Tổ chức trò chơiđóng kịch cho trẻ sẽ góp phần rèn luyện và phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo, khả năng ngôn ngữ mạch lạc cũng như sự tự tin của trẻ khi đứng trước tập thể.Tính tí
Trang 1“Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tham gia tốt trò chơi đóng kịch
mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ngoài việc cung cấp vốn từ cho trẻthì văn học còn là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ được tiếp xúc rất sớm ngay
từ tuổi ấu thơ làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết qua những lời hát ru,được nghe những câu chuyện cổ tích ly kỳ, hấp dẫn đầy tình thương yêu và lòngnhân ái
Trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi chưa biết đọc nên trẻ chưa tự mình tiếp xúc trực tiếpvới tác phẩm văn học dường như phụ thuộc vào cô giáo Cô giáo dẫn dắt trẻLQTPVH không chỉ dừng lại ở việc học mà còn bao gồm cả việc dạy cho trẻ kể lạichuyện một cách diễn cảm, sáng tạo và đóng vai các nhân vật trong chuyện (đóngkịch)
Dạy trẻ đóng kịch dựa vào các câu chuyện đã được chuyển thể thành kịchbản là một hình thức cho trẻ LQTPVH mang tính chất trò chơi Tổ chức trò chơiđóng kịch cho trẻ sẽ góp phần rèn luyện và phát huy tính tích cực, chủ động, sángtạo, khả năng ngôn ngữ mạch lạc cũng như sự tự tin của trẻ khi đứng trước tập thể.Tính tích cực được thể hiện ở chỗ, trẻ tự nguyện nhập vai nhân vật mà mình ưathích và say mê luyện tập đầu đến cuối Xuất phát từ việc yêu thích nhân vật, đượctham gia "diễn" chung với các bạn, tập thể lớp và cô giáo, trẻ sẽ cố gắng thể hiệntốt trách nhiệm của một "diễn viên" khi đứng trên sân khấu Trong tình cảm ngâythơ của trẻ nhỏ, được đứng trên sân khấu luyện tập diễn kịch, dù là khuôn viên
Trang 2"niềm tự hào" đáng khích lệ Đây chính là điểm tâm lý mà giáo viên và các bậccha mẹ nên chú ý trong cách ứng xử với trẻ
Trẻ mẫu giáo lớn có nhu cầu rất lớn về nhận thức và giao tiếp Trẻ luôn khaokhát tìm hiểu khám phá về môi trường xung quanh mình Trong tiến trình đó có sựtham gia tích cực của ngôn ngữ, một công cụ giao tiếp quan trọng nhất của conngười Trong giao tiếp, trẻ sử dụng ngôn ngữ lời nói kết hợp với các động tác, cửchỉ, nét mắt (ngôn ngữ cơ thể) để trình bày ý nghĩa biểu cảm của mình với mọingười xung quanh Đây cũng là giai đoạn mà ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo phát triểnnhạy bén Trong thời kỳ này, trẻ lĩnh hội ngôn ngữ đặc biệt dễ dàng thông qua hình
vẽ cũng như trong các quá trình tâm lý: Tri giác, tư duy Cho nên, việc tạo cho trẻđược phát triển ngôn ngữ bằng cách nghe kể chuyện và diễn đạt lời nói, hành độngcủa mình thông qua trò chơi đóng kịch là rất cần thiết Thực tế hiện nay cho thấyviệc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ trong các trường mầm non còn rất hạn chế
Chính vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi tham gia tốt trò chơi đóng kịch theo tác phẩm văn học”.
2 Mục đích của đề tài.
Nghiên cứu đề tài để trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp để tìm ranhững giải pháp tối ưu nhất trong việc giúp trẻ tham gia tốt trò chơi đóng kịch đồngthời nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ, giúp trẻ phát huy được tính tíchcực cá nhân - tự tin - độc lập - sáng tạo - hình thành tư duy - khả năng ghi nhớ cóchủ đích, những tình cảm đạo đức tốt đẹp, tạo cho trẻ có khả năng hoạt động nghệthuật, sáng tạo và nó là phương tiện giúp trẻ phát triển ngôn ngữ
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1 Cơ sở lý luận.
