RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – tự – Hạnh phúc RÈN KĨ NĂNG GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN CHO HỌC SINH LỚP 1 Họ tên tác giả: TRẦN THỊ DIÊN Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Đinh Trang Hòa II Lý chọn đề tài: Toán học có vị trí quan trọng với sống thực tiễn công cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu đời sống thực tiễn Đặc biệt đời sống khoa học kĩ thuật đại, góp phần đào tạo học sinh trở thành người phát triển toàn diện, động, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển khoa học công nghệ xã hội thời kì đổi Việc dạy học giải toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành, với yêu cầu thực cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất người lao động Từ vị trí nhiệm vụ vô quan trọng môn Toán vấn đề đặt người dạy phải làm để dạy – học Toán có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Toán học Trong dạy học giải toán giải toán có lời văn dạng toán riêng biệt, biểu đặc trưng trí tuệ Giải toán có lời văn cho học sinh lớp loại toán khó Do việc dạy loại toán đạt kết chưa cao Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học? Theo phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí mục đích nhiệm vụ mục tiêu giáo dục môn toán nói chung học toán nói riêng Nó không cách thức truyền thụ kiến thức toán học, rèn kĩ giải toán mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc khoa học, hiệu cho học sinh tức dạy cách học Vì giáo viên phải đổi phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu dạy – học Giải toán có lời văn bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng dạng toán điển hình Nó quy tụ đầy đủ kiến thức kỹ học sinh, bao gồm kỹ môn Tiếng Việt kĩ môn Toán học Bởi học sinh thực hành giải toán có lời văn đòi hỏi phải đảm bảo kỹ năng: đọc, phân tích, diễn giải, tính toán… trình bày toán Trong trình trực tiếp đứng lớp, nhận thấy việc hướng dẫn học sinh đọc để hiểu đề toán có lời văn giải toán khó khăn, vất vả Vốn từ ngữ, vốn kiến thức liên quan đến đời sống thực tế học sinh lớp còn nhiều hạn chế, tư học sinh mang nặng yếu tố hình ảnh, cụ thể Nhưng may mắn nhà trường phân công giảng dạy lớp nhiều năm liên tục nên thân có thời gian tích lũy kinh nghiệm giải toán có lời văn cho học sinh lớp Vậy nên xin chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp em học sinh đề tài: Rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp Nội dung giải pháp hữu ích: 5.1 Khó khăn, thuận lợi cần thiết đề tài: 5.1.1 Khó khăn: Do học sinh lần đầu làm quen với dạng toán này, tư em còn mang tính trực quan chủ yếu Mặt khác giai đoạn em chưa đọc thông viết thạo, em đọc còn đánh vần nên đọc xong toán rồi em không hiểu toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu toán Vì học sinh không làm điều dễ hiểu, còn số học sinh khác nắm cách lơ mơ không nắm cách giải cách chắn xác Trong trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, nhận thấy giáo viên phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp Học sinh lúng túng nêu câu lời giải, chí viết sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết phần giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết phép tính đáp số Số còn lại mơ hồ, em nêu theo quán tính nêu miệng được, viết em lại lúng túng, làm sai, số em làm cô hỏi lại lại để trả lời Chứng tỏ em chưa nắm cách chắn cách giải toán có lời văn Giáo viên phải nhiều công sức dạy đến phần Trường thuộc địa bàn vùng sâu, gần 100% học sinh gia đình nông, trình độ dân trí hạn hẹp, kinh tế khó khăn Cha mẹ học sinh quan tâm đến việc học hành em, đa số phụ huynh thường khoán trắng cho thầy cô giáo Học sinh lớp còn nhỏ, em còn ham chơi, khả tập trung còn hạn chế Vào dịp mùa màng, em thường nghỉ học để lên rẫy giúp gia đình cha mẹ bận rộn thời gian chở học nên việc vận động em tới trường, tới lớp vấn đề đáng quan tâm không dễ dàng Tình hình học sinh: Gần 1/3 số học sinh lớp người dân tộc thiểu số, khả giao tiếp tiếng Việt còn hạn chế, em còn nhút nhát, phát biểu, chưa tự tin học tập Giáo viên có tài liệu tham khảo để mở mang tầm nhìn, kiến thức Hình thức đánh giá học sinh lớp có thay đổi Trước thường đánh giá cho điểm kết hợp với nhận xét từ tháng 10 năm 2013 Sở GD & ĐT Lâm Đồng gửi công văn 1657/SGDĐT-GDTH ngày 16/10/2013, yêu