Một số biện pháp nhằm khắc họa các nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử THPT

MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1.1 Cơ sở lí luận: - Bộ môn Lịch sử trường THPT có nhiều ưu việc giáo dục hệ trẻ Hầu tiết dạy Lịch sử chương trình Lịch sử trường THPT liên quan đề cập đến nhân vật lịch sử biết liên kết với lĩnh vực khác chắn vấn đề có tác dụng không nhỏ việc giáo dục hệ trẻ hôm nay.Vì mà Luật giáo dục khẳng định “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” Với yêu cầu xã hội đặt công tác giáo dục nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng phải làm để đáp ứng yêu cầu xã hội đặt thiết - Vấn đề nhân vật lịch sử vấn đề ảnh hưởng đến tâm tư, tình cảm em học sinh Tuy nhiên dạy học lịch sử chưa ý mức, điều phản ánh số mặt sau: Thứ 1: Sách giáo khoa nhiều đề cập đến vấn đề phần lớn giới thiệu chung chung Học sinh muốn biết nhiều-hiểu rõ phải tìm tòi nhiều tư liệu khác (thực khó tìm) Thứ 2: Việc đánh giá nhân vật lịch sử cho với chủ quan, khách quan thời đại nhiều ý kiến khác không thống Thứ 3: Trong việc dạy học lịch sử giáo viên bỏ qua nhân vật lịch sử, thực tế giáo viên quan tâm đến nội dung cốt lõi học 1.2 Cơ sở thực tiễn: Xuất phát từ thực tiễn sống nay, tiếc việc nhận thức học sinh nhân vật lịch sử chưa nhiều, chưa kể việc nhận thức sai lệch vấn đề đặt thiết Dẫn minh chứng để minh họa: Đối với anh hùng dân tộc hỏi nhân vật Hai Bà Trưng ai? Học sinh trả lời Trưng Trắc Bà Triệu hay Lý Thường Kiệt học sinh trả lời nhân vật lịch sử bên Trung Quốc Đây nhân vật gần gũi với mà học sinh nhận thức nhân vật lịch sử giới em nhớ gì, nhận thức chưa kể cách xa với tên mà theo em dài, khó nhớ Trên sở lí luận thực tiễn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm khắc họa các nhân vật lịch sử chương trình lịch sử THPT” LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: - Nhìn tổng quát từ trước đến có nhiều nhà nghiên cứu viết, tìm hiểu vĩ nhân, nhân vật lịch sử Các công trình cung cấp nhiều thông tin bổ ích sâu nhiều khía cạnh đời, nghiệp nhân vật lịch sử người đọc cảm thấy thiếu vắng công trình để giáo viên học sinh vào để hiểu nhân vật lịch sử - Các giáo trình “Phương pháp dạy học lịch sử ” từ năm 1990 đến giáo sư Phan Ngọc Liên, giáo sư Trần Văn Trí chủ biên - “Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh” TS Đặng Vũ Hồ (ĐHSP Huế) - Ngoài rải rác sách hướng dẫn giảng dạy Lịch sử phổ thông, gây hứng thú học tập Lịch sử, rèn luyện kĩ sư phạm PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: 3.1 Xuất phát từ phạm vi nghiên cứu sâu vào nội dung chủ yếu sau: + Nghiên cứu lí luận thực tiễn để khẳng định cần thiết phải giảng dạy nhân vật lịch sử trường THPT + Đưa giải pháp, biện pháp cụ thể để tiến hành giảng dạy nhân vật lịch sử chương trình THPT hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng bộ môn 3.2 Minh họa vào giảng cụ thể “PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT(1914)” PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Thứ 1: Nghiên cứu quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, quan điểm Hồ Chí Minh vấn đề nhân vật lịch sử, từ rút tư tưởng, lập trường việc nghiên cứu Thứ 2: Thu thập, hệ thống khái quát hóa vấn đề tư liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học vấn đề liên quan đến nhân vật Lịch sử Thứ 3: Tham khảo ý kiến đánh giá, dựa vào thực tiễn để đưa cách nhìn cận cảnh vấn đề NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ I NỘI DUNG: CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Quan niệm nhân vật lịch sử Những nhân vật lịch sử lỗi lạc, nhà thông thái lĩnh vực văn hóa, tinh thần sản phẩm hoàn cảnh điều kiện lịch sử định Song xuất họ trở thành tỏa sáng bầu trời thời đại nhờ có nhãn quan tài vượt trội, họ góp phần to lớn vào việc khai sáng lịch sử, khai sáng nhân loại, rèn luyện đạo lí làm người góp phần thúc đẩy lịch sử tiến lên.“ Con người làm nên lịch sử lực, hiểu biết hành động hướng tới nhận thức chân lí” để có bước tiến khổng lồ trình cải tạo tự nhiên biến đổi xã hội, lịch sử đòi hỏi phải có người khổng lồ, khổng lồ tư tưởng trí tuệ, sức mạnh, tinh thần lực sáng tạo, sống xã hội có yêu cầu chắn sớm hay muộn lịch sử tạo điều kiện để đáp ứng yêu cầu đó, mà cụ thể hun đúc rèn luyện bồi dưỡng nên người Tuy trở lại mặt trái vấn đề, lẽ dĩ nhiên lịch sử sản sinh anh hùng người khổng lồ chắn bên cạnh ta gặp người nhỏ bé người ngược lại với qui luật lịch sử, phản động, cố sống cố chết bám lấy tư tưởng mà theo người ta thường nói cũ kĩ, lỗi thời theo lên lịch sử theo phát triển hệ tư tưởng Sử học Macxit làm sáng tỏ quan điểm người chủ thể lịch sử mục tiêu phát triển xã hội Lịch sử quần chúng nhân dân tạo nên Tuy sử học Macxit khẳng định “ Mỗi thời đại xã hội có người vĩ đại người thời đại sáng tạo người thế” Tựu chung lại xuất anh hùng dân tộc, nhân vật lịch sử có nhiều yếu tố ngẫu nhiên xét đến tượng hợp quy luật nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ lịch sử đặt Mối quan hệ cá nhân quần chúng thể rõ Cá nhân thúc đẩy góp phần thúc đẩy phát triển lịch sử, trường hợp định ngăn trở, chí kéo lùi bước tiến lịch sử Như giai đoạn định thời đại, lịch sử định cho ta nhân vật lịch sử (chính diện phản diện) Do đánh giá nhân vật lịch sử cần đứng quan điểm lập trường, cần trở với thời vật sống xem nhân vật làm chưa làm Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT: Trong chương trình lịch sử THPT nhìn chung Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới nhiều đề cập đến nhân vật lịch sử (cả diện phản diện) Căn vào thực tiễn thấy rõ sách giáo khoa nêu lên một số quan điểm sau: - Sách giáo khoa đề cập đến nhân vật lịch sử giới thiệu sơ lược, cách mạng tên tuổi nhân vật, nhân vật hoạt động - Sách giáo khoa đề cập đến ảnh hưởng nhân vật lịch sử kiện thời đại chưa quan tâm nhiều - Sách giáo khoa giới thiệu nhân vật mối quan hệ với quần chúng nhân dân, mối quan hệ với nhân vật khác đời sống xã hội Như vậy, vấn đề nội dung nhân vật lịch sử sách đề cập muôn hình, muôn vẻ dù nằm mối quan hệ thời gian- không gian-sự kiện kết nhân vật xuất phù hợp yêu cầu xã hội lúc đó, thực tế sách giáo khoa THPT dường sách đề cập đến nhân vật tên tuổi, có ảnh hưởng lớn nhân vật tên tuổi dường sách bỏ qua Vai trò, ý nghĩa việc giảng dạy nhân vật lịch sử trường THPT Như phần đầu đề cập môn lịch sử trường THPT có nhiều ưu việc giảng dạy giáo dục học sinh, đặc biệt nhân vật lịch sử, vấn đề mà giáo viên biết dạy kết hợp đưa lại kết cao Về nhận thức: Giảng dạy nhân vật lịch sử nội dung phương pháp giúp em nhận thức cốt lõi học, đánh giá đắn nhân vật lịch sử Chẳng hạn biểu nhân vật cách mạng qua em nhận thức nhân vật lại người quý trọng, tôn vinh nhân vật lại bị người ta xem tàn bạo độc ác Từ em phân biệt thiện ác, tà, hành động em cần nên học, hành động không nên làm Mỗi nhân vật lịch sử đại diện cho giai cấp tầng lớp định, nhiều đặc điểm cá nhân tiêu biểu đặc trưng cho giai cấp mà cá nhân phục vụ hoạt động , học tập lịch sử làm cho học sinh thấy nhân vật lịch sử nhân vật đại diện cho quyền lợi dân tộc phản ánh mức định lịch sử đông đảo quần chúng nhân dân Về giáo dục: Dạy học nhân vật lịch sử nội dung phương pháp giúp học sinh tránh sai lầm bệnh “ đại hóa lịch sử” nhận định chủ quan phiến diện đánh giá nhận định tình hình thiếu sở khoa học Những biểu chân thật sinh động nhân vật lịch sử giáo dục em đạo đức, tình cảm em tri giác (nghe, nhìn, biết) mà có tình cảm yêu ghét chí em giàu tình cảm “rưng rưng nhỏ lệ” biểu tâm lí biểu “nhập tâm vào lịch sử, hóa thân vào lịch sử” biểu thái độ tâm tư tình cảm học sinh mà em nhận thức Qua biểu lịch sử, hành động anh hùng người quên nghiệp giải phóng dân tộc hòa bình hạnh phúc nhân dân, có sức lôi hùng hồn, sôi học sinh gây cho em cảm xúc lịch sử sâu đậm từ hình thành em kính phục, lòng tự hào Trong hoàn cảnh định nhân vật lịch sử thổi bùng lửa cách mạng vào tuổi trẻ hình thành nên em luồng sinh khí mới, cảm nhận Bên cạnh xuất nhân vật phản diện, tất yếu gây nên phản ứng ngược lại từ phía học sinh khơi gợi em lòng căm thù hành vi độc ác nhân vật Từ hình thành em lòng yêu thiện, trừ độc ác xấu xa Về mặt phát triển: Nhìn chung nhân vật lịch sử, tạo biểu tượng nhân vật lịch sử phương tiện quan trọng cho hoạt động trí tuệ học sinh không ngừng phát triển “khi lĩnh hội kiến thức khoa học hình thành nhiệm vụ nhận thức đồng thời học sinh phát triển nhận thức mình” Tư học sinh phải có thời gian hoàn thành, phát triển hoàn thiện Từ chi tiết vụn vặt, từ nhân vật lịch sử qua trình giảng dạy, tìm hiểu giúp học sinh nhìn nhận tổng quát lại đem lại cách nhìn nhân vật, tức từ quan điểm, cách nhìn nhận sai lầm lệch lạc không đầy đủ tiến tới xây dựng nhân vật, hình tượng rõ ràng mạch lạc Có thể phân biệt sai, hạn chế, ưu điểm Vì nhân vật lịch sử góp phần không nhỏ vào việc phát triển tư học sinh Tuy vậy, học tập lịch sử một trình lao động trí tuệ Để có hình ảnh nhân