Giáo dục Mầm non là một lĩnh vực khoa học và là một lĩnh vực nghệ thuật.Khoa học này dạy trẻ không ngừng phát triển Do vậy đòi hỏi làm công tác chămsóc giáo dục trẻ phải có năng lực toàn diện, có những phẩm chất cần thiết mới hoàn
Trang 3thành được nhiệm vụ giao phó, nhiệm vụ đó là đào tạo cho thế hệ trẻ tuổi phát triểnmột cách toàn diện.
Để tiến tới mục tiêu “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT đáp ứng yêu cầuCNH – HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhậpquốc tế” như NQ29 – NQTW của Hội nghị BCHTW Đảng lần thứ 8 khóa XI đãxác định
Để chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thời đại của nền văn minh trí tuệ, thờiđại của CNH – HĐH đất nước và mục đích chung của của Giáo Dục mầm non làphát triển tất cả các khả năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu củanhân cách con người, một mặt đáp ứng các nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà củatrẻ về các mặt: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức,thẩm mỷ, tình cảm - xã hội Mặt khácchuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 1
Khác với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thứctiền khoa học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học màchơi” Và trò chơi đóng kịch đóng vai trò hết sức quan trọng giúp trẻ diễn đạt hếtnhững suy nghĩ của trẻ, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật Tròchơi đóng kịch là môi trường là điều kiện tốt cho trẻ hoạt động, khám phá, trảinghiệm thể hiện bản thân và là một trong những hoạt động cần thiết trong việc hìnhthành nhân cách cho trẻ để từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện
2 Thực trạng.
2.1 Thuận lợi
- Trường mầm non Quảng Ngọc có khuôn viên rộng rãi, thoáng mát, có đầy
đủ phòng học, có sân khấu ngoài trời Đặc biệt nhà trường có đầy đủ các phươngtiện nghe nhìn như: ti vi, đầu đĩa, tăng âm, loa đài, đèn chiếu và 2 máy vi tính đãnối mạng Có đầy đủ các phông bạt, kiểu chữ để trang trí tiêu đề
- Đội ngũ giáo viên trẻ năng động, sáng tạo có nhiều giáo viên có năng khiếu về tạo hình, vẽ đẹp
- Phòng lớp học rộng rãi thoáng mát, có đủ không gian cho trẻ hoạt động
Trang 4- Được Phòng giáo dục, lãnh đạo địa phương, phụ huynh quan tâm tạo mọi điều
kiện, tranh thủ mọi nguồn đầu tư để xây dựng cải tạo, mua sắm bổ sung CSVC,trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho nhà trường
Thuận lợi của lớp:
- Cô có năng khiếu tổ chức chuyển thể kịch bản cho trẻ đóng kịch theo tác phẩm văn học
- Trẻ trong lớp ham thích được đóng kịch theo tác phẩm văn học
2.2 Khó khăn.
- Trang thiết bị chưa đồng bộ, vẫn còn một số trang thiết bị quá cũ, lỗi thời
- Diện tích phòng học chưa đảm bảo theo yêu cầu đổi mới hiện nay để cho trẻhoạt động
- Chưa có phòng âm nhạc phòng chức năng
- Nhận thức của trẻ không đồng đều, nhận thức của một số phụ huynh còn thấp,một số giáo viên chưa linh hoạt sáng tạo
+ Các cháu còn nói tiếng địa phương nhiều
+ Trẻ trong lớp đông (40 cháu) nên không thể tổ chức cho tất cả trẻ trong lớp hoạtđộng đóng kịch theo tác phẩm văn học trong một giờ hoạt động
Để tìm cho mình những giải pháp hợp lý, có hiệu quả việc đầu tiên là tôi kiểmtra, khảo sát thực tế của lớp tôi chủ nhiệm và khảo sát đánh giá các kỹ năng của trẻtrong diễn kịch
Trang 5Bảng khảo sát
Trẻ Đạt
TrẻCĐ
Tỷ lệ
%Tốt Tỷ lệ% Khá
Tỷlệ
%TB
Tỷlệ
- Rèn luyện kỹ năng thể hiện ngôn ngữ và hành động của nhân vật…
- Sử dụng triệt để và có hiệu quả một số yếu tố phụ trợ.
3.1.1.Lựa chọn tác phẩm văn học để xây dựng kịch bản
Trẻ tuổi mầm non chưa thể đọc được truyện và quá trình cho trẻ LQTPVHcần phải đa dạng, sinh động nên một trong những yêu cầu khi lựa chọn tác phẩm
Trang 6văn học cho trẻ là nên có những tác phẩm phù hợp với độ tuổi có thể chuyển thể từngôn ngữ viết sang ngôn ngữ kể lại chuyển từ chuyện kể sang kịch bản
Đối với tác phẩm chuyển từ chuyện kể sang kịch bản đòi hỏi chuyện phải cónội dung hấp dẫn, có sức lôi cuốn và tạo được nhiều cảm xúc ở trẻ, có tính kịch, cómâu thuẫn, xung đột giữa các nhân vật và không nên có nhiều nhân vật, hình thứcđối thoại là chủ yếu Các nhân vật đó luôn tham gia tích cực vào tất cả các tình tiếtcủa truyện Đối với tác phẩm thơ thì phải có cốt chuyện
Truyện độc thoại là thể loại được sủ dụng nhiều trong chương trình giáo dụcmầm non nói chung và trong trò chơi đóng kịch nói riêng Có thể kể đến hàng loạtcác tác phẩm quen thuộc như : Bác gấu đen và hai chú Thỏ, chú Vịt xám, đôi bạntốt, hoa mào gà, ba cô tiên, quả bầu tiên, Dê con nhanh trí, mùa xuân trẻ cánh đồng,hoa râm bụt (Nguyễn Thái Vận), ai đáng khen nhiều hơn? (Phong Thu) Truyệnđộc thoại mang đến cho trẻ niềm vui khi được hóa thân vào các nhân vật ưa thíchtrong các vai kịch Thông qua đó trẻ được làm giàu kiến thức về thế giới động vật,thế giới thực vật xung quanh mình; trẻ cảm nhận được mối quan hệ của con ngườitrong gia đình và xã hội; đặc biệt giúp trẻ phát triển về ngôn ngữ
Cho trẻ tiếp nhận truyện độc thoại theo cách tổ chức trò chơi đóng kịch làcách thức cho trẻ cảm thụ câu chuyện một cách hào hứng và sâu sắc bởi tính trựcquan sinh động của nó Hơn nữa, qua việc nhập vai vào "nhân vật" trẻ được trảinghiện những tình cảm tốt đẹp, những kiểu xử lý khôn ngoan để mà học làmngười
Tính cách của nhân vật tự bộc lộ qua hành động và ngôn ngữ (đối thoại, độcthoại) Khi chuyển thể phải tập chung vào ngôn ngữ đối thoại để gây được ấn tượngcho người đọc, người nghe
Ví dụ: Truyện kể : "chú Dê đen" dũng cảm có tính kịch cao Truyện gồm
3 nhân vật: Dê đen, Dê trắng, Chó Sói Qua ngôn ngữ độc thoại của Dê đen, Dêtrắng, ngôn ngữ đối thoại của hai con dê với Chó Sói đã bộc lộ tính cách yếu đuốinhút nhát của Dê trắng, đối lập hoàn toàn với sự dũng cảm của Dê đen
3.1.2 Chuyển thể kịch bản.
Trang 7Là quá trình chuyển thể tác phẩm từ chuyện kể kịch bản đây là công việc hếtsức quan trọng, đòi hỏi người giáo viện phải hiểu thật sâu sắc tác phẩm - tính cáchcủa từng nhân vật trong tác phẩm Chủ động trong việc sáng tạo hay bổ sung thêmnhững tình tiết, sự kiện vào trong kịch bản để tạo nên sự hấp dẫn, lôi cuốn màkhông làm thay đổi nội dung cốt truyện Tuy nhiên để xây dựng được một kịch bảnđáp ứng được đầy đủ nội dung và thể hiện được tính nghệ thuật thì giáo viên phảituân thủ đầy đủ những yêu cầu sau đây:
Xác định nhân vật: phải xác định rõ số lượng nhân vật trong một tác phẩm quá trình phát triển tâm lý - tính cách rõ nét của từng nhân vật, hành động giọng nóicủa từng nhân vật phân vai cho hợp lý sao cho phù hợp và làm nổi bật được nộidung tác phẩm
Ví dụ: Câu chuyện: " Quả Bầu Tiên" có 3 nhân vật chính.
Tính cách nhân vật: Cậu bé hiền lành, tốt bụng, yêu quý chăm sóc bảo vệcác loài vật
Lão địa chủ: Tham lam, độc ác
Trong các vở kịch tính cách của nhân vật được bộc lộ qua hành động vàngôn ngữ trong đó bao gồm cả ngôn ngữ độc thoại và ngôn ngữ đối thoại
Ngôn ngữ đối thoại trong kịch bản thường là những lời giới thiệu, lời dẫntruyện trong truyện kể, đòi hỏi giáo viên phải kéo léo đưa những lời giới thiệu, lờidẫn đó trở thành lời nói của nhân vật cùng với thái độ - cử chỉ - hành động để giúpcho người nghe, người xem có thể hiểu được diễn biến của vở kịch - kịch bản
Ví dụ: Trong chuyện " chú Dê đen" truyện kể mở đầu có đoạn " có một
chú Dê trắng đang đi vào rừng để tìm kiếm lá non ăn và nước suối mát để uống"
nhưng khi chuyển thể sang kịch bản giáo viên có thể chuyển thành lời của nhân vật "Ôi mùa xuân thật là đẹp mình phải đi vào rừng để kiếm lá non ăn và nướcsuối mát để uống thôi"
Độc thoại trong kịch bản cũng có thể là những lời giao đãi giữa các nhânvật với khán giả
Trang 8Ví dụ: Trong câu chuyện " cây tre trăm đốt" có đoạn anh nông dân nói
với khán giả
" Bà con ơi! Bà con làm chứng cho tôi nhé, lão nhà giàu đã hứa gả con gáicho tôi rồi đấy" Khi lời giao đãi đã được đưa vào kịch bản thì cả diễn viên vớikhán giả đều cảm thấy rất hào hứng, thích thú và bị cuốn hút vào diễn biến của vởkịch
Ngôn ngữ đối thoại: Đối thoại là quá trình giao tiếp của hai hay nhiều nhânvật với nhau được phối hợp với cử chỉ hành động Với trẻ mẫu giáo chưa phát triểnđạt đến mức hoàn thiện nên khi chuyển thể kịch bản nên giáo viên cần chú ý đếnngôn ngữ nhân vật
Lời thoại phải ngắn gọn, dễ hiểu để diễn đạt đủ câu, đủ ý Giàu hình ảnh,đảm bảo lời hay ý đẹp Tránh những câu nói dài dòng, những câu hỏi ép mớm,không phát huy được tính chủ động sáng tạo, kỹ năng phát trển ngôn ngữ mạch lạccủa trẻ
Trong khi chuyển thể thành kịch bản cho phép chúng ta có thể thêm hoặcbớt tình tiết và nhân vật nhưng vẫn đảm bảo nội dung trọng tâm của kịch bản Một
vở kịch có thể có từ 3-4 nhân vật chính, nếu quá ít nhân vật thì tẻ nhạt nhưng quátrình nhiều thì vở kịch trở nên lộn xộn, không trọng tâm làm phân tán sự chú ý củatrẻ
Ví dụ: Trong câu chuyện " Chú Dê đen" vì câu chuyện chỉ có ba nhân vật
nhưng chúng ta có thể thêm nhân vật Thỏ trắng xuất hiện ở đầu câu chuyện cùng
Dê đen và Dê trắng đi kiếm ăn và ở cuối câu chuyện để cùng Dê đen và Dê trắngđánh lại chó sói
Hoặc ví dụ: Trong kịch bản " Cây tre trăm đốt" ngoài Lão địa chủ, cô con
gái, anh nông dân chúng ta có thể xây dựng thêm nhân vật bà con hàng xóm vìtrong vỏ kịch các nhân vật độc thoại quá nhiều Mục đích khi đưa những nhân vậtnày vào làm cho vở kịch thêm phần sinh động hơn, vui hơn, tránh được sự đơnđiệu, tẻ nhạt
Trang 9Ví dụ: Trong chuyện "Tấm Cám" có những chi tiết rất dài thể hiện sự độc
ác của hai mẹ con Cám:
- Trút bớt tôm tép
- Giết cá bống
- Trộn gạo vào thóc
Vì câu chuyện rất dài nên khi xây dưng kịch bản chúng ta có thể bỏ đi một
số chi tiết Điều đó không ảnh hưởng đến diễn biến, nội dung của kịch bản Bỏ mộttrong ba chi tiết thì mẹ con Cám vẫn độc ác và Tấm vẫn là Tấm chăm chỉ, ngoanhiền đến nhẫn nhục
