dạy học giải quyết vấn đề

Trình bày và thống nhất được một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan vấn đề, tình huống, tình huống có vấn đề, dạy học nêu vấn đề , dạy học dựa trên giải quyết vấn đề; 2.. DẠY HỌC DỰA

Trang 1

Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Quảng Nam, tháng 7 & 8 năm 2012

Trang 2

CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH

Khái niệm

Ưu điểm, hạn chế Quy trình

Kỹ năng cần có Lập kế hoạch Thực hành

Kế hoạch nhân rộng

Trang 3

Hoạt động 1: Các khái niệm

Mục tiêu:

Sau khi hoàn thành hoạt động này, học viên:

1 Trình bày và thống nhất được một số khái niệm, thuật ngữ có liên quan (vấn

đề, tình huống, tình huống có vấn đề, dạy học nêu vấn đề , dạy học dựa trên giải quyết vấn đề);

2 Nắm được bản chất của phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề.

Trang 4

DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

“Điều cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết”

“Câu hỏi hay một điều gì đó chứa đựng sự nghi ngờ, không chắc chắn, khó khăn được đưa ra để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp”

“Điều cần được xem xét, nghiên cứu, giải quyết”

“Câu hỏi hay một điều gì đó chứa đựng sự nghi ngờ, không chắc chắn, khó khăn được đưa ra để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp”

“Sự diễn biến của tình hình (tổng thể những sự kiện, hiện tượng có quan hệ với nhau, diễn ra trong một không gian, thời gian nào đó, cho thấy một tình trạng hoặc

xu thế phát triển của sự vật), về mặt cần phải đối phó”

“Sự diễn biến của tình hình (tổng thể những sự kiện, hiện tượng có quan hệ với nhau, diễn ra trong một không gian, thời gian nào đó, cho thấy một tình trạng hoặc

xu thế phát triển của sự vật), về mặt cần phải đối phó”

“Là tình huống mà trong mối quan hệ với chủ thể hành động, nảy sinh mâu thuẫn giữa một bên chủ thể có nhu cầu giải quyết tình huống đó với một bên những tri thức, kỹ năng và phương pháp hiện có của chủ thể chưa đủ để giải quyết.”

“Là toàn bộ những hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt vấn đề và chỉ ra cho HS sự giúp đỡ cần thiết khi giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó

và cuối cùng chỉ đạo quá trình hệ thống hóa kiến thức và củng cố kiến thức thu được.”

“Là toàn bộ những hoạt động như tổ chức tình huống có vấn đề, biểu đạt vấn đề và chỉ ra cho HS sự giúp đỡ cần thiết khi giải quyết vấn đề, kiểm tra cách giải quyết đó

và cuối cùng chỉ đạo quá trình hệ thống hóa kiến thức và củng cố kiến thức thu được.”

“Là dạy học dựa trên giải quyết vấn đề thực tiễn có liên quan đền người học và thuộc phạm vi nội dung học tập đã được qui định trong ‘chuẩn kiến thức.”

Trang 5

KHÁI NIỆM

 Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong đó học sinh học về các chủ đề thông qua các vấn đề có trong thực tiễn và liên quan tới nội dung môn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định những điều đã biết, những điều cần biết, và làm thế nào để có được những thông tin cần biết trong việc giải quyết vấn đề (Answers.com)

 Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề là dạy học dựa trên các

vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học và liên quan đến nội dung học tập đã được quy định trong “chuẩn kiến thức,

kỹ năng” Trên cơ sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức và phát triển các năng lực như lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, các kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng sống (PGS.TS Nguyễn Văn Khôi)

Trang 6

THỰC TIỄN

DẠY HỌC DỰA TRÊN GQVĐ

NỘI DUNG MÔN HỌC HAY LIÊN MÔN

VẤN ĐỀ

Khởi đầu

G.Q

Trang 7

 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định

 Thúc đẩy làm việc hợp tác , phát triển kỹ năng sống

Trang 8

Ví dụ: Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Bài Ôn dịch, thuốc lá (Ngữ văn 8):

* Giới thiệu bài mới (-> nêu tình huống):

Hiện nay hầu như ở bất kỳ nơi nào cũng có bản khuyến cáo hoặc lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá” Thế nhưng hằng ngày vẫn nhan nhãn những người không làm đúng như thế: Ở nhà sau bữa cơm, bố thường ngồi hút thuốc lá; trong quán café, nhiều người tụ tập tán chuyện với điếu thuốc lá phì phèo trên môi; rồi đến trường có những bạn trốn vào nhà vệ sinh để hút thuốc lá; …

Vì sao phải “Cấm hút thuốc lá”?

