VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC THỰC HÀNH MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN QUÁ TRÌNH VẬN CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG TẾ BÀO

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ HỒNG PHONGSáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp tỉnhBÁO CÁO SÁNG KIẾN VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU VÀ T

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ HỒNG PHONG

Sáng kiến kinh nghiệm dự thi cấp tỉnhBÁO CÁO SÁNG KIẾN

VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ NGHIÊN CỨU VÀ TỔ CHỨC THỰC HÀNH MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN QUÁ TRÌNH VẬN

CHUYỂN CÁC CHẤT QUA MÀNG TẾ BÀO

Phần thứ nhất THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN

1 Tên sáng kiến:

2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chương trình sinh học 11 cơ bản và nâng cao

3 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 9 năm 2014 đến tháng 5 năm 2015.

Chức vụ công tác : Giáo viên

Nơi làm việc : Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, T.P Nam ĐịnhĐịa chỉ liên hệ : Xóm 1 - Nam Toàn - Nam Trực - Nam Định

Nơi thường trú : 26 Đường Kênh - P Cửa Bắc - Nam Định

Trình độ chuyên môn : Thạc sĩ Sinh học

Chức vụ công tác : Giáo viên

Nơi làm việc : Trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, T.P Nam ĐịnhĐịa chỉ liên hệ : 26 Đường Kênh - P Cửa Bắc - Nam Định

Phần thứ nhất

MỞ ĐẦU

1 Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là xu thế chung của sự phát triển xãhội Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy thì ngày càng đòi hỏi phải tăngcường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, đòi hỏi học sinh phải có được năng lựcthực hành, vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạyhọc cần phải tăng cường rèn năng lực thực hành, theo hướng tích hợp, liên môn

Xuất phát từ những lí do trên tôi đã tiến hành đề tài: “ Vận dụng kiến thức liên môn để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu và tổ chức thực hành một số vấn đề liên quan đến quá trình vận chuyển các chất qua màng tế bào”.

2 Thực trạng

Trong những năm gần đây Sở GD&ĐT luôn quan tâm, hỗ trợ giáo viên trongviệc đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học Những buổihội nghị, hội thảo, tập huấn về thiết bị dạy học đã giúp mỗi giáo viên có được các

kĩ năng thực hành cần thiết Bên cạnh đó, các trường THPT đặc biệt là các trườngchuyên hàng năm luôn được đầu tư đổi mới về trang thiết bị Ngoài ra, môn Sinhhọc với đặc thù là một môn học có nhiều kiến thức liên quan đến thực tiễn, nênviệc áp dụng dạy học tích hợp liên môn kết hợp với thực hành là rất khả thi Tuynhiên, thực tế cho thấy, để thiết kế và tiến hành được một bài dạy theo hướng này

có hiệu quả thì giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian và công sức

3 Các nội dung chính

Nội dung sáng kiến gồm các nội dung chính sau:

Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN

Chương 3: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Chương 4: KẾT QUẢ

Phần thứ hai NỘI DUNG SÁNG KIẾN Chương 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT

- Prôtêin gồm prôtêin xuyên màng và prôtein bán thấm

- Các phân tử colesterôn xen kẽ trong lớp phôtpholipit

- Các lipôprôtêin và glicôprôtêin làm nhiệm vụ như giác quan, kênh, dấu chuẩnnhận biết đặc trưng cho từng loại tế bào

b Chức năng:

- Trao đổi chất với môi trường có tính chọn lọc nên màng có tính bán thấm

- Thu nhận thông tin lí hoá học từ bên ngoài (nhờ các prôtêin thụ thể) và đưa rađáp ứng kịp thời

- Nhờ glicôprôtêin đặc trưng màng sinh chất có thể nhận biết nhau và nhận biết

tế bào lạ

1.2 Khái niệm, cơ chế của các hình thức vận chuyển các chất qua màng sinh chất

a Vận chuyển thụ động

- Khái niệm: Vận chuyển thụ động là vận chuyển các chất qua màng sinh chất

từ nơi có nồng độ cao tới nơi có nồng độ thấp mà không cần tiêu tốn năng lượng

- Nguyên lí: là sự khuếch tán của các chất từ nơi có nồng độ cao đến nơi có

nồng độ thấp

- Hình thức: Khuếch tán trực tiếp qua lớp phôtpholipit kép gồm các chất

không phân cực và các chất có kích thước nhỏ như CO2, O2…

 Khuếch tán qua kênh prôtêin xuyên màng gồm các chất phân cực có kíchthước lớn.

