BÁO CÁO KẾT QUẢ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Ở HỌC PHẦN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG

BÁO CÁO KẾT QUẢ VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY- KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Ở HỌC PHẦN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG ThS Nguyễn Thị Lan Bộ môn KHXH&NV- Khoa Khoa học Chính trị I.Đặt vấn đề Đổi phương pháp dạy học yêu cầu khách quan cấp thiết sở giáo dục đại học Đặc biệt, trường đại học đào tạo theo hình thức tín Giờ người học không người “được dạy” kiến thức, mà trở thành người khám phá tri thức Để đạt mục tiêu: “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo người học” việc tự học người học có vai trò vô quan trọng Tuy nhiên, làm để người học phát huy lực tự học, chủ động, sáng tạo việc làm đơn giản, đặc biệt với đối tượng người học chưa làm quen, chưa thích nghi kịp với phương pháp học Các kết nghiên cứu gần cho thấy khả tiếp thu vận dụng học người học tăng lên học tập chủ động với phương pháp giảng dạy đại Phương pháp giảng dạy chủ động, đại, dùng để phân biệt với phương pháp dạy học bị động, truyền thống Nếu phương pháp dạy học truyền thống người thầy trung tâm trình dạy học người học lại trung tâm trình phương pháp giảng dạy đại Tuy nhiên, để sử dụng hiệu phương pháp giảng dạy chủ động việc đơn giản Các phương pháp gì? Sử dụng chúng nào? Hiệu sử dụng đến đâu? vấn đề tranh luận II Cơ sở lý luận phương pháp giảng dạy chủ động Sơ lược phương pháp giảng dạy chủ động Đã có không tài liệu, công trình nghiên cứu phương pháp giảng dạy giúp người học phát huy tính chủ động, tích cực trình học tập, như: Phương pháp học dựa vấn đề (Problem based learning), phương pháp động não (Brainstorming), phương pháp hoạt động nhóm (Group based Learning), phương pháp sắm vai (Role playing) … Có thể gọi chung cách giảng dạy chủ động “Phương pháp giảng dạy chủ động (Active Teaching) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”1 Các phương pháp áp dụng rộng rãi nhiều nước giới thu nhiều kết tích cực so với cách thầy giảng- trò nghe Tuy nhiên, đến chưa có tài liệu đưa khẳng định phương pháp số phương pháp giảng dạy chủ động tối ưu nhất, phương pháp giảng dạy dù chủ động có ưu nhược điểm riêng Song điều dễ nhận thấy là: phương pháp giảng dạy chủ động phát huy đáng kể tính tích cực, chủ động người học việc tiếp thu tri thức so với phương pháp học thụ động – truyền thống Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy - Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH -Trường ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM Để đạt mục tiêu đặt ra, giảng viên thường sử dụng đa dạng linh hoạt phương pháp dạy học chủ động, tích cực để làm tăng khả lĩnh hội tri thức Qua thực tế giảng dạy nghiên cứu, tác giả đồng ý có phương pháp giảng dạy chủ động sử dụng phổ biến sở giáo dục đại học tiên tiến Cách thức tiến hành lợi ích mà phương pháp mang lại cho người học thể bảng tóm tắt sau: Tóm tắt phương pháp giảng dạy chủ động2 Tên phương pháp Mô tả tóm tắt Lợi ích cho người học STT Nhóm phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học tập chủ động (Active Learning) Động não (Brainstorming): - GV nêu vấn đề cần giải quyết, - Tư sáng tạo cách thức vận dụng kinh quy định thời gian cách thức - Giải pháp đề xuất nghiệm sáng kiến làm việc người thời gian tối - SV làm việc cá nhân, liệt kê thiểu tùy vấn đề đưa để nhanh ý tưởng có tối đa kiện tốt (Osborn, 1963) Chia sẻ theo cặp (Think- - GV nêu vấn đề cần thảo luận, - Cấu trúc giao tiếp pair- share): cho sinh quy định thời gian cách chia - Tư suy xét, phản viên đọc tài liệu sẻ biện suy nghĩ chủ đề, sau - SV làm việc theo cặp, lắng sinh viên ngồi bên nghe trình bày ý kiến, bảo vệ cạnh trao đổi phản bác với ý kiến kinh nghiệm người khoảng thời gian định (khoảng vài phút), sau chia sẻ với lớp (Lyman, 1987) Tổ chức học tập theo nhóm - GV tổ chức lớp học theo nhóm - Kỹ làm việc (Group-based learning) chuẩn bị nhiệm vụ học theo nhóm tập - Kỹ giao tiếp - Mỗi nhóm nhận nhiệm vụ học tập hợp tác để thực Dạy học dựa vấn đề - GV xây dựng “vấn đề” có liên - Xác định hình (Problem-based learning) quan đến nội dung dạy học thành vấn đề http://www.vnuhcm.edu.vn/Resources/file/CDIO/Cac%20bc,%20ap/B4_%20Gioi%20thieu%20PP%20giang%20day %20cai%20tien-%20TT%20CEE.pdf Phương pháp đóng vai (Role-play teaching): phương pháp tổ chức cho sinh viên thực hành số cách ứng xử tình giả định - SV giao giải đáp “vấn đề” - Đề xuất giải pháp sở cá nhân nhóm - Trao đổi, phán xét, cân hướng giải - GV chuẩn bị “kịch bản” có nội - Tư suy xét, phản dung liên quan đến môn học biện - Một số SV phân vai để - Nhận biết kiến thực “kịch bản” Số SV thức, kỹ thái lại đóng vai trò khán giả độ cá nhân người đánh giá thân Nhóm phương pháp giảng dạy giúp sinh viên học qua trải nghiệm (Experiential learning) Dạy học thông qua làm đồ án (Project-based learning): tổ chức việc dạy học thông qua dự án hay công trình thực tế (Jones cộng sự, 1996) - GV chuẩn bị nội dung đồ án môn học - SV giao thực đồ án sở cá nhân nhóm - Lập giả thiết - Kỹ thiết kế triển khai - Kỹ giao tiếp viết - Kỹ thuyết trình Nghiên cứu tình (Case study) - Đề giải pháp - Ước lượng phân tích định tính Mô (Simulations) Học tập phục vụ cộng đồng (Service Learning) - GV xây dựng “case” có liên quan đến nội dung dạy học - SV giao giải đáp “case” sở cá nhân nhóm - GV xây dựng mô hình mô (phần cứng, phần mềm), giải thích quy tắc, tình huống, giám sát mô thực - SV thực mô phản ánh lại trải nghiệm qua báo cáo tập - GV liên hệ cộng đồng nối kết vấn đề cộng đồng với lý thuyết môn học, tổ chức hoạt động - SV tự nguyện tham gia, giải - Kỹ mô hình hóa - Kỹ thử nghiệm khảo sát - Giao tiếp đồ họa - Vai trò trách nhiệm xã hội - Nhận biết bối cảnh tổ chức xã hội quyết vấn đề cộng đồng, áp - Ham tìm hiểu học dụng kiến thức học tập suốt đời Đặc điểm chung phương pháp giảng dạy chủ động Mỗi phương pháp giảng dạy chủ động nêu có điểm riêng, song nhìn chung chúng có điểm tương đồng sau: - Lấy người học làm trung tâm, phát huy lực tự học, kết hợp với làm việc tập thể: Nếu phương pháp giảng dạy truyền thống người thầy đóng vai trò người cung cấp kiến thức, người học tiếp nhận kiến thức cách thụ động phương pháp giảng dạy chủ động, người học người làm chủ tri thức cách chủ động tham gia trình học tập hướng dẫn, hỗ trợ người dạy Trên sở hướng dẫn người dạy, người học phải phát huy lực tự học, tự khám phá, chủ động hoạt động học tập để tạo thành thói quen hứng thú với