Và làm thế nào để những người quanh em nhận thức đầy

đủ hơn về vấn đề này?

Trang 9

Ví dụ: Dạy học nêu vấn đề

Bài Kiều ở lầu Ngưng Bích (Ngữ văn 9):

Sau khi hướng dẫn HS tìm hiểu nỗi nhớ Kim Trọng rồi đến nỗi nhớ cha mẹ trong tâm trạng Thúy Kiều lúc ở lầu Ngưng Bích, GV có thể nêu vấn đề:

Phải chăng đại thi hào Nguyễn Du mặc nhiên cho nàng Kiều coi trọng người yêu hơn đấng sinh thành?

Trang 10

Phân biệt hai phương pháp dạy học

Dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề

là dạy và học dựa trên giải quyết vấn

đề thực tiễn có liên quan đến người học

và nội dung học tập được quy định trong

“chuẩn kiến thức,

kỹ năng”.

Trang 11

Phân biệt hai phương pháp dạy học

Dạy học nêu vấn đề

trước, trong và sau

khi tìm hiểu bài học.

Dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề

- Vấn đề nằm trong thực tiễn đời sống có liên quan đến bài học, bản thân=>Tìm hiểu bài học, vận dụng kiến thức trong bài học và vốn sống thực tế để giải quyết.

- Vấn đề nêu ngay

từ đầu tiết học/đầu

hoạt động.

Trang 12

Giải lao (15 phút)

Trang 13

Hoạt động 2: Ưu điểm, hạn chế của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Mục tiêu

1 Trình bày được các ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề;

2 Dự kiến được những thuận lợi, khó khăn và cách khắc phục khi vận dụng phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề.

Trang 14

1 Các tình huống có vấn đề

* Tình huống 1: Bài Yêu thương con người (GDCD 7):

Cuộc sống luôn có những con người tốt, làm việc tốt vì đồng bào, đồng loại Hằng ngày họ đi quyên góp từng đồng tiền, từng tấm áo, từng lon gạo trợ giúp người nghèo khổ; xả thân cứu người đuối nước; truy bắt bọn cướp để bảo vệ sự bình yên cho xóm làng;

…

Nhưng cũng có không ít người vì ích kỷ cá nhân mà sẵn sàng hành động một cách vô tâm, tàn nhẫn:Hờ hững trước một cụ già neo đơn, bệnh tật; cướp giật tài sản của người đi đường; ra tay sát hại người mình không ưa thích, kể cả những người thân thích, …

Để cho cuộc sống ngày càng văn minh hơn, và mối quan hệ giữa con người với con người ngày càng tốt đẹp hơn, nhân hậu hơn thì trước tiên bản thân em và các bạn phải làm gì?

Trang 15

* Tình huống 2:

Hoạt động ngoài giờ lên lớp môn Địa lý:

TÌM HIỂU

VỀ VẤN ĐỀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG NƯỚC

Ở ĐỊA PHƯƠNG

Trang 16

Trên đây là hai tình huống của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề của hai môn học khác nhau.

* Phân công thảo luận:

- Nhóm 1,2,3: Tình huống 1

- Nhóm 4,5: Tình huống 2 (Thời gian: 20 phút)

Trang 17

2 Công việc của giáo viên và học sinh

3 Tự nghiên cứu, tìm Hiểu các thông tin chưa biết

4 Kiểm nghiệm giả thuyết, giải pháp

5 Trình bày kết quả giải quyết vấn đề

Trang 18

3 Hoàn thiện phiếu thông tin (Phụ lục 2, tr 25-26)

Phân tích một số ưu điểm, hạn chế nổi bật và thảo luận,

đề xuất cách khắc phục cũng như những điểm cần lưu ý khi vận dụng phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Thời gian: 20 phút)

Trang 19

=> Ưu điểm của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1 Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm

2 Gắn nội dung môn học với thực tiễn

3 Kích thích hứng thú học tập của học sinh

4 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh

5 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề,

ra quyết định

6 Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống

Trang 20

=> Khuyết điểm và hướng khắc phục của dạy học dựa trên

giải quyết vấn đề

1 HS: - Có thể không làm đúng những điều GV muốn (tinh thần,

thái độ, phương pháp làm việc,…) -> quản lý, giúp đỡ, thuyết phục

- Không đủ khả năng khám phá hết yêu cầu của bài học/hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc đi sai hướng giải quyết vấn đề -> không cầu toàn, theo dõi, chấn chỉnh kịp thời

2 GV: - Khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội dung,

yêu cầu bài học với thực tế; cách xây dựng tình huống có vấn đề

- Tốn thời gian để lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa trên giải quyết vấn đề -> Quy trình thực hiện

Trang 21

Hoạt động 3: Các kỹ năng cần thiết trong dạy học

dựa trên giải quyết vấn đề

Mục tiêu:

1 Mô tả được yêu cầu và các mức độ khác nhau của vấn đề.

2 Trình bày được một số kỹ năng cần thiết trong dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Trong đó tập trung vào kỹ năng phát

hiện vấn đề.

3 Vận dụng được các kỹ năng để tạo ra ví dụ cụ thể

Trang 22

1 Khái niệm vấn đề: Vấn đề là câu hỏi hay

một điều gì đó chứa đựng sự nghi ngờ, sự

không chắc chắn, khó khăn và được đưa

ra để thảo luận hay tìm kiếm giải pháp

Trang 23

Nhóm 3 Khai thác

các yếu

tố trái ngược (a)

Nhóm 5 Khai thác các yếu tố

Khai thác các yếu tố ngược (b)

(Phụ lục 3, tr.30-32

Thời gian: 30 phút)

Tạo tình Huống có Vấn đề

Trang 24

a) Nội dung: 1 Tồn tại mâu thuẫn, kiến thức đã có không đủ

giải quyết;

2 Có cơ sở từ nội dung học tập;

3 Liên quan tới thực tiễn;

4 Giúp pháp triển kỹ năng tư duy ở mức cao;

5 Thu hút sự quan tâm, hứng thú từ người học;

6 Khuyến khích hợp tác, giải quyết vấn đề.

b) Hình thức: 1 Chuyển hóa các bài tập thành tình huống trong

thực tiễn và được thể hiện thông qua câu chuyện.

2 Câu chuyện ngắn gọn; đảm bảo đầy đủ các yếu tố để HS thực hiện và phải dễ hiểu, dễ nhớ, lôi cuốn.

=> Yêu cầu của vấn đề được sử dụng trong dạy học

Trang 25

4 Một số kỹ năng khác Thảo luận: Tài liệu, tr 32-45, thời gian 15 phút

Tư duy

Nhóm 3

Kỹ năng Nhận biết Giả thuyết -Kết luận

Nhóm 5

Kỹ năng

sử dụng

“Khung Logic”

Trang 26

Thực Thi Giải pháp

Đánh Giá Giải pháp

Trang 27

ý tưởng sáng tạo nổi bật

Phát triển khả năng thuyết phục, đàm phán

Ghi nhớ mọi việc

Lên kế hoạch cho những

mục tiêu cá nhân Đạt được sự chủ động

trong cuộc sống

Trang 28

Nhóm 3

Kỹ năng nhận biết Giả thuyết -Kết luận

Nhận biết giả thuyết:

Tìm và liệt kê những điều đã

biết, những manh mối được

cho biết trước của vấn đề.

Nhận biết kết luận:

Tìm câu hỏi/mâu thuẫn lớn

nhất, khái quát nhất của vấn

đề.

Chia câu hỏi lớn thành các câu

hỏi nhỏ.

Trang 29

Nhóm 4: Kỹ năng tư duy hệ thống

Kết quả Tương lai

Hậu quả

Mâu thuẫn

Nguyên

nhân

Giải pháp

Trang 30

Nhóm 5: Kỹ năng Sử dụng Cây vấn đề

Hậu quả

Vấn đề trung tâm

Nguyên nhân

sâu xa

Rễ Thân Tán lá Tán lá Tán lá

Trang 31

Nhóm 5: Kỹ năng sử dụng“Khung Lôgic”

Vấn đề Nguyên nhân Giải pháp Kết quả tương

Trang 32

TRẢI NGHIỆM 1

Nam đi mua bánh Pizza nhân ngày sinh nhật em trai, cửa hàng có 2 loại bánh: bