HOÀN THIỆN MÔ HÌNH CÔNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI QUÁ TRÌNH HÒA NHẬP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA TRUNG TÂM HAND IN HAND

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN **************************** NGUYỄN THỊ THANH TÂM HỒN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỊA NHẬP TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC CỦA TRUNG TÂM HAND IN HAND LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành Công tác xã hội Mã ngành: 60 90 01 01 Hà Nội, năm 2014 LỚI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn góp ý hướng dẫn PGS TS Nguyễn Hồi Loan trình xây dựng đề cương hoàn thiện luận văn, đồng cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình phụ huynh tập thể giáo viên trung tâm Hand in Hand suốt trình thực nghiên cứu Tôi huy vọng kết luận văn đóng góp phần vào q trình xây dựng hồn thiện mơ hình hỗ trợ trẻ tự kỷ hịa nhập với mơi trường tiểu học để em có thêm nhiều hội đến trường Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thanh Tâm MỤC LỤC MỞ ĐẦU …………………………………………………………………… Lý chọn đề tài …………………………………………………… Tổng quan nghiên cứu………………………………………………… Ý nghĩa khoa học ý nghĩa thực tiễn đề tài …………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu………………………… Câu hỏi nghiên cứu ………………………………………………… Giả thiết nghiên cứu ………………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu …………………………………………… 1 7 8 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Khái niệm chủ chốt ………………………………………………… 1.1.1 Khái niệm hội chứng tự kỷ ……………………………………… 1.1.2 Khái niệm trẻ tự kỷ ……………………………………………… 1.1.3 Phổ tự kỷ …………………………………………………………… 1.1.4 Khái niệm liên quan đến mơ hình giáo dục cho trẻ tự kỷ …………… 1.1.5 Khái niệm công tác xã hội nhân viên công tác xã hội…………… 1.2 Lý thuyết ứng dụng đề tài……………………………………… 1.2.1 Lý thuyết ngƣời môi trƣờng………………………………… 1.2.2 Lý thuyết phát triển trẻ em ……………………………………… 1.2.3 Kỹ thích ứng xã hội học sinh tiểu học …………………… 1.2.4 Lý thuyết phƣơng pháp tiếp cận Reggio Emila…………… 1.3 Cơ sở pháp lý quyền ngƣời khuyết tật………………………… 1.4 Thực trạng mơ hình hỗ trợ hịa nhập ………………………………… 1.4.1 Khó khăn trẻ tự kỷ học hịa nhập………………………… 1.4.2 Thực trạng mơ hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ……………… 12 12 13 15 16 18 19 19 21 22 24 25 29 29 32 CHƢƠNG 2: ĐÁNH GIÁ MƠ HÌNH HỖ TRỢ HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ CỦA TRUNG TÂM HAND IN HAND THEO HƢỚNG CƠNG TÁC XÃ HỘI 2.1 Mơ hình hỗ trợ hòa nhập cho trẻ tự kỷ theo hƣớng cơng tác xã hội… 2.1.1 Mục đích ……………………………………………………………… 2.1.2 Các hoạt động nhiệm vụ nhân viên công tác xã hội………… 2.1.3 Tiêu chí đánh giá tính hiệu mơ hình ………………………… 2.2 Mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ nhóm trẻ tự kỷ hịa nhập trƣờng tiểu học Trung tâm Hand in Hand ……………………………… 2.2.1 Các hoạt động hỗ trợ trung tâm Hand in