 Khuếch tán qua kênh prôtein đặc hiệu theo cơ chế thẩm thấu (các phân tửnước)

- Các yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ khuếch tán qua màng

 Nhiệt độ môi trường

 Bản chất của chất khuếch tán

 Sự chênh lệch nồng độ các chất trong và ngoài màng

* Dựa vào sự chênh lệch nồng độ các chất phân chia thành các loại môi trường:

+ Ưu trương: nồng độ chất tan ngoài tế bào cao hơn trong tế bào

+ Đẳng trương: nồng độ chất tan ngoài tế bào và trong tế bào bằng nhau

+ Nhược trương: nồng độ chất tan ngoài tế bào thấp hơn trong tế bào

b Vận chuyển chủ động

- Khái niệm: Vận chuyển chủ động là phương thức vận chuyển các chất qua

màng tế bào từ nơi có nồng độ thấp đến nơi có nồng độ cao (ngược chiều građientnồng độ) và có sự tiêu tốn năng lượng

- Cơ chế

+ Cần ATP và prôtêin đặc chủng cho từng loại cơ chất

+ Prôtêin biến đổi cấu hình để đưa ra ngoài tế bào hay đưa vào bên trong tế bào

1.3 Cơ chế hấp thụ nước và ion khoáng

a Hấp thụ nước và các ion khoáng từ đất vào tế bào lông hút

* Hấp thụ nước: Nước được hấp thụ liên tục từ đất vào tế bào lông hút luôn

theo cơ chế thẩm thấu: đi từ môi trường nhược trương vào dung dịch ưu trương củacác tế bào rễ cây nhờ sự chênh lệch áp suất thẩm thấu (hay chênh lệch thế nước)

* Hấp thụ muối khoáng: Các ion khoáng xâm nhập vào tế bào rễ cây một cách

chọn lọc theo hai cơ chế :

- Thụ động: cơ chế khuếch tán từ nơi nồng độ cao đến nồng độ thấp

- Chủ động: di chuyển ngược chiều građien nồng độ và cần năng lượng

b Dòng nước và các ion khoáng đi từ lông hút vào mạch gỗ của rễ

1.4 Cơ sở các biện pháp bón phân hợp lý

- Khái niệm bón phân hợp lý: là bón phân đúng loại, đủ số lượng và tỷ lệ các thành

phần dinh dưỡng, đúng nhu cầu của giống, loài cây trồng, phù hợp với thời kỳ sinhtrưởng và phát triển của cây cũng như các điều kiện đất đai, thời tiết, mùa vụ

- Vai trò:

+ Tăng năng suất cây trồng

+ Không gây ô nhiễm môi trường

+ Không làm xấu đặc tính của đất

1.5 Quang hợp và các nhân tố ảnh hưởng tới quang hợp

+ Cung cấp thức ăn cho mọi sinh vật

+ Cung cấp năng lượng cho mọi hoạt động sống

+ Cung cấp nguyên liệu cho XD và dược liệu

+ Điều hoà không khí

Cơ sở khoa học: Khả năng hấp thụ ion khoáng qua khí khổng.

