Sáng kiến kinh nghiệm .Một hướng dạy văn bản tự học có hướng dẫn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.Môn ngữ văn trường THCS. Sáng kiến kinh nghiệm .Một hướng dạy văn bản tự học có hướng dẫn theo định hướng phát triển năng lực học sinh.Môn ngữ văn trường THCS.
Trang 1THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: " Một vài kinh nghiệm dạy kiểu bài tự học có hướng dẫn gắn với định hướng phát triển năng lực học sinh- trong chương trình Ngữ văn THCS ”.
2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Các văn bản " Tự học có hướng dẫn" trong
chương trình ngữ văn THCS
3 Tác giả:
Họ và tên: Bùi Thị Hồi
Ngày tháng/năm sinh: 23/ 03/ 1976
Trình độ chuyên môn: Đại học Ngữ văn
Chức vụ, đơn vị công tác: Tổ Phó tổ KHXH- Trường THCS Hồng Phúc
Điện thoại: 0911424710
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Hồng Phúc
- Các văn bản " Tự học có hướng dẫn" trong chương trình ngữ văn THCS
5 Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014- 2015
Trang 2TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, nhất định phải thực hiện thành
công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Thực ra điều này chúng ta đã làm bao năm nay từ khi chúng ta đổi mới dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng nhưng nhìn lại đâu đó chúng ta vẫn còn quá chú trọng nội dung bài học mà chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học cũng như khả năng ứng dụng tri thức đã học trong những tình huống thực tiễn
Trước bối cảnh đó và để chuẩn bị cho quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoagiáo dục phổ thông sau 2018, cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy họcvà kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển nănglực người học
2 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
- Thường xuyên trao đổi, thảo luận với giáo viên trong nhóm ngữ văn của trường,cụm trường, Tổ nghiệp vụ của Huyện để nâng cao trình độ kiến thức chuyên môn,góp phần tháo gỡ những khó khăn của sáng kiến
2.2 Thời gian áp dụng: năm học 2014- 2015
2.3 Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh khối 6.
3 Nội dung sáng kiến
3.1 Tính mới, tính sáng tạo của sáng kiến
Trên cơ sở mục đích, yêu cầu của tiết dạy theo đặc trưng của bộ môn, Căn
cứ vào hướng dẫn dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, giáo viênnghiên cứu xây dựng , thiết kế các hoạt động dạy học trong tiết học nhằm hướngtới định hướng phát triển năng lực học sinh
3.2 Khả năng áp dụng của sáng kiến
Có thể vận dụng sáng kiến này vào dạy các văn bản " Tự học có hướng dẫn"trong môn Ngữ văn các khối 6, 7, 8 , 9
3.3 Lợi ích thiết thực của sáng kiến
3.3.1 Đối với học sinh
- Học sinh say sưa, chủ động tìm tòi, khám phá kiến thức
Trang 3- Định hướng phát triển năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh như:
năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ, năng lực đọc và cảm thụ tác phẩm văn học.
3.3.2 Đối với giáo viên
- Giáo viên được bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm
- Đáp ứng nhu cầu của đổi mới của giáo dục trong giai đoạn mới: Xây dựng đượcđội ngũ giáo viên có kiến thức, phương pháp giảng dạy tích hợp liên môn