Hand ………………… 2.2.2 Kết mơ hình ………………………………………………… 2.3 Đánh giá mơ hình Trung tâm hỗ trợ Hand in Hand theo hƣớng mơ hình cơng tác xã hội ……………………………………………… 2.3.1 Ƣu điểm cần phát huy mơ hình ………………………………… 36 36 37 39 40 40 60 62 62 2.3.2 Khuyết điểm cần khắc phục mô hình …………………………… 69 CHƢƠNG 3: NÂNG CAO HIỆU QUẢ MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỊA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC 3.1 Nâng cao nhiệm vụ nhân viên công tác xã hội …………………… 3.2 Nâng cao sàng lọc chất lƣợng đầu vào………………………………… 3.3 Định hƣớng phát triển nhân rộng mơ hình điều kiện thực tế… 71 77 80 KẾT LUẬN VÀ KHUYỄN NGHỊ Kết luận …………………………………………………………… 81 Khuyến nghị ……………………………………………………… 83 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Bộ Giáo Dục Đào Tạo Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên hƣớng dẫn Giáo viên hƣớng dẫn nhân viên CTXH / có kiến thức CTXH Giáo viên hƣớng dẫn nhân viên CTXH / khơng có kiến thức CTXH Nhân viên cơng tác xã hội Từ điển bách khoa Tâm lý học – Giáo dục học Việt Nam Bộ GD-ĐT GVCN GVHD GVHDCTXH GVHDTT Nhân viên CTXH TĐBK : TLH - GDH Việt Nam DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng Phổ tự kỷ Bảng Lý thuyết hệ thống sinh thái CTXH Bảng Mơ hình quản lý giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật Bảng Mơ hình khiếm khuyết trẻ tự kỷ Bảng Tƣơng tác giữ ngồn lực hỗ trợ xung quanh trẻ tự kỷ Bảng Đánh giá cá nhân kế hoạch hòa nhập đối tƣợng nghiên cứu Bảng Đánh giá cá nhân kế hoạch hòa nhập đối tƣợng nghiên cứu Bảng Mục tiêu hỗ trợ tƣơng tác xã hội cho trẻ tự kỷ Bảng Đánh giá việc xây dựng mối quan hệ bạn bè trẻ tự kỷ bạn lớp Bảng 10 Mục tiêu củng cố phát triển kỹ tiền tiểu học Bảng 11 Mục tiêu giản vấn đề hành vi Bảng 12 Mục tiêu đáp ứng yêu cầu tối thiệu văn hóa Bảng 13 Đánh giá khả hỗ trợ GVDH CTXH GVHDTT Bảng 14 Phản ứng trẻ tự kỷ học GVHDTT Bảng 15 Phản ứng trẻ tự kỷ học GVHD CTXH Bảng 16 Xây dựng kế hoạch theo nhóm mục tiêu Bảng 17 Mơ hình xác định mục tiêu trọng tâm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng nhà nƣớc ta ln coi cơng tác giáo dục bình đẳng giáo dục Nhiều văn pháp lý liên quan đến trẻ em, ngƣời khuyết tật – trẻ khuyết tật đề cập đến vấn đề ƣu tiên hòa nhập giáo dục hòa nhập Một trọng tâm cơng tác giáo dục bình đẳng giáo dục xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ đƣợc đến trƣởng hƣởng môi trƣờng giáo dục hiệu thân thiện.[1] Mặc dù trẻ tự kỷ có khiếm khuyết lớn vấn đề tƣơng tác xã hội, nhƣng có nhiều chuyên gia lĩnh vực khẳng định trẻ tự kỷ cần đƣợc học hòa nhập giống nhƣ tất trẻ em khác Tùy mức độ rối loạn để điều chỉnh mục tiêu học hòa nhập cho phù hợp Nhiều trẻ sau đến trƣờng có chuyển biến tích cực Ơng Rick Frost, cố vấn giáo dục hòa nhập thuộc Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ khuyết tật (Bộ GD-ĐT), lý giải Trẻ tự kỷ cần đƣợc giáo dục hòa nhập: “ Trường học môi trường thuận lợi cho phát triển trẻ em nói chung trẻ tự kỷ nói riêng Giáo dục hịa nhập tạo mơi trường giao tiếp tốt cho trẻ, tạo “mẫu” giao tiếp để trẻ tự kỷ học hỏi, bắt chước Nếu sống mơi trường giáo dục gia đình hay giáo dục tách biệt, trẻ gặp khó khăn giao tiếp xã hội Vốn bị hạn chế khả ngôn ngữ giao tiếp, tiếp xúc thường xuyên với trẻ khác, trẻ tự kỷ học hỏi thói quen giao tiếp thơng thường phát triển kỹ ngôn ngữ Trẻ tự kỷ vấp phải thách thức động lực để trẻ phấn đấu.”[37] Hiện nay, số trƣờng địa bàn Hà nội bƣớc đầu tiếp nhận trƣờng hợp trẻ tự kỷ học hòa nhập Tuy nhiên giáo viên điều kiện sở vật chất trƣờng nhiều hạn chế Giáo viên thƣờng gặp khó khăn xử lý hành vi em.[42] Nhiều gia đình có mắc hội chứng tự kỷ thiếu thông tin nguồn lực hỗ trợ nên dù muốn đƣa trẻ đến trƣờng nhƣng lực bất tòng tâm đành gửi vào trung tâm giáo dục chun biệt khơng tìm đƣợc trƣờng phù hợp chịu nhận vào học [41] Những khiếm khuyết vận động, tƣ duy, kỹ năng, giao tiếp thân khiến trẻ gặp nhiều khó khăn đến trƣờng khó hịa nhập đƣợc với bạn Có nhiều trƣờng hợp trẻ đƣợc học hòa nhập bạn nhƣng sau thời gian không hiệu quả, trẻ đành từ bỏ việc học trƣờng[47] Từ nhu cầu thực tế đó, vài mơ hình hỗ trợ hịa nhập cho nhóm trẻ tự kỷ đƣợc chuyên gia, thầy cơ, gia đình em áp dụng Nhƣng mơ hình thƣờng đƣợc xây dựng dựa khía cạnh tập trung đến việc nâng cao kết học tập em trƣờng Việc em đáp ứng đƣợc yêu cầu học tập trƣờng giống trẻ bình thƣờng vơ khó, khơng phải tồn mục đích việc học hịa nhập “ Khuynh hƣớng hịa nhập” (Mainstreaming – Tiếng Anh) có nghĩa giúp đỡ ngƣời khuyết tật SỐNG , HỌC TẬP LÀM VIỆC điều kiện đặc thù nơi họ có đƣợc hội tốt để trở nên ĐỘC LẬP tới mức mà họ có thể[38] Nhƣ ý nghĩa đầy đủ hoạt động học nhập với trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng em không học kiến thức văn hóa mà em cịn có mơi trƣờng rộng để giao lƣu kết bạn, để trải nghiệm sống tự bộc lộ thân Những mô hỗ trợ đa phần tự phát nhỏ lẻ, khơng đƣợc quản lý chun nghiệp hóa hiệu thấp Hiệu hòa nhập trẻ mơ hình thƣờng khơng dài bền vững Chính nhu cầu cấp thiết này, với vai trị nhân viên CTXH, tơi đề xuất đƣợc tiến hành nghiên cứu đề tài: “Hồn thiện mơ hình CTXH hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình hịa nhập trường tiểu học” 2 Tổng quan nghiên cứu Xã hội ngày phát triển kèm theo nhu cầu chăm sóc sức khỏe , giáo dục ngày đƣợc quan tâm Một nhóm đối tƣợng đƣợc hƣởng lợi từ q trình trẻ em Trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng trở thành nhóm đối tƣợng đƣợc quan tâm chăm sóc Đảng, nhà nƣớc thơng qua hệ thống sách nhà khoa học thông qua nghiên cứu khoa học Hiện chủ đề Tự kỷ trẻ tự kỷ đƣợc xã hội vô quan tâm mức độ phát bệnh trẻ ngày nhiều những[44] ảnh hƣởng hội chứng với trẻ , gia đình xã hội Có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến trẻ tự kỷ nhiều lĩnh vực khoa học mà đông đảo Tâm