Lưu ý: Bón khi trời không mưa hoặc nắng gắt

2 MÔN HÓA HỌC

2.1 Các khái niệm cơ bản: chất tan, dung môi, dung dịch, khuếch tán, thẩm thẩu

- Chất tan: trong hóa học, một dung dịch là một hỗn hợp đồng nhất và chỉ cómột pha Trong một hỗn hợp như vậy, một chất tan là một chất hòa tan được trongmột chất khác, được biết là dung môi

- Dung môi: dung môi là một chất lỏng, rắn, hoặc khí dùng để hòa tan một chấttan chất rắn, lỏng, hoặc khí khác, tạo thành một dung dịch có thể hòa tan trong mộtthể tích dung môi nhất định ở một nhiệt độ quy định

- Dung dịch: trong hóa học, một dung dịch là một hỗn hợp đồng nhất và chỉ cómột pha

- Khuếch tán: khuếch tán là sự dao động nhiệt của tất cả các phần tử (chất lỏnghay chất khí) ở nhiệt độ lớn hơn độ không tuyệt đối Tốc độ của chuyển động nhiệt

là hàm số của nhiệt độ, độ nhớt của dòng chảy và kích thước (khối lượng) của cácphần tử nhưng không phải là hàm số của nồng độ

- Thẩm thấu: Thẩm thấu là sự khuếch tán của các phân tử nước qua một màng

có tính chọn lọc ion (còn gọi là màng bán thấm)

2.2 Bản chất hóa học của các chất cấu tạo màng sinh chất

Tính chất cơ bản của các chất chủ yếu cấu tạo nên màng sinh chất:

- Photpholipit và cholesteron:

Tính chất chung của hai loại là mỗi phân tử đều có một đầu ưa nước và một đầu

kỵ nước Đầu ưa nước quay ra ngoài tế bào hoặc và trong tế bào để tiếp xúc vớinước của môi trường hoặc của bào tương, còn đầu kỵ nước thì quay vào giữa, nơitiếp giáp của hai phân tử lipit Tính chất dấu đầu kỵ nước này đã làm chomàngluôn luôn có xu hướng kết dính các phân tử lipit với nhau để cho đầu kỵ nước ấykhỏi tiếp xúc với nước, và lớp phân tử kép lipit còn khép kín lại tạo thành một cáitúi kín để cho tất cả các đầu kỵ nước được dấu kín khỏi nước Nhờ tính chầt này

mà màng lipit có khả năng tự động khép kín, tái hợp nhanh mỗi khi bị mở ra, xé rahay tiếp thu một bộ phận màng lipit mới vào màng

2.3 Tính chất hóa học của axit cacboxylic

- Tính axít: làm đổi màu chất chỉ thị là quỳ tím thành đỏ hồng Tác dụng với cáckim loại hoạt động, các dung dịch bazơ và muối:

CH3COOH + CaCO3 → CH3COOCa + CO2 + H2O

2CH3COOH + Mg → (CH3COO)2Mg + H2↑

- Tác dụng với rượu tạo hợp chất este và nước (xúc tác H+)

CH3COOH + CH3-CH2-OH ↔ CH3-C(O)-O-CH2-CH3 + H2O

Muốn phản ứng xảy ra hoàn toàn cần có chất xúc tác là Axít sulfuric H2SO4 đặc

để hút nước

3 MÔN VẬT LÝ

3.1 Nhiệt độ sôi của các chất

- Khái niệm: Là nhiệt độ tại đó các chất bắt đầu chuyển từ thể lỏng sang thể khí

- Mỗi chất có nhiệt độ sôi khác nhau

3.2 Cấu tạo và cách sử dụng kính hiển vi

- Kính hiển vi là hệ hai thấu kính hội tụ ghép đồng trục để tạo góc trông ảnh củavật lớn hơn góc trông vật trực tiếp nhiều lần

Thấu kính thứ nhất cho ta ảnh thật của vật được phóng đại Thấu kính thứ haidùng làm kính lúp để quan sát ảnh này

- Kính hiển vi gồm hai bộ phận chính là vật kính và thị kính, được đặt đồng trục

ở hai đầu của một ống hình trục Khoảng cách giữa chúng không đổi Ngoài ra, còn

1 Bật công tắc khối nguồn

2 Nhấn công tắc khởi động trên kính

3 Đưa bộ lọc sáng vào trục quang học (nếu có)

4 Chỉnh tâm hai thị kính vào trục quang học

5 Tăng tụ quang (nếu có) đến vị trí cao nhất (sử dụng núm hội tụ tụ quang)

6 Lựa chọn vật kính 10x đưa vào trục quang học

7 Mở hoàn toàn màn chắn sáng và khẩu độ

8 Đưa mẫu và dịch chuyển giá đỡ mẫu đến vị trí phù hợp để quan sát

9 Điều chỉnh độ hội tụ

10.Điều chỉnh diop và thị kính phù hợp với mắt

11.Điều chỉnh độ hội tụ và chuẩn tâm tụ quang

12.Lựa chọn vật kính có độ phóng đại mong muốn (lưu ý: khi thay đổi vật kính,

có thể không quan sát được hình ảnh của mẫu, do đó phải điều chỉnh độ hội tu vàkhoảng cách giữa vật kính và mẫu)

13.Tắt nguồn sau khi quá trình quan sát mẫu kết thúc

4 MÔN CÔNG NGHỆ

4.1 Đặc điểm, kĩ thuật sử dụng phân bón trong trồng trọt, xác định sức sống của hạt

LOẠI PHÂN ĐẶC ĐIỂM, TÍNH CHẤT KĨ THUẬT SỬ DỤNG

Phân hoá học - Ưu:

+Chứa ít nguyên tố dinhdưỡng nhưng tỉ lệ chất dinhdưỡng cao

+ Dễ hoà tan (trừ phân lân)

- Phân đạm, ka li: bón thúc làchính, nếu bón lót phải bón vớilượng nhỏ

- Phân lân: bón lót để có thờigian cho phân hoà tan

nên cây dễ hấp thụ và có hiệuquả nhanh.

- Nhược: bón nhiều và bónliên tục trong nhiều năm sẽ làmcho đất bị chua

- Sau nhiều năm bón đạm, kalicần bón vôi cải tạo đất

- Hiện nay có sản xuất phân hỗnhợp N, P, K: bón một lần cung cấp

cả 3 nguyên tố N, P, K cho cây, cóthể dùng bón lót hoặc bón thúc

Phân hữu cơ - Ưu:

+ Chứa nhiều ntố dinhdưỡng

+ Bón liên tục nhiều nămkhông làm hại đất

- Nhược:

+ Có thành phần và tỉ lệ cácchất dd không ổn định

+ Hiệu quả chậm:chất dinhdưỡng trong phân cây chưa sửdụng được ngay mà phải quaquá trình khoáng hoá cây mới

sử dụng được

- Bón lót là chính, nhưng trướckhi sử dụng phải ủ cho phân hoaimục

Phân vi sinh - Ưu : Không ô nhiễm môi

trường, không làm hại đất

- Nhược:

+ Thời hạn sử dụng ngắn(do khả năng sống và thời giantồn tại của vi sinh vật phụthuộc vào ngoại cảnh)

+Mỗi loại phân chỉ thíchhợp với một hoặc một nhómcây trồng nhất định

- Có thể trộn hoặc tẩm vào hạt,

rễ cây trước khi gieo trồng

- Bón trực tiếp vào đất để tăng sốlượng VSV có ích cho đất

4.2 Đặc điểm, tính chất vật lý, hóa học của các loại đất

*Tính chất của đất xám bạc màu

- Tính chất vật lí: Tầng đất mặt mỏng với thành phần cơ giới nhẹ, nhiều cát, íthạt keo nên không giữ được nước và chất dinh dưỡng dễ bị khô hạn.

- Tính chất hóa học: Đất chua, nghèo dinh dưỡng (nghèo đạm (0,07%), lân(0,05%), kali (0,15%), ít mùn (<1,5%)

- Tính chất sinh học: Số lượng vi sinh vật trong đất ít, hoạt động của vi sinh vật đất yếu

* Tính chất của đất xói mòn mạnh trơ sỏi đá

- Hình thái phẫu diện không hoàn chỉnh

- Cát sỏi chiếm ưu thế, ít keo

- Đất chua hoặc rất chua, nghèo mùn, nghèo chất dinh dưỡng

- Số lượng vi sinh vật trong đất ít, hoạt động yếu

* Tính chất của đất mặn

- Thành phần cơ giới nặng, tỉ lệ sét cao (50 – 60%).

- Có nhiều muối tan NaCl, Na2SO4

- Đất trung tính hoặc kiềm yếu

- Số lượng VSV ít và hoạt động của VSV yếu

* Tính chất của đất phèn

- Thành phần cơ giới nặng

- Tầng đất mặt khi khô thì cứng, nứt nẻ

- Độ chua: cao: pH< 4

- Trong đất có nhiều chất độc hại: Al3+, Fe3+, H2

- Độ phì nhiêu thấp, nghèo mùn, nghèo đạm

- Hoạt động của vi sinh vật kém

Bình quân đất nông nghiệp tính theo đầu người thấp (0,1 ha) Khả năng mởrộng đất nông nghiệp ở đồng bằng và miền núi là không nhiều

* Suy thoái tài nguyên đất

Diện tích đất trống đồi trọc đã giảm mạnh nhưng diện tích đất đai bị suy thoáivẫn còn rất lớn

Cả nước có khoảng 9,3 triệu ha đất bị đe doạ hoang mạc hoá (chiếm khoảng 28%)

* Biện pháp bảo vệ tài nguyên đất

- Đối với đất vùng đồi núi:

+ Áp dụng tổng thể các biện pháp thuỷ lợi, canh tác hợp lý: làm ruộng bậcthang, trong cây theo băng

+ Cải tạo đất hoang đồi trọc bằng các biện pháp nông-lâm kết hợp Bảo vệrừng, đất rừng, ngăn chặn nạn du canh du cư

- Đối với đất nông nghiệp:

+ Cần có biện pháp quản lý chặt chẽ và có kế hoạch mở rộng diện tích

+ Thâm canh nâng cao hiệu quả sử dụng đất, chống bạc màu

+ Bón phân cải tạo đất thích hợp, chống ô nhiễm đất, thoái hóa đất

6 MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

Công dân với một số vấn đề cấp thiết của nhân loại: ô nhiễm môi trường, suythoái tài nguyên và trách nhiệm của công dân

Chương 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ HÌNH THỨC THỰC HIỆN

1 PHƯƠNG PHÁP

1.1 Phương pháp vấn đáp

a Khái niệm:

Phương pháp vấn đáp là phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi

để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ những vấn đề mới; tự khaiphá những tri thức mới bằng sự tái hiện những tài liệu đã học hoặc từ những kinhnghiệm đã tích luỹ được trong cuộc sống, nhằm giúp học sinh củng cố, mở rộng,đào sâu, tổng kết, hệ thống hoá những tri thức đã tiếp thu được và nhằm mục đíchkiểm tra, đánh giá và giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức

b Phân loại: Tuỳ theo cơ sở để phân loại, nên có những phương pháp vấn đáp

Vấn đáp củng cố là phương pháp giáo viên khéo léo đặt ra một câu hỏi hoặc hệthống câu hỏi nhằm giúp học sinh củng cố những tri thức cơ bản hoặc giúp họcsinh mở rộng, đào sâu những tri thức đã thu lượm được

Vấn đáp tổng kết là phương pháp vấn đáp nhằm giúp học sinh khái quát, hệthống hoá những tri thức sau khi đã học một số bài, một chương, một bộ môn nhấtđịnh

Vấn đáp kiểm tra là phương pháp vấn đáp nhằm kiểm tra những tri thức đã học,

đã được củng cố, khái quát, hệ thống hoá Qua câu trả lời của học sinh mà giáoviên có thể đánh giá và học sinh có thể tự kiểm tra, tự đánh giá những tri thức đãđược lĩnh hội một cách kịp thời, nhanh gọn

Dựa vào tính chất nhận thức của học sinh mà phân ra vấn đáp giải thích, minhhọa, vấn đáp tái hiện, vấn đáp tìm tòi - phát hiện

Vấn đáp giải thích - minh họa là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câuhỏi đòi hỏi học sinh giải thích và nêu dẫn chứng để minh họa, làm sáng tỏ cho sựgiải thích của mình Trong câu trả lời của học sinh không chỉ đòi hỏi nhớ lại nộidung tri thức mà phải có sự cấu trúc lại tri thức để có sự suy luận cần thiết.

Vấn đáp tái hiện là phương pháp giáo viên đặt ra những câu hỏi đòi hỏi họcsinh phải nhớ lại những tri thức đã học và vận dụng chúng để giải quyết nhữngnhiệm vụ học tập trong hoàn cảnh đã biết

Vấn đáp tìm tòi - phát hiện là phương pháp mà giáo viên đặt ra những câu hỏi

có tính chất vấn đề gây cho học sinh gặp phải tình huống có vấn đề và qua đó họcsinh có nhu cầu phải lĩnh hội tri thức mới để giải quyết vấn đề đó

c Ưu điểm và hạn chế của phương pháp vấn đáp:

Nếu vận dụng khéo léo phương pháp vấn đáp sẽ có tác dụng quan trọng sau:Điều khiển có hiệu quả hoạt động tư duy của học sinh, kích thích tính tích cựchoạt động nhận thức của học sinh

Bồi dưỡng cho học sinh năng lực diễn đạt bằng lời những vấn đề khoa học mộtcách chính xác, đầy đủ, súc tích

Giúp giáo viên thu được tín hiệu ngược từ học sinh một cách nhanh, gon, kịpthời để kịp điều chỉnh hoạt động của mình và của học sinh Đồng thời qua đó màhọc sinh cũng thu được tín hiệu ngược để kịp thời điều chỉnh hoạt động nhận thức -học tập của mình Ngoài ra, thông qua đó mà giáo viên có khả năng chỉ đạo hoạtđộng nhận thức của cả lớp và của từng học sinh

Tuy nhiên, nếu vận dụng không khéo sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến

kế hoạch lên lớp, biến vấn đáp thành cuộc đối thoại giữa giáo viên và một vài họcsinh, không thu hút toàn lớp tham gia vào hoạt động chung Nếu câu hỏi đặt ra chỉđòi hỏi nhớ lại tri thức một cách máy móc thì sẽ làm ảnh hưởng đến sự phát triển

tư duy logic, tư duy sáng tạo của học sinh

d Những yêu cầu cơ bản trong việc sử dụng phương pháp vấn đáp:

Để phát huy mặt mạnh và hạn chế mặt yếu của phương pháp vấn đáp thì cầnphải đảm bảo những yêu cầu khi đề ra câu hỏi và việc vận dụng phương pháp đó

Sở dĩ như vậy là vì trong phương pháp vấn đáp, câu hỏi có ý nghĩa hết sức quan

trọng Không biện pháp nào linh hoạt, uyển chuyển, dễ điều khiển hoạt động nhậnthức của học sinh bằng cách đề ra câu hỏi.

e Yêu cầu đối với việc vận dụng phương pháp vấn đáp:

Cần phải đặt câu hỏi cho toàn lớp rồi mới chỉ định học sinh trả lời Khi một họcsinh trả lời xong, cần yêu cầu những học sinh khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa câutrả lời nhằm thu hút sự chú ý lắng nghe câu trả lời của bạn với tinh thần phê phán.Qua đó mà kích thích hoạt động chung của cả lớp

Khi học sinh trả lời, giáo viên cần lắng nghe Nếu cần thiết đặt thêm câu hỏiphụ, câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính

Cần có thái độ bình tĩnh khi học sinh trả lời sai hoặc thiếu chính xác, tránh thái

độ nôn nóng, vội vàng cắt ngang ý khi không thật cần thiết Chú ý uốn nắn, bổsung câu trả lời của học sinh, giúp học sinh hệ thống hoá lại những tri thức đã thuđược trong quá trình vấn đáp