Trong quá trình xây dựng kịch bản giáo viên cần chú ý đến tính kịch Nếu
vở kịch không có tính kịch thì không hấp dẫn đối với người xem, nhưng đối vớitruyện kể dành cho trẻ mầm non không phải chuyện nào cũng có tính kịch Vì vậygiáo viên cần phải sử dụng hình thức cài kịch giữ kịch để vở diễn thêm phần sinhđộng và lôi cuốn hơn
Ví dụ: Trong câu chuyện " chú Dê đen" chúng ta dàn đựng để Dê đen và
Nai con đến cứu bạn và cài kịch ba bạn đánh cho Chó sói một trận tơi bời
Đối với phần kết sau những diễn biến, những sự kiện xảy ra thì tất cả cuốicùng đều được giải quyết theo luật nhân quả: Ở hiền gặp lành, chính nhân sẽ thắng,báo ân trả oán
Ví dụ: Lão địa chủ trong câu chuyện "quả bầu tiên" sẽ không chết mà được
cứu sống tỏ ra ân hận và lấy của cải ra chia hết cho dân nghèo Rồi trong chuyện
"chú Dê đen" Dê trắng không bị Chó sói ăn thịt mà được Dê đen cứu và trong chuyện "ba cô gái'' Cô Cả và Cô Hai sau khi biến thành rùa và nhện tỏ ra ân hận,
hối cãi, được trở thành người biết yêu thương, chăm sóc mẹ già
3.1.3 Giúp trẻ hiểu ghi nhớ nội dung cốt truyện.
Đối với những tác phẩm mới, giáo viên kể chuyện diễn cảm cho trẻ nghenhiều lần, kết hợp cho trẻ xem tranh ảnh minh họa, đàm thoại với trẻ vể nội dungchi tiết của truyện Đặc biệt cô cần chú ý khi thể hiện ngữ điệu giọng nói của từng
Trang 10nhân vật và nhắc đi nhắc lại, điều đó giúy trẻ tái tạo lại hình ảnh nhân vật trong khiđóng kịch.
Đối với tác phẩm trẻ đã được làm quen cô nên tóm tắt lại nội dung truyện(hoặc đóng lại kịch bản hay chỉ kể về các sự kiện xảy ra với các nhân vật củatruyện) cho trẻ nghe
3.2 Rèn luyện kỹ năng thể hiện ngôn ngữ và hành động của nhân vật
Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn đã có thể nắm được các cấu trúc với những từmới, từ khó trong tác phẩm một cách rõ ràng tuy vậy chúng ta không thể đòi hỏicao ở khả năng diễn xuất ở trẻ mà chỉ dừng lại ở mức độ giúp trẻ thể hiện hợp lýgiữa ngôn ngữ và cử chỉ điệu bộ - biết phối hợp lời nói, cử chỉ cá nhân với lời nói
cử chỉ của các nhân vật khác một cách chủ động, đúng lúc, đúng chỗ
- Muốn giúp trẻ nắm được vai diễn của mình cô giáo cần tạo điều kiện chocháu hiểu về tác phẩm, hiểu về vai mình đóng đồng thời cho trẻ luyện tập vai diễncủa mình, khi diễn trước tập thể - Đối với những đoạn nhân vật thể hiện ngôn ngữđộc thoại hay đối thoại thì tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể của nhân vật mà giáoviên giúp thể thể hiện sao cho phù hợp với diễn biến vở kịch và tính cách của nhânvật, ngôn ngữ của nhân vật phải ngắn gọn - đủ ý - dễ hiểu, truyền tải đầy đủ nộidung cần thể hiện - câu đối thoại phải có đầy đủ chủ ngữ - vị ngữ - rõ ràng mạchlạc, cần loại bỏ những từ: mày - tao - mi thay vào đó những câu phù hợp mà khônglàm thay đổi ngữ điệu giọng và tính cách nhân vật
Ví dụ: Trong câu chuyện "Chú dê đen" có đoạn đối thoại giữa Dê trắng, Chó
sói, Dê đen - Chó sói
Dê kia mày đi đâu? Chuyển thành dê kia đi đâu
Dê: Tôi đi tìm lá non để ăn và nước suối mát để uống
Chó sói: Ha ha vậy à
Trên đầu có gì? => Trên đầu ngươi có gì?