việc học, coi việc học quyền lợi “được học”, nghĩa vụ “phải học” Để tự học hiệu cần phải có kết hợp học tập cá nhân với học tập theo nhóm Bởi khó để tích lũy tri thức nâng cao kỹ sống, làm việc đường tự thân Thông qua tương tác với bạn bè, thầy cô, thành viên có hội để lắng nghe, trao đổi, phản biện vấn đề, từ bổ sung thêm kiến thức cho từ thành viên khác Đồng thời hội để người rèn luyện, phát huy kỹ cần thiết khác cho công việc, sống - Vai trò người dạy: Phát huy lực tự học nghĩa người thầy dần vai trò mình, mà ngược lại, sử dụng phương pháp giảng dạy đại đòi hỏi người thầy phải có tâm huyết, kiến thức sâu rộng đồng hành học sinh suốt trình khám phá tri thức Yêu cầu phương pháp giảng dạy đại người thầy phải có trình độ kiến thức kinh nghiệm thực tế, hăng say, nhiệt tình công tác giảng dạy Người thầy không người dạy gì? Mà người dạy nào? Làm nào, cách để người học tự khám phá tri thức Điều đòi hỏi người dạy phải đồng hành người học, hướng dẫn, góp ý, phân giải, động viên suốt trình học người học - Việc đánh giá không “đặc quyền” người dạy Trước việc đánh giá dùng công cụ nhằm theo dõi hoạt động học tập, tách rời khỏi hoạt động dạy học 3, thường thực thông qua thi cuối kỳ việc đánh giá dùng công cụ nhằm khuyến khích chẩn đoán học tập 4, thực suốt trình học Việc đánh giá không thực người dạy mà có kết hợp với tự đánh giá người học, đánh giá lẫn thành viên nhóm, lớp học III Ứng dụng phương pháp giảng dạy chủ động giảng dạy đánh giá học phần Pháp luật đại cương Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá –tr16,17; Trường Đại học Nha Trang Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá –tr17; Trường Đại học Nha Trang Học kỳ I, năm học 2013-2014 tác giả ứng dụng phương pháp giảng dạy chủ động thông qua việc kết hợp linh hoạt số phương pháp như: Nêu vấn đề, nêu tình huống, sắm vai kết hợp hoạt động nhóm để có tiết học sinh động Được triển khai lớp 52NTTS Cách thức tổ chức + Giảng viên xây dựng hệ thống vấn đề, tình huống, kịch có liên quan đến nội dung học phần Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo, cách thức tìm nghiên cứu tài liệu + Tổ chức, hướng dẫn sinh viên chia nhóm, hướng dẫn cách thức hoạt động nhóm + Cho nhóm bốc thăm nội dung Giảng viên hướng dẫn cụ thể cách thức nghiên cứu nội dung vấn đề để thiết lập thuyết trình Những tình huống, vấn đề phải gắn với nội dung bám sát đề cương chi tiết học phần, đề cương chi tiết nội dung vấn đề giao + Yêu cầu thuyết trình là: không trình bày dạng nêu lý thuyết, mà dạng nêu tình huống, câu hỏi liên quan đến nội dung lý thuyết yêu cầu Các tình có vấn đề đưa hình thức sắm vai Khuyến khích việc đa dạng hóa hình thức nêu vấn đề, nêu tình huống, tổ chức trò chơi, thi, đóng kịch… Những câu hỏi, tình nhóm thuyết trình gửi trước cho nhóm, để nhóm nghiên cứu trả lời, đồng thời nhóm bạn đặt câu hỏi gửi trước câu hỏi cho nhóm thuyết trình để có chuẩn bị tốt nhất, tránh tình trạng nhóm thuyết trình rơi vào trình trạng thụ động câu hỏi xa nội dung chuẩn bị Nhóm thuyết trình phải chịu trách nhiệm câu hỏi không gửi đến trước cho nhóm bạn, nhóm bạn phải chịu trách nhiệm câu hỏi đặt cho nhóm thuyết trình Yêu cầu giúp tất nhóm phải có nghiên cứu, chuẩn bị vấn đề học phần không tập trung, trọng, học tủ với nội dung riêng nhóm + Đến hạn, nhóm giảng viên hẹn gặp trực tiếp văn phòng môn để có hướng dẫn chỉnh sửa Nếu nhóm không đến gặp trực tiếp phải chịu trách nhiệm hoàn toàn làm nhóm Điều vất vả cho người dạy, nhiên, học phần Pháp luật đại cương, hướng dẫn qua email khó để giảng viên thể hết yêu cầu, có tình trạng người học không lĩnh hội giảng viên Hoặc rơi vào tình trạng nhóm bị phụ thuộc vào email nhóm trưởng, làm không tốt lại đổ lỗi cho người gửi email…(hướng dẫn trực tiếp chính, gửi mail phụ Trước đây, ngược lại) + Đến buổi học nội dung đó, nhóm SV phụ trách (nhóm chủ đạo) nội dung giao lên điều hành lớp Nhóm điều hành có nhiệm vụ tổ chức cho lớp tranh luận, trả lời vấn đề, tình gửi trước Việc điều hành phải tuân thủ yêu cầu: thành viên nhóm phải lên điều hành lớp nội dung nhóm, không giao cho người Tránh tình trạng nhóm ỉ lại thành viên xuất sắc Điều không đạt mục tiêu nâng cao kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp người học + Giảng viên đóng vai trò người trọng tài trình tranh luận, giải vấn đề sinh viên nhóm sinh viên, ghi nhận tính tích cực sinh viên, nhóm sinh viên điểm số tích cực lớp Đồng thời, giảng viên người đưa kết luận cuối cách giải tình mà nhóm có quan điểm không thống +Trước đánh giá kết cho điểm, Giảng viên cho nhóm nhận xét ưu, nhược điểm nhóm chủ đạo để rút kinh nghiệm cho nhóm sau + Đánh giá kết cho điểm: Trên sở nhận xét nhóm với tự đánh giá, giảng viên đưa tổng điểm cho nhóm mà không cho điểm cào thành viên Nhóm họp sau buổi học để chia điểm cho thành viên sở công sức đóng góp chất lượng tham gia thành viên, định điểm số người, theo nguyên tắc “công không cào bằng” Toàn trình chuẩn bị lên điều hành lớp trình làm việc tích cực có trách nhiệm nhóm thành viên + Giảng viên phải đồng hành sinh viên toàn trình làm việc họ cách gặp, hướng dẫn trực tiếp văn phòng môn theo lịch góp ý qua thư điện tử Kết hoạt động nhóm thành viên giảng viên ghi nhận 40% điểm trình Ngoài điểm hoạt động nhóm, điểm trình người học tác giả đánh giá điểm số sau: Điểm kiểm tra kỳ (20%), kiểm tra cuối kỳ (20%), điểm tích cực lớp (20%) Mỗi câu trả lời giáo viên ghi nhận tính 3% điểm trình Ngoài điểm trình, người học phải đảm bảo yêu cầu qui chế thi kết thúc học phần với tỷ trọng 50% Đánh giá kết thúc học phần thực hình thức vấn đáp kết hợp đánh giá kết tự nghiên cứu Tỷ lệ thời lượng áp dụng (so với thời lượng HP): 60% Những điểm so với trước + Sinh viên, nhóm sinh viên chủ động thời gian chuẩn bị vấn đề nội dung thuyết trình; + Sinh viên khuyến khích để phát huy tính sáng tạo, chủ động, tích cực học tập + Sự tương tác GV-SV SV-SV tăng lên; + Triệt tiêu cách học thụ động SV cách dạy độc thoại GV + Đảm bảo tính công bằng, công khai đánh giá trình Kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá sinh viên Sinh viên tích cực, tham gia có chất lượng có hội để đánh giá chất lượng hiệu thành viên không tích cực tham gia không hiệu Hiệu mang lại + SV phát huy tính tích cực, chủ động việc học Đồng thời giúp người học phát huy kỹ mềm, như: Kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, kỹ thuyết trình kỹ giao tiếp khác + Kiến thức thu từ học phần PLĐC SV nâng cao; SV không tích lũy kiến thức lý thuyết mà kỹ thực hành, vận dụng nội dung học