Nghĩ về nghiên cứu và giáo dục ở Việt Nam và Thầy Tụy

Nghĩ nghiên cứu giáo dục Việt Nam Thầy Tụy Ba mươi năm trước sinh viên hai năm cuối Khoa Toán-Lý trường Đại học Bách khoa Hà Nội, tham gia seminar Quy hoạch Toán học loạt giảng “Không gian véctơ tôpô” thầy Tụy tổ chức Từ trường đến làm nghiên cứu giảng dạy Tin học điều kiện tốt (tại Viện nghiên cứu Quốc gia Tin học Tự động hóa Pháp INRIA, đại học Wisconsin-Madison Mỹ, Viện Khoa học Công nghệ Tiên tiến Nhật Bản JAIST), thường xuyên tham dự hội nghị quốc tế hàng đầu ngành, đến làm việc nhiều đại học viện nghiên cứu nhiều nước Cũng ngần năm thường xuyên giảng dạy, làm seminar, hướng dẫn sinh viên sau đại học nước liên tục tham gia đề tài cấp nhà nước Công việc điều kiện cho phép quan sát suy nghĩ, so sánh chuyện giáo dục nghiên cứu xứ người nước Bài viết nhằm chia sẻ số suy nghĩ nhận thức quanh hai câu chuyện: (1) nghiên cứu khoa học công nghệ; (2) đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Tôi viết điều nhiều liên hệ với kỷ niệm thầy Tụy, thông cảm với đồng nghiệp nước, mong muốn thẳn thắn nhìn vào thực trạng để tìm cách tiến lên Về nghiên cứu khoa học công nghệ Có nhiều câu hỏi chuyện nghiên cứu Việt Nam, chẳng hạn như: Thực trạng khoa học Việt Nam nào? Tại ta có nhiều người làm nghiên cứu kết có giá trị cao ít? Ta cần nghiên cứu khoa học hay cần nghiên cứu công nghệ? Ở nước nghèo chưa phát triển, nghiên cứu khoa học công nghệ cần đầu tư theo đường nào? Những nội dung nghiên cứu cần ưu tiên? Lực lượng nghiên cứu ta thực chất mạnh yếu sao? Cách để nuôi dưỡng xây dựng lực lượng này? Tôi bắt đầu câu chuyện việc nêu lại khái niệm bản, phân tích thực trạng khoa học nghiên cứu ta so sánh với người khác dựa khái niệm này, trước hết hai khái niệm học tập nghiên cứu Theo nghĩa hẹp, nói nôm na học (study) việc cá thể tập thể chuyển tải tri thức1 người biết thành tri thức riêng mình, nghiên cứu (research) việc cá nhân tập thể tìm tạo tri thức có ý nghĩa Các nghiên cứu thường phân loại theo nghiên cứu (basic research, pure research, fundamental research) nghiên cứu ứng dụng (applied research) Nghiên cứu nhằm tìm tri thức khoa học làm tảng cho nghiên cứu ứng dụng hay nghiên cứu khác, việc chứng minh ức đoán Poincaré toán học, việc tìm genes gây bệnh tật, hay việc xác định mô hình thống kê tiếng Việt Nghiên cứu thường bắt nguồn tính tò mò khoa học, ham thích khám phá, thường không cần phải ràng buộc ứng dụng cụ thể Yêu cầu nghiên cứu tri thức tìm phải có ý nghĩa, kết nghiên cứu có giá trị đóng góp vào kho tàng tri thức loài người − thầy Tụy số người gần nhấn mạnh2 − tiêu chí quan trọng nghiên cứu Tri thức nói nôm na hiểu biết Bài tạp chí Tia sáng “Đánh giá nghiên cứu bản: Công bố quốc tế” – tiêu chí quan trọng nhất”, 4/5/2007 http://www.tiasang.com.vn/news?id=1538 công bố quốc tế, tức công bố tạp chí quốc tế hội nghị quốc tế số ngành khoa học bàn phần phụ lục Những nghiên cứu không vậy, có giá trị gần việc rèn luyện trình đào tạo sáng tạo Nghiên cứu ứng dụng nhằm tìm tri thức khoa học để giải vấn đề đặt từ nhu cầu thực tế, việc tìm cách làm vật liệu lợp nhà chống nóng với giá rẻ, việc tìm cách tạo nước vùng nước mặn, hay việc tìm cách làm chương trình máy tính dịch tự động tiếng Anh sang tiếng Việt Do tri thức để giải vấn đề thực tế không công bố tri thức khoa học bản, nhiều toán thực tế liên quan đến đặc tính tự nhiên, địa lý, xã hội xứ sở khác (như xử lý tiếng Việt máy tính), tính mẻ nghiên cứu ứng dụng nhiều tương đối, tức chừng mực không hoàn toàn kho tàng tri thức nhân loại với cộng đồng, đất nước (như nhiều nội dung nghiên cứu dịch tự động AnhViệt) Do vậy, tính cần thiết hay cấp