng hình) nh vẽ 2 đờng thẳng vuông góc,

2 đờng thẳng song song; vẽ hình chữ nhật, hình vuông với kích thớc đã cho, hoặc

kỹ năng gấp hình, cắt ghép hình khi xây dựng công thức tính diện tích hình bình hành, hình thoi học sinh cũng đợc làm nhiều bài toán hình học có nội dung thực

tế gắn liên với độ dài, diện tích các hình trên mặt đất, tính diện tích mảnh vờn, khu đất Nội dung dạy học dành cho luyện tập, thực hành chiếm đến trên 70% nội dung dạy học các yếu tố hình học ở lớp 4

IV - Mức độ yêu cầu:

Học hết chơng trình lớp 4 học sinh phải đạt đợc trình độ học tập tối thiểu

V - Các dạng bài tập chủ yếu về yếu tố hình học 4:

ở đây tôi chỉ nêu các dạng tổng quát cơ bản mà chúng tôi đã tìm hiểu.1/ Bài tập về: Nhận biết góc, đờng thẳng

chơng trình toán 4 bậc tiểu học 1/ Việc triển khai chơng trình lớp 4 ở đơn vị:

ở trờng tiểu học Gia Sàng nói riêng chơng trình lớp 4 đợc triển khai thực hiện

đồng bộ Trớc khi đa vào triển khai chơng trình tất cả các giáo viên đợc học tập tiếp thu chơng trình sách giáo khoa mới và đổi mới phơng pháp dạy học Giáo viên đợc học tập trao đổi về nội dung chơng trình, sách giáo khoa và những điểm mới trong chơng trình Giáo viên đợc nghiên cứu các bài học, nêu cách sử dụng phơng pháp dạy học và lập kế hoạch dạy học của một số bài cụ thể, đặc biệt là những bài học mang tính khái quát cao hoặc các bài đợc cho là khó Trong khi triển khai chơng trình, hàng tuần giáo viên đợc dự giờ của đồng nghiệp, đợc sự góp ý của chuyên môn trờng qua các tiết dạy Đợc dạy các chuyên đề để rút kinh nghiệm Đặc biệt trờng tiểu học Gia Sàng thờng xuyên tổ chức cuộc thi xây dựng giáo án mẫu, giờ dạy tốt,chuyên đề toán…

Qua cuộc thi đã có nhiều giáo viên thể hiện tốt kế hoạch dạy học của mình và thể hiện thành công qua tiết dạy cụ thể mà ở đó học sinh đợc thực sự hoạt động học tập một cách tự giác, tích cực và sáng tạo dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên

Trên đây là những hoạt động nhằm thúc đẩy chất lợng dạy và học trong quá trình triển khai chơng trình lớp 4 ở đơn vị tôi công tác.Ngoài ra việc dự giờ, kiểm tra,

đánh giá kết quả dạy học của giáo viên giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh việc sử dụng đồ dùng dạy học, sử dụng phơng pháp dạy học và việc lập kế hoạch dạy học của mình nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, đó là động lực thúc đẩy chất lợng dạy học trong trờng tiểu học Trong dạy học Toán 4 nhiều giáo viên còn băn khoăn khi dạy các yếu tố hình học nhất là về rèn kỹ năng vẽ, nhận biết hình đợc đa vào chơng trình Toán 4

2/ Thực trạng về dạy học các yếu tố hình học trong chơng trình Toán 4:

a/ Về giáo viên:

Trong dạy học, ngời giáo viên đã nhận thức đợc sự cần thiết của việc đổi mới phơng pháp dạy học Việc đổi mới phơng pháp dạy học cũng đợc phổ biến rộng rãi ở các trờng tiểu học Đặc trng của phơng pháp dạy học mới là coi ngời học là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, còn giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động của học sinh giúp học sinh huy động tối đa sự hiểu biết và vốn kinh nghiệm sống của

mình một cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh tri thức mới và vận dụng các tri thức đó một cách sáng tạo vào luyện tập thực hành để rèn các kỹ năng mới.

Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy ngời giáo viên còn gặp nhiều khó khăn và vẫn còn một số tồn tại trong việc dạy học các yếu tố hình học có ảnh hởng đến chất l-ợng dạy học đó là:

- Cha thực sự có “lối mòn t duy” để so sánh và cải tiến nên trong dạy học có nhiều lúc việc sử dụng phơng pháp dạy học và thực hiện các hoạt động trên lớp cha

đợc nhuần nhuyễn và linh hoạt

- Ngời giáo viên có ít sách tham khảo hoặc nếu có sách tham khảo thì những vấn đề mà giáo viên còn vớng mắc thì lại không có trong sách tham khảo Ví dụ nh: Cách hình thành khái niệm dạy cách rèn kỹ năng thực hành, hoặc nếu có thì còn nói chung do vậy nhiều giáo viên trong khi dạy chỉ giới thiệu một cách sơ bộ

- Khi dạy các tiết thực hành vẽ giáo viên thiếu sự hớng dẫn tỉ mỉ, theo dõi và giúp đỡ học sinh khi học sinh vớng mắc nên học sinh cha áp dụng đợc vào thực tế

b/ Về học sinh:

Học sinh chăm chỉ ngoan ngoãn ham thích học toán nhất là đợc thực hành trên đồ vật cụ thể nh: Vẽ, cắt gấp, ghép hình, đo và so sánh hình Bởi vì các em học theo kiểu chỉ hoạt động theo mẫu và ghi nhớ thông tin nên các em tiếp thu kiến thức một cách ít tích cực, còn bị động Vì thế các em nắm kiến thức cha thực sự sâu, cha hiểu rõ bản chất của vấn đề Học sinh mới chỉ biết sử dụng quy tắc một cách máy móc mà cha vận dụng linh hoạt trong luyện tập thực hành để hình thnàh kỹ năng, kỹ xảo

- 100% số học sinh lớp 4 có sách giáo khoa và đồ dùng học tập đầy đủ nhng việc khai thác nội dung học tập cha linh hoạt Học sinh còn lúng túng khi thực hành một số thao tác vẽ cơ bản nh:

Ví dụ 1: Khi vẽ hình, học sinh vẽ thừa (thiếu) nét, không đúng số đo hoặc vẽ

cẩu thả nên cha chuẩn

+ Vẽ hình vuông ABCD có cạnh 4cm, học sinh vẽ nh sau:

Ví dụ 2: Nhiều khi học sinh đọc đề bài xong vội vàng làm ngay mà không

xác định rõ yêu cầu của bài

+ Vẽ chiều cao đỉnh A xuống đáy BC, học sinh vẽ nh sau:

Có những sai lầm này một mặt là do nhận thức của học sinh tiểu học còn hạn chế, các em cho rằng chiều cao của hình tam giác phải nằm ở trong hình tam giác đó Mặt khác khi giảng dạy giáo viên cha kịp thời uốn nắn, sửa sai khi học sinh thực hiện cha chính xác

Những khó khăn trên dẫn đến thực trạng học sinh nắm biểu tợng hình học không gian không chắc chắn, làm hạn chế đến việc học hình học ở lớp trên và vận dụng vào thực tế cha thực sự tốt Vậy để nâng cao chất lợng dạy học các yếu

tố hình học tôi đề ra một số biện pháp nh sau:

Chơng III một số biện pháp để nâng cao chất lợng