cầu trường áp dụng hình thức đánh giá không cho điểm học sinh lớp Từ thực công văn này, giáo viên tổ lúng túng, đặc biệt môn Toán: Không cho điểm đánh nào, nhận xét làm học sinh sao, sửa lỗi hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi phù hợp, làm để không chấm điểm thúc đẩy học sinh cố gắng rèn luyện để nâng cao chất lượng học Toán mình, Những đặc điểm nêu nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học có nội dung liên quan đến phần giải toán có lời văn còn thấp, học sinh ngại học môn Toán hứng thú học Toán 5.1.2 Thuận lợi: Để đáp ứng kịp thời nhu cầu đổi nghiệp giáo dục nay, đội ngũ giáo viên sức tự học, tự bồi dưỡng, rèn luyện để nâng cao dần trình độ nghiệp vụ tay nghề Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến học sinh lớp 1, em học môi trường khang trang sẽ, ngồi học bàn ghế chuẩn lứa tuổi em Được quan tâm phụ huynh học sinh, em có đủ sách vở, đồ dùng học tập theo yêu cầu Phòng thư viện cung cấp đủ đồ dùng: đồ dùng để học toán dành cho học sinh, đồ dùng để dạy toán có kích cỡ lớn dành cho giáo viên Hệ thống máy tính, máy chiếu có kết nối mạng mà nhà trường trang bị cho tổ chuyên môn tương đối đầy đủ, phục vụ có hiệu cao cho việc dạy học tập môn Toán, đặc biệt việc phục vụ hiệu cho tiết học có ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán Trong năm học gần đây, em học sinh lớp trường học buổi/ngày nên giáo viên có nhiều thời gian để quan tâm, giáo dục em Từ giúp em nắm kiến thức sâu có kĩ thực hành tính toán giải toán tốt Những thuận lợi đòn bẩy thúc đẩy chất lượng giáo dục nói chung chất lượng môn Toán nói riêng học sinh lớp trường 5.1.3 Sự cần thiết đề tài: Bước vào độ tuổi tuổi em đồng thời bước vào lớp Lứa tuổi có biến đổi quan trọng điều kiện sống hoạt động trẻ Nhờ việc thực hoạt động học loại hình hoạt động khác, học sinh có phát triển tâm lí đạt đến trình độ so với giai đoạn trước đó, trình độ phát triển mà không qua nhà trường khó đạt Học sinh lớp nằm giai đoạn đầu bậc tiểu học Các em thực bước chuyển từ hoạt động vui chơi nhà trường mầm non sang hoạt động học với tư cách hoạt động chủ đạo Nhiều học sinh phải nhiều thời gian thích nghi với hoạt động Chính điều gây trở ngại nhiều cho hoạt động dạy giáo viên Chú ý có chủ định trẻ còn yếu, khả kiểm soát, điều khiển ý còn hạn chế Sự tập trung ý trẻ còn yếu thiếu bền vững dễ bị phân tán âm kiện khác hoạt động học Tri giác em mang tính đại thể, vào chi tiết mang tính không ổn định Trí tưởng tượng em phát triển phong phú học sinh mầm non Khi bước vào lớp em làm quen với dạng ngôn ngữ ngôn ngữ viết Khả giải toán có lời văn phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thường đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu biết hướng giải toán: đưa phép tính kèm câu lời giải đáp số toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đối với trẻ học sinh lớp 1, môn toán để học sinh đọc -hiểu toán có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi toán vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên hoàn toàn đáng Vậy làm để giáo viên nói - học sinh hiểu, học sinh thực hành - diễn đạt yêu cầu toán? Đó nguyên nhân mà chọn đề tài nghiên cứu: Rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp 5.2 Phạm vi áp dụng giải pháp hữu ích: Giải pháp hữu ích áp dụng cho học sinh khối trường TH Đinh Trang Hòa năm học 2012-2013 tiếp tục áp dụng năm học này, năm 2013-2014 5.3 Thời gian áp dụng: Giải pháp hữu ích áp dụng năm học 2012-2013, năm 20132014 tiếp tục áp dụng năm học 5.4 Giải pháp thực hiện: 5.4.1 Tính giải pháp hữu ích: Thông thường, dạy nội dung giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1, giáo viên bắt đầu quan tâm, hướng dẫn rèn cho học sinh hiểu giải vấn đề bắt đầu học tiết “Bài toán có lời văn” tuần 21 chương trình Chính mà tiết học căng thẳng, em phải lĩnh hội lượng kiến thức lớn lạ, giáo viên làm nhiều cách để giúp em hiểu vấn đề hiệu thấp Vậy để hình thành cho học sinh thói quen kỹ thực hành giải toán giúp em vận dụng kĩ cách thành thạo bền vững, giúp em trì áp dụng lớp học cao hơn, tiến hành cho học sinh làm quen với dạng từ tuần học thứ chương trình thông qua dạng “Nhìn hình vẽ, viết phép tính thích hợp” rồi sau nâng dần lên cho em thông qua dạng “Dựa vào tóm tắt, viết phép tính thích hợp” rồi đến việc làm quen với “Bài toán có lời văn”, sau rèn kĩ “Giải toán có lời văn” cho em Từ kinh nghiệm thân tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi, áp dụng rèn kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp thông qua mức độ sau đây: Mức độ 1: Hình thành khái niệm ban đầu toán có lời văn thông qua dạng bài: Nhìn hình vẽ, viết phép tính thích hợp Đối với dạng này: Giáo viên cần tiến hành sau: * Bước 1: Chuẩn bị tranh, ảnh; mẫu vật ứng dụng công nghệ thông tin để trình chiếu hình vẽ giống sách giáo khoa tương tự để học sinh quan sát * Bước 2: Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ rồi đặt đề toán phù hợp với tranh * Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán vừa đặt Cần lưu ý hướng dẫn học sinh cách trả lời câu hỏi cô cách khái quát, tránh trả lời cụ thể Ví dụ giáo viên hỏi: Muốn biết cành có tất chim em làm nào? Học sinh trả lời khái quát là: Em lấy số chim đậu cành cộng với số chim bay đến, tránh để học sinh trả lời cụ thể là: Em lấy cộng với em lấy chim cộng với chim, * Bước 4: Yêu cầu học sinh viết phép tính thích hợp Ở bước này, giáo viên cần khuyến khích học sinh viết phép tính khác (ở phép tính cộng) Ví dụ: + = + = 5, để bước đầu giúp học sinh thấy tính chất phép tính cộng, từ giúp học sinh biết vận dụng tính chất giao hoán phép cộng để thực phép tính cho nhanh mà lại không bị sai, không bị nhầm lẫn Như vậy, vừa tiết kiệm thời gian, vừa giúp học sinh làm quen biết cách vận dụng tính chất giao hoán tính toán, bước đệm vững cho việc học Toán lớp Ví dụ : Bài: Phép cộng phạm vi (Bài 4, trang 47) Bài 4: Viết phép tính thích hợp: Một số gợi ý giáo viên để hình thành khái niệm thông qua việc hướng dẫn học sinh làm tập: Hoạt động GV Bước 1: GV chiếu hình ảnh tranh cho học sinh quan sát Vì toán học sinh làm quen nên giáo viên kết hợp với trao đổi với hoc sinh (với sau yêu cầu em thảo luận nhóm đôi) : + Lúc đầu cành có chim? Hoạt động học sinh + Học sinh ý quan sát trao đổi thông tin với giáo viên + Lúc đầu cành có chim + Sau có chim bay đến ? + Sau có chim bay đến Bước 2: Yêu cầu học sinh nhìn tranh vẽ để nêu + HS nêu đề toán + Giáo viên ý chỉnh sửa bổ sung để học sinh + Một, hai học sinh nhắc nêu đề toán đầy đủ: Lúc đầu cành lại đề toán (đối với có chim, sau có chim bay tiết học sau học sinh không cần nhắc lại) đến Hỏi cành có tất chim? Bước 3: GV hướng dẫn học sinh cách làm + Để biết cành có tất + Lấy + = chim em làm nào? + Lúc giáo viên cần hướng dẫn học sinh câu trả lời là: lấy số chim đậu cành cộng với số chim bay đến Vì làm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh phải suy nghĩ số chim đậu cành con, số chim bay đến con? tránh tình trạng học sinh yếu coppy bạn vừa trả lời + HS trả lời Bước 4: Yêu cầu học sinh viết phép tính viết phép tính vào sách Ghi chú: Trên bước gợi ý để hình thành khái niệm ban đầu toán có lời văn Bởi chất dạng tập Nhìn hình vẽ, viết phép tính thích hợp toán có lời văn Do khả đọc, viết học sinh còn hạn chế nên hình thành dạng kênh hình thay cho kênh chữ Song dạy học, giáo viên cần phải dựa vào đặc điểm đối tượng học để vận dụng mức độ hình thành khái niệm ban đầu giải toán có lời văn Khi thực thi vận dụng vào tập dạng tiết đầu thường dễ thời gian gây tải cho học sinh, tiết học sau em quen hứng thú, em tự trao đổi với để tìm cách làm xác nhanh Đối với phép cộng số khác nhau, giáo viên nên khuyến khích học sinh viết phép tính khác với nội dung tranh Ví dụ: + = Mức độ 2: Tiếp tục hình thành khái niệm toán có lời văn thông qua dạng bài: Dựa vào tóm tắt, viết phép tính thích hợp Ở cuối học kì 1, học sinh làm quen với dạng bài: Dựa vào tóm tắt, viết phép tính thích hợp Trong trình dạy học toán có nhiều dạng tóm tắt, em bắt đầu làm quen với dạng tóm tắt lời Ví dụ : Bài: Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 (Bài 3b, trang 87) Bài 3b: Viết phép tính thích hợp: Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng? Để hướng dẫn học sinh làm dạng này, giáo viên tiến hành bước mức độ nêu, nhiên bước cần thay việc đọc tóm tắt toán cho việc quan sát tranh vẽ Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh thoát ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề toán Yêu cầu học sinh phải đọc hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề lời giải toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng tải với học sinh, động viên học sinh giỏi làm nhiều cách, có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giúp học sinh hiểu: Bài toán có lời văn thế nào? Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, thành chữ viết Trước kia, em nhìn hình ảnh, nhìn tóm tắt để nêu đề toán, dạng em phải đọc, phải suy nghĩ kết hợp với tranh để nêu đề phù hợp Tuy có tiết học, em phải hiểu được: Một toán có lời văn gồm phần: Phần toán cho biết phần toán hỏi Ví dụ: Bài: Bài toán có lời văn ( 3, trang 116) Bài 3: Viết tiếp câu hỏi để có toán: Bài toán: Có gà mẹ gà Hỏi ? Một số gợi ý giáo viên để hình thành khái niệm toán có lời văn thông qua việc hướng dẫn học sinh làm tập: Hoạt động GV Bước 1: Gọi học sinh nêu yêu cầu tập + Giáo viên giải thích cho học sinh hiểu yêu cầu tập: Bài toán chưa hoàn chỉnh, em phải viết thêm câu hỏi vào để toán có lời văn hoàn chỉnh Bước 2: GV chiếu hình ảnh tranh cho học sinh quan sát Giáo viên kết hợp trao đổi với hoc sinh: + Tranh vẽ gì? + Trong tranh có gà mẹ có gà con? Bước 3: GV hướng dẫn học sinh cách làm + Bài toán cho biết gì? + Lúc giáo viên yêu cầu học sinh nêu câu hỏi toán theo nhóm đôi Giáo viên không nên hướng dẫn học sinh vào lúc này, Hoạt động học sinh + học sinh nêu yêu cầu + Theo dõi lắng nghe + Học sinh ý quan sát trao đổi thông tin với giáo viên +Tranh vẽ đàn gà + Trong tranh có gà mẹ gà + Có gà mẹ gà + Học sinh tự nêu: - Hỏi có gà? - Hỏi đàn gà có con? giúp học sinh phát huy tích tích cực, chủ động mình, em vận dụng kiến thức học mức độ trước để áp dụng vào làm + Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn câu hỏi phù hợp đầy dủ để trả lời như: - Hỏi gà mẹ gà có tất con? - Hỏi đàn gà có tất con? - Hỏi đàn gà có tất con? Bước 4: Hướng dẫn học sinh hiểu cấu tạo toán có lời văn Bài toán: Có gà mẹ gà Hỏi đàn gà có tất con? + Bài toán cho biết gì? + Bài toán hỏi gì? - Hỏi gà mẹ gà có tất con? - Hỏi đàn gà có tất con? - Hỏi đàn gà có tất con? + Học sinh đọc lại toán hoàn chỉnh + Bài toán cho biết là: có gà mẹ gà + Bài toán hỏi là: Hỏi đàn gà có tất con? + Bài toán gồm có phần, phần nào? + Kết luận: Bài toán có lời văn gồm có phần: - Phần cho (giả thiết toán) - Phần phải tìm (kết luận toán) Bước 5: Hướng dẫn học sinh nhận dạng đặc diểm + Trao đổi với giáo viên để câu hỏi toán có lời văn: rút ý viết câu Trong câu hỏi phải có : hỏi cho toán có lời văn - Từ “ Hỏi” đầu câu - Trong câu hỏi toán nên có từ tất - Viết dấu ? cuối câu Mức độ 4: Hình thành kiến thức kỹ giải toán có lời văn theo quy trình cách trình bày giải (Hình thành dạy giải toán có lời văn) Trước hết, hướng dẫn học sinh đọc đề phân tích đề Nội dung toán có lời văn lớp bắt nguồn từ kiến thức thực tế liên quan đến đời sống Bài toán xây dựng thông qua câu văn nói mối tương quan phụ thuộc có liên quan tới sống hàng ngày thường xảy Vì vậy, học sinh đọc xong đề bài, hướng dẫn học sinh nêu lại đề cách tóm tắt, lược bỏ hết lời văn không cần thiết, nêu yếu tố có mối liên quan đến đại lượng có chứa yếu tố toán học Sau đó, hướng dẫn học sinh tóm tắt toán, dựa vào tóm tắt để nêu phép tính thích hợp Cụ thể, tiến hành sau: Đọc tìm hiểu nội dung toán Hướng dẫn cho học sinh hiểu toán có lời văn có hai phần là: - Phần cho (giả thiết toán) - Phần phải tìm (kết luận toán) Tìm mối quan hệ phần cho phần phải tìm (mối liên quan, phụ thuộc giả thiết kết luận) Nếu toán có từ mới, từ khó hiểu, giải nghĩa để học sinh hiểu Quy trình giải toán Bước 1: Phân tích đề toán để nắm đề cho biết toán hỏi để tóm tắt toán Để thực bước này, giáo viên yêu cầu học sinh đọc đề toán, tìm hiểu toán, tự nêu viết tóm tắt toán, học sinh nêu tóm tắt toán lời Không thiết học sinh phải viết tóm tắt toán vào giải, nhiên việc cho học sinh phải biết tóm tắt toán thiếu cần thiết Hướng dẫn cho học sinh có dạng tóm tắt toán, để học sinh lựa chọn cho phù hợp với toán cụ thể mà học sinh gặp trình học tập Cách 1: Tóm tắt dạng câu văn ngắn gọn Cách 2: Tóm tắt dạng sơ đồ đoạn thẳng Cách 3: Tóm tắt dạng hình vẽ Bước : Tìm mối quan hệ cho với phải tìm để đưa cách giải toán Để giúp học sinh tìm mối quan hệ biết cần tìm đòi hỏi giáo viên phải có hệ thống câu hỏi gợi mở để giúp học sinh tìm Ở lớp toán có lời văn chủ yếu thực phép tính phép cộng trừ Bước 3: Trình bày giải toán Diễn đạt lời nói viết câu văn lời giải, phép tính đáp số + Diễn đạt lời giải: Giáo viên cần kiên trì để học sinh diễn đạt câu trả lời sau cho HS tập viết câu lời giải Có thể ban đầu học sinh còn lúng túng việc diễn đạt lời giải, chấp nhận câu diễn đạt ý nghĩa toán, văn phạm tiếng Việt Nên tập cho học sinh trình bày lời giải theo hướng khác Ví dụ : Số kẹo Lan có là, hay Lan có số kẹo câu đơn giản như: Có tất là; Lan có Để học sinh có câu lời giải mình, tạo nhiều lời giải khác phép tính đòi hỏi giáo viên phải tạo câu gợi ý 10 Các câu gợi ý phải tạo hướng xây dựng lời giải khác nhau.Từ HS phát nêu + Trình bày phép tính: Hướng dẫn cho học sinh viết phép tính giải theo hàng ngang lời giải Tên đơn vị viết sau kết phép tính giải đặt dấu ngoặc đơn + Trình bày kết quả: Kết biểu thị chữ đáp số, sau đáp số dấu hai chấm (:), viết tên đơn vị kết thúc dấu chấm - Để giúp học sinh nắm bắt thực cách trình bày việc hướng dẫn ra, việc chữa nhắc nhở học sinh tự chữa cách kịp thời cần thiết - Kết luận: Để vận dụng tốt quy trình giải toán vào dạy giải toán có lời văn hình thành kỹ trình bày giải, yêu cầu người GV cần phải lưu ý vấn đề sau: + Phải nắm khả học sinh + Phải có hệ thống câu hỏi gợi mở cho phù hợp với nội dung đối tượng học sinh + Phải kiên trì việc hướng dẫn tiếp nhận kết tiếp thu học sinh + Nắm phạm vi cho phép câu lời giải HS + Phải tiến hành cách thường xuyên quy trình giải toán có lời văn dạy học toán (không ‘Giải toán có lời văn’ mà tập lồng ghép chương trình toán 1) Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn (bài 1, trang 117) Bài 1: An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng? Tóm tắt Bài giải Cả hai bạn có là: = (quả bóng) Đáp số: bóng An có: bóng Bình có: bóng Cả hai bạn có: bóng? 11 Một số gợi ý giáo viên để hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn nêu trên: Hoạt động GV Bước 1: Phân tích đề toán để nắm toán cho biết toán hỏi để tóm tắt toán +Gọi học sinh đọc toán, em còn lại đọc thầm + Chiếu tranh cho học sinh quan sát, kết hợp tìm hiểu toán: + Bài toán cho biết gì? + Bài toán hỏi gì? + Gọi học sinh điền số liệu vào phần tóm tắt hoàn thiện phần tóm tắt: Tóm tắt An có: bóng Bình có: bóng Cả hai bạn có: bóng? Bước 2: Tìm mối quan hệ cho với phải tìm để đưa cách giải toán + Muốn biết hai bạn có bóng ta làm nào? + Vậy số bóng An quả? + Số bóng Bình quả? Bước 3: Trình bày giải toán + Khi giải toán phải thực qua bước? + Hướng dẫn học sinh viết câu lời giải theo cách sau: * Dựa vào câu hỏi: - Câu hỏi: Hỏi hai bạn có bóng? - Câu lời giải: Cả hai bạn có là: (như vậy, bỏ chữ Hỏi câu hỏi, sau chữ có thêm chữ dấu hai chấm) * Dựa vào tóm tắt, cách lấy dòng thứ phần tóm tắt thêm chữ dấu hai chấm: - Dòng thứ tóm tắt: Cả hai bạn có: bóng? - Câu lời giải: Cả hai bạn có là: + Hướng dẫn học sinh viết phép tính đơn vị + Hướng dẫn học sinh viết đáp số + Yêu cầu học sinh trình bày giải vào 12 Hoạt động học sinh + học sinh đọc đề + Quan sát trả lời + học sinh điền thông tin vào phần tóm tắt bảng, em còn lại làm vào sách + Học sinh ý quan sát trao đổi thông tin với giáo viên + Lấy số bóng An cộng với số bóng Bình + An có bóng + Bình có bóng + Qua bước + Theo dõi, lắng nghe thực + Thực vào Ghi chú: Chú ý tóm tắt không nằm lời giải toán, phần tóm tắt cần rèn luyện kỹ để học sinh nắm toán đầy đủ, xác Câu lời giải giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho học sinh diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu Quy ước viết đơn vị phép tính giải học sinh cần nhớ để thực trình bày giải Bài toán giải phép tính trừ giới thiệu học sinh thành thạo giải toán có lời văn phép tính cộng Giáo viên hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với toán Ở lớp 1, học sinh giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ, HS bình thường hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể Giáo viên dạy cho học sinh giải toán có lời văn cần thực tốt bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề toán yêu cầu gì? - Tóm tắt đề - Tìm cách giải toán - Trình bày giải - Kiểm tra lời giải đáp số Khi giải toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ điều cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, phép tính thích hợp Ví dụ, có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán phải làm tính trừ, GV cho học sinh tập đề toán phù hợp với phép tính cho, để em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào tình thực tiễn Ví dụ: Với phép tính + = Có thể có toán sau: - Thanh có kẹo, An cho Thanh Hỏi Thanh có kẹo? - Nhà Phong có gà, mẹ Phong mua thêm gà Hỏi nhà Phong có tất gà? - Có vịt bơi ao, có thêm vịt xuống ao Hỏi có vịt ao? Có nhiều đề toán học sinh nêu từ phép tính Biết nêu đề toán từ phép tính cho, học sinh hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư ngôn ngữ học sinh phát triển Cách hướng dẫn học sinh viết câu lời giải phải giáo viên nâng dần bước với ví dụ trên: 1, trang 117, lời giải dược nâng dần lên, như: 13 Có tất là: Cả hai bạn có là: Cả hai bạn có số bóng là: Số bóng hai bạn có là: Như học sinh mở rộng nhiều cách viết câu lời giải khác nhau, song giáo viên chốt lại cách viết lời giải sau tương đối đầy đủ: Cả hai bạn có số bóng là: Số bóng hai bạn có là: Hầu hết toán có lời văn có vận dụng kiến thức giải toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải toán phải luôn củng cố trì nâng dần mức độ Song mẫu lời giải cho toán thêm là: - Có tất là: - Số (đơn vị tính ) + có tất là: (VD: Số bạn nam có tất là:) - Vị trí (trong, ngoài, trên, dưới) + có tất là: (VD: Trong vườn có tất là:) - đoạn thẳng + dài là: (VD: Đoạn thẳng AB dài là:) Sau học sinh quen với giải toán có lời văn giáo viên nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ chữ số - Thêm vào cuối câu chữ dấu hai chấm Ví dụ: Câu hỏi là: Hỏi có tất ô tô? Câu lời giải là: Có tất số ô tô : Câu hỏi là: Hỏi cành còn lại chim? Câu lời giải là: Trên cành còn lại số chim : Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất cây? Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan còn phải đọc trang hết sách? Câu lời giải là: Lan còn phải đọc số trang là: Trên mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp 1.Tôi đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh giải toán mà không gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu chọn cho cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: Hoặc : Còn lại là: Còn học sinh giỏi em chọn cho nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó lời giải hay sát với câu hỏi 5.4.3 Khả áp dụng: 14 Giải pháp hữu ích đươc áp dụng phần giải toán, học sinh làm quen chương trình học kì I, bắt đầu tuần học thứ mức độ Đến học kỳ II, toán có lời văn thức bắt đầu giới thiệu kể từ cuối tuần 21 năm học, nội dung dạy học giải toán có lời văn tuần 22 Học sinh biết toán có lời văn gồm hai phần: Phần toán cho biết phần toán hỏi Học sinh biết cách giải trình giải toán gồm câu lời giải, phép tính Trong học sinh giải toán đơn thêm bớt số đơn vị Điều thể mức độ Như vậy, giải pháp hữu ích đươc áp dụng dạng tập:  Nhìn hình vẽ, nêu phép tính thích hợp  Dựa vào tóm tắt, viết phép tính thích hợp  Giới thiệu toán có lời văn  Giải toán đơn phép tính cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị 5.4.4 Kết thực hiện: a Học sinh: Kết kiểm tra cuối năm (Năm học 2012-2013): (Khi chưa áp dụng giải pháp) Tôi bắt đầu áp dụng giải pháp từ tháng năm 2013, tức từ sau tuần học thứ năm học 2013 – 2014 Sau năm áp dụng giải pháp hữu ích này, kết kiểm tra cuối năm (Năm học 2013-2014) sau: Từ kết trên, nhận thấy rằng, sau áp dụng giải pháp hữu ích này, số lượng học sinh viết câu lời giải, viết phép tính đáp số tăng lên đáng kể Số học sinh làm bước giải toán có lời văn tăng lên nhiều, em thích thú tự tin học Toán, em làm nhanh góp phần nâng cao chất lượng môn Toán nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Với thành khả quan mà giải pháp mang lại nên tiếp tục vận dụng năm học Từ đầu năm đến giờ, thấy toán dạng Nhìn hình Lớp sĩ số HS viết đúng câu HS viết đúng lời giải phép tính HS viết đúng đáp số HS giải đúng bước 1A1 32 28 87.5% 29 90.6% 27 84.3% 24 84.3% 1A2 31 25 80.6% 26 83.8% 25 80.6% 25 80.6% 1A3 23 20 86.9% 21 91.3% 21 91.3% 21 86.9% vẽ, viết phép tính thích hợp, học sinh lớp nói riêng học sinh khối nói chung làm nhanh xác, tảng để em có kĩ tốt để thực giải toán có lời văn sau 15 b Giáo viên: Lúc đầu giáo viên gặp nhiều khó khăn việc giúp em tìm hiểu giải toán có lời văn: Đa số học sinh biết trả lời theo câu hỏi cách thụ động, diễn đạt ý kém, ngôn ngữ còn hạn chế, trình bày giải không quy định, Nhưng với hỗ trợ Ban giám hiệu, tổ khối cố gắng, lòng tâm thân, kiên nhẫn rèn luyện, uốn nắn, chỉnh sửa cho em thấy em tiến lên ngày, Đó động lực thúc phấn đấu vươn lên giảng dạy, giúp phát huy tình yêu với nghề, tình thương với em học sinh Áp dụng giải pháp hữu ích học hỏi thêm kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, tham khảo sách để lựa chọn nhiều hình thức tổ chức giúp em hứng thú trình học toán Giải pháp hữu ích mang lại niềm vui tự tin cho thân đáp ứng yêu cầu môn học, bước đầu tạo lớp, hệ học sinh có khả diễn đạt trình bày giải cách khoa học, quy trình Khi chia sẻ kinh nghiệm thân với giáo viên tổ khối giáo viên tổ áp dụng vào thực tế giảng dạy hiệu tiết dạy thay đổi rõ rệt, từ tạo niềm tin cho giáo viên, thúc đẩy họ nỗ lực hơn, cố gắng công tác giảng dạy Chất lượng chuyên môn tay nghề đội ngũ giáo viên tổ khối 1cũng nâng lên đáng kể Như vậy, giải pháp mang lại hiệu cho thân mà mang lại hiệu cho tổ khối Với tôi, thành công lớn Bài học kinh nghiệm rút áp dụng giải pháp hữu ích: Để vận dụng giải pháp đòi hỏi giáo viên phải lưu ý vấn đề sau: + Học sinh lớp bước đầu làm quen với dạng Giải toán có lời văn Song vốn ngôn ngữ, diễn đạt còn hạn chế, dạy học giáo viên cần phải có phương pháp dạy học cách thức tổ chức dạy học hợp lý nhất, phù hợp với đặc trưng môn học đối tượng người học vận dụng tốt giải pháp vào dạy học hình thành khái niệm, kiến thức kỹ giải toán có lời văn cho học sinh + Phải vận dụng cách linh hoạt sáng tạo Tính linh hoạt sáng tạo thể điểm, giáo viên phải nắm rõ đối tượng học sinh mình, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở hợp lý để dẫn dắt học sinh + Kiên trì việc hình thành tiếp nhận kết phản hồi học sinh Luôn động viên khuyến khích học sinh lắng nghe kịp thời sai sót học sinh 16 + Luôn xem học sinh nhân vật trung tâm việc hình thành kiến thức Phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh + Không nên làm thay áp đặt cách giải học sinh, mà lấy kết học sinh để khuyến khích giúp đỡ học sinh + Phải có kế hoạch thường xuyên việc hình thành khái niệm giải toán có lời văn cho em từ học kỳ I hình thành quy trình giải cách trình bài giải sau học sinh học giải toán có lời văn Kết luận: Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Để giúp học sinh có kĩ thành thạo việc giải toán có lời văn, giáo viên lưu ý bước sau: Học sinh cần đọc kỹ đề toán, hiểu số từ quan trọng toán Nếu có từ thấy em chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu ý nghĩa từ sau học sinh thuật lại vắn tắt toán rồi viết số thích hợp vào phần tóm tắt toán ghi sách Phát cho, cần tìm Trong toán giải có lời văn lớp mối quan hệ cho phải tìm rõ ràng nên việc lựa chọn phép tính thích hợp không khó học sinh Thông thường chọn phép tính cộng toán đòi hỏi “thêm” “gộp tất cả” Còn chọn tính trừ “bớt” “tính phần còn lại” Chọn câu trả lời thích hợp: - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kỹ dựa vào câu hỏi nêu đề toán để nêu câu lời giải (trả lời thích hợp) - Câu trả lời thường dạng khẳng định thông báo - Việc viết câu lời giải cho toán lớp yêu cầu khó nên thời gian đầu thường hướng dẫn cho học sinh dựa vào câu hỏi tóm tắt để viết lời giải - Nói chung giáo viên cần khai thác nội dung sách giáo khoa, tập trung kênh hình để phát triển lực học sinh khai thác nội dung toán, nội dung ngầm ẩn, giải thích cách làm lựa chọn phương án giải - Đầu tiên sách viết sẵn câu lời giải, học sinh việc điền phép tính đáp số Dần dần yêu cầu học sinh phải viết giải đầy đủ: câu lời giải, phép tính, đáp số Kết phép tính có ghi tên đơn vị dấu ngoặc, còn đáp số ghi số với tên đơn vị dấu ngoặc Trong phần yêu cầu em nhắc lại bước giải toán trước làm sửa bài, chữa kịp thời phần 17 Trong lúc học sinh làm quan sát, theo dõi uốn nắn cách làm đối tượng Và tiết học có toán giải để luyện tập, củng cố Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số vấn đề thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt giúp học sinh lớp viết câu lời giải toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi toán đưa Chính nên mạnh dạn đưa giải pháp hữu ích mà thân vận dụng vào trình dạy đạt kết tương đối khả quan Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn hẳn có thiếu sót Tôi mong góp ý, giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy cô bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Đinh Trang Hòa, ngày 27 tháng năm 2014 Người thực TRẦN THỊ DIÊN Ý KIẾN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 18 ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 19 …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 20 [...]... khái niệm về giải toán có lời văn cho các em ngay từ học kỳ I và hình thành quy trình giải cũng như cách trình bài bài giải sau khi học sinh được học giải toán có lời văn 7 Kết luận: Qua thực tế giảng dạy tôi nhận thấy: Để giúp học sinh có kĩ năng thành thạo trong việc giải toán có lời văn, giáo viên lưu ý các bước sau: Học sinh cần đọc kỹ đề toán, hiểu một số từ quan trọng của bài toán Nếu có những từ... của học sinh + Nắm được phạm vi cho phép những câu lời giải của HS như thế nào là đúng + Phải tiến hành một cách thường xuyên quy trình giải toán có lời văn trong dạy học toán (không chỉ ở những bài Giải toán có lời văn mà cả những bài tập được lồng ghép trong chương trình toán 1) Ví dụ: Bài: Giải toán có lời văn (bài 1, trang 11 7) Bài 1: An có 4 quả bóng, Bình có 3 quả bóng Hỏi cả hai bạn có mấy... dạy cho học sinh giải bài toán có lời văn cần thực hiện tốt các bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết những gì? Đề toán yêu cầu gì? - Tóm tắt đề bài - Tìm được cách giải bài toán - Trình bày bài giải - Kiểm tra lời giải và đáp số Khi giải bài toán có lời văn giáo viên lưu ý cho học sinh hiểu rõ những điều đã cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, ... của năm học, nội dung dạy học giải toán có lời văn được bắt đầu từ tuần 22 Học sinh được biết bài toán có lời văn gồm hai phần: Phần bài toán cho biết gì và phần bài toán hỏi gì Học sinh biết cách giải và trình bài giải của bài toán gồm câu lời giải, phép tính Trong đó học sinh được giải các bài toán đơn về thêm bớt một số đơn vị Điều này thể hiện ở mức độ 3 và 4 Như vậy, giải pháp hữu ích này đươc... Câu lời giải là: Lan còn phải đọc số trang nữa là: Trên đây là mẫu toán đơn điển hình của phần giải toán có lời văn ở lớp 1. Tôi đã đưa ra phương pháp dạy từ dễ đến khó để học sinh có thể giải toán mà không gặp khó khăn ở bước viết câu lời giải Tối thiểu học sinh có lực học trung bình yếu cũng có thể chọn cho mình 1 cách viết đơn giản nhất bằng cụm từ: Có tất cả là: Hoặc : Còn lại là: Còn học sinh. .. Bài giải Cả hai bạn có là: = (quả bóng) Đáp số: quả bóng An có: quả bóng Bình có: quả bóng Cả hai bạn có: quả bóng? 11 Một số gợi ý của giáo viên để hướng dẫn học sinh giải được bài toán có lời văn nêu trên: Hoạt động của GV Bước 1: Phân tích đề bài toán để nắm được bài toán cho biết gì và bài toán hỏi gì để tóm tắt bài toán +Gọi 1 học sinh đọc bài toán, các em còn lại đọc thầm + Chiếu tranh cho. .. bài giải học sinh cần nhớ để thực hiện khi trình bày bài giải Bài toán giải bằng phép tính trừ được giới thiệu khi học sinh đã thành thạo giải bài toán có lời văn bằng phép tính cộng Giáo viên chỉ hướng dẫn cách làm tương tự, thay thế phép tính cho phù hợp với bài toán Ở lớp 1, học sinh chỉ giải toán về thêm, bớt với 1 phép tính cộng hoặc trừ, mọi HS bình thường đều có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập... Dòng thứ 3 của tóm tắt: Cả hai bạn có: quả bóng? - Câu lời giải: Cả hai bạn có là: + Hướng dẫn học sinh viết phép tính và đơn vị + Hướng dẫn học sinh viết đáp số + Yêu cầu học sinh trình bày bài giải vào vở 12 Hoạt động của học sinh + 1 học sinh đọc đề bài + Quan sát và trả lời + 1 học sinh điền thông tin vào phần tóm tắt trên bảng, các em còn lại làm vào sách + Học sinh chú ý quan sát và trao đổi thông... có thể chọn cho mình được nhiều câu lời giải khác nhau nâng dần độ khó thì lời giải càng hay và sát với câu hỏi hơn 5.4.3 Khả năng áp dụng: 14 Giải pháp hữu ích này đươc áp dụng trong phần giải toán, học sinh được làm quen trong chương trình học kì I, bắt đầu ở tuần học thứ 6 ở các mức độ 1 và 2 Đến học kỳ II, các bài toán có lời văn chính thức được bắt đầu giới thiệu kể từ cuối tuần 21 của năm học, ... vị không có dấu ngoặc Trong phần này tôi luôn yêu cầu các em nhắc lại các bước giải bài toán trước khi làm và trong khi sửa bài, chữa bài kịp thời ở từng phần 17 Trong lúc học sinh làm bài tôi luôn quan sát, theo dõi uốn nắn cách làm của từng đối tượng Và hầu như tiết học nào cũng có một bài toán giải để luyện tập, củng cố Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho học sinh lớp 1 giúp học sinh hoàn