thiết nghiên cứu ứng dụng nhấn mạnh tính mẻ chúng3 Một điều cần nói thêm không với nghiên cứu bản, ngành khoa học có nhiều tạp chí hội nghị quốc tế có thứ hạng để công bố nghiên cứu ứng dụng Có số nghiên cứu dễ dàng phân biệt hay ứng dụng Một cách nhìn dựa vào quãng thời gian qua kết nghiên cứu dẫn đến ứng dụng thực tế Nếu dăm năm, nghiên cứu hoàn toàn xem ứng dụng Nếu thời gian quãng 20 đến 50 năm, nghiên cứu vừa vừa ứng dụng Còn chưa nhìn thấy khả ứng dụng thực tế kết nghiên cứu quãng thời gian dài vậy, nghiên cứu chắn nên xem túy Ngoài ra, cần phân biệt khác nghiên cứu ứng dụng ứng dụng (application) Ứng dụng không nhằm vào việc tìm tri thức mới, mà vào việc dùng tri thức biết để làm việc cụ thể, thí dụ việc dùng mô hình phương pháp biết để viết chương trình máy tính quản lý bệnh nhân bệnh viện Do ranh giới không rõ ràng, nghiên cứu ứng dụng ứng dụng thường bị lẫn lộn thực tế Rất nhiều đề tài nghiên cứu tiến sĩ ta, thay phải làm nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng để tìm tri thức mới, lại chủ yếu thực ứng dụng Ở nhiều quan nghiên cứu ta, thay giao nhiệm vụ cấp kinh phí để làm nghiên cứu ứng dụng nhằm tìm cách thực việc quan trọng (của bộ, ngành hay đất nước), nhiều nhóm nghiên cứu lại chủ yếu làm ứng dụng, việc doanh nghiệp, giá trị nghiên cứu Tất nhiên có lý làm ứng dụng để kiếm sống đồng lương chưa đủ, điều phản ánh sách quản lý ta chưa tốt Nhà nước nuôi số lớn nhà khoa học không làm nghiên cứu khoa học Nếu hỏi ngẫu nhiên số người quan nghiên cứu công nghệ công nghệ khác với khoa học nào, không người lúng túng Dường lưu ý phân biệt hai khái niệm khoa học (science) công nghệ (technology)4, thường gộp chúng thành cụm từ bao gồm thứ Trước năm 1990 nói “khoa học kỹ thuật” (như Ủy ban Khoa học Kỹ thuật Nhà nước), từ năm 1990 Chú ý việc đánh giá “tính cần thiết” định tính cụm từ thường bị lạm dụng Ở xin hiểu cách đại thể: khoa học việc nghiên cứu để khám phá tri thức (hiểu biết) thiên nhiên, người, xã hội, công nghệ cách thức dùng tri thức khoa học để làm sản phẩm cụ thể thay “khoa học công nghệ” (như Bộ Khoa học Công nghệ, Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam) Điều khiến khái niệm thay đổi? Tên thay đổi nội dung có đổi theo? Có phải từ “công nghệ” đổi theo trào lưu thời thượng? Tôi đọc văn hướng dẫn đăng ký đề tài cấp nhà nước, tài liệu dùng từ chung “khoa học−công nghệ”, đương nhiên thứ muốn làm hay cần làm nằm phạm vi cụm từ Nhưng thực ra, cần phát triển khoa học với tỷ lệ công nghệ với tỷ lệ bao nhiêu? Tại ta hay nói “nghiên cứu khoa học” mà “nghiên cứu công nghệ”? Có hay không khác biệt hai loại nghiên cứu này? Nội dung đào tạo ngành vật lý tin học (công nghệ thông tin) hai trường Đại học Khoa học Tự nhiên Đại học Công nghệ (cùng thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội) có khác nhau? Viện đổi tên từ Viện Tin học (một khoa học) sang Viện Công nghệ Thông tin (một công nghệ) thực chất đổi tên, thứ y nguyên Tôi nói ngành Tin học biết rõ chừng mực khái quát để thấy khoa học Việt Nam thực trạng đáng lo ngại Ở số ngành đánh giá Toán Vật lý lý thuyết, lực lượng kết ta khiêm tốn số người thẳng thắn nhận xét5 Tin học ngành non trẻ, thay đổi nhanh phạm vi rộng, từ lý thuyết đến ứng dụng len lỏi ngày vào sống người Ở ngành này, nhìn vào đội ngũ làm khoa học nói yếu, so sánh kết nghiên cứu với thiên hạ nói Có thể nhận thấy số đặc điểm khoa học sau Chúng ta thiếu môi trường làm khoa học không nhiều người làm nghiên cứu khoa học Nguồn lực lớn nghiên cứu đại học đại học ta đại học giảng dạy (teaching university) Ngay đại học hàng đầu, hầu hết giáo viên làm việc giảng dạy người theo đuổi nghiên cứu, khó theo đuổi nghiên cứu để đạt kết cao Có nhiều lý Một thầy cô dạy nhiều quá, không thời gian sức lực làm nghiên cứu Hai nhiều cán khoa học có quãng thời gian ngắn vài năm làm nghiên cứu nghiên cứu sinh, ngừng việc nghiên cứu sau nhận tiến sĩ Bây có điều kiện trang bị tốt không hẳn biết làm nghiên cứu làm cho tốt bị gián đoạn chưa tích lũy đủ kinh nghiệm cần thiết Ba kinh phí cho nghiên cứu ta ít, không đủ cho nhiều người làm nghiên cứu không đủ để làm việc quan trọng Bốn là, quan trọng, việc quản lý sách cho khoa học ta nhiều bất cập Thí dụ dễ thấy ta lập nhiều phòng thí nghiệm trọng điểm quốc gia6, chưa có chế độ khác hỗ trợ nên không nhiều người miệt mài làm việc bên máy móc đắt tiền Ở viện nghiên cứu tình hình không Một số lớn nhân viên làm việc không liên quan đến nghiên cứu, không bị yêu cầu có sản phẩm, có không Tôi chưa có dịp làm thống kê, tin giả thiết sau quan sát đại học viện nghiên cứu chủ chốt Tin học: suốt chục năm qua, kết làm nước đăng tạp chí quốc tế có uy tín (như có SCI) trung bình năm không Số hội nghị quốc tế có hạng có lẽ Đây Bài Nguyễn Tiến Dũng (http://zung.zetamu.com/ToanHocVietNam.pdf) Đàm Thanh Sơn (Tia sáng, http://www.tiasang.com.vn/news?id=1909 “… số lượng công trình nghiên cứu Việt Nam công bố tạp chí quốc tế đại lượng vô bé.” “Đầu tư bạc tỉ để chờ … lạc hậu”, http://www.tienphongonline.com.vn/Tianyon/Index.aspx?ArticleID=65082 &ChannelID=46 thí dụ để thấy khoảng cách xa ta với thiên hạ, cho thấy ta cần có vài đại học chất lượng cao Chúng ta thiếu nhà khoa học đầu đàn trình độ cao Đây thực cần nhìn nhận lưu ý Tất nhiên ta có đầu đàn người đứng đầu nhiều thành tích lĩnh vực Nhưng xem “đầu đàn” đích thực cần người am hiểu sâu lĩnh vực khoa học mình, thực làm nghiên cứu theo dõi tiến ngành giới, có kết nghiên cứu công bố nơi có hạng, có khả tổ chức tập thể nghiên cứu khoa học, ta thực thiếu người Nói tóm lại ta thiếu nhà khoa học khẳng định (established scientits) có uy tín quốc tế Có nhiều lý chuyện này, trước hết phần lớn nhà khoa học có thời xuất sắc ta thường không theo đuổi việc làm khoa học môi trường khoa học tốt sớm chuyển qua làm quản lý, tức nói chung có “tuổi thọ khoa học” ngắn Trong đó, người làm khoa học thường khẳng định kiên trì làm nghiên cứu có kết hàng chục năm Ở hệ trước có nhiều người gắn bó đời miệt mài nghiệp khoa học thầy Tụy Dường ta thiếu người hai hệ biến động từ sụp đổ nước Đông Âu lý khác Nếu người đứng đầu tập thể khoa học người làm khoa học đích thực giỏi, nhiều hy vọng tập thể hoạt động khoa học tốt Cơ chế sách ta không khuyến khích làm khoa học chất lượng cao Giá trị kết nghiên cứu khoa học khác Trong ngành, nhiều tạp chí hội nghị quốc tế xem có giá trị (do gửi khó nhận) gấp nhiều lần so với tạp chí hội nghị khác Điều quan trọng tiếc thay không tính đến ghi nhận ta Đồng thau lẫn lộn không khuyến khích người vươn lên làm sản phẩm khoa học chất lượng cao, vốn khó đạt Ở xin nói thêm lần hệ thống phong giáo sư Việt Nam Là người làm việc môi trường giảng dạy nghiên cứu không muốn vươn lên thành giáo sư-phó giáo sư, phấn đấu − chừng mực cách − để đạt mục tiêu Ở bầu tròn ống dài, nên hệ thống “phong” không “tuyển chọn” giáo sư không giống đời ta (từ “học hàm” đổi qua gọi “chức danh” chất “danh” “chức”) tiềm ẩn nguy dẫn số đông nhà khoa học Việt Nam không phấn đấu tạo kết nghiên cứu chất lượng cao hướng đến số lượng cho đủ “điểm” cách đong đếm không phân biệt thích đáng giá trị công trình Điều đáng lo ngại số đông nghiên cứu sinh nước thầy dẫn theo đường từ bắt đầu học làm nghiên cứu Đây điều mà phải trả giá lâu dài cho khoa học vốn non trẻ Thiếu định hướng hợp lý loại hình nội dung nghiên cứu Như nói, nghiên cứu thực chất nhằm đóng góp vào kho tàng tri thức nhân loại Cán khoa học ta học nước thường làm nghiên cứu khoa học bản, không tự lựa chọn ngành nghề đề tài, số cán khoa học ta đông chuyên môn phân tán, nhiều người sau ngại tự học để cập nhật kiến thức thay đổi nội dung nghiên cứu dù khoa học thay đổi Như nói, ta thiếu đầu đàn để tổ chức tập thể với người có chuyên môn khác theo đuổi nhiệm vụ định hướng Một đất nước nghèo khoa học yếu ta cần xác định tỷ lệ lực lượng tài hợp lý cho nghiên cứu bản, chọn nội dung cá nhân/tập thể có khả làm kết giá trị Ngoài ra, số đông nhà khoa học Việt Nam cần hướng đến làm nghiên cứu ứng dụng gắn với vấn đề quốc kế dân sinh nghiên cứu cần đề cao Ngay nước giàu có khoa học phát triển Nhật Bản, đề tài nghiên cứu ứng dụng dễ chấp nhận tài trợ đề tài nghiên cứu Trong thập kỷ 90 kỷ trước kinh tế suy thoái, nước Nhật công ty lớn Nhật cắt giảm nhiều đề tài hay sở nghiên cứu Theo tôi, nên cân nhắc câu ta thường nghe “không có nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng phát triển” Điều cần nhìn nhìn phân tích sâu hơn, tránh dùng để làm bình phong cho nghiên cứu không chọn lọc kỹ không kết Cũng nói nghiên cứu có liên quan nhiều khác với nghiên cứu ứng dụng ứng dụng Do nghiên cứu ta nên tập trung phần lớn cho nghiên cứu làm tảng trực tiếp cho nghiên cứu ứng dụng, thí dụ genes gây bệnh hay mô hình thống kê tiếng Việt nêu phần trước Thêm nữa, ta cần khuyến khích tổ chức nghiên cứu công nghệ Xin nói thêm điều xưa nhiều người thường hiểu sai Nhật Bản phát triển giỏi bắt chước Thực đất nước có tinh thần học hỏi thiên hạ cao, thành công nhờ nghiên cứu sáng tạo công nghệ giỏi Về đào tạo sau đại học Việc giáo dục đào tạo bậc cử nhân có chất học, việc học bậc phổ thông nhằm để có tri thức cần cho sống hoạt động người, việc học bậc cử nhân (undergraduate) nhằm để có tri thức chung nghề nghiệp hay lĩnh vực (thí dụ nghề y, chế tạo máy, quản trị kinh doanh, ) Do phải học nhiều môn, chương trình đào tạo bậc cử nhân chưa cho phép người học có tri thức chuyên sâu Đào tạo sau đại học (graduate) khác với đào tạo cử nhân việc sâu vào chuyên ngành, gồm hai bậc thạc sĩ tiến sĩ, chất đào tạo thạc sĩ học chất đào tạo tiến sĩ nghiên cứu Đáng tiếc điều không hiểu rõ làm đại học Đào tạo thạc sĩ Khái niệm thạc sĩ việc đào tạo thạc sĩ tương đối hệ thống đại học ta Hệ thống giáo dục Đông Âu trước hình thức đào tạo này, số lãnh đạo sở giáo dục ta thiếu kinh nghiệm xây dựng chương trình đào tạo thạc sĩ chưa thích hợp Mục tiêu việc học thạc sĩ để người học nắm vững sâu (lý tưởng đến mức tinh thông, nghĩa chữ “master” hay “étude approfondie” tiếng Pháp) tri thức chuyên ngành nghề lĩnh vực Như vậy, chẳng hạn nói người học thạc sĩ tin học cách nói chung để bậc học, thực người thường học sâu chuyên ngành nghề tin học, Nonaka, I., Takeuchi, H (1995) The knowledge-creating company: how Japanese companies create the dynamics of innovation, Oxford University Press thí dụ mạng máy tính hay kỹ nghệ phần mềm hay trí tuệ nhân tạo, sau học số kiến thức chung nghề Với mục đích kể trên, có vài biến dạng, chương trình đào tạo thạc sĩ phổ biến giới thường gồm hai năm học, năm đầu chủ yếu để người học học số môn chung nghề môn cần thiết cho chuyên ngành lựa chọn (khoảng 10 môn tất cả), năm thứ hai để người học sâu vào chuyên ngành hướng dẫn một nhóm giáo viên Đào tạo thạc sĩ đòi hỏi phải dạy học theo tín người học có nhu cầu cần bổ sung tri thức khác Chương trình thạc sĩ đại học thường rõ chuyên ngành đào tạo kèm theo nội dung cụ thể Chuyên ngành học thầy hướng dẫn sinh viên thạc sĩ thường sớm xác định sau vài tháng đầu năm thứ Việc học năm thứ hai trình tự học rèn tay nghề hướng dẫn thầy thường gồm hai việc chính: (1) tự học để nắm nội dung sách “gối đầu giường” chuyên ngành tham gia hoạt động rèn luyện phòng thí nghiệm, (2) thực đề tài Chủ đề yêu cầu đề tài thạc sĩ thường xác định tùy theo việc người học có tiếp vào chương trình tiến sĩ hay không, tức có theo đuổi đường nghiên cứu hay không Nếu tiếp, đề tài thường hướng đến việc học rèn luyện khả nghiên cứu thường phần đầu chặng đường dài vài năm nghiên cứu chương trình đào tạo tiến sĩ Tuy nhiên, đa số người học xong thạc sĩ làm việc đề tài họ hướng nhiều vào việc tự học rèn luyện để nắm tri thức chuyên ngành khả năng/kỹ giải vấn đề thực tế Tuy sâu vào chuyên ngành, thay đổi nhanh xã hội khoa học-công nghệ, việc rèn luyện khả tự học đào tạo thạc sĩ yêu cầu lớn Đặc trưng bật đa số chương trình cách đào tạo thạc sĩ ta việc yêu cầu sinh viên học nhiều môn, nhẹ phần tự học rèn luyện tay nghề hướng dẫn thường xuyên thầy cô thông qua hoạt động phòng thí nghiệm làm đề án Rất nhiều chương trình thạc sĩ ta dựa việc dạy/học nhiều môn (khoảng 20), học chung cho sinh viên phần lớn thời gian đào tạo, có nơi cho môn vài tín thực chất cách đào tạo theo tín Nguyên nhân ta chưa thống chất mục tiêu đào tạo thạc sĩ, chưa có chỗ cho thầy trò ngồi làm việc hàng ngày, chưa đủ phòng thí nghiệm, không đủ thầy cô để hướng dẫn sinh viên, Hầu hết học viên thạc sĩ gặp lo lắng buổi bảo vệ luận văn câu hỏi bao-giờ-cũng-có “cái luận văn anh/chị?” “thế giới người ta làm làm lại?” Có câu hỏi thường xuyên phải nhìn chưa hợp lý chất mục tiêu đào tạo thạc sĩ? Phải làm nhiều việc để nâng chất lượng đào tạo thạc sĩ, hai việc sau then chốt: Các quan quản lý sở đào tạo cần xác định lại khái niệm mục tiêu đào tạo thạc sĩ, xây dựng điều chỉnh chương trình cách đào tạo Cần điều chỉnh chương trình với nội dung cần thiết chuyên ngành, giảm việc học lớp tăng thêm phần rèn luyện, đào tạo tay nghề học viên, Phải tìm cách để giải toán có sách học cho sinh viên Ta làm sách giáo khoa cho bậc phổ thông, thiếu sách bậc đại học sau đại học Thông thường người dạy dùng sách giáo khoa (textbook) đấy, sinh viên lại (ở nơi khác học môn sinh viên bắt buộc phải mua sách giáo khoa thầy cô chọn để dạy môn đó, sách thầy chọn ảnh hưởng đến việc dạy học) Theo vài vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ (và bậc cử nhân) Việc quan trọng nhiều việc ta chủ trương đạt chuẩn quốc tế cách lấy giảng online chiếu (slides) Web để dạy học, sách không hiểu thấu đáo giảng Sách tài liệu tham khảo định cách giảng thầy cô chất lượng tự học sinh viên (đọc chép hay giảng ý sinh viên phải tự tìm hiểu làm tập) Tiêu chuẩn phải viết sách xét phong chức danh giáo sư ta không giải toán này, ngược lại tiềm ẩn khả đời sách chất lượng không cao Xin bàn giải pháp sách học dịp khác Đào tạo tiến sĩ Mục tiêu đào tạo tiến sĩ nhằm rèn luyện khả nghiên cứu cho nghiên cứu sinh, qua việc thực đề tài để giải vấn đề có ý nghĩa khoa học hay công nghệ Người tốt nghiệp tiến sĩ người phải biết làm nghiên cứu độc lập, tức biết đặt vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa, biết cách tìm lời giải, biết cách viết báo khoa học trình bày kết trước cộng đồng nghiên cứu quốc tế Có hai vấn đề liên quan nhiều đến đào tạo tiến sĩ nghiên cứu ấn phẩm khoa học Về ấn phẩm khoa học nghiên cứu sinh, gần có dự kiến quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: “để công nhận tiến sĩ, nghiên cứu sinh phải có đăng tạp chí khoa học kỷ yếu hội nghị khoa học chuyên ngành nước ngoài, đăng tạp chí khoa học chuyên ngành có uy tín nước sở đào tạo quy định ”8 Đây quy định quan trọng để tiêu chuẩn hóa chất lượng, đặc biệt quy định bắt buộc có đăng tạp chí hội nghị quốc tế Ở phần mục lục bàn thêm hội nghị quốc tế, phần nói tạp chí quốc tế Các tạp chí quốc tế lĩnh vực thước đo kết nghiên cứu khoa học thuộc loại “hàng chất lượng cao”, thứ hạng tạp chí ngành khoa học khác Theo khảo sát gần Phạm Duy Hiển9, ước tính tất thầy trò nhà nghiên cứu 10 năm qua (1995-2004) đăng chừng 2400 báo tạp chí quốc tế chừng 800 hoàn toàn làm Việt Nam, tức khoảng 80 năm Giả sử báo số kể có số 5279 giáo sư, phó giáo sư nước vào năm 200410 tác giả hay đồng tác giả, tính trung bình giáo sư, phó giáo sư 10 năm qua làm gần 1/2 tạp chí quốc tế (tức gần 20 năm), có gần 1/6 hoàn toàn làm nước Những số khiêm tốn so với lực lượng khoa học đông đảo ta Điều nói lên điều, nhà khoa học ta thói quen viết gửi đến tạp chí quốc tế, chất lượng nghiên cứu chưa cao nên kết không lọt vào tạp chí quốc tế Trong điều kiện tình hình nghiên cứu khoa học này, để nghiên cứu sinh – với số lượng 1000-1400 người nhận vào Người Lao động, http://www.nld.com.vn/tintuc/giao-duc/177838.asp (18/1/2007) VietNamNet http://vietnamnet.vn/khoahoc/vande/2006/01/532815 (15/1/2006) 10 ViệtNamNet http://vietnamnet.vn/giaoduc/2005/11/508959/ (8/11/2005) năm11– có đăng tạp chí quốc tế theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo thật thách thức lớn, nói thẳng thắn việc chưa có cách làm “Hội nghị khoa học quốc tế” cụm từ lâu dễ gây nhầm lẫn chúng thượng vàng hạ cám, từ hội nghị chất lượng cao mà nhận công bố khám phá quan trọng hội nghị muốn gửi nhận miễn nộp đủ hội nghị phí (xem phần phụ lục) Do vậy, câu “hoặc có hội nghị khoa học chuyên ngành nước ngoài” thực chưa xác định Ngoài ra, chữ “hoặc” câu “bài đăng tạp chí khoa học kỷ yếu hội nghị” cần đổi thành chữ “và” Cần khẳng định ta chấp nhận kết nghiên cứu đăng hội nghị quốc tế có chất lượng, hội nghị cần chuyên gia ngành xác định Tôi có kinh nghiệm thực tế tạp chí khoa học xuất nước, từ quan sát theo nhận xét nhiều đồng nghiệp, số tạp chí ta, tạp chí Toán học, tạp chí Cơ học, có chất lượng tốt, đa số đáng băn khoăn Việc chấp nhận đăng tạp chí chuyên ngành có uy tín nước theo cần thiết Làm để nâng cao chất lượng đào tiến sĩ? Dường nét bật đào tạo tiến sĩ ta phần, phần lớn, người tốt nghiệp tiến sĩ chưa rèn luyện làm nghiên cứu khoa học để đạt kết nghiên cứu theo chuẩn mực quốc tế thông thường Chúng ta phải làm nhiều việc để nâng chất lượng đào tạo tiến sĩ, có điều sau: Trước hết, cần xác định rõ chất, mục tiêu yêu cầu đào tạo tiến sĩ Tuyển chọn chặt chẽ để đào tạo tiến sĩ cho người có động lực khả nghiên cứu Khi chọn người phải tạo điều kiện để phấn đấu vươn đến chuẩn mực quốc tế (như phải có hội nghị quốc tế tốt cấp lần kinh phí thời gian đào tạo để dự hội nghị quốc tế) Cần có điều kiện quy định thích hợp để chọn người hướng dẫn nghiên cứu sinh, không cấp khoa học chức vụ lãnh đạo mà thiết phải kết nghiên cứu khoa học tại, kết có việc hướng dẫn nghiên cứu sinh vươn đến chuẩn mực quốc tế Nếu người hướng dẫn chưa công bố tạp chí quốc tế khó dẫn dắt nghiên cứu sinh làm điều Để tránh nể nang tiêu cực cho tốt nghiệp luận án chưa đạt, dự kiến công khai luận án đánh giá việc khả thi có tác dụng tốt Tuy nhiên, việc đưa lên mạng luận án bảo vệ phần sau việc đào tạo Quan trọng hơn, cần phải tuân thủ chặt chẽ tiêu chuẩn chất lượng luận án tiến sĩ Có thể tham khảo học tập kinh nghiệm từ Trung Quốc Gần phần lớn trường đại học Trung Quốc quy định yêu cầu tối thiểu luận án tiến sĩ ngành khoa học tự nhiên công nghệ hai báo tạp chí hay hội nghị khoa học xếp loại SCI (science citation index) EI (engeneering index) Một giáo viên đại học Trung quốc nói với Trung Quốc có hàng nghìn tạp chí khoa học vài chục xếp loại SCI hay EI Nghiên cứu sinh việc theo điều 11 Người Lao động, http://www.nld.com.vn/tintuc/giao-duc/177838.asp (18/1/2007) kiện cần mà phấn đấu, chưa đủ chưa bảo vệ, bảo vệ tránh nể nang xuê xoa người đánh giá Tìm cách nâng cao chất lượng tạp chí khoa học chuyên ngành nước, lĩnh vực cần có tạp chí cấp quốc gia xác nhận chất lượng, phổ biến rộng rãi sử dụng sở nghiên cứu, đào tạo Có thể thấy rõ chất lượng chung đào tạo tiến sĩ ta thấp so với mặt chung giới Với toàn lực đào tạo nay, liệu đào tạo “nhanh, rẻ” mà lại “tốt” (theo yêu cầu quy định) cho “nhiều” tiến sĩ (khoảng 10 nghìn đào tạo nước kế hoạch 20 nghìn tiến sĩ) mười năm tới? Rõ ràng không thể, ta cần dứt khoát lấy chất lượng đào tạo tiến sĩ làm trọng Khoa học nghiên cứu khoa học có quy luật mà ta dùng tâm trị để xem thường Hậu việc cho lò tiến sĩ chất lượng thấp khôn lường Những tiến sĩ có chức có quyền chuyên môn yếu có nhiều khả mầm mống điều xấu Chúng ta phải trả giá lâu dài tiếp tục đào tạo tiến sĩ chất lượng thấp nhấn mạnh số lượng để có nguy chất lượng ngày thấp Nếu ngắn gọn chưa đào tạo sau đại học nghiên cứu ta, chương trình đào tạo thạc sĩ lên lớp nhiều quá, thiếu rèn luyện tay nghề đòi hỏi có việc nghiên cứu, đào tạo tiến sĩ để làm nghiên cứu nói chung lại không làm có nhiều giá trị Một điều chưa phải số đông người lớn khoa học không thách thức đỉnh cao nghiên cứu ta lại đề cao tự hào mức thi olympiad trẻ em Phải dạng “tuổi thọ khoa học ngắn” Hiểu rõ chất có quan niệm xác đáng, có chương trình thích hợp đào tạo chất lượng, đặt tuân thủ yêu cầu tốt nghiệp yếu tố định việc nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ tiến sĩ Lời kết Tôi nghĩ phải chục năm ta gặp người thầy Tụy, người vừa làm khoa học có uy tín quốc tế cao, người vừa khảng khái tâm huyết với vấn đề giáo dục xã hội Với tôi, thầy Tụy người trí thức đích thực để kính phục học tập Hồ Tú Bảo Viện Khoa học Công nghệ Tiên tiến Nhật Bản Viện Công nghệ Thông tin, Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam PHỤ LỤC: VỀ CÁC HỘI NGHỊ QUỐC TẾ Liên quan đến chuyện đánh giá nghiên cứu bản, gần báo Tia sáng12 có nêu ý kiến thầy Tụy nghiên cứu cần công bố quốc tế, muốn bổ sung vài ý hội nghị quốc tế 12 Báo Tia sáng ngày 4/5/2007, http://www.tiasang.com.vn/news?id=1538 Có thể truyền thống, ngành khoa học có “văn hóa ngành” mình, có thói quen, quy ước ảnh hưởng khác hội nghị khoa học Ở nhiều ngành khoa học, tiêu biểu Toán học, Vật lý, Hóa học, , báo hội nghị khoa học xem có giá trị thấp nhiều so với tạp chí, chí không đáng kể Ở ngành này, phần lớn hội nghị chuyên ngành đòi hỏi người tham gia nộp tóm tắt chừng hai trang Hầu hết tóm tắt gửi đến nhận báo cáo hội nghị Tại hội nghị có in tóm tắt, số hội nghị sau chọn số tác giả, yêu cầu nộp toàn văn để duyệt in tuyển tập Tin học (hay khoa học máy tính, KHMT) có “văn hóa ngành” khác (có thể số ngành khác mà không biết) Thường hội nghị KHMT yêu cầu người tham gia phải gửi toàn văn để tuyển chọn, với quy ước phải viết đủ dài để đánh giá (như quãng 6000 từ, quãng 10-12 trang) Các hội nghị thường quy định nộp khoảng tháng trước ngày hội nghị để Ban chương trình có đủ thời gian tuyển chọn in ấn Mỗi gửi đến hội nghị thường đánh giá đến chuyên gia Gần nhờ Internet phần mềm giúp tuyển chọn bài, nhiều hội nghị đòi hỏi cho phép tác giả trả lời câu hỏi ý kiến phản biện sau vòng duyệt đầu, sau nhóm 3-4 phản biện báo bàn bạc với trước gửi định cho Trưởng Ban chương trình Quá trình phản biện thường chừng tháng Tuyển tập hội nghị, với chọn sửa chữa theo góp ý phản biện, in trước có sẵn hội nghị Uy tín hội nghị với uy tín thành viên Ban chương trình nhà xuất Tuyển tập hội nghị hàng đầu thường in nhà xuất hàng đầu ACM, MIT, Springer, Morgan Kaufmann, Chỉ cần gõ Google cụm từ “computer science conference ranking” (tương tự thay chữ “conference” “journal” cho tạp chí) thấy nhiều tổ chức xếp hạng hội nghị Tin học thành nhóm rank 1, rank 2, rank 3, nhóm không xếp hạng, chí nhóm hội nghị bị khuyến cáo không nên tham gia Nhóm rank có chất lượng cao (các hội nghị ngành Trí tuệ Nhân tạo nhóm rank NIPS, IJCAI, AAAI, ICML, KDD, ) Số nhận báo cáo đăng tuyển tập thường quãng 25% số gửi đăng ký tham gia, nhiều hội nghị nhóm rank có tỷ lệ nhận khoảng 10-15% Cần nói thêm tỷ lệ nhận không đồng với chất lượng hội nghị, chất lượng gửi đến hội nghị nhóm rank 1, rank 2, khác chất lượng gửi đến hội nghị nhóm rank hội nghị chưa xếp hạng Nhiều sở nghiên cứu nước phát triển năm có sẵn danh sách hội nghị “tốt”, tài trợ nhân viên có trình bày hội nghị Cần nói thêm là, có Internet việc tổ chức hội nghị trở nên dễ dàng hơn, nhiều hội nghị làng nhàng xuất làm cho hội nghị quốc tế trở nên thượng vàng hạ cám Thật khó biết rõ “văn hóa” ngành không làm việc ngành Ở ngành khoa học non trẻ, Tin học chẳng hạn, báo hội nghị chất lượng cao đánh giá không thua tạp chí tốt Chẳng hạn, Khoa KHMT đại học Washington bang Seatle Mỹ (một đại học hàng đầu KHMT), xét tuyển chọn chức vụ giáo sư, đánh giá báo hội nghị AAAI tương đương tạp chí tốt Journal of Artificial Intelligence Research 13 13 Bài Nguyễn Xuân Long Blog Khoa học Máy tính, http://www.procul.org/blog/2005/04/13/vai-troc%e1%bb%a7a-conference-papers-trong-khoa-h%e1%bb%8dc-may-tinh/ Đem hội nghị khoa học quốc tế có chất lượng đến Việt Nam Có tuyển chọn vào hội nghị tốt khó, có tiền để dự hội nghị không dễ, lần tham dự hội nghị nước thường cần khoảng 2000 USD (tiền vé máy bay, tiền hội nghị phí khoảng 400-500 US$, tiền ăn ở) Cần nói thêm hội nghị quốc tế tìm cách chống tượng tìm cách đăng kỷ yếu không đến báo cáo (no-show) Nếu sách tài trợ kinh phí khoa học, người làm nghiên cứu Việt Nam đến tham dự hội nghị quốc tế nước có tuyển chọn Ở xảy nghịch lý mà người làm quản lý khoa học ý: đa số công trình không lọt vào hội nghị hàng đầu, nên cấp tiền cho người có dự hội nghị hầu hết đến hội nghị tầm tầm Thực ra, đến hội nghị lớn dù học nhiều có ích việc đến hội nghị tầm tầm để trình bày Gần đây, nỗ lực nhiều tập thể, tổ chức hội nghị quốc tế có chất lượng tốt Việt Nam, số có kỷ yếu in nhà xuất tiếng (Springer, IEEE, ) có SCI hay EI Đây hội để nhà nghiên cứu nghiên cứu sinh nước tham gia công bố kết quả, vượt qua hạn chế kinh phí nước dự hội nghị Đây mục tiêu người nỗ lực đem hội nghị quốc tế chất lượng đến Việt Nam, cần ngành giáo dục, đại học viện nghiên cứu ủng hộ Thí dụ kiện lớn, Hội nghị Liên kết Quốc tế Trí tuệ Nhân tạo IJCAI’07, tổ chức ngày 8-13/1/2007 Hyderabad (Ấn Độ) cho phép 280 đại biểu Ấn độ tham gia, có người từ Ấn độ đến dự IJCAI’05 Edinburg (Anh) Liên tục năm qua, với nỗ lực không mệt mỏi số người, đem số hội nghị tốt ngành KHMT PAKDD’05 (hội nghị vùng châu Á Thái Bình Dương Khai phá Dữ liệu Phát Tri thức), PRICAI’08 (hội nghị châu Á vành đai Thái Bình Dương Trí tuệ Nhân tạo), gần hội nghị năm IEEE RIVF (Research, Innovation and Vision for the Future) hoạt động IEEE Vietnam Section thành lập Một điều đáng tiếc phản ánh tình trạng thiếu không khí khoa học việc tổ chức hội nghị quốc tế công phu, nhiều nhà khoa học xuất sắc giới nhận lời đến hội nghị giảng bài, hội nghị phí thường miễn cho sinh viên Việt Nam nhỏ cho người khác, số thầy cô đại học, số cán nghiên cứu, nghiên cứu sinh sinh viên tham gia hội nghị