4 Giá trị, kết quả đạt được.
- Học sinh hiểu và nắm kiến thức nhanh hơn, tốt hơn, chủ động và tích cực hơn;Yêu thích và say mê học môn ngữ văn hơn Chất lượng các bài viết cao hơn
5 Đề xuất, kiến nghị:
- Phòng giáo dục nên tổ chức các chuyên đề mẫu ở tất cả các môn để tạo ra sựthống nhất, đồng bộ trong quá trình thực hiện
Trang 4MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
Từ năm học 2014 - 2015, một trong những đổi mới phương pháp dạy học là phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh thông qua các hoạt động cụ thể phù hợp với đặc trưng môn học, theo chuẩn kiến thức kỹ năng, phù hợp điều kiện thực tiễn của nhà trường, từ đó tiếp tục bồi dưỡng nâng cao trình
độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực hiện dạy học và giáo dục theo chương trình mới Bộ giáo dục đang dự kiến triển khai thực hiện đồng loạt trong thời gian tới
Từ phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của giáo viên, học sinh được tăng cường thực hành kiến thức đã học vào trải nghiệm thực tiễn và phát triển năng lực bản thân
Trong môn ngữ văn, tính tích cực của học sinh thể hiện: Học sinh được suy nghĩ tìm tòi nhiều hơn, thực hành nghe, nói, đọc, viết nhiều hơn trên vốn kiến thức
mà các em đã có Tích cực hoá hoạt động của học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy
giúp cho việc phát triển năng lực và bản sắc cá nhân của mỗi học sinh
Hiện nay trong các nhà trường phổ thông nói chung và các nhà trường
THCS nói riêng, qua tiếp xúc với các em học sinh, qua dự giờ thăm lớp của đồng nghiệp, chúng tôi nhận thấy ngoài việc phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh qua các tiết học trực tiếp trên lớp thì việc hướng dẫn các em tự học là điều vô cùng cần thiết Chính việc hướng dẫn các em tự học là một trong những yếu tố quan trọng để phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức của các em.Từ đódần định hướng phát triển các năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh
2 Cơ sở lí luận của vấn đề
2.1 Theo lí luận văn học đọc - hiểu là hoạt động trung tâm của hoạt động dạy
- học Ngữ văn theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, bởi nội dung Văn trong bài học Ngữ văn là "Đọc - hiểu văn bản " Bản chất của đọc - hiểu là tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn bản bằng nhiều biện pháp và hình thức dạy học Văn, trong đó biện pháp dạy học bằng hệ thống câu hỏi
cảm thụ văn bản được thực hiện dưới hình thức đối thoại, đây là hình thức dạy học
chủ đạo trong một tiết " Tự học có hướng dẫn" ( Hướng dẫn đọc thêm văn bản) 2.2 Mục đích của dạy văn bản tự học có hướng dẫn là bên cạnh việc giúp
cho học sinh khai thác và lĩnh hội kiến thức về nội dung và nghệ thuật của văn bản thì người thầy còn phải hướng dẫn và rèn luyện cho hs phương pháp tự học Từ đó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh trong học tập Văn bản tự
học có hướng dẫn ( đọc thêm) nói chung có một tác dụng lớn trong giờ học Ngữ văn, giúp cho việc phân tích thơ văn trở lên sống động có tính truyền cảm, giúp
cho giáo viên cũng như các em học sinh có được niềm đam mê, ham thích khám phá, tìm tòi Giờ học còn có tác dụng giáo dục thẩm mĩ, làm cho các em thêm yêu thích văn học, nảy sinh ý muốn tìm đọc thêm các tác phẩm văn học nghệ thuật đã làm mình rung động
Xuất phát từ cơ sở đó, việc hướng dẫn học tác phẩm không chỉ diễn ra ở các
tiết học đọc - hiểu văn bản mà còn được chú trọng trong các tiết học : Tự học có
Trang 5hướng dẫn (Hướng dẫn đọc thêm) của chương trình Ngữ văn THCS Vậy cần dạy
bài đọc thêm như thế nào để phát huy tính tích cực của học sinh theo đúng nghĩa
của tên gọi " Tự học có hướng dẫn " đó chính là những điều mà tôi muốn đưa ra
trong phạm vi đề tài này
3 Thực trạng của vấn đề
Trong thực tế phương pháp dạy kiểu bài này cũng chưa có một hướng dẫn chung thống nhất cụ thể Các giáo viên khi dạy kiểu bài này vẫn còn lúng túng, chưa xác định được hướng đi trong phương pháp giảng dạy Qua dự giờ và trao đổivới đồng nghiệp trong và ngoài huyện chúng tôi thấy xung quanh vấn đề dạy các
bài hướng dẫn đọc thêm này có nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau; Có người cho
là không cần thiết lắm để thời gian dạy kỹ hơn các tác phẩm chính; Lại có ý kiến dạy các bài đọc thêm chủ yếu cho học sinh đọc, tóm tắt nội dung Còn các em học sinh, khi giáo viên yêu cầu chuẩn bị bài đọc thêm việc các em thường làm là đọc tác phẩm
Như vậy, thì việc dạy tiết tự học có hướng dẫn quả là nan giải Từ thực tiễn
và căn cứ vào cơ sở lí luận cùng những thành công bước đầu đã đạt được tôi xin
được mạnh dạn trình bày chuyên đề " Một vài kinh nghiệm dạy kiểu bài tự học có hướng dẫn gắn với định hướng phát triển năng lực học sinh- trong chương trình Ngữ văn THCS ”.
4 Các giải pháp, biện pháp thực hiện:
4.1 Yêu cầu dạy ngữ văn hiện nay.
Phương pháp đọc - hiểu văn bản khác với công việc giảng văn lâu nay của giáo viên thường làm Tác giả SGK lớp 9, giáo sư Đỗ Ngọc Thống có nêu ra một vài
điểm khác biệt như sau:
+ Nghiêng về công việc của thầy
+ Thầy nói cái hay, cái đẹp mà thầy
cảm nhận được cho học sinh nghe
+ Nghiêng về khai thác nội dung, tư
tưởng của văn bản, ít chú ý đến ngôn từ
+ Học sinh bắt buộc phải đọc văn bản
+ Có phương pháp đọc - hiểu các tác phẩm cùng loại
4.2 Năng lực và các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học Ngữ văn.
4.2.1 Năng lực:
Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ,tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,…nhắm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợpcủa hoạt động trong bối cảnh nhất định.Nói một cách dễ hiểu năng lực là khả năng làm chủ và vận dụng hợp lý các kiến thức,kinh nghiệm, thái độ một cách có hứng thú để hành động một cách có hiệu quả trongcác tình huống đa
Trang 6dạng của cuộc sống.
Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực nghĩa là thông qua bộ môn,học sinh có khả năng kết hợp một cách linh hoạt kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, động cơ cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu quả một số yêu cầu phức hợp của hoạt động trong một số hoàn cảnh nhất định.
4.2.2 Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy học Ngữ văn
Trong định hướng phát triển CT GDPT sau 2015, môn Ngữ văn được coi là môn họccông cụ, theo đó, năng lực giao tiếp tiếng Việt và năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mỹ là năng lực mang tính đặc thù của môn học; ngoài ra năng lực tư duy sángtạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân cũng đóng vai trò quan trọng trong việc xác định nội dung dạy học của môn học
- Thực hiện
- Đánh giá
- Phát hiện và lí giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu trong nội dung và nghệ thuật
- Phát hiện và lí giải những vấn đề trong thực tiễn đời sống được gợi ra từ tác phẩm
- Phát hiện và đánh giá những khó khăn, thách thức đặt ra trong quá trình tạo lập văn bản nói và viết
2 Năng
lực sáng
tạo
- Phát hiện những ý tưởngmới nảy sinh trong học tập và cuộc sống
- Đề xuất các giải pháp một cách thiết thực
- Áp dụng vào tình huốngmới
- Có cách tiếp cận và cắt nghĩa độc đáo về nội dung, giá trị của tác phẩm
- Phát hiện những nét nghĩa mới, giá trị mới của văn bản
- Có cách nói và cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu quả
3 Năng
lực hợp
tác
Phối hợp, tương tác hỗ trợ nhau cùng thực hiện nhiệm vụ để cùng đạt mục tiêu chung (thảo luậnnhóm )
Thảo luận nhóm là phương pháp có thể áp dụng với nhiều bài học, điều quan trọng ta phải chú ý là đề tài cho học sinh thảo luận phải là đề tài có tính phức hợp, có
- Thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận cá nhân
- Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử
Trang 7vấn đề, cần huy động sự suy nghĩ của nhiều người.
- Tự đánh giá, điều chỉnh hành động phù hợp với những tình huống mới
HS cần biết xác định các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh
kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra, nhậnbiết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu
tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành
vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huống của cuộc sống
Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ năng
cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng
ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống
- cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận ra những giá trị thẩm mĩ trong văn học, biết rung cảm, hướng thiện
5 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới phát triển năng lực trong môn học Ngữ văn
4.3 Các phương pháp dạy học tích cực
- Thảo luận nhóm
- Đóng vai
- Nghiên cứu tình huống:
Phân tích và giải quyết các vấn đề của một tình huống được lựa chọn trong thực tiễn
đích, lập kế họach, đến việc thực hiệndự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá
trình và kết quả thực hiện Làm việc nhóm làhình thức cơ bản của DHDA.
Quá trình thực hiện một dự án học tập diễn ra theo các bước cơ bản sau:
- Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án
- Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện
Trang 8- Thực hiện dự án
- Thu thập kết quả và công bố sản phẩm
4.4 Các kĩ thuật dạy học tích cực
- Kĩ thuật chia nhóm
- Kĩ thuật đặt câu hỏi
- Kĩ thuât “Khăn trải bàn”
- Kĩ thuật “Phòng tranh”
- Kĩ thuật “Công đoạn”
- Kĩ thuật “Mảnh ghép”
- Kĩ thuật “Trình bày một phút”
- Kĩ thuật “Hỏi chuyên gia”
- Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”
Để cho giờ tự học có hướng dẫn đạt hiệu quả nhằm hướng tới phát triển
năng lực học sinh trong môn học, đòi hỏi người giáo viên phải bám sát và thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực Khác với dạy tiết văn bản thông thường, trong giờ tự học có hướng dẫn, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc thiết kế, tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh Giáo viên có thể hướng dẫn các em hoạt động độc lập hoặc hoạt động theo nhóm để học sinh chủ động cảm nhận, chiếm lĩnh kiến thức trong văn bản
GV có thể vận dụng các phương pháp sau:
- Phương pháp đọc sáng tạo ( đóng vai, tự đọc hiểu văn bản trước ở nhà)
- Phương pháp dạy học : Nghiên cứu tình huống
-Phương pháp : Thảo luận nhóm
- Phương pháp dùng lời có nghệ thuật
Các phương pháp trên sẽ được giáo viên sử dụng linh hoạt trong giờ dạy Vàtrong các phương pháp trên thì phương pháp dạy học hợp tác sẽ được sử dụng nhiều và phát huy ưu thế hơn cả Đồng thời trong tiết dạy giáo viên cần sử dụng
Trang 9các kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật chia nhóm, Kĩ thuật đặt câu hỏi, Kĩ thuật
“Trình bày một phút”, Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”, Kĩ thuật “Đọc hợp tác”
4.7 Hệ thống câu hỏi dạy bài " Tự học có hướng dẫn" theo định hướng phát triển năng lực học sinh
4.7 1 Hỏi về thể loại ( Mức độ nhận biết)
Giáo viên có thể nêu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu đặc điểm của thể loạivà tìmhiểu vai trò, tác dụng của thể loại trong việc biểu đạt nội dung tư tưởng
4 7 2 Hỏi hướng vào các yếu tố của văn bản bao gồm nhiều lớp câu hỏi: ( Mức độ thông hiểu, vận dụng thấp)
- Câu hỏi đọc lướt, đọc thông chẳng hạn: tìm bố cục, nêu nội dung mỗi đoạn,
lập dàn ý sự việc, thuật lại cốt truyện, thống kê nhân vật, nêu cảm nhận chung
- Câu hỏi đọc sâu, cảm nhận ngôn từ như: ý nghĩa của tên văn bản, câu then
chốt của bài, giải nghĩa từ khó, câu văn, thơ, chi tiết, hình ảnh hiểu các biểu trưng, biểu tượng, phân tích vai trò các điểm nhìn không gian, thời gian, giọng điệu
- Câu hỏi đọc - hiểu, là các câu hỏi yêu cầu chỉ ra tư tưởng khái quát của văn
bản, nhận định, đánh giá chung về nội dung xã hội, giá trị thẩm mĩ, kết cấu nghệ thuật
4 7 3 Hỏi về yếu tố ngoài văn bản.(Mức độ vận dụng cao)
- Câu hỏi về hoàn cảnh ra đời của tác phẩm.
Hoàn cảnh xã hội chung và hoàn cảnh sáng tác cụ thể của mỗi nhà văn, mỗi tác phẩm
- Câu hỏi về tác giả như quê hương, gia đình, bản thân tác giả.