lý Y tế Trong khn khổ đề tài nghiên cứu khóa luận, tác giải lựa trọn số cơng trình nghiên cứu, viết tiêu biểu trẻ tự kỷ thực trạng hòa nhập trẻ tự kỷ Hai cơng trình nghiên cứu có ảnh hƣớng đến góc nhìn xã hội với hội chứng tự kỷ trẻ em phải kể đến “Nghiên cứu nhận thức của trẻ tự kỷ Thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Ngô Xuân Điệp Công [40]và “Những khoảnh khắc lóe sáng tương tác mẹ trẻ có nét tự kỷ Việt Nam” tác giả Nguyễn Minh Đức [40] Hai cơng trình góp phần lớn mặt lý luận nhƣ đề xuất phƣơng pháp trị liệu trẻ tự kỷ nƣớc ta Trong cơng trình nghiên cứu đƣợc công bố, nhà tâm lý đề cập hƣớng điều trị nhƣ : trị liệu phân tâm học, hay áp dụng phƣơng pháp ABA, phƣơng pháp PECS, Floor time, trò chơi trị liệu… mang lại hiệu định việc can thiệp cho trẻ tự kỷ Tuy nhiên phƣơng pháp điều trị “hành vi nhận thức” mà vài công trình nghiên cứu gần giới rõ phƣơng pháp mang lại hiệu lớn cho trẻ tự kỷ Chính phƣơng pháp can thiệp trị liệu hành vi nhận thức coi trọng đặc biệt tới hai rối loạn mang tính tảng bệnh tự kỷ “hành vi” “nhận thức” trẻ Các nhà nghiên cứu ln có xu hƣớng sâu tìm hiểu liệu pháp trị li DANH SÁCH TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt Bộ Giáo dục Đào tạo ( 2005) , Kỷ yếu 10 năm thực giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật Việt Nam, Hà Nội Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học sƣ phạm Công tác xã hội – UBBAXH –Caritas Việt Nam Công ƣớc quốc tế quyền ngƣời khuyết tật Công ƣớc quyền trẻ em Dự án Giáo dục Tiểu học cho trẻ có hồn cảnh khó khăn (2009) , Sổ tay hướng dẫn giáo viên: “Một số kỹ dạy trẻ khuyết tật khó khăn học lớp học hòa nhập”, Nxb Hà Nội Phạm Huy Dũng (2007) , Bài giảng thực hành công tác xã hội, Nxb Đại học Sƣ Phạm Đề tài nghiên cứu khoa học “ Chăm sóc giáo dục bảo vệ trẻ tự kỷ Việt Nam”, Khoa Luật – Đại học Quốc Gia 2013 Trần Ngọc Giao – Lê Văn Tạc (2010), Quản lý giáo dục hòa nhập, Nxb Phụ nữ 10 Trần Thị Thu Hà, Trẻ tự kỷ gì,Tạp chí Khoa học Giáo dục số 40-2/2010, trang 42-43 11 Trƣơng Thị Khánh Hà (2014), Giáo trình tâm lý học phát triển, Nxb Đại học quốc gia 12 Phạm Minh Hạc (2012), Từ điển bách khoa: Tâm lý học giáo dục học Việt Nam, Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Lê Thị Thúy Hằng, Mơ hình hỗ trợ giáo dục hịa nhập cho trẻ khuyết tật nước ta,Tạp chí Khoa học giáo dục số 42 – 3/2009, trang 41-44 14 Lê Thị Thúy Hằng, Mơi trường giáo dục hịa nhập thân thiện dựa đáp ứng nhu cầu trẻ, Tạp chí Giáo dục 209/2009, trang 21-26 15 Hiến pháp nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 16 Luật Bảo vệ - Chăm sóc giáo dục trẻ em 17 Luật Giáo dục 18 Luật ngƣời khuyết tật 19 Nguyễn Thị Hƣơng Lý, Những rào cản tâm lý cho trẻ khuyết tật hịa nhập, Tạp chí Giáo dục 209/ 2009 trang 29-30 20 Quy định giáo dục dành cho ngƣời khuyết tật 21 Nguyễn Thạc (2006), Lý thuyết phương pháp nghiên cứu phát triển trẻ, Nxb Đại học Sƣ Phạm 22 Phạm Ngọc Thanh (2008), Cách tiếp cận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ dựa cộng đồng Bệnh viện Nhi đồng 1, Bệnh tự kỷ trẻ em, Tài liệu hội thảo, tr 1-11 23 Tạ Ngọc Thanh, Tâm lý học sinh tiểu học, tạp chí KHGD số 71 tháng /2011) 24 Đỗ Thị Thảo (2010), Đánh giá trị liệu cho trẻ Tự kỷ trẻ khuyết tật phát triển (PEP-R), Tạp chí Khoa học số 8/2010, trang 23-24 25 Trƣờng Khai Trí tổ chức HANS (2007), Sổ tay tự kỷ bác sĩ 26 Nguyễn Ánh Tuyết (2014), Tâm lý học lứa tuổi mầm non , Nxb Đại học sƣ phạm 27 Tuyên Bố SALAMANCA 28 Tuyên ngôn giới giáo dục cho ngƣời 29 Nguyễn Quang Uẩn (2014), Tâm lý học đại cương, Nxb Sƣ phạm , 2014 30 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục chuyên biệt thuật ngữ – Special education and terminologies, Nxb Đại học sƣ phạm 31 Viện khoa học giáo dục (2010), “Quản lý GDĐB Việt Nam – thực trạng giải pháp” 32 Viện khoa học giáo dục (2010), “Đánh giá học sinh khuyết tật lớp học hòa nhập tiểu học Việt Nam nay” 33 Viện khoa học giáo dục (2010), “Lý luận chung hội chứng tự kỷ” Tiếng Anh 34 Mary Jane Wessi and Sandra L.Harris (2001), Teaching social skill to young children with autism 35 Jane Quires, Elizabeth Townly, Diane Bricker, Lawanda Potter (2009), AQS-3 user’s guide 36 Grill Richar , Felicity Armstrong (2008),Key issues for teaching assistans: working in denvers and inclusive classroom Thông tin cập nhật từ Internet 37 http://chuyentrang.tuoitre.vn Thanh Hà : “Trẻ tự kỷ đến trƣờng” 38 http://www.hcm.edu.vn Nguyễn Minh Anh: “Giáo dục hịa nhập gì?” 39 http://www.nhp.org.vn Nguyễn Thị Hƣơng Giang: “Nghiên cứu số đặc điểm lâm sàng trẻ tự kỷ 18 đến 36 tháng” 40 http://www.vientamlygiaoduc.com Văn Hình: “ Nghiên cứu tham vấn trị liệu tự kỷ Việt Nam” 41 http://www.sciencedirect.com Vũ Song Hà : “Living with autism spectrum disorder in Hanoi, Vietnam” 42 http://careerbuilder.vn Lâm Hà: “ Trẻ tự kỷ đến trƣờng ?” 43 http://www.maihuong.gov.vn Dự án chăm sóc sức khỏe tâm thần học sinh trƣờng học Hà Nội 44 http://www.un.org khái niệm trẻ tự kỷ 45 http://baodatviet.vn Quỳnh Nhƣ: “ Khi trẻ tự kỷ hịa nhập cộng đồng” 46 http://laodong.com.vn An Nhiên: “ Hòa nhập cho trẻ tự kỷ khơng cịn câu chuyện gia đình” ... vụ nhân viên công tác xã hội? ??……… 2.1.3 Tiêu chí đánh giá tính hiệu mơ hình ………………………… 2.2 Mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ nhóm trẻ tự kỷ hịa nhập trƣờng tiểu học Trung tâm Hand in Hand ………………………………... GIÁ MƠ HÌNH HỖ TRỢ HỊA NHẬP CHO TRẺ TỰ KỶ CỦA TRUNG TÂM HAND IN HAND THEO HƢỚNG CƠNG TÁC XÃ HỘI 2.1 Mơ hình hỗ trợ hịa nhập cho trẻ tự kỷ theo hƣớng cơng tác xã hội? ?? 2.1.1 Mục đích ………………………………………………………………... 2.2.1 Các hoạt động hỗ trợ trung tâm Hand in Hand ………………… 2.2.2 Kết mơ hình ………………………………………………… 2.3 Đánh giá mơ hình Trung tâm hỗ trợ Hand in Hand theo hƣớng mơ hình cơng tác xã hội ………………………………………………