Không chỉ chú ý kết quả câu trả lời của học sinh mà cả cách diễn đạt câu trả lờicủa học sinh một cách chính xác, rõ ràng, hợp logic Đó là điều kiện quan trọng đểphát triển tư duy logic của học sinh

Cần chú ý sử dụng mọi biện pháp nhằm thúc đẩy học sinh mạnh dạn nêu thắcmắc và khéo léo sử dụng thắc mắc đó để tạo nên tình huống có vấn đề và thu húttoàn lớp tham gia thảo luận, tranh luận để giải quyết vấn đề đó Qua đó có thể gópphần lấp lỗ hổng, chữa những sai lầm hoặc hiểu chưa chính xác những nội dunghọc tập của học sinh

1.2 Thảo luận nhóm

a Khái niệm:

Theo tác giả Nguyễn Văn Cường “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội củadạy học, trong đó học sinh của lớp học được chia thành các nhóm nhỏ trongkhoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên

cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình

bày và đánh giá trước toàn lớp” Tác giả Phan Trọng Ngọ cũng cho rằng:“Thảo

luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành nhữngnhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một

chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó.” Từ đó có thể

đi đến kết luận: thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy ngườihọc làm trung tâm.Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theocác nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giảiquyết các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướngdẫn, chỉ đạo của giáo viên

b Mục đích:

Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh: trong thảo luân nhóm, họcsinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, đòi hỏi sự tham gia tích cực của các thànhviên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹnăng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm vàkhoan dung trong cách sống, cách ứng xử…

Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngôn ngữ thôngqua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe,chấp nhận và phê phán ý kiến người khác Đồng thời, các em biết đưa ra những ýkiến và bảo vệ những ý kiến của mình

Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thứchợp tác và qua giao tiếp xã hội - lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và không sợmắc phải những sai lầm

Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thông qua thảo luậnnhóm, nhất là quá trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các em hìnhthành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lựckhoa học trong mọi vấn đề cuộc sống

Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắmbài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thông qua sự tự tư duy củamỗi thành viên Áp dụng phương pháp này sẽ kích thích học sinh tìm kiếm nhữngnguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận Trên cơ sở đó, học sinh sẽ thulượm những kiến thức cho bản thân thông qua quá trình tìm kiếm tri thức

c Các bước tiến hành thảo luận nhóm:

Có 4 bước tiến hành thảo luận nhóm:

Bước 1: Sau khi chia nhóm, giáo viên giới thiệu nội dung và cung cấp thôngtin ,định hướng cho việc thảo luận và đề ra nhiệm vụ cụ thể cho các nhóm

Bước 2: Thảo luận nhóm

Bước 3: Thảo luận lớp: các nhóm báo cáo trước lớp, nếu cần các nhóm có thểthảo luận với nhau để đi đến kết luận

Bước 4: Giáo viên tổng kết và khái quát kết quả bài học

d Ưu điểm, nhược điểm:

* Ưu điểm:

Phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, tạo sự đoàn kết, hợp tác giữa cácthành viên trong nhóm và mở rộng giao lưu với các học sinh khác, góp phần tíchcực trong quá trình xây dựng nội dung bài học

Giáo viên rèn luyện dần phương pháp học tập, nghiên cứu và thái độ học tập tậpthể, trên cơ sở đó sẽ tạo điều kiện tốt để học tập cao hơn

Giúp học sinh tự tin qua những lần thảo luận, thuyết trình, đồng thời rèn luyệnnăng lực tư duy và phát hiện vấn đề

Thảo luận nhóm là cơ hội tốt cho học sinh học tập, trao đổi với nhau Qua đóhọc sinh sẽ góp nhặt những kiến thức của nhau mà hoàn chỉnh dần kiến thức củamình

Nếu trình độ học sinh trong nhóm không đều nhau thì những học sinh giỏi, khá

sẽ lấn lướt những học sinh trung bình, yếu Học sinh trung bình, yếu sẽ không cónhững điều kiện nói lên ý kiến riêng của mình Từ đấy, học sinh sẽ mặc cảm, bấtmãn, lơ là và không chú ý vào buổi thảo luận