4 7 4 Hỏi về vai trò của người tiếp nhận( người đọc )( Mức độ vận dụng cao)
- Khai thác kinh nghiệm, vốn sống, gia đình, quê hương
- Khai thác năng lực, trí tuệ phân hoá khác nhau của học sinh
4.8 Định hướng dạy văn bản " Tự học có hướng dẫn" theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Có nhiều thể loại văn học được đưa vào dạy - học trong nhà trường
THCS, song trong phạm vi hạn chế, chúng tôi chỉ đưa ra hướng dạy các văn bản đọc thêm của của thơ và truyện nói chung
4.8.1 Hướng dẫn đọc thêm văn bản thơ:
4.8.1.1.Tiếp xúc với văn bản.
+ Đọc diễn cảm: mục đích là biến văn bản thành tác phẩm trong từng học sinh, làm sống dậy tâm tư tình cảm của nhà thơ gửi gắm, giãi bày trong đó
+ Giải nghĩa các từ ngữ cần thiết
+ Tác giả và hoàn cảnh ra đời của bài thơ( hỏi sơ lược )
+ Nhìn tổng quát bài thơ: nhan đề, bố cục và hình tượng thơ( khách thể và chủthể trữ tình )
4 8.1.2.Phân tích hình tượng thơ( chủ thể trữ tình hoặc nhân vật trữ tình ).
- Hình tượng khách thể: là bức tranh cuộc sống được tái tạo lại bằng cảm xúc của nhà thơ với các chặng đường phát triển của nó
- Hình tượng chủ thể trữ tình là mạch cảm xúc và suy tư của nhà thơ được bộc
lộ trực tiếp qua ngôn từ, hình ảnh, kết cấu và các chặng đường phát triển của nó
Trang 10Cần đọc - hiểu để thấy rõ hai hình tượng đó nương tựa vào nhau, đan xen
nhau trong bài thơ
4 8.1.3.Khám phá chủ đề tư tưởng tác phẩm.
- Vấn đề đặt ra ở đây ra sao?
- Thái độ xử lí vấn đề như thế nào?
- Điều sâu kín mà nhà thơ muốn bày tỏ?
- ý nghĩa khái quát toát ra từ hình tượng thơ?
Tuy nhiên mỗi bài thơ, mỗi thể thơ có những đặc điểm khác nhau nên không
thể áp đặt máy móc cách dạy tự học có hướng dẫn Tuỳ từng bài đọc - hiểu mà
vận dụng: dạy - học chính khoá khác với hướng dẫn đọc thêm Chỉ cần làm thế nào
cho học sinh "lắng nghe cho được nhịp điệu của cuộc sống nằm im trong chữ
nghĩa, để tim mình rung cảm trở lại cái rung cảm của tác giả, cũng vui buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng mình lên xúc cảm với cái đẹp trong hình tượng thơ văn; nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà thấy tĩnh mịch, thấy
bóng đèn mà bóng tối hoá thâm u."( Lê Trí Viễn )