vật lịch sử giáo viên phải tác động vào trí óc học sinh làm nảy nở nhu cầu nhận thức em, tiếp giáo viên tổ chức em nghiên cứu nguồn tư liệu, sử dụng đồ dùng trực quan bước làm cho em nhận thức, hình thành hình ảnh biểu tượng nhân vật lịch sử CHƯƠNG II: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM KHẮC HỌA CÁC NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT Những yêu cầu cần ý: Khi giảng dạy nhân vật lịch sử giáo viên cần ý số yêu cầu sau: Thứ 1: Giảng dạy nhân vật lịch sử cần phải tuân thủ lý luận nhận thức theo quan điểm chủ nghĩa Mac- Lênin Dạy học nhân vật lịch sử cần đảm bảo nguyên tắc “ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn” Muốn phải đảm bảo tính khoa học điều thể hiện: -Trên sở kiện nhân vật lịch sử từ rút kết luận liên quan phản ánh chất kiện – nhân vật -Các kiện đưa phải xác, có lựa chọn theo mô típ khác Theo yêu cầu phục vụ đắc lực việc đánh giá nhân vật lịch sử điều quan trọng dạy học nhân vật lịch sử từ tránh lối “ đại hoá” lịch sử Đánh giá nhân vật cần tuân thủ thật lịch sử phải đặt họ vào thời đại họ sống xem họ làm gì, chưa làm gì? Thứ 2: Dạy học nhân vật lịch sử phải đặt mối quan hệ với quần chúng nhân dân, với nhân vật khác với kiện lịch sử biết lịch sử lịch sử quần chúng nhân dân cá nhân đựơc nhân dân ủng hộ chắn dành thắng lợi ngược lại họ thất bại Bên cạnh hoạt động của nhân vật lịch sử tác động đến kiện khác, hành động cá nhân làm thay đổi cục diện lịch sử lúc Thứ 3: Phải ý đến mục đích giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách học sinh Thứ 4: Trong dạy học nhân vật lịch sử cần phát huy tính tích cực học sinh, phương pháp thầy đọc trò chép cũ Hiện học sinh phải vị trí trung tâm, học sinh hướng dẫn giáo viên mạnh dạn phát biểu ý kiến đưa nhận xét Giáo viên kết luận, chốt ý Như giảng dạy nhân vật lịch sử giáo viên phải đảm bảo yêu cầu nêu vấn đề đặt giải pháp vào thực tiễn kiểm nghiệm có khả thi không Trong phạm vi nghiên cứu đề tài mạnh dạn đưa biện pháp sư phạm nhằm giảng dạy tốt vấn đề Một số biện pháp sư phạm cụ thể 2.1 Để khắc sâu hình ảnh nhân vật,giúp học sinh có những biểu tượng cụ thể về nhân vật thì trước hết học sinh phải biết “mặt mũi’’ nhân vật đó thế nào, kết hợp với những lời kể, mô tả học sinh mới dễ dàng hình dung về nhân vật “Từ trực quan đến tư duy” Tuy nhiên với kênh hình hiện SGK (sách giáo khoa) không phải nhân vật nào cũng có hình ảnh minh họa, vậy giáo viên phải ứng dụng công nghệ vi tính vào quá trình giảng dạy Nhất là đối với những bài học mà nội dung gắn liền với nhân vật lịch sử SGK lại không có hình ảnh thì giáo viên có thể dùng máy chiếu để học sinh thấy hình ảnh nhân vật đó Chẳng hạn dạy bài (lớp 10-cơ bản), mục 3- Vương triều Mô gôn, nội dung gắn liền với vua A-cơ-ba, vị vua đưa chính sách cai trị tiến bộ, tích cực, đưa Ấn Độ phát triển tới đỉnh cao của chế độ phong kiến Tuy vậy SGK lại không có hình ảnh ông học sinh rất khó tưởng tượng Cho nên giáo viên sử dụng máy chiếu để học sinh có hình ảnh trực quan về A-cơ-ba Hoặc dạy mục d của mục bài 16 (lớp 10-cơ bản) Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng năm 938 Đây là chiến thắng có ý nghĩa lịch sử lớn, kết thúc ách thống trị 1000 năm của phong kiến phương Bắc Mở thời đại độc lập, tự chủ lâu dài của dân tộc Ngô Quyền lãnh đạo Nếu giáo viên chỉ nói mà không cho học sinh xem về hình ảnh của Ngô Quyền, không có biểu tượng về Ngô Quyền thì học sinh rất khó nhớ về những đóng góp của ông lịch sử dân tộc Tuy nhiên SGK lại không có hình ảnh minh họa, vậy giáo viên tìm kiếm tranh vẽ Ngô Quyền hoặc dùng máy chiếu cho học sinh thấy, biết về Ngô Quyền Ngoài giáo viên có thể cho học sinh xem các đoạn phim tư liệu, nhiên vì tiết học chỉ 45 phút kiến thức mà giáo viên chuyển tải, học sinh phải tiếp nhận lại rất nhiều vì vậy giáo viên chỉ nên chọn những đoạn phim chứa nội dung cô đọng, phục vụ thiết thực cho bài học Ví dụ dạy mục IV “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập”, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc tuyên ngôn độc lập tại Quảng trường Ba Đình ( Hà Nội) Hoặc dạy chiến dịch Việt Bắc thu-đông năm 1947 và chiến dịch Biên gới thu-đông năm 1950, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu Đại tướng Võ Nguyên Giáp tập 2, phần của đài truyền hình Thanh Hóa Sau xem học không chỉ nhớ những đóng góp quan trọng của Võ Nguyên Giáp chỉ đạo chiến dịch, mà qua đó học sinh nhớ nhanh nội dung bài học Hay dạy mục III của bài 23 “Giải phóng hoàn toàn miền Nam, giành toàn vẹn lãnh thổ Tổ Quốc”, giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tư liệu: Lời tuyên bố đầu hàng của Dương Văn Minh- Tổng thống chính quyền Sài Gòn Trung tá Bùi Văn Tùng viết, Dương Văn Minh đọc vào ngày 30-4-1975 2.2 Trong việc giảng dạy nhân vật lịch sử cần phải kết hợp lời nói sinh động truyền cảm giáo viên với loại đồ dùng trực quan để hình thành cho em biểu tượng nhân vật lịch sử Điều xuất phát từ đặc điểm riêng đề tài giảng dạy nhân vật lịch sử , theo giáo viên quan tâm hàng đầu Có thể khẳng định lời nói truyền cảm giàu hình ảnh giáo viên đóng vai trò lớn giáo dục em nói chung việc giảng dạy nhân vật lịch sử nói riêng, với lời nói dịu dàng trẻo đầy cảm xúc trình bày nhân vật có ảnh hưởng quan trọng kiện lịch sử, lời nói sinh động để mô tả, kể chuyện, tường thuật nhân vật lịch sử nhằm cung cấp thêm tư liệu sinh động phưong pháp tạo hình ảnh khách quan đa dạng cho học sinh Tuy lời nói giáo viên cần ý hồn lời nói, giáo viên phải nhập lời nói không gây cảm xúc cho học sinh Dẫn ví dụ dẫn chứng: Khi giảng dạy nhân vật Crôm Oen(Trong Cách mạng tư sản Anh-lớp 10 bản) sau giáo viên cho họ c sinh 10 Như vậy sau học học sinh không chỉ biết về sự hi sinh anh dũng của các anh hùng dân tộc vì độc lập, tự của Tổ quốc mà còn hiểu để xứng đáng với sự hi sinh đó mình phải hành động thế nào cuộc sống hiện tại Hay dạy bài 23 (lớp 10-cơ bản), mục II “Các cuộc kháng chiến ở cuối thế kỉ XVIII’’có thể đưa câu hỏi nhận thức và hướng dẫn trả lời sau: Hãy đánh giá vai trò của Nguyễn Huệ hai cuộc kháng chiến chống Xiêm và chống Thanh? ý nghĩa của việc đánh bại quân Xiêm, Thanh ? Trả lời: Là người lãnh đạo cả hai cuộc kháng chiến chống Xiêm và chống Thanh, vai trò của ông thể hiện: - Đoàn kết được toàn dân, huy động được sức mạnh của toàn dân tộc đứng lên đánh giặc - Có tầm nhìn chiến lược, xây dựng kế hoạch đánh địch đúng đắn: chọn thời điểm tấn công bất ngờ, hành quân thần tốc, sáng tạo, quyết liệt, dũng cảm chiến đấu Việc Nguyễn Huệ lãnh đạo quân và dân ta đánh bại quân xâm lược Xiêm, Thanh đã hoàn thành sự nghiệp giải phóng dân tộc, bảo vệ vững chắc độc lập tổ quốc Bên cạnh câu hỏi lớp, tập nhận thức, tập thực hành giáo viên tự xây dựng cho số khuôn mẫu qua nhận xét, đánh giá học sinh 2.5 Việc giảng dạy nhân vật lịch sử phải gắn liền công tác ngoại khóa thông qua củng cố thêm kiến thức cho học sinh Tùy theo điều kiện nhà trường giáo viên mà tiết học ngoại khóa giáo viên củng cố thêm kiến thức- hình thành cách nhìn nhận nhân vật lịch sử Đối với môn lịch sử Việt Nam ưu thế,áp dụng chương trình lịch sử THPT, giáo viên cho học sinh sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử , cho học sinh tham quan viện bảo tàng, di tích lịch sử gặp gỡ nhân chứng lịch sử để em hiểu rõ nhân vật lịch sử 16 Công tác ngoại khóa bị giáo viên nhà trường THPT nhãng Tìm hiểu, sưu tầm, tranh luận, đọc tài liệu nhân vật lịch sử bổ sung lớn cho nội dung học khóa cho học sinh Tuy vậy, giáo viên cần ý “điều cốt yếu việc tổ chức hoạt động nhận thức học sinh nội khóa ngoại khóa đừng làm cho học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà phải phát huy cao độ tính tích cực, tự giác em” 2.6 Để học sinh hứng thú hơn, dễ nhớ, nhớ lâu về các nhân vật lịch sử cũng vai trò và đóng góp của các nhân vật lịch sử thì giáo viên còn phải vận dụng nguyên tắc kiến thức liên môn nhất là tài liệu văn học (có thể là ca dao, các câu thơ, đoạn thơ, tác phẩm văn học…) làm cho việc học và nhớ các nhân vât lịch sử cũng trở nên nhẹ nhàng bởi qua các năm giảng dạy thấy nhiều lúc hỏi các em là người lãnh đạo cuộc kháng chiến nào đó thì các em không nhớ gợi ý ông là tác giả của bài thơ, bài văn nào đó thì các em lại nhớ Chẳng hạn hỏi là người lãnh đạo cuộc kháng chiến chống Tống thời Lí ?Các em còn phải suy nghĩ thậm chí không nhớ gợi ý đó là tác giả bài thơ Nam quốc sơn hà thì cá em nhớ là Lí Thường Kiệt Hay dạy về cuộc khởi nghĩa của Hai Bà Trưng giáo viên có thể đọc một đoạn thơ trích bài Đại Nam Quốc sử diễn ca: Bà Trưng quê ở Châu Phong, Giận người tham bạo thù chồng chẳng quên Chị em nặng một lời nguyền, Phất cờ nương tử thay quyền tướng quân Qua đoạn thơ học sinh không chỉ nhớ Hai Bà Trưng quê ở Châu Phong (Mê Linh-Vĩnh Phúc) mà còn nhớ được nguyên nhân bùng nổ cuộc khởi nghĩa -Khi dạy mục V của bài 21 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” giáo viên khắc họa cho học sinh hình tượng Nguyễn Văn Trỗi qua thơ “ Hãy nhớ lấy lời ” Tố Hữu “ Có phút làm nên lịch sử Có chết hoá thành 17 Có lời ca Có người từ chân lý sinh ra.” **** “Phải chiến đấu người cộng sản Trái tim lớn không sợ súng đạn!” **** “Anh chết, Anh chẳng thấy Lửa kêu lửa, miền Nam rực lửa Như trái tim Anh, ôi lửa Phút cuối cùng, chói lọi khối băng ” 2.7 Giáo viên khắc sâu hình ảnh nhân vật bằng chính câu nói của nhân vật Sau nhiều năm giảng dạy thấy cũng là một cách rất hiệu quả, học sinh vừa dễ nhớ, vừa rất hứng thú Chẳng hạn dạy mục II của bài 19 (lớp 10-cơ bản) các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông –Nguyên ở thế kỉ XIII Giáo viên có thể khắc họa nhân vật Trần Quốc Tuấn bằng chính câu trả lời của ông với Thượng hoàng Thánh Tông “ Bệ hạ chém đầu rồi hãy hàng ” Hay Trần Bình Trọng bị giặc bắt, chúng dụ dỗ mua chuộc ông, ông đã mắng lại chúng “ Ta thà làm ma nước Nam chứ không thèm làm vương đất Bắc ” Bằng những câu nói đó học sinh không chỉ nhớ các vị tướng nhà Trần mà còn thấy được hào khí, quyết tâm đánh giặc đến cùng của quân dân thời Trần Hay dạy mục nhỏ của III, bài 19 (lớp 11-cơ bản) giáo viên có thể khắc họa nhân vật Nguyễn Trung Trực bằng câu nói của ông “ Bao giờ người Tây nhổ hết cỏ nước Nam thì mới hết người Nam đánh Tây” Hoặc dạy mục II của bài 22 (lớp 12-cơ bản) “ Mĩ tiến hành chiến tranh bằng không quân và hải quân phá hoại Miền Bắc ”, giáo viên có thể khắc họa hình ảnh Nguyễn Viết Xuân bằng lời hô đĩnh đạc tỏ rõ khí phách của anh “ nhằm thẳng quân thù, bắn ”, giữa làn bom đạn, tiếng hô dõng dạc của anh vang 18 lên trận địa đã trở thành khẩu hiệu khích lệ mạnh mẽ tinh thần quyết chiến, quyết thắng của toàn đơn vị và khắp các chiến trường đánh Mĩ Áp dụng vào tiết học cụ thể Tiết 31 “PHONG TRÀO YÊU NƯỚC VÀ CÁCH MẠNG Ở VIỆT NAM TỪ ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ NHẤT (1914)(Lớp 11-ban bản) Mọi vấn đề nêu xuất phát sở lý luận thực tiễn để chứng minh hiệu mạnh dạn áp dụng vào tiết học cụ thể để thấy biện pháp sư phạm đề đáp ứng nhu cầu thực tiễn Giáo viên mở theo cách sau: + Giáo viên đặt câu hỏi để HS nêu hiểu biết nhân vật lịch sử Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh từ giáo viên đặt vấn đề cho hoc sinh thấy cần tìm hiểu sâu nhân vật phong trào cách mạng mà họ khởi xướng đầu TK XX Ngoài kiện lịch sử Sách giáo khoa , dạy học theo chuẩn kiến thức chuẩn kĩ giáo viên cần trình bày nét nhân vật Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh NỘI DUNG CƠ BẢN HĐ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1.Phan Bội Châu (PBC) *Trình bày nét PBC phong xu hướng bạo động: trào Đông Du GV hỏi: Những hiểu biết em nhân vật PBC? -Lãnh đạo phong trào Đông - GV cho HS tìm hiểu trước nhân vật PBC lúc Du Phan Bội Châu cho em trình bày cho lớp nghe cho em khác bổ sung góp ý -HS trả lời - Giáo viên dừng lại điểm qua đôi nét nhân vật PBC kết hợp minh họa tranh 19 sách giáo khoa : PBC (1867-1940) thôn Sa Nam, xã Đông Liệt, huyện Nam Đàn, Tỉnh Nghệ An hiệu Sào Nam, tự Hải Thụ Sinh trưởng gia đình nhà nho giàu truyền thống yêu nước, quê hương lại nơi có phong trào chống xâm lược mạnh mẽ, từ hồi trẻ PBC sục sôi nhiệt tình cứu nước Năm 17 tuổi Pháp đánh Bắc Kì lần (1882) nửa đêm ông viết - Phan Bội Châu chủ trương “ Bình tây thu bắc” đem dán to bên đường cổ dùng bạo động vũ trang đánh vũ nhân dân chống pháp Năm 19 tuổi hưởng đuổi thực dân Pháp giành ứng chiếu Cần Vương Hàm Nghi ông tổ độc lập Ông tích cực tổ chức chức đội quân học trò ( thiếu sinh quân ) 60 lực lượng nước người chưa kịp hành động Pháp kéo tranh thủ viện trợ từ bên tới càn quét, đội thiếu sinh quân giải tán Tiếp đến 10 năm dạy học, tuyên truyền yêu nước, -5/1904 PBC lập hội Duy giáo dục lớp niên ưu tú, sẵn sàng xã thân Tân tổ quốc - 1905-1908 tổ chức phong Năm 1900 Phan đỗ đầu khoa thi hương (giải trào Đông Du đưa nguyên) năm thân sinh ông qua đời Phan thiếu niên Việt Nam sang rảnh việc nhà chuyên tâm lo việc cứu nước Nhật học tập Như HS bước đầu nắm tiểu sử nhân vật PBC -GV nói ngắn gọn PBC quê Bác Hồ để em nhớ lâu -Giáo viên hướng dẫn học sinh tim hiểu thêm các - Tháng 8/1908 theo thỏa bài thơ,bài văn của PBC như: Hải ngoại huyết thuận với Pháp, phủ thư, Á tế á ca…để thấy ông là một người tràn Nhật trục xuất người đầy nhiệt huyết cứu nước, cứu dân và lòng căm Việt Nam yêu nước khỏi thù giặc cao độ 20 Nhật, phong trào Đông Du -Đến Giáo viên đặt tình có tan rã vấn đề: Tại PBC lại dựa vào Nhật Bản? - Dưới ảnh hưởng cách mạng - Cho HS thảo luận trả lời, nhận xét Sau Tân Hợi 6/1912 quảng Giáo viên kết luận: PBC cho Nhật Bản Châu, PBC thành lập Việt da màu văn hóa hán học (đồng văn, Nam quang phục hội, nhằm đồng chủng) lại theo đường tư Châu đánh đuổi thực dân Pháp Âu, giàu mạnh đánh thắng đế quốc Nga khôi phục Việt Nam ,thành (1905) nên nhờ cậy Đường lối cứu lập Cộng hòa dân quốc Việt nước PBC chẳng khác “đuổi Hổ cửa trước, Nam rước Beo cửa sau” - 24/12/1913 PBC bị bắt -Giáo viên hỏi: Bài học rút từ thực tế phong -Phong trào yêu nước trào gì? khuynh hướng Tư Sản -Cho học sinh thảo luận trả lời giáo viên kết PBC lãnh đạo thất bại luận lại -Giáo viên kết luận + Chủ trương bạo động cần phải có sự chuẩn bị chu đáo +Chủ trương cầu viện bên ngoài cũng đúng cầu viện Nhật Bản lại là sai bởi dù da trắng hay da vàng thì bản chất của Chủ nghĩa đế quốc là + Cần xây dựng thực lực nước sở mà tranh thủ hỗ trợ quốc tế chân +Tuy nhiên, là hạn chế mang tính lịch sử vì ở thời điểm đó chưa có phong trào cách mạng nào thế giới mở hướng cho các dân tộc thuộc địa noi theo ngoại trừ gương Nhật Bản da vàng đánh bại đế quốc Nga da trắng, PBC đã đến Nhật, dựa Nhật cũng là điều dễ hiểu 21 Như đến Giáo viên đặt tình có vấn đề: Các em có nhận xét đường cứu nước PBC ? Để em đánh giá vai trò PBC lịch sử dân tộc -Học sinh suy luận trả lời vấn đề -GV kết luận: tư tưởng cứu nước PBC vào đầu TK XX có hạn chế đường lối thân ông tất người dân yêu nước lúc mong muốn, khát khao tìm đường để giải phóng dân tộc Những việc làm ông chứng tỏ ông người yêu nước mong muốn giải phóng dân tộc theo khuynh hướng dân chủ tư sản Đó đường cứu nước mà PBC lực chọn năm đầu kỉ XX Duy Tân hội suốt 1904-1911 thực đóng vai trò đảng trị, đóng góp to lớn Duy Tân hội PBC phát động mạnh mẽ phong trào yêu nước rầm rộ toàn quốc, tập hợp lực lượng kháng Pháp hùng hậu, chuẩn bị đầy đủ mặt tinh thần cho đấu tranh tới * Trình bày chủ trương hoạt động nhân vật PCT -GV cho học sinh trình bày hiểu biết nhân vật PCT? -Sau GV giớí thiệu PCT kết hợp minh họa tranh ảnh chân dung PCT SGK: PCT hiệu 22 Tây Hồ, biệt hiệu Huy Mã sinh năm 1872 làng Tây Lộc, huyện Tiên Phước, phủ Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam.Cha Phan Văn Bình chức quan nhỏ, sau 1885 theo phong trào Cần Vương, mẹ Lê Thị Chung, thông hiểu chữ nghĩa Sau kinh thành Huế thất thủ (1885), cha ông bị sát hại (1887) năm ông 16 tuổi 1900 PCT đỗ cử nhân, sau 1901 đỗ phó bảng Phan (PCT)và Châu xu Trinh vào học trường Hậu bổ, làm quan chức hướng cải Thừa biện lễ Tại triều đình ông chứng kiến cách: cảnh mục nát hủ bại quan trường nên chán nản 7/1904 PCT gặp PBC, hai người trở thành đôi bạn tâm phúc Cuối năm lấy cớ phải chăm lo thờ cúng tổ tiên ông cáo quan quê - Trong PBC chủ trương Từ dốc lòng vào công cứu nước bạo động PCT chủ trương cứu nước biện pháp cải - Ở mục giáo viên cho học sinh cách nâng cao dân trao đổi nhận xét hoạt động PCT sau trí,dân quyền, dựa vào Pháp kết luận chốt lại vấn đề để đánh đổ vua bọn - Phong trào Duy tân vận động yêu phong kiến hủ bại, xem nước có nội dung chủ yếu cải cách VH-XH, điều kiện tiên để giành gắn liền với việc giáo dục lòng yêu nước, đấu độc lập tranh cho dân tộc thoát khỏi ách thống trị - Năm 1906 PCT, Huỳnh ngoại xâm Tư tưởng Duy tân tiến bộ, Thúc Kháng mở vận yêu nước thương dân nên PCT muốn cứu dân động Duy Tân Trung Kì trước Dựa vào Pháp để thực cải cách kinh -Hình thức hoạt động: tế ,văn hóa, xã hội Đưa đất nước thoát khỏi +Về kinh tế: chấn hưng thực nghèo nàn, lạc hậu đánh đổ giặc ngoại nghiệp, lập hội kinh doanh, xâm giải phóng dân tộc (cứu dân trước ,cứu nước 23 phát triển nghề làm vườn… sau ) Nhưng PCT chủ trương dựa vào Pháp để +Về văn hóa: Mở trường đánh đổ vua bọn phong kiến hủ bại, xem dạy học theo lối mới, diễn điều kiện tiên để giành độc lập, điều thuyết vấn đề VH-XH, thể tầm nhìn hạn hẹp sĩ phu cổ vũ theo mới, vận động yêu nước ông khác “xin giặc rủ lòng cải cách trang phục lối thương” Ông chưa nhìn thấy chất Chủ sống (cắt tóc ngắn, mặc áo Nghĩa Thực dân nói chung, chất kẻ thùngắn ) - Cuộc vận động chuyển Thực dân Pháp nói riêng Như với hai xu hướng bạo động cải thành phong trào chống thuế cách phong trào yêu nước cách mạng 1908 Trung kì TD Pháp Việt Nam đầu kỉ XX Phan Bội Châu Phan đàn áp, dập tắt phong trào Châu Trinh tiếp thu ánh sáng văn minh PCT nhiều đồng chí thời đại, tìm lực lương hỗ khác ông bị bắt trợ cho đấu tranh yêu nước Việt Nam Bước đầu tạo mối liên kết quốc tế cho cách mạng dân chủ tư sản Việt Nam Hai nhà chí sĩ PBC, PCT có vai trò lớn, linh hồn phong trào yêu nước Việt Nam năm đầu kỉ XX Mặc dù PBC PCT hạn chế chủ trương, đường lối cứu nước hạn chế lịch sử, thời đại * Cuối để ôn tập, củng cố cho học sinh, giáo viên cho học sinh làm tập để em nhớ kĩ đặc biệt nhân vật lịch sử Ví dụ :Hãy nối tên nhân vật ô bên trái với kiện lịch sử ô bên phải cho phù hợp Nhân vật lịch sử Phan Bội Châu Hoàng Hoa Thám Sự kiện lịch sử Khởi nghĩa Bãi Sậy Phong trào Duy Tân 24 Phan Châu Trinh Phong trào Đông Du Phan Đình Phùng Khởi nghĩa Yên Thế Nguyễn Thiện Thuật Khởi nghĩa Hương Khê Hoặc Giáo viên cho Học sinh nhà làm tập : * Phân tích giống khác hai xu hướng bạo động cải cách đầu TK XX ( chủ trương phương pháp ) để HS nắm rõ nhân vật PBC PCT 25 II KẾT QUẢ THỰC HIỆN: - Khi áp dụng các biện pháp đã nêu vào quá trình giảng dạy thấy học sinh học hứng thú hơn, nhớ lâu hơn, nhận thức đúng về các nhân vật lịch sử cũng vai trò và những đóng góp của các nhân vật lịch sử vào tiến trình phát triển lịch sử - Học sinh không thấy e ngại với những câu hỏi, bài tập về các nhân vật lịch sử - Kết quả trước và sau áp dụng sau: Thực trạng trước sử dụng Lớp Tỉ lệ ( trung bình ) Kết sau sử dụng Lớp Tỉ lệ ( trung bình ) 10 A1 45 % 10 A1 50% 10 A5 46 % 10 A5 55,3 % 10 A7 35,5 % 10 A7 47,5 % 11 C1 40,5 % 11 C1 61 % 11 C2 45,2 % 11C2 65 % 12 B1 42% 12 B1 57% 12B11 47,5% 12 B11 60,5% 26 KẾT LUẬN: Xuất phát từ vấn đề nghiên cứu đề tài, Tôi có một số ý kiến Qua nghiên cứu thấy việc đưa giảng nội dung phong phú nhân vật lịch sử kích thích tính chủ động sáng tạo học sinh không giúp em biết sử, hiểu sử mà biết vận dụng vào sống nội dung mẻ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học nhân vật lich sử hay tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử có tác dụng lớn việc phát triển nhận thức, hình thành nên tư tưởng tình cảm tốt đẹp em, trau dồi cho em đức tính, phẩm chất, đạo đức cần phải có người công dân Phần lớn sách giáo khoa vấn đề nhân vật lịch sử đề cập đề cập sơ sài chưa kể nhân vật bị bỏ qua Hi vọng thời gian tới việc đổi sách giáo khoa nhà biên soạn quan tâm đến nhân vật lịch sử - đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Tuy nhiên phương pháp đề phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục Để dạy tốt nội dung này giáo viên cần phải có một giải pháp sư phạm cần thiết giúp em tiếp cận tri thức Trong trình nghiên cứu viết, chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm có hạn chế, mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp, bạn bè để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung 27 người khác Người viết Nguyễn Ngọc Thanh 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học lịch sử chủ biên GS Phan Ngọc Liên-Nhà xuất giáo dục Những mẩu chuyện lịch sử giới-tập 2.chủ biên Đặng Đức An-Nhà xuất giáo dục Chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Đồng chủ biên GS Phan Ngọc Liên,PGS Trịnh Đình Tùng,PGS Nguyễn Thị Côi ,TS Trần Vĩnh Tường Đại cương LỊCH SỬ VIỆT NAM –TẬP 1-2-3.Chủ biên Trương Hữu Quýnh,Đinh Xuân Lâm,Lê Mậu Hán-Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa LỊCH SỬ lớp 10,11,12-ban bản-Nhà xuất giáo dục Thiết kế giảng lịch sử 10,11 bản-Nhà xuất Hà Nội 7.Tạo biểu tượng nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh TS Đặng Vũ Hồ ĐH sư phạm Huế 29 MỤC LỤC: PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1/ Lí chọn đề tài 2/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3/ Phạm vi nghiên cứu đề tài 4/ Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NỘI DUNG Chương I : Một số vấn đề nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thông(THPT) 1.1: Quan niệm nhân vật lịch sử 1.2: Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT 1.3 : Vai trò , ý nghĩa việc dạy học nhân vật lịch sử trường THPT Chương II: Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu giảng dạy nhân vật lịch sử chương trình lịch sử THPT 2.1: Những yêu cầu cần ý 2.2 : Một số biện pháp sư phạm cụ thể 2.3 : Áp dụng tiết học cụ thể 14 KÊT QUẢ THỰC HIỆN 18 KẾT LUẬN 19 TƯ LIỆU THAM KHẢO 20 MỤC LỤC 21 30 [...]... vấn đề về nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông (THPT) 4 1.1: Quan niệm về nhân vật lịch sử 4 1.2: Nội dung các nhân vật lịch sử trong dạy học lịch sử ở trường THPT 5 1.3 : Vai trò , ý nghĩa của việc dạy học các nhân vật lịch sử trong trường THPT 5 Chương II: Một số biện pháp sư phạm nhằm nâng cao hiệu 6 quả giảng dạy nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử THPT 7 2.1:... và giáo viên mà trong các tiết học ngoại khóa giáo viên sẽ củng cố thêm kiến thức- hình thành cách nhìn nhận về nhân vật lịch sử Đối với bộ môn lịch sử Việt Nam đây là một ưu thế,áp dụng trong chương trình lịch sử THPT, giáo viên có thể cho học sinh sưu tầm các tranh ảnh về nhân vật lịch sử , cho học sinh đi tham quan các viện bảo tàng, các di tích lịch sử hoặc gặp gỡ nhân chứng lịch sử để các em hiểu... THỰC HIỆN: - Khi áp dụng các biện pháp đã nêu trên vào quá trình giảng dạy tôi thấy học sinh học hứng thú hơn, nhớ lâu hơn, nhận thức đúng về các nhân vật lịch sử cũng như vai trò và những đóng góp của các nhân vật lịch sử vào tiến trình phát triển lịch sử - Học sinh không thấy e ngại với những câu hỏi, bài tập về các nhân vật lịch sử - Kết quả... về các nhân vật lịch sử kích thích tính chủ động sáng tạo của học sinh nó không chỉ giúp các em biết sử, hiểu sử mà con biết vận dụng vào cuộc sống đây là nội dung khá mới mẻ trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 2 Dạy học các nhân vật lich sử hay tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử có tác dụng rất lớn trong việc phát triển nhận thức, hình thành nên những tư tưởng tình cảm tốt đẹp trong các... Nam trong những năm đầu thế kỉ XX Mặc dù cả PBC và PCT đều còn những hạn chế trong chủ trương, đường lối cứu nước của mình nhưng đó là hạn chế của lịch sử, của thời đại * Cuối bài này để ôn tập, củng cố cho học sinh, giáo viên có thể cho học sinh làm bài tập để các em nhớ kĩ bài đặc biệt là các nhân vật lịch sử Ví dụ :Hãy nối tên nhân vật ở ô bên trái với sự kiện lịch sử ở ô bên phải cho phù hợp Nhân. .. các nhân vật lịch sử cũng như vai trò và đóng góp của các nhân vật lịch sử thì giáo viên còn phải vận dụng nguyên tắc kiến thức liên môn nhất là tài liệu văn học (có thể là ca dao, các câu thơ, đoạn thơ, tác phẩm văn học…) làm cho việc học và nhớ các nhân vât lịch sử cũng trở nên nhẹ nhàng hơn bởi qua các năm giảng dạy tôi thấy nhiều lúc hỏi các. .. khoa LỊCH SỬ lớp 10,11,12-ban cơ bản-Nhà xuất bản giáo dục 6 Thiết kế bài giảng lịch sử 10,11 cơ bản-Nhà xuất bản Hà Nội 7.Tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng cho học sinh TS Đặng Vũ Hồ ĐH sư phạm Huế 29 MỤC LỤC: PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1/ Lí do chọn đề tài 2 2/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 3/ Phạm vi nghiên cứu của đề tài 3 4/ Phương pháp nghiên cứu 3 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ 4 NỘI DUNG 4 Chương. .. nay về vấn đề nhân vật lịch sử còn ít được đề cập hoặc đề cập sơ sài đó là chưa kể các nhân vật bị bỏ qua Hi vọng trong thời gian tới việc đổi mới sách giáo khoa sẽ được các nhà biên soạn quan tâm đến nhân vật lịch sử - đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh 4 Tuy nhiên mọi phương pháp đề ra phải luôn xuất phát từ thực tiễn giáo dục hiện nay Để dạy tốt nội dung này giáo viên cần phải có một giải pháp... hình ảnh nhân vật bằng chính câu nói của nhân vật Sau nhiều năm giảng dạy tôi thấy đây cũng là một cách rất hiệu quả, học sinh vừa dễ nhớ, vừa rất hứng thú Chẳng hạn khi dạy mục II của bài 19 (lớp 10-cơ bản) các cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông –Nguyên ở thế kỉ XIII Giáo viên có thể khắc họa nhân vật Trần Quốc Tuấn bằng chính câu trả lời... được nhân vật Crôm Oen –một con người có tài của giai cấp tư sản Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan cần đáp ứng những yêu cầu của bài đảm bảo tính chính xác tính thẩm mĩ, khoa học phù hợp đối tượng học sinh Tuy nhiên trong việc sử dụng đồ dùng trực quan cần chú ý: - Cần khai thác tốt hình ảnh có trong SGK Dẫn ra một ví dụ: Khi giảng bài 19 (lớp 11-cơ bản), mục 1nhỏ của III để khắc họa ... Một số biện pháp nhằm khắc họa các nhân vật lịch sử chương trình lịch sử THPT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: - Nhìn tổng quát từ trước đến có nhiều nhà nghiên cứu viết, tìm hiểu vĩ nhân, ... xem nhân vật làm chưa làm Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT: Trong chương trình lịch sử THPT nhìn chung Lịch sử Việt Nam Lịch sử giới nhiều đề cập đến nhân vật lịch sử (cả... NỘI DUNG Chương I : Một số vấn đề nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường trung học phổ thông (THPT) 1.1: Quan niệm nhân vật lịch sử 1.2: Nội dung nhân vật lịch sử dạy học lịch sử trường THPT 1.3