vào thực tiễn sống Đánh giá chung mức độ hài lòng người học học phần phản ánh qua kết thu thập thông tin dạy học cán giảng dạy: 67,57% đánh giá mức độ hài lòng; 29,73% đánh giá mức độ hài lòng, 2,7% tạm hài lòng; mức độ không hài lòng không hài lòng 0% IV Thành công hạn chế, học kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động, kiểm tra đánh giá điều kiện giảng dạy học phần Pháp luật đại cương Trường đại học Nha Trang Thành công Việc ứng dụng phương pháp giảng dạy chủ động giảng dạy đánh giá học phần Pháp luật đại cương mang lại thành công sau: - Người học hăng say, hứng thú với học phần Tiết học sinh động, không tạo cho người học tâm lý “phải học” 100% đồng ý mức độ từ hài lòng đến hài lòng hỏi việc có hứng thú học không - Không tiếp nhận kiến thức cần thiết, sinh viên nâng cao kỹ mềm, như: Kỹ làm việc nhóm; Kỹ tự nghiên cứu phân tích tài liệu; Kỹ thuyết trình trước đám đông khả hùng biện… Thể kết đánh giá: 62,16% sinh viên hỏi đánh giá hài lòng với tiêu chí nhận nhiều kiến thức, kỹ nằng cần thiết từ học phần 37,84% hài lòng, sinh viên đánh giá mức độ tạm hài lòng trở xuống - Sự tương tác người học với giảng viên thực thường xuyên Điều thể việc như: Tiếp xúc, trao đổi trực tiếp; Tư vấn qua Email điện thoại; Thảo luận lớp…Kết quả: 97% sinh viên hỏi đồng ý với tiêu chí - Ngoài ra, khả sử dụng công nghệ thông tin nâng cao mức độ đáng kể - Bằng việc đảm bảo tính công kiểm tra- đánh giá trình, thái độ học tập SV nghiêm túc hơn, thể việc như: tích cực làm việc, thường xuyên nghe lớp khác để rút kinh nghiệm 100% đồng ý mức độ từ hài lòng đến hài lòng việc đảm bảo tính công đánh giá trình giảng viên - Bên cạnh thành công đạt từ phía người học, việc ứng dụng phương pháp giảng dạy chủ động giúp thân tác giả phải nỗ lực không ngừng việc nâng cao trình độ chuyên môn kỹ sư phạm Hạn chế Bên cạnh thành công việc ứng dụng phương pháp dạy học chủ động thực tế trường ta gặp số hạn chế cần có giải pháp khắc phục để đạt kết tốt Những hạn chế là: Thứ nhất, để thành công cách giảng dạy này, đòi hỏi người học phải có ý thức học tập cao sẵn sàng hợp tác hoạt động nhóm Tuy nhiên, có phận sinh viên không thiết tha với học tập, học để lấy bằng; bị cha mẹ ép buộc phải đến trường…thì kì vọng nhiều Bộ phận người học học đối phó để thi Thứ hai, khả tự học, tự tìm tòi, khám phá sinh viên hạn chế, đặc biệt sinh viên năm thứ Kết khảo sát cho thấy, phần lớn sinh viên năm thứ cho rằng, em khả tự học, tự nghiên cứu Do vậy, dẫn đến tình trạng phận không nhỏ sinh viên “mất phương hướng” việc xác định phương pháp học tập thích hợp, gây tâm lý chán nản học tập Thứ ba, số lượng sinh viên cho lớp học đông, lớp học với trên, 90 SV/lớp phổ biến khó nói đến việc đạt kết cao việc đổi Thứ tư, hệ thống thư viện trường ta phần lớn thư viện trường đại học nước thiếu số lượng yếu chất lượng Thứ năm, hoạt động nhóm vốn nội dung quan trọng (nếu không nói quan trọng nhất) đổi phương pháp dạy học, thực tế lại gặp khó khăn tổ chức thực mà nguyên nhân lại xuất phát từ việc trang bị bố trí phòng học không phù hợp Hiện nay, tất phòng học xếp đầy bàn ghế để có nhiều chỗ ngồi nhất, bàn học chủ yếu 3- chỗ ngồi; cộng thêm có phòng lại có “sáng kiến” cùm lại với để ngắn thẳng hàng bị hư hỏng; Cách bố trí phòng học hích hợp với lối tương tác chiều từ giáo viên đến sinh viên Nó hạn chế lối tương tác đa chiều lớp học bao gồm giáo viên - sinh viên, sinh viên - giáo viên, sinh viên - sinh viên Cấu trúc phòng học trở thành rào cản việc tổ chức hoạt động học tập đa dạng lớp Bài học kinh nghiệm Thứ nhất, việc vận dụng phương pháp giảng dạy chủ động nên thực cách linh hoạt, nội dung học phần thực Đối với học phần Pháp luật đại cương nên áp dụng nội dung gắn với số ngành luật hệ thống pháp luật Việt Nam, nội dung gắn bó nhiều đến thực tiễn, dễ xây dựng tình kích thích sáng tạo người học Thứ hai, đổi cách dạy phải gắn liền với đổi việc kiểm tra, đánh gi Việc kiểm tra, đánh giá cần phải hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học cấp học Kết học tập người học phải đánh giá thực chất trình, phải có ghi nhận xác, công bằng, bao gồm nhiều điểm thành phần: điểm tự nghiên cứu, hoạt động nhóm, tích cực tham gia đóng góp lớp, điểm kiểm tra, điểm kết thúc học phần…Có ghi nhận công sức, giúp người học có động lực để phấn đấu việc tự học tích cực tham gia hoạt động nhóm say mê phát biểu, thảo luận lớp Thứ ba, cần có giải pháp khắc phục hạn chế nêu để việc triển khai thực phương pháp giảng dạy chủ động đạt kết cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo trường Đại học Nha Trang nói riêng, nước nói chung V KẾT LUẬN Tự học không nhân tố quan trọng việc nâng cao tri thức mà có ý nghĩa định đến việc hoàn thiện nhân cách người nói chung, người học nói riêng Làm để người học phát huy tinh thần tự học, tích cực, chủ động học tập phục thuộc nhiều vào việc giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy đánh Do vậy, đòi hỏi nhà giáo phải toàn tâm, toàn ý, chịu khó đầu tư mặt thời gian công sức cho không lên lớp mà thể khâu chuẩn bị giảng, hệ thống câu hỏi, tập thao tác tổ chức dạy học Việc đánh giá trình học tự học cần phải thực cách nghiêm túc, có trách nhiệm khách quan, đem lại công cho người học, động lực để người học cố gắng phấn đấu trình học TÀI LIỆU THAM KHÁO Nguyễn Thành Hải, Phùng Thúy Phượng, Đồng Thị Bích Thủy - Trung tâm Nghiên Cứu Cải Tiến Phương Pháp Dạy Học ĐH -Trường ĐH Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc Gia Tp.HCM Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá - Trường Đại học Nha Trang http://www.vnuhcm.edu.vn/Resources/file/CDIO/Cac%20bc,%20ap/B4_%20Gioi %20thieu%20PP%20giang%20day%20cai%20tien-%20TT%20CEE.pdf http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/24/phuong-phap-giang-day-hieu-qua-obac-dai-hoc-phan-1/ http://ttptgiaoduc.sgu.edu.vn/vn/tu-lieu-giao-duc/20/phuong-phap-giang-day-hieu-qua-obac-dai-hoc-phan-2/ ... giảng dạy đánh giá học phần Pháp luật đại cương Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá –tr16,17; Trường Đại học Nha Trang Sổ tay Phương pháp giảng dạy đánh giá –tr17; Trường Đại học Nha Trang Học. .. học kinh nghiệm việc áp dụng phương pháp giảng dạy chủ động, kiểm tra đánh giá điều kiện giảng dạy học phần Pháp luật đại cương Trường đại học Nha Trang Thành công Việc ứng dụng phương pháp giảng. .. người học Thứ hai, đổi cách dạy phải gắn liền với đổi việc kiểm tra, đánh gi Việc kiểm tra, đánh giá cần phải hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học cấp học Kết học