Tóm lại trong quá trình đọc - hiểu thơ phải làm thế nào để đi vào thế giới tinh
vi của thơ bằng cả con người thông minh, nhạy cảm
4.8.2 Hướng dẫn đọc thêm văn bản truyện.
Hướng dẫn đọc - hiểu qua các trình tự:
+ Đọc - hiểu cốt truyện( tóm tắt truyện )
+ Phát hiện tình huống
+ Phân tích kết cấu
+ Tìm hiểu sự kiện - nhân vật( nhân vật chính, nhân vật phụ )
+ Phân tích các chi tiết về hành vi, lời nói của nhân vật làm bộc lộ nét bản chất của con người mà tác phẩm hướng tới Các trình tự này như một định hướng
chung còn cụ thể từng loại truyện; truyện ngắn, tiểu thuyết mà có cách đọc - hiểu
cụ thể Đặc biệt ở từng giai đoạn văn học, truyện có cách đọc- hiểu cũng khác nhau
như: truyện cổ, truyện trung đại, truyện hiện đại
+ Câu hỏi cho học sinh làm việc cá nhân:
Với câu hỏi này thường giáo viên hỏi các câu hỏi mang tính chất là các câu hỏi phát hiện hoặc theo sự cảm nhận của cá nhân.(Mức độ nhận biết)
+ Câu hỏi cho học sinh chuẩn bị theo nhóm đến lớp báo cáo ( Mức độ
thông hiểu và vận dụng thấp) Đây là những câu hỏi tập trung hướng vào giá trị nộidung và nghệ thuật của văn bản mà với trình độ kiến thức của các em có thể cùng nhau giải quyết được Với câu hỏi này giáo viên xây dựng trên phiếu học tập, cho học sinh chuẩn bị theo các nhóm đã phân công Để các em chuẩn bị được tốt giáo
Trang 11viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị trên cơ sở những gợi ý nhất định Mỗi phiếu học tập cần xây dựng số lượng câu hỏi vừa phải tuỳ theo từng đối tượng học sinh của các khối lớp Tuy nhiên mỗi phiếu học tập cần xây dựng các câu hỏi từ phát hiện đến phân tích giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của văn bản Nội dung câu hỏi xâydựng trên phiếu học tập cho học sinh chủ yếu thuộc phần đọc hiểu văn bản, phần phân tích văn bản theo hệ thống câu hỏi như trên.
+ Câu hỏi thảo luận nhóm trên lớp: ( Mức độ vận dụng cao) Đây là những
câu hỏi hướng vào giá trị nội dung và nghệ thuật của văn bản Những câu hỏi mức
độ khó hơn một chút và cần phải có sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình nghe giảng và hoạt động nhóm
Lưu ý: Các câu hỏi đưa ra cho học sinh chuẩn bị trên phiếu học tập cần chú
ý đến mức độ khó dễ, tuỳ theo đối tượng học sinh và dựa theo các năng lực chung
và năng lực chuyên biệt cần định hướng phát triển cho học sinh
Ví dụ : HS lớp 6 vì sự nhận thức, tư duy của các em còn hạn chế so với
các lớp trên, GV có thể hạn chế hơn về những câu hỏi khó và dài Với HS lớp 9 thì
GV có thể đưa ra những câu hỏi khó đòi hỏi phải tư duy nhiều hơn Tuy nhiên dù câu hỏi thảo luận như thế nào , dễ hay khó thì vẫn phải bám sát đặc trưng của giờ học văn bản là khai thác kiến thức về nội dung và nghệ thuật của văn bản
4.9.1.1.2 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị:
- Để giờ dạy văn bản tự học có hướng dẫn thành công thì công việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị ở nhà là công việc rất quan trọng, nó quyết định sự thành công hay thất bại của giờ học
Là tiết tự học có hướng dẫn nên ngoài việc học sinh chuẩn bị bài như nhữngtiết học văn bản khác thì ở đây giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài kĩ hơn, phải công phu và mất thời gian Ngoài hệ thống câu hỏi trong phần đọc hiểu văn bản giáo viên có thể cho thêm những câu hỏi ngoài nhằm phát huy ý thức tự học của các em Việc chuẩn bị bài của các em sẽ được phân công chuẩn bị theo nhóm Các nhóm sẽ chuẩn bị bài theo hệ thống câu hỏi trên phiếu học tập mà giáo viên đã chuẩn bị sẵn Hệ thống câu hỏi này cũng chính là hệ thống câu hỏi mà các
em sẽ thực hiện trong tiết học văn bản
Việc chuẩn bị của các nhóm được tiến hành trước ít nhất ba ngày đến một tuần để các nhóm có thời gian cùng thảo luận nội dung câu hỏi Tránh tình trạng chuẩn bị vội vàng, qua loa, đối chiếu dẫn đến hiệu quả của giờ học không cao
4.9.1.2 Học sinh:
- Trả lời các câu hỏi của gv trên cơ sở đã chuẩn bị bài ở nhà.
- Báo cáo kết quả thảo luận theo nhóm đã chuẩn bị
- Tập trung thảo luận nội dung câu hỏi, thảo luận đúng thời gian quy định
- Nhanh chóng ghi nội dung chính của bài học vào vở
4.9.2 Trên lớp:
4.9.2.1: Tiến trình hoạt động của tiết dạy:
- Vẫn tiến hành đầy đủ các bước lên lớp, các bước dạy một văn bản Gồm: