ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY THEO HỆ TÍN CHỈ

ĐẠI HỌC NHA TRANG VIỆN CÔNG NGHỆ SINH HỌC VÀ MÔI TRƯỜNG KỶ YẾU HỘI NGHỊ ĐỔI MỚI CÔNG TÁC GIẢNG DẠY THEO HỆ TÍN CHỈ NHA TRANG, 10/2011 Những khác biệt đào tạo theo niên chế đào tạo theo tín TS Lê Văn Hảo Trưởng Phòng Đảm bảo chất lượng Khảo Thí Đào tạo theo hệ thống tín bắt đầu áp dụng trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau dần mở rộng khắp Bắc Mỹ giới Đây phương thức đào tạo theo triết lý xem “Người học trung tâm trình đào tạo” Theo đánh giá tổ chức Ngân hàng giới, đào tạo theo tín không hiệu nước phát triển mà nước phát triển Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Chính phủ phê duyệt khẳng định: “… xây dựng học chế tín thích hợp cho giáo dục đại học nước ta vạch lộ trình hợp lý để toàn hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào tạo theo học chế tín chỉ…” Tại Chỉ thị năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo thức yêu cầu trường đại học cao đẳng “chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín vào năm học 2009 – 2010 muộn năm học 2010 – 2011” Cho đến nay, gần tất trường đại học cao đẳng toàn quốc chuyển đổi từ kiểu đào tạo niên chế (hoặc hỗn hợp niên chế + học phần) sang kiểu đào tạo theo tín với nhiều mức độ khác Bài viết nhằm cung cấp tranh so sánh hai hai hình thức đào tạo theo niên chế theo tín số phương diện chủ yếu nhằm mục đích giúp cho người dạy, người học, nhà quản lý đào tạo trường đại học nhận khác biệt hai phương thức đào tạo, từ điều chỉnh hoạt động/công việc cho phù hợp với hình thức đào tạo NIÊN CHẾ TÍN CHỈ Triết lý/tôn giáo dục ĐH Cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có Cung cấp nguồn nhân lực có lực tính trình độ cao phẩm chất cần thiết thích nghi cao, khả học tập suốt đời sở phát huy tính tự chủ người học, đáp ứng yêu cầu toàn cầu hóa liên thông đào tạo sử dụng lao động Đào tạo thiên hàn lâm, chuyên sâu Hướng đến trụ cột giáo dục UNESCO đề năm 1996 (Học để biết, Học để làm, Học cách chung sống, Học làm người) Tính tự chủ người học Tất SV học theo tiến độ Mỗi SV tự xây dựng tiến độ học chung tập riêng khung thời gian cho phép bậc học tương ứng Chương trình học tất Mỗi SV chọn lựa môn học thích hợp SV, lựa chọn môn học với sở thích, khả số môn học tự chọn Yêu cầu liên thông Các môn học phạm vi ngành học Các môn học phạm vi trường có có tính liên thông tính liên thông, hướng đến liên thông với trường khác Các bậc học phạm vi ngành học Các bậc học phạm vi trường có có tính liên thông tính liên thông, hướng đến liên thông với trường khác nước Chương trình học Căn chủ yếu thời gian để xây dựng Căn thời gian để xây dựng chương chương trình: Thời gian SV tham gia trình: Khối lượng làm việc SV (student học tập HK/NH workload) HK/NH Thời gian học tập SV xác định Khối lượng làm việc SV xác định thời lượng SV phải lên lớp, thực thời lượng SV phải lên lớp, thực hành, hành, thực tập, … thực tập, … thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học Được thiết kế theo cấu trúc môn học Được thiết kế theo cấu trúc mô đun đáp theo mục tiêu đào tạo ngành ứng khả liên thông, lắp ghép ngành Được thiết kế đầu (VD: Được thiết kế để có đầu Cử nhân/kỹ sư) (VD: Cử nhân/kỹ sư thiên thực hành nghiên cứu) Tổ chức đào tạo theo năm học: năm có Tổ chức đào tạo theo HK: năm có 2-4 HK HK Độ dài chương trình học tính theo Độ dài chương trình học tính theo năm TC Chương trình ĐH có khoảng 200 đvht, Chương trình ĐH (phổ biến) có khoảng 120 chương trình CĐ có khoảng 150 đvht TC, chương trình CĐ có khoảng 90 TC (1 TC (1đvht = 45ph) = 50-60ph) SV phải hoàn thành khối lượng học tập tính SV phải hoàn thành khối lượng học tập tính theo năm học theo tín Năm học SV xác định theo tổng số TC tích lũy Ví dụ: SV năm I: tích lũy 30 TC SV năm II: từ 30 đến 60 TC SV năm III: từ 60 đến 90 TC SV năm IV: từ 90 đến 120 TC Các môn học xây dựng theo Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo hướng đáp ứng yêu cầu nhóm ngành đào tạo Không có môn học tự chọn Có môn học tự chọn: môn tự chọn (major elective subject), môn tự chọn tự (free elective subject), môn dự thính (audit subject), … Các môn học xây dựng chủ yếu dựa Các môn học xây dựng theo hướng đáp lực đội ngũ GV ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa sử dụng lao động Phương pháp giảng dạy Ít nhấn mạnh đến vai trò trung tâm Đặt nặng yêu cầu lấy người học làm trung người học tâm (learner-centered) lấy học làm trung tâm (learning-centered) GV sử dụng PPGD cho SV chủ yếu GV sử dụng PPGD cho SV phải sử làm việc lớp (vì SV nhiều thời dụng thời gian lên lớp để tự học, tự gian tự học) nghiên cứu, làm việc nhóm GV sử dụng PPGD không yêu cầu đến GV cần quan tâm đến tính đa dạng (về ngành tính đa dạng (về ngành học) SV học) SV sử dụng PPGD (vì SV học khác ngành học chung lớp môn học) Phương pháp học tập SV không cần đăng ký kế hoạch học tập, SV cần đăng ký kế hoạch học tập cho không cần quan tâm lựa chọn môn học HK, phải biết lựa chọn môn học tiến độ xây dựng tiến độ học tập riêng học tập cho phù hợp với sở thích, lực hoàn cảnh riêng SV cần lên lớp đầy đủ đạt tỷ lệ lên lớp SV cần thõa mãn yêu cầu lên lớp (tính tối thiểu chuyên cần) môn học SV chủ yếu hoàn thành nhiệm vụ học SV cần tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm tập cá nhân GV giao nhiều thời gian lên lớp (1 TC cần khoảng 30 tiết tự học) Không đặt nặng yêu cầu SV đọc tài liệu SV cần đọc tài liệu trước đến lớp (vì GV trước đến lớp không giảng giải cặn kẽ tất nội dung) Ít đặt nặng yêu cầu kỹ mềm SV phải đạt kỹ mềm SV tuân thủ lịch học thi chung lớp SV thực lịch học thi cá nhân SV chủ yếu học theo ngành định SV dễ dàng học lúc ngành Phương pháp đánh giá học tập Kết học tập đánh giá theo NH Kết học tập đánh giá theo tổng số Nếu SV không đạt yêu cầu học tập đối TC tích lũy SV bị buộc học với năm học phải học lại không đạt điểm trung bình chung tích năm học (lưu ban) lũy sau giai đoạn định SV phải thi đạt tất môn học qui định SV cần đạt đủ số TC điểm trung bình chung tích lũy qui định theo năm khóa Sử dụng thang điểm 10 (hoặc 100) đề Sử dụng thang điểm kết hợp thang điểm cao cách tính điểm tuyệt đối (criterionchữ, cho phép cách tính điểm tương đối referenced) (norm-referenced) Xem trọng kỳ thi hết môn (chiếm 70- Xem trọng đánh giá trình (chiếm cỡ 50% 100% điểm môn học) điểm môn học) Tuyển sinh Tuyển sinh vào đầu NH Có thể tuyển sinh theo HK SV khó chuyển ngành, chuyển trường SV chuyển ngành, chuyển trường sở ngành/trường đáp ứng yêu cầu liên thông Quản lý SV SV quản lý sinh hoạt chủ yếu theo SV quản lý học tập theo lớp môn học, lớp NH, theo khoa khuyến khích tham gia sinh hoạt chung khoa, trường Hồ sơ học tập SV chủ yếu trích xuất Hồ sơ học tập SV mang tính cá thể từ kết học tập chung lớp NH SV tư vấn chủ yếu GVCN SV tư vấn CVHT, chuyên gia tâm lý Tài liệu tham khảo: [1] http://www.vatgia.com/hoidap/4006/272184/so-sanh-uu-nhuoc-diem-cua-dao-taotheo-nien-che-va-dao-tao-theo-tin-chi.html [2] http://www.ktdn.edu.vn/files/news/1494/content/1509/Su khac biet giua tin chi va nien che - Xuan thu.pdf [3] http://www.tnut.edu.vn/doc/pqthe_dttinchi.htm [4] http://dt.ussh.edu.vn/tai-lieu-tham-khao/muc-tieu-su-pham-cua-he-thong-dao-taotheo-tin-chi-my-va-nhung-goi-y-cho-cai-cach-giao-duc-dai-hoc-o-viet-nam [5] http://www.cdspbrvt.edu.vn/portal/uploads/temp/vun2.pdf Một số kinh nghiệm giảng dạy liên quan đến việc nâng cao khả tự học sinh viên Ngô Đăng Nghĩa- Viện Trưởng Viện CNSH & MT Đặc điểm não Bộ não chứa 100 tỷ neuron thần kinh Mỗi tế bào lại có quan hệ với hàng chục nghìn neuron lân cận Do số liên hệ toàn neuron não số khổng lồ làm tảng cho nhớ, tư óc sáng tạo người Bộ não làm việc khác với máy tính Máy tính làm việc theo kiểu tuyến tính não làm việc theo kiểu kết hợp: so sánh, tích hợp tổng hợp Sự kết hợp đóng vai trò chủ đạo hoạt động não Mỗi từ ngữ, ý tưởng, khái niệm gắn liền với ý tưởng hay khái niệm khác Phương pháp sơ đồ tư duy, Mind Map, phát triển Tony Buzan, phương pháp hiệu để làm ghi ích lợi để phát sinh ý tưởng cách kết hợp Để xây dựng sơ đồ này, người ta tạo hình trung tâm với ý tưởng chính, từ phát triển liên hệ theo hướng nối với từ kháo hình ảnh then chốt Từ phát triển thành cấu trúc có tổ chức phức tạp Sơ đồ tư - Phương pháp sơ đồ tư duy, Mind Map, phát triển Tony Buzan, phương pháp hiệu để làm ghi ích lợi để phát sinh ý tưởng cách kết hợp • -Tony Buzan sinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đoàn, công ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ông (ông sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) • • • • • Để xây dựng sơ đồ này, người ta tạo hình trung tâm với ý tưởng chính, từ phát triển liên hệ theo hướng nối với từ khoá hình ảnh then chốt phát triển thành cấu trúc có tổ chức phức tạp Các đặc điểm sơ đồ tư là: Có tính tổ chức Chứa từ khóa Thể kết hợp ý tưởng hay công việc Phân nhóm rõ rệt Tạo dựng trí nhớ hình ảnh Tính bật có trung tâm Sơ đồ tư có tổ chức tương tự trí nhớ não giúp cho việc tổ chức thông tin tốt Số lượng kết hợp lớn dẫn đến sáng tạo phát sinh ý tưởng Mỗi mục sơ đồ trung tâm cho sơ đồ tư Sự tiện lợi phươngpháp sơ đồ tư thể rõ giai đoạn ban đầu tiến trình suy nghĩ vấn đề: brainstorm Tất ý tưởng tổ chức thể mối liên hệ rõ nét http://www.thinkbuzan.com Ứng dụng việc lên kế hoạch học tập, kế hoạch nghiên cứu, sáng tạo, giải vấn đề Trong việc chuyển đổi sang đào tạo tín chỉ, khác biệt lớn nâng cao tính chủ động người học trình học lớp, thực hành thí nghiệm tự học Để hỗ trợ cho điều này, phương pháp sơ đồ tư có hiệu -Khi xây dựng kế hoạch học tập cho thân -Khi chuẩn bị trước lên lớp -Khi lập chương trình nghiên cứu -Khi giải vấn đề, tập -Khi phải đối mặt với tình phức tạp cần giải Trong dạy học Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư dạy học giúp người học ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề với cách tiếp cận theo dạng sơ đồ tư Giảng viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc trang giấy) hình để nhấn mạnh, sau gợi ý để sinh viên vẽ tiếp nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Sơ đồ giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần TÀI LIỆU THAM KHẢO http://www.thinkbuzan.com Being a Good Teacher Glenn A Bristow Department of Biology University of Bergen All the world's a stage, And all the men and women merely players … And one man in his time plays many parts … You can not make a teacher But you can become a better one Pedagogy - the study of being a teacher or the process of teaching The term generally refers to strategies of instruction, or a style of instruction What is a good teacher?  Each one of us is different – develop your own style delivery  Engaging  Topical  Enthusiasm  Presentation  Easy is not necessarily good  Flexibility Using Power Point – Do not try to put your entire lecture on one or two power point slides If you you will wind up with no one being able to see a word or understand a single thing that you are trying to say Never put too much information in one slide Avoid flashy colors, darting arrows, fly balloons, birds, blinking lights, massive tables, distracting in formation, Do not use too many ppts In a 45 minute presentation you should plan on spending, on average 1-2 minutes per ppt Use ppt to guide you students, not to drowned them in information Use ppt to keep yourself on schedule and avoid becoming disorientated Be flexible Allow some time in your lectures for questions – but not allow the questions to take over your lecture Don’ts Do not – turn your back on your audience; Do not – talk down to your audience Do’s  Get together with your fellow teachers;  Have fellow teachers follow your lectures and critique them afterward with each other;  Use examinations, not as punishments, but to see how good you are doing as a teacher;  Listen to your students;  Learn from them Một số kinh nghiệm giảng dạy theo học chế tín môn Tế bào học trường Đại học Nha Trang Khúc Thị An – Bộ môn CNSH – Viện CNSH & MT Những nhận định chung 1.1 Giáo dục đại học Việt Nam Ngay từ bước chân vào đại học, cảm nhận cách dạy học từ xưa đến trọng vào chương, mục khung chương trình xây dựng Phương pháp dạy học nhà trường thuyết trình hàng loạt kiến thức qua giảng, giáo trình, sách giáo khoa Hệ cách dạy đưa đến phương pháp học tập cách lắng nghe, ghi chép, cố nhớ để lập lại kiến thức thu nhận Và để đáp ứng lối học này, phương diện tâm lý, người học phải vận dụng trí nhớ nhiều Người quản lý giáo dục để kiểm soát, đánh giá lực tiếp nhận kiến thức người học,đã tổ chức kỳ thi cuối khóa, thi tốt nghiệp, với đề thi gợi lại trí nhớ Kết quả, phương pháp dạy, học, thi cử đưa đến giáo dục hoàn toàn bị động từ chương mục hay người Thầy trung tâm trình dạy học 1.2 Giáo dục đại học nước phát triển 1.2.1 Phương pháp dạy học: Trên giới ngày nay, nhiều nước phát triển, người ta thay đổi lại lối học cách dạy Phương pháp dạy học nêu vấn đề để đem nghiên cứu thảo luận Cách dạy đưa đến phương pháp học tập buộc người học phải tự sưu tầm tài liệu thư viện, trung tâm thông tin, tự thực hành nhà xưởng, sở sản xuất, nhà máy, tự mày mò thí nghiệm phòng thí nghiệm Và để thảo luận, báo cáo điều tìm thấy, phương diện tâm lý, người đọc phải vận dụng óc phân tích, so sánh, phê bình, đánh giá thông tin để đến tổng hợp cho nhận định 1.2.2 Phương pháp đánh giá: Người dạy để kiểm soát, đánh giá khả tìm tòi, suy nghĩ, nhận định người học, tổ chức buổi thảo luận; nhận xét người học thông qua cách trình bày suy luận họ, công trình tìm tòi nghiên cứu họ qua báo cáo nộp hàng tuần, khóa luận cuối khóa học Từ đánh giá khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, óc sáng tạo người học vấn đề đem nghiên cứu, thảo luận Kết phương pháp dạy, học kiểm tra đưa đến giáo dục có tính sưu tầm, nghiên cứu, phát minh sáng tạo, đồng thời mang lại hứng thú say mê cho người học So sánh hai phương pháp giảng dạy học tập truyền thống đại Chúng ta tóm tắt nhận định theo Bảng so sánh đây: Phương tiện giảng dạy, học Sách giáo khoa, Giáo trình, Bài giảng Thư viện, Phòng thí nghiệm, Xưởng trường Phương pháp giảng dạy Phương cách học tập Tâm lý vận dụng Phương pháp đánh giá Kết giáo dục Thuyết minh Lắng nghe,Ghi chép,Học thuộc lòng, Lập lại Tìm tòi, quan sát, So sánh, nghiên cứu tình huống,Thảo luận, báo cáo Trí nhớ (Ký ức) Kỳ thi (Gợi lại trí nhớ) Từ chương trình khung Óc tò mò, nhận xét Phân tích, suy luận, Ðối chiếu, phê bình, Tổng hợp, sáng tạo Công trình đóng góp suốt khóa học (Assignment) Sưu tầm, Nghiên cứu, Phát minh, Sáng tạo Ðặt vấn đề, Nêu tình huống, Phân công tìm hiểu,Thảo luận Áp dụng thân 3.1.Phương pháp dạy học: 3.1.1.Đối với Giảng viên: Ðể thực việc đổi phương pháp dạy học đáp ứng theo hệ tín thân nhận thấy giảng viên lên lớp không diễn giảng lý thuyết dài dòng gây nhàm chán mà nêu vấn đề để lớp thảo luận, ấn định vấn đề hay đề tài nghiên cứu để sinh viên thảo luận buổi học sau Điều thể rõ đề cương chi tiết môn học mà phụ trách Giảng viên cần phải cung cấp cho SV từ buổi gặp gỡ giảng dạy để sinh viên chủ động tìm tòi, khám phá nội dung học học phần Cụ thể với môn học Tế bào học (2 tín chỉ) tương ứng với 30 hoạt động lớp, chia ra: + Khoảng 10- 12 cho hoạt động GV: giáo viên giảng chủ yếu khái niệm nội dung chủ đề nêu, chiếm khoảng 40% thời lượng + Khoảng 3- cho hoạt động GV hướng dẫn cho SV tự nghiên cứu: việc đưa chủ đề hay tình có vấn đề, hướng dẫn cho SV tìm kiếm tài liệu, thông tin liên quan đến vấn đề đưa ra: chiếm khoảng 10% thời lượng + Khoảng 15 cho hoạt động thảo luận lớp hướng dẫn GV: chiếm 50% thời lượng: Nhằm giải vấn đề hay chủ đề đặt Tôi xin ví dụ tình có vấn đề mà đưa trình giảng dạy học phần Tế bào học: Trong chủ đề Sự vận chuyển chất qua màng tế bào Có nhiều tình đặt nhằm giúp người học hiểu khái quát đường vận chuyển chất qua màng sinh chất (màng tế bào) 10 Đổi công tác giảng dạy theo hệ thống tín chỉ: từ quan điểm khoa học đến vận dụng cụ thể Nguyễn Văn Duy, Viện Công nghệ sinh học Môi trường, Trường Đại học Nha Trang Đào tạo theo hệ thống tín chỉ, lần tổ chức trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau lan rộng khắp Bắc Mỹ giới Triết lý giáo dục “Tôn trọng người học, xem người học trung tâm trình đào tạo” Phương thức đào tạo thực thành công Đại học Harvard, Mỹ, nước phát triển chí nước phát triển Cho đến nay, Việt Nam có 20 trường chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống tín với lộ trình bước khác Để áp dụng cách có hiệu phương thức đào tạo cần đến thay đổi phương pháp học người học, phương pháp dạy người thầy, sách nhà quản lý phương thức tuyển dụng người sử dụng lao động Bài viết thảo luận việc đổi công tác giảng dạy theo cách tiếp cận từ số quan điểm, lý thuyết khoa học giáo dục, để vận dụng cụ thể vào thực tiễn giảng dạy đại học theo hệ thống tín nước ta Mục đích giảng dạy giúp cho việc học người học tốt Tục ngữ Việt Nam có câu “không thầy đố mày làm nên” có câu “học biết mười” Như thế, người Việt ta vốn quý trọng người thầy quan trọng đánh giá cao vai trò người học Hiện thảo luận nhiều vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, phương pháp cải tiến dù có đại đến đâu, suy cho cùng, nói câu “học biết mười” [1] Nói chung, tất giảng viên giữ niềm tin công tác giảng dạy, việc học người học Một số giảng viên coi trách nhiệm truyền đạt kiến thức trách nhiệm sinh viên phải học dạy Nếu sinh viên bị trượt hay có điểm thấp, tất trách nhiệm sinh viên Cách nhìn cần phải thay đổi để thích ứng với xu hướng đại mà với nguyên lý khoa học giáo dục: Mục đích giảng dạy giúp cho việc học người học tốt Những giảng viên chấp nhận nguyên lý nhận thấy trách nhiệm việc học sinh viên Mức độ trách nhiệm đến đâu phụ thuộc vào mức độ nỗ lực học tập sinh viên Nếu người dạy người học làm việc chăm mà kết học tập sinh viên không tốt trách nhiệm lớn thuộc người dạy [2] Khi việc đổi phương pháp giảng dạy quan trọng để giúp sinh viên học tập tốt Vận dụng quan điểm khoa học nói thực tiễn giảng dạy theo hệ thống tín chỉ, rút điều sau: • Tôn trọng chấp nhận ý kiến lực cá nhân người học • Quan tâm đến kiến thức trước sở thích người học lựa chọn phương pháp công cụ giảng dạy cụ thể 14 • Đặt niềm tin vào tất người học họ học • Đặt niềm tin vào việc giảng dạy giảng dạy có hiệu đem đến lợi ích thiết thực cho người học • Tạo môi trường học tập có nhiều áp lực không làm người học lo sợ • Luôn giao việc cho tất người học để họ không ngừng học tập động não Giảng dạy kiến thức cốt lõi, bổ ích Giáo dục đại học có mục tiêu bản: (i) giảng dạy nâng cao cho người học sau giáo dục phổ thông, (ii) đào tạo nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội (iii) đào tạo công dân khoa học cho xã hội bao gồm chuyên gia ngành khoa học khác Tùy vào chiến lược phát triển trường đại học mà mục tiêu coi trọng mục tiêu Trong thời đại ngày nay, khoa học công nghệ phát triển vũ bão, tạo sản phẩm cho xã hội Trong giảng viên đại học hàng ngày đặn lên lớp, dắt sẵn giảng từ năm sang năm khác Còn sinh viên ngày mai trường bước vào giới sản phẩm khoa học công nghệ mới, không giống với nhìn thấy ngày hôm Vì vậy, sinh viên phải học cách làm để giải vấn đề môi trường sử dụng kiến thức khoa học để định công việc sống, nghề nghiệp xã hội Do đó, giảng giảng viên phải giảm thiểu gánh nặng kiến thức, kiến thức không cốt lõi Như thế, kiến thức cốt lõi phải trì, đòi hỏi phải thay đổi nội dung giảng, đổi phương pháp giảng dạy Vận dụng quan điểm nói rút điều cần thực thực tế giảng dạy: • Xác định kiến thức cốt lõi ngành học tất mức độ • Quyết định kiến thức cốt lõi giảng dạy dạy giai đoạn tiến trình giảng dạy • Xác định cách thức làm kiến thức cốt lõi dạy giai đoạn đầu phát triển giai đoạn • Xây dựng chương trình giáo dục phù hợp gồm môn học có nội dung chứa đựng kiến thức cốt lõi ngành • Đảm bảo tính thống cao mục tiêu chương trình đào tạo với mục đích, nội dung học phần, giảng Kích thích hiểu biết sâu sắc khoa học Hiểu biết sâu sắc vấn đề khoa học việc ghi nhớ số, liệu quan điểm cụ thể Nghiên cứu khoa học tìm cách giải vấn đề thực tiễn kích thích hiểu biết sâu khoa học Giải vấn đề khác với làm tập Trong làm tập, người học thường đưa cho sẵn nhiều ý tưởng, đầu mối để làm giải vấn đề có ý tưởng ban đầu [3] Trên thực tế, trường giao cho người học nhiều tập lại công việc giải vấn đề 15 Để kích thích hiểu biết sâu sắc khoa học, giảng viên nên tiến hành số công việc sau: • Hỏi tất sinh viên lớp công việc giao xem sinh viên có ý tưởng đến đâu để thực hiện, sau định hình thức thực giải vấn đề hay làm tập • Tổ chức nhóm học tập để thảo luận ý tưởng đầu mối cho việc giải vấn đề • Sử dụng phương pháp dạy học dựa vấn đề để tiếp tục hướng dẫn sinh viên phát triển kiến thức kỹ • Cố gắng hướng sinh viên đến khả làm việc độc lập điều kiện thu hẹp dần trợ giúp người khác • Sử dụng quan điểm nguyên lý khoa học làm ngữ cảnh cho sinh viên viết tiểu luận, báo cáo seminar, kết nối thông tin với lý thuyết khoa học, giải vấn đề cần công cụ tính toán • Thiết kế việc thảo luận phản biện sinh viên với • Tạo hội cho sinh viên làm chủ việc học tập Quan tâm đến việc học tập sinh viên Việc học tập người học phụ thuộc vào nhiều yếu tố: trưởng thành trí tuệ, kinh nghiệm kiến thức biết, khả lập luận hướng dẫn người khác Trong số đó, kinh nghiệm kiến thức trước quan trọng, bắt nguồn từ hoàn cảnh kinh tế xã hội, giới tính, dân tộc, văn hóa, ngôn ngữ,… người học Những khác biệt đòi hỏi kiểu hướng dẫn khác người dạy [4] Giảng viên phải nhận thức nguồn gốc khó khăn, yếu tố cản trở việc học tập người học, từ tạo áp lực phù hợp cho việc học tập em mà không làm em lo sợ Những điều sau giảng viên nên làm để tìm hiểu việc học tập người học: • Trong trình giảng dạy, giảng viên nên khéo léo hỏi câu hỏi để tiếp cận cách có hiệu khó khăn người học • Làm kiểm tra trước bắt đầu môn mới, bao gồm điều sinh viên chưa học, từ điều chỉnh nội dung giảng phù hợp • Sử dụng hình ảnh, công cụ, minh chứng cụ thể, kiện quen thuộc để giúp người học kết nối giảng với kinh nghiệm sẵn có sau dẫn dắt vào vấn đề khoa học giảng • Đặt câu hỏi mức độ khác để kích thích óc sáng tạo người học • Quy tắc giây: o Đợi giây sau hỏi nhắc lại câu hỏi cần o Đợi giây sau người học trả lời tiếp tục giảng Kết nối nội dung giảng với quan tâm người học 16 Bằng cách quan tâm đến việc học tập sinh viên nói trên, giảng viên đánh giá việc học tập người học cách quan sát thu nhận thông tin từ thay đổi thái độ hành vi học tập Một động đắn thúc đẩy người học bắt đầu học tập không ngừng học tập Một giảng có nội dung phù hợp, bổ ích tạo cho người học hứng thú nhận thức nhu cầu học tập mình, có mục tiêu học tập cá nhân Để có giảng hấp dẫn kích thích động học tập người học, giảng viên phải quan tâm đến phù hợp chủ đề học, sau phải biết kết nối nội dung giảng với quan tâm người học, bao gồm kiện thường nhật, vấn đề xã hội, tảng văn hóa mối quan tâm khác Theo cách nhìn tâm lý học khoa học giáo dục, học tập định nghĩa trình tích lũy kinh nghiệm tác động nhận thức, cảm xúc môi trường xung quanh để đạt được, thúc đẩy dẫn đến thay đổi kiến thức, kỹ năng, giá trị giới quan [5] Như thế, học tập không gian có chiều: hành vi (tức quan sát để học tập), nhận thức (tức động não để học tập), sáng tạo (tức xây dựng nên ý tưởng quan điểm mới) Trong số đó, lý thuyết học tập dựa nhận thức (cognitive learning theory) nhấn mạnh vào tầm quan trọng việc học điều mẻ có liên hệ từ điều thân thuộc có ý nghĩa Do đó, động học tập sinh viên khác Cho nên, giảng viên cần kết nối nội dung giảng với điều quen thuộc quan trọng người học, từ kích thích động học tập cho người học Vận dụng quan điểm vào thực tiễn giảng dạy, giảng viên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp để kết nối nội dung giảng với quan tâm sinh viên sau: • Sử dụng ví dụ cụ thể, minh chứng tương tự ẩn dụ • Lập kế hoạch cho giảng để nhấn mạnh vào chủ đề khoa học, công nghệ xã hội • Hướng dẫn sinh viên tổ chức liệu vào bảng hình • Hướng dẫn sinh viên sử dụng liệu bảng hình để xác định mô hình suy đoán • Hướng dẫn sinh viên sử dụng thao tác toán học để tính toán kết khảo sát • Hướng dẫn sinh viên đọc báo sách khoa học để xác định ý tưởng phụ, tổng kết nội dung đọc suy đoán Phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học Lý thuyết giáo dục đại cho viêc học trình tích cực, tự vận động bên người học để xây dựng hiểu biết [3] Trong số trường hợp, hiểu biết phù hợp dễ dàng với hiểu biết tồn Trong số trường hợp khác, việc xây dựng hiểu biết củng cố kiến thức sẵn có dạng thức thống Thậm chí có trường hợp, kiến thức cũ mâu thuẫn với tồn sử dụng riêng biệt Như vậy, học tập hoạt động có tính 17 chất văn hóa xã hội Sự tương tác người học với quan trọng trình xây dựng tính tích cực tư người học Nhiệm vụ nhà trường cung cấp môi trường học tập nhằm phát huy tính tích cực việc xây dựng hiểu biết Trách nhiệm giảng viên giảng dạy phương pháp công cụ nhằm giúp người học nhận mâu thuẫn điều chưa phù hợp suy nghĩ em Đây nói enzym xúc tác cho việc xây dựng kiến thức thống thân người học Ở nước ta cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nhiều lần phân tích ưu điểm phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học [1] Bác phương pháp có điểm cụ thể: dạy ai, dạy gì, dạy dạy để làm Hai điểm đầu cuối giống tất trường đại học Cái khác biệt dạy dạy Khi dự giảng đường, Bác phản đối phương pháp “thầy nói, trò chép, học chay”, kiểu “cơm chấm cơm” Ngược lại, Bác cho “người thầy phải suy nghĩ, phải chuẩn bị cách sáng tạo, học có giáo trình” “Như vậy, thầy trò có thời gian để đối thoại, để thảo luận, tranh luận tất liên quan đến học” Để áp dụng phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học vào thực tiễn giảng dạy, người thầy nên: • Trình bày nội dung giảng trình nghiên cứu khoa học, tức xây dựng kiểm nghiệm mô hình có khả giải thích dự đoán Thường xuyên đặt câu hỏi: gì, sao, làm để biết • Dành thời gian quan tâm đến nhận thức khác biệt người học • Xây dựng giảng theo cách tiếp cận từ vấn đề mở đến hướng dẫn trực tiếp • Sử dụng phương pháp công cụ giảng dạy để giúp sinh viên nhận tính mâu thuẫn suy nghĩ em vấn đề cụ thể • Sử dụng phương pháp công cụ giảng dạy để giúp sinh viên tăng khả xây dựng hiểu biết cách độc lập theo nhóm • Đưa tình đối lập để hấp dẫn người học đến với tượng cụ thể, kích thích quan tâm em, giúp em nhận mâu thuẫn suy nghĩ quan điểm khoa học chấp nhận • Khi định thứ tự vấn đề giảng học phần, cần quan tâm đến mối quan hệ phụ thuộc lẫn chúng • Sử dụng nội dung tương tự có liên quan, ẩn dụ mô hình để hướng dẫn người học tiếp cận quan điểm khoa học • Thay đổi công cụ phương pháp giảng dạy để thích ứng với nhu cầu đa dạng tất sinh viên • Tổ chức sinh viên thảo luận nhóm, nhóm có đa dạng lực học tập, giới tính, văn hóa… 18 • Thường xuyên đánh giá việc học tập sinh viên, coi phần công việc giảng dạy sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh giảng Kết luận Triết lý đào tạo tín lấy người học làm trung tâm thứ lai căng, lạc lõng tâm thức văn hóa Việt Dân tộc ta vốn kính thầy quý tôn vinh người học Để xây dựng thành công hệ thống đào tạo tín trường đại học nước ta, đổi công tác giảng dạy việc làm cần thiết Đổi công tác giảng dạy phải tâm huyết người thầy, phải học hỏi từ lý thuyết, quan điểm khoa học giáo dục để xác định cho mục tiêu, trách nhiệm việc làm cụ thể người thầy Đổi công tác giảng dạy không hướng đến mục tiêu giúp cho việc học người học tốt hơn, phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực người học cần trọng mức áp dụng hợp lý Tài liệu tham khảo Phạm Văn Đồng (1999) Một số vấn đề cần quan tâm giáo dục đại học nước ta Lưu hành nội bộ, Hà Nội Cruickhank, D.R.; Jenkins, D.B.; Metcalf, K.K (2006) The act of teaching (4th Ed.) McGraw Hill, Boston, MA, USA Abell, S.K.; Lederman, N.G., eds (2007) Handbook of research on science education Lawrence Erlbaum Associates Publishers, Mahwah, NJ, USA Driscoll, M.P (2005) Psychology of learning for instruction Pearson Education, Inc., Boston, MA, USA Illeris, K (2004) Three Dimensions of Learning Krieger Publishing, Malabar, FL, USA 19 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG CÁC HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT MÔI TRƯỜNG Nguyễn Thị Ngọc Thanh Bộ môn Công nghệ Kỹ thuật Môi trường I MỞ ĐẤU Đổi phương pháp giảng dạy (PPGD) đại học có tầm quan trọng đặc biệt nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Việc chuyển đổi từ học chế theo niên chế sang học chế tín buộc người dạy phải thay đổi cách dạy cho phù hợp, Sinh viên (SV) tiếp thu học tốt Dạy học theo nhóm PPGD ưu việt, giúp người học nắm vững kiến thức tự khám phá trao đổi thảo luận với nhiều người trước đến kết luận cuối cùng, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm kỹ tư Hiện nay, tổ chức học tập theo nhóm áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường đại học Việt Nam giới Trong phạm vi viết, xin trình bày tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy số môn chuyên ngành Kỹ thuật Môi trường Đại học Nha Trang II TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG HỌC PHẦN CHUYÊN NGÀNH KỸ THUẬT MÔI TRƯỜNG (KTMT) Tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giúp khuyến khích SV tự tin, mạnh dạn thể buổi học tập, sinh hoạt chung Do vậy, từ buổi học GV cần động viên SV có giới thiệu chung mục tiêu môn học, tài liệu học tập, địa nguồn thông tin, phương pháp giảng dạy, học tập theo nhóm cách đánh giá GV Ngành Công nghệ Kỹ thuật Môi trường (CNKTMT) ngành mở trường ta Các môn học chuyên ngành Bộ môn có đặc thù: Khối lượng kiến thức lớn chia thành nhiều chương mục Nội hàm bao gồm nhiều kiến thức từ đến sở, chuyên ngành Khá nhiều kiến thức mà giáo trình, giảng chưa cập nhật kịp thời Cần có phòng thí nghiệm (PTN) với mô hình xử lý chất thải, hình ảnh trực quan để dạy - học Cần tổ chức cho SV chuyến thực tế sở sản xuất, nhà máy xử lý chất thải để tham quan, học hỏi từ thực tế Ngoài ra, ngành nên có số khó khăn giảng dạy học tập như: chương trình đào tạo, đề cương chi tiết ngành trình xây dựng, sữa hoàn thiện; hệ thống PTN, mô hình thí nghiệm xử lý nước thải, khí thải, chất thải rắn, máy móc, dụng cụ thí nghiệm đơn giản, sơ sài chưa đáp ứng đủ cho nhu cầu dạy học GV SV Mỗi ngành học có đặc thù riêng, ngành CN KTMT, sĩ số lớp đông (85120SV/lớp) nên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm sau: Cách tổ chức lớp 1.1 Phân nhóm Việc phân nhóm cần phải thực từ buổi môn học phải đảm bảo cho GV theo dõi, đánh giá HĐN, phát huy tính tích cực SV GV nên phân nhóm dựa vào kết học tập lớp Lớp đông nên nhóm có từ 10-12 SV, số SV giỏi trung bình phải phân bổ cho nhóm 20 GV nên định nhóm trưởng giao chủ đề (hoặc tổ chức bốc thăm) cho nhóm Cũng buổi học này, GV nên hướng dẫn cho SV cách thức làm việc nhóm cho có hiệu quả, vai trò, nhiệm vụ nhóm trưởng thành viên nhóm, cách đánh giá HĐN thành viên nhóm để SV nắm bắt thực tốt 1.2 Quản lý HĐN GV quản lý HĐN thông qua nhóm trưởng, qua quan sát trực tiếp lớp buổi làm việc nhóm buổi thảo luận để đánh giá xác mức độ tham gia thành viên nhóm GV nên yêu cầu SV tự đánh giá hoạt động mà họ tham gia để tổng hợp có điều chỉnh cần thiết cho nhóm thành viên nhóm hoạt động Mỗi nhóm nên có đánh giá chung ghi cụ thể công việc thành viên, mức độ hoàn thành, đóng góp ý kiến cho công việc nhóm Và tất thành viên đánh giá lẫn 1.3 Phân bổ thời gian Buổi đầu tiên, sau giới thiệu môn học, GV nên giao chủ đề cho nhóm Trước tiến hành thảo luận chủ đề nhóm, nhóm phải trao đổi với GV đề cương chi tiết cho chủ đề mà nhóm đảm nhận Nhóm phải có buổi trình bày thử (có thể có mặt GV) đưa tình giả định trước thảo luận thức lớp HĐN nên diễn thường xuyên suốt thời gian giảng dạy môn học, xen kẽ với hoạt động giảng dạy lý thuyết (thực hành) GV Ví dụ trước kết thúc vấn đề hay chuyển sang vấn đề mới, GV cho nhóm làm chủ đề liên quan trình bày, thảo luận trước lớp Nhờ giúp SV đỡ nhàm chán, tăng mức độ tập trung SV GV qua câu hỏi thảo luận câu trả lời SV để biết SV tiếp thu kiến thức để có điều chỉnh kịp thời, tăng khả tiếp nhận kiến thức môn học cho SV Công việc giáo viên 2.1 Khâu chuẩn bị - Dựa vào mục tiêu giảng, yêu cầu cần đạt SV sau kết thúc môn học, GV nên đưa chủ đề phù hợp, mang tính thời cao, kích thích SV tìm hiểu giải vấn đề - GV nên hướng dẫn cách làm việc nhóm cho SV: nhóm trưởng có vai trò gì, nguồn tài liệu tham khảo để giải chủ đề giao, xây dựng thảo luận thống đề cương, phân chia công việc cho thành viên nào, tổng hợp báo cáo trình bày thử, … - GV cần chuẩn bị trước nội dung, câu hỏi cho chủ đề giao cho nhóm SV làm - GV cần chuẩn bị, cân đối thời gian để nhóm thảo luận đảm bảo lượng kiến thức cần truyền đạt môn học 2.2 Đánh giá người học - Đánh giá tập thể nhóm: nhóm đánh giá thông qua tiêu chí như: chất lượng trình bày báo cáo file word, powerpoint, nội dung báo cáo, tỷ lệ tham gia thành viên nhóm trình chuẩn bị nội dung, trình bày, trả lời câu hỏi thảo luận, tỷ lệ tham gia 21 phát biểu buổi thảo luận nhóm khác, chất lượng thảo luận (câu hỏi, trả lời), … - Đánh giá thành viên nhóm: mục đích đánh giá cá nhân tránh lối đánh giá bình quân (tất người nhóm điểm giống nhau) GV đánh giá qua tiêu chí như: đánh giá trình làm việc nhóm (các thành viên nhóm tự đánh giá lẫn GV vào đánh giá với đánh giá GV đế đánh giá lại xác hơn); đánh giá mức độ tham gia với nhóm buổi thảo luận (đặt câu hỏi, trả lời câu hỏi chất lượng câu hỏi, câu trả lời); đánh giá qua việc trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt riêng cho thành viên (lưu ý SV giỏi GV nên đặt câu hỏi khó so với SV trung bình, yếu) - Trọng số điểm 50/50: điểm chung nhóm chiếm 50%, điểm cá nhân 50%, trung bình chung điểm kiểm tra SV 2.3 Nâng cao hiệu HĐN GV nên đảm bảo thành viên nhóm trình bày trả lời câu hỏi liên quan đến phần thực Tại buổi thuyết trình, GV đóng vai trò người tham gia lớp học, nhóm SV chủ trì thuyết trình “chủ tọa” buổi học, điều khiển hoạt động diễn lớp Sau phần thuyết trình trao đổi, đặt câu hỏi, góp ý toàn thể SV lớp, GV lúc có nhiệm vụ tổng hợp nội dung quan trọng chủ đề, trả lời câu hỏi mà nhóm trình bày chưa trả lời chưa đủ để tất lớp theo dõi nắm chắc, làm sinh viên nắm mà không thiên lệch người chuẩn bị hiểu sâu, sinh viên không chuẩn bị chẳng hiểu Ở số lớp, tinh thần làm việc nhóm tham gia buổi thảo luận tốt nên hiệu HĐN cao, SV tiếp thu học tốt, tính tự chủ, sáng tạo lực thân SV thể suốt trình học Tuy nhiên có số lớp, HĐN chủ yếu dành cho nhóm trưởng, thành viên tham gia, buổi thảo luận lớp làm hiệu hoạt động học tập theo nhóm không đảm bảo Trong trường hợp vậy, GV nên cân nhắc xem lại vấn đề như: • Sắp xếp nhóm hợp lý? Các thành viên nhóm biết hiểu nhau? • Chủ đề có phù hợp lực người học? • Thời gian chuẩn bị chủ đề có phù hợp? • Thiếu tài liệu tham khảo? • Biện pháp theo dõi đánh giá SV phù hợp không? Đã có chế khuyến khích, kích thích SV? • Người học thiếu chuẩn bị bài? • Không khí thảo luận có thân thiện? • Có người phát biểu nhiều, người ít? • Chênh lệch trình độ SV nhiều? Sau xem xét nguyên nhân xảy ra, GV nên có thay đổi phù hợp để giúp cho nhóm thảo luận sau phát huy tốt hiệu trình làm việc nhóm khả tiếp thu học SV Nếu có thay đổi mà SV không chịu tham gia thảo luận bị trừ điểm thấp so với điểm chung nhóm Bên cạnh đó, GV nên cộng thêm điểm khuyến khích, ưu tiên cho sinh viên có câu trả lời hay, sáng tạo, khuyến khích ưu tiên cho nhóm trưởng động, quản lý HĐN tốt 2.4 Một số mặt tồn - Quỹ thời gian cho môn học chuyên ngành eo hẹp, gây khó khăn cho GV lẫn SV tổ chức hoạt động học tập theo nhóm khối lượng công việc lớn cho 2-3 tín chỉ/môn học 22 - Số lượng SV/lớp đông nên GV khó theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia người học trình HĐN dẫn đến tâm lý ỷ lại SV yếu vào thành viên khá, giỏi nhóm - Đa số GV môn GV trẻ, kinh nghiệm giảng dạy ít, định mức giảng lại cao nên GV có thời gian học hỏi, sáng tạo, áp dụng PPGD tích cực cho tất môn học, lớp học dẫn đến đơn điệu việc dạy học, hạn chế khả tiếp thu SV III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Việc áp dụng PPGD theo nhóm giảng dạy môn chuyên ngành Kỹ thuật Môi trường Bộ môn (K50, K51, K52) bước đầu hình thành phát triển SV lực cá nhân (tự học, tự nghiên cứu, phân tích, tổng hợp & hệ thống kiến thức), kỹ giao tiếp (viết, nói, trình bày báo cáo), kỹ xã hội (tổ chức, phân công công việc, tinh thần & thái độ trách nhiệm với tập thể) SV khóa có tiến rõ sau năm học giảng đường đại học Trong điều kiện Bộ môn, Viện, Nhà trường, PPGD tích cực, có hiệu Để cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo cần nổ lực, cố gắng phấn đấu đội ngũ GV Hơn nữa, Viện, Nhà trường cần có biện pháp thiết thực để khuyến khích, hỗ trợ GV khắc phục tồn tại, nhanh chóng phát triển ngành CNKTMT nói riêng phát triển Trường đại học Nha Trang nói chung thành trường trọng điểm khu vực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Văn Hảo, Sổ tay phương pháp giảng dạy đánh giá, Đại học Nha Trang, 2010 (Tài liệu lưu hành nội bộ) [2] Lê Văn Hảo, Bài giảng lớp bổ túc NVSP, Đại học Nha Trang, 2011 [3] Cô Xuân, Phương pháp dạy học dựa vấn đề (Đại học SP Kỹ thuật Tp.HCM, 2009) [4] http://www.udel.edu/pbl/; http://pbl.cqu.edu.au/content/online_resources.htm; http://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/; http://www.pbl.uci.edu/whatispbl.html; http://www.ntu.edu.vn/phongban/chatluongdt, 23 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP LẤY Ý KIẾN CHUYÊN GIA (HỎI CHUYÊN GIA) TRONG GIẢNG DẠY NGÀNH CNKTMT Trần Nguyễn Vân Nhi BM Công nghệ kỹ thuật môi trường Giới thiệu Phương pháp Hỏi chuyên gia cách triển khai có hiệu việc trao đổi giảng viên (GV) sinh viên (SV) lớp Đặc trưng quan trọng phương pháp học viên đặt câu hỏi nội dung giảng người có trình độ chuyên môn sâu lĩnh vực – chuyên gia – giải đáp Tất nhiên, phương pháp Hỏi chuyên gia, việc đặt câu hỏi phải có định hướng rõ ràng từ đầu không dẫn đến tình trạng thiếu thời gian có nhiều câu hỏi, có nhiều câu hỏi không liên quan, câu hỏi thừa dẫn đến tình trạng cân đối lớp học có vài câu hỏi tập trung giải đáp kỹ, câu hỏi khác bỏ qua Ưu điểm phương pháp a GV cần tập trung vào vấn đề mà SV quan tâm, tiết kiệm thời gian b SV giải đáp vấn đề mà quan tâm, hứng thú, tập trung vào học c Sức thuyết phục lớn, người giải đáp câu hỏi chuyên gia lĩnh vực d Cung cấp cho SV kiến thức thực tiễn, thời mà giáo trình, tài liệu nhiều đưa vào e Phương pháp Hỏi chuyên gia phương pháp đơn giản linh hoạt, áp dụng cho loại hình lớp học Tuy nhiên, không nên áp dụng nhiều lần buổi học dẫn đến nhàm chán, giảm sức thuyết phục chuyên gia học viên Cách tiến hành 3.1 Chuẩn bị: a Chuẩn bị đề tài Phương pháp hỏi chuyên gia thường thích ứng với đề tài thực tiễn, chủ đề thời đề tài cần khai thác lớp theo hướng đào sâu, để cung cấp kiến thức Cũng thế, để áp dụng phương pháp hỏi chuyên gia, SV cần phải có kiến thức định đề tài học Đối với người hoàn toàn xa lạ với đề tài học, họ để hỏi câu hỏi họ chung chung, không thiết thực, không phát huy tác dụng chuyên gia buổi học b Chuẩn bị người vào vai chuyên gia - Chuyên gia GV: Đây dạng phổ biến dễ thực phương pháp Thực cách thức đơn giản, giống công đoạn bình thường buổi giảng GV, không gây xáo trộn, ngạc nhiên, lạ lẫm SV – điều làm SV tập trung, ảnh hưởng đến chất lượng học tập - Chuyên gia người ngoài: Để buổi học đạt chất lượng cao việc mời chuyên gia có uy tín tham gia giảng dạy chọn lựa số GV Tuy nhiên, phương án khó thực nhất, công việc chuyên gia thường bận rộn, khó tìm khoảng thời gian thích hợp dành cho lớp học Hơn nữa, quan hệ nhà trường giảng viên phải mức độ định mời chuyên gia đến giảng Trong số trường hợp, việc trả thù lao cho chuyên gia tạo nên cản trở đáng kể 24 - Chuyên gia SV: việc GV cần tính toán, tìm hiểu, chọn lọc kỹ trước thực để tránh sơ suất xảy c Chuẩn bị phương tiện Phương tiện tối thiểu dành cho phương pháp Hỏi chuyên gia bảng đen, giấy khổ A4 (A3 lớp đông), băng dính, bút thẩm màu 3.2 - Thực Nêu chủ đề Giới thiệu chuyên gia (nếu cần) Đề nghị SV đặt câu hỏi Thu thập câu hỏi: phân loại, xếp cần thiết Giải đáp câu hỏi Tổng kết Bước 1: Nêu chủ đề Qua phần này, GV cần làm toát lên nội dung trao đổi với học viên Quan trọng GV phải dẫn dắt để SV muốn hỏi chủ đề Bước 2: Giới thiệu chuyên gia (nếu cần) Nếu GV chuyên gia việc giới thiệu chuyên gia cần thiết Phần giới thiệu cần vắn tắt, ngắn gọn đủ thông tin chuyên gia Đặc biệt, GV cần nhấn mạnh trước SV khả chuyên sâu chuyên gia lĩnh vực liên quan đến giảng Điều tạo cho SV hưng phấn ham muốn khai thác thông tin từ chuyên gia Nếu có thời gian, chuyên gia nói thêm vài lời trước lớp để tạo không khí thoải mái, giảm bớt khoảng cách chuyên gia học viên Bước 3: Đề nghị SV đặt câu hỏi Khi yêu cầu SV đặt câu hỏi, nên thực dạng giao nhiệm vụ cho SV, hiển thị rõ ràng thông tin chủ đề để hỏi, số lượng câu hỏi, thời gian để học viên đặt câu hỏi… lên bảng GV đặc biệt lưu ý đến cách diễn đạt chủ đề để đặt câu hỏi, cho chủ đề ngắn gọn, dễ hiểu, mang tính mở để có nhiều phương án đặt câu hỏi, không rộng dễ dẫn đến câu hỏi lan man, không thiết thực lãng phí thời gian Ngoài ra, GV khống chế số lượng câu hỏi SV để đảm bảo đủ thời gian trả lời tất câu hỏi GV yêu cầu SV viết chữ thật to, rõ ràng bút nét đậm Bước 4: Thu thập câu hỏi, phân loại, xếp cần thiết Việc thu thập câu hỏi diễn theo nhiều cách GV nên chủ động thu thập câu hỏi, xếp, phân loại Nhìn chung, GV cần đóng vai trò tích cực công việc này, không nên để chuyên gia mời SV chuyên gia thực Bước 5: Giải đáp câu hỏi Việc trả lời cần phải ngắn gọn trọng tâm, đặc biệt cần làm chủ thời gian, tránh sa đà vào diễn giải tranh luận với SV Trọng tâm phần cần phải cung cấp thông tin cách ngắn gọn, xác kết hợp với việc giải thích thật ngắn gọn Phần yêu cầu SV phải ghi lại vắn tắt nội dung trả lời chuyên gia nhấn mạnh điểm quan trọng Bước 6: Tổng kết Việc tổng kết nên GV thực hiện, chuyên gia giai đoạn đưa câu hỏi câu trả lời phần trước vào giảng thức GV nên tổng kết cách ngắn gọn, khái quát lại câu hỏi câu trả lời chuyên gia thành nội dung giảng Ví dụ áp dụng phương pháp Giờ giảng chuyên đề Xử lý nước thải đô thị a Chuẩn bị 25 - Người học: 80 SV thuộc lớp CNMT Đề tài: Những giải pháp áp dụng để xử lý nước thải đô thị Việt Nam - Người vào vai chuyên gia: Chuyên gia mời - Phương tiện: Bảng phấn, giấy A4, bút dạ, băng dính - Tổng thời gian: 90’ b Thực - GV nêu chủ đề - GV nêu yêu cầu: Anh/Chị đặt câu hỏi phương pháp áp dụng để xử lý nước thải đô thị Việt Nam nay, viết câu hỏi to, rõ ràng giấy A4 - Chia lớp làm nhóm, nhóm đặt câu hỏi - Thời gian làm việc nhóm: phút - Thu thập câu hỏi, xếp, phân loại cần thiết - Giải đáp câu hỏi - Tổng kết Một số lưu ý: - Khi chuyên gia GV GV nên can thiệp vào trình thực phương pháp Hỏi chuyên gia Nhiều trường hợp người vào vai chuyên gia (người SV) thiếu kỹ điều khiển lớp học Do đó, GV không nên đóng vai trò thụ động trình thực phương pháp Chuyên gia cần dùng kiến thức, kinh nghiệm để trả lời câu hỏi SV GV có vai trò người điều phối giảng không trực tiếp chuyên gia - Cần xếp câu hỏi có hệ thống, hợp lý để gắn kết trực tiếp vào nội dung giảng GV Ngoài ra, để tránh việc phải trả lời nhiều lần vấn đề vấn đề có liên quan đến - Cần khống chế số lượng câu hỏi để đảm bảo thời gian chất lượng nội dung kiến thức - Cố gắng hiển thị câu hỏi bảng để lớp nhìn Như vậy, SV có nhìn chung, tổng quan mối quan tâm lớp chuyên đề Qua đó, hình thành hệ thống kiến thức sau chuyên gia giải đáp câu hỏi TÀI LIỆU THAM KHẢO http://www.hvhcqg.edu.vn http://www.inwent.org http://tailieu.vn 26 Những biện pháp giúp sinh viên trở thành “trung tâm” tích cực đào tạo tín Lê Đình Đức – Bộ môn Công nghệ sinh học Học chế tín hình thức đào tạo hầu tiên tiến giới áp dụng Bản chất học chế tín “cá thể hóa việc học tập giáo dục đại học cho số đông”, với triết lý “hướng người học”; “lấy người học làm trung tâm” Học chế tạo điều kiện bắt buộc người học phải chủ động việc học tập Đây mục tiêu giáo dục đại học: người học có khả tự học, tự nghiên cứu, có khả giải vấn đề, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Hiệu đào tạo tăng lên người học học theo nhu cầu, khả học tập hoàn cảnh kinh tế Trong đào tạo theo học chế tín chỉ, người học giữ vị trí đặc biệt quan trọng, vị trí “trung tâm” đào tạo tín Nhưng “trung tâm” không hoạt động, hoạt động yếu thiếu chủ động dù có cố gắng đến tương tác đến “trung tâm” tác dụng, từ dẫn đến thất bại đào tạo Những sinh viên với thói quen, cách học, cách tư cũ bậc trung học bước chân vào giảng đường đại học chắn nhiều lạ lẫm, bỡ ngỡ, chưa thể trở thành trung tâm, hạt nhân tích cực trình học tập đại học Như vậy, làm để người học - sinh viên nhập trường trở thành “trung tâm” tích cực đào tạo theo học chế tín việc cần phải làm tốt để tổ chức đào tạo theo tín có hiệu Rất nhiều thống kê trường đại học nước ta cho thấy áp dụng đào tạo tín chỉ, học kỳ đầu, số sinh viên chủ động, tích cực học tập chiếm chiếm tỷ lệ thấp Điều hai nguyên nhân Nguyên nhân thứ thói quen học tập bị động từ bậc giáo dục phổ thông sinh viên mang theo vào giảng đường đại học, sinh viên quen với việc thầy đọc – trò chép, thầy hỏi – trò trả lời, thiếu tính chủ động Nguyên nhân thứ hai vào trường sinh viên chưa có có chưa đầy đủ kỹ học, tự học tự nghiên cứu Sinh viên chưa thể trả lời câu hỏi như: phương pháp học tập đại học nào? phải làm để học tốt đại học? Kết sinh viên chưa biết xác phải làm làm nào, điều dẫn đến họ thiếu chủ động, sáng tạo học tập Để loại bỏ thói quen học tập bị động sinh viên, xây dựng tính chủ động, sáng tạo học tập, cần giúp sinh viên nhận thức rõ vai trò, vị trí, trách nhiệm học tập chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng Để làm điều cần giúp đỡ cố vấn học tập (CVHT) Trước tiên cần phải khẳng định GVCVHT có vai trò đặc biệt quan trọng, thiếu đào tạo theo học chế tín Mỗi CVHT nhân tố then chốt mối quan hệ nhà trường - sinh viên- thị trường lao động; chuyên gia tư vấn học tập việc làm cho sinh viên, đồng hành sinh viên suốt trình học tập, người định hướng có ảnh hưởng trực tiếp đến thành công học tập lựa chọn nghề nghiệp người sinh viên Nhiệm vụ CVHT tư vấn học tập, nghiên cứu khoa học việc làm cho sinh viên Như CVHT ví người thầy, người dẫn đường, người bạn sinh viên coi chất xúc tác trình học tập, nghiên cứu sinh viên Nhờ có cố vấn học tập sinh viên nhận thức mục đích, vị trí, vai trò mình, biết phải làm làm qua họ chủ động việc học tập, nghiên cứu 27 thời gian học sau Để trang bị cho sinh viên kỹ học, tự học tự nghiên cứu từ bước chân vào Trường, cần mở lớp tập huấn, hướng dẫn kỹ học tự học, tự nghiên cứu, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết trình, kỹ giải vấn đề để giúp sinh viên có kỹ việc học, tự học, tự nghiên cứu Sinh viên huấn luyện cụ thể kỹ nghe giảng, đọc sách tài liệu, tóm tắt vấn đề, ghi giảng, hệ thống hóa học, viết báo cáo khoa học, làm việc nhóm, thuyết trình Đồng thời sinh viên phải làm quen với phương pháp giảng dạy học tập khác nhau, từ cách truyền thống đến phương pháp tích cực Việc trang bị kỹ cho sinh viên thực việc xây dựng học phần riêng giảng dạy giảng viên chuyên gia lĩnh vực lồng ghép kỹ vào việc tổ chức giảng dạy học phần chung học phần sở, sinh viên có hội thực hành môn học thức rút kinh nghiệm nhanh chóng Ngoài ra, việc tổ chức hội nghị học tập tốt, xây dựng diễn đàn phương pháp học tập, thành lập câu lạc chuyên môn góp phần lớn giúp sinh viên trao đổi, tích lũy thêm kinh nghiệm học tập nghiên cứu giúp họ có thêm niềm đam mê, tính chủ động học tập kỹ học, tự học tự nghiên cứu Việc cung cấp thông tin cần thiết cho người học từ đầu khóa học như: thông tin khóa học, chuẩn đầu ra, sổ tay sinh viên, chương trình đào tạo, đề cương chi tiết học phần, hệ thống giáo trình tài liệu học tập, tham khảo điều kiện sở vật chất, thư viện, góp phần quan trọng để thúc đẩy tính chủ động, tích cực sinh viên học tập Chỉ có thông tin này, người học chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng toàn khóa học học phần Nói tóm lại, làm để sinh viên thực trở thành “trung tâm” tích cực đào tạo tín việc vô quan trọng, đóng vai trò định đến hiệu trình đào tạo 28 ... are doing as a teacher;  Listen to your students;  Learn from them Một số kinh nghiệm giảng dạy theo học chế tín môn Tế bào học trường Đại học Nha Trang Khúc Thị An – Bộ môn CNSH – Viện CNSH. .. nghiệm giảng dạy liên quan đến việc nâng cao khả tự học sinh viên Ngô Đăng Nghĩa- Viện Trưởng Viện CNSH & MT Đặc điểm não Bộ não chứa 100 tỷ neuron thần kinh Mỗi tế bào lại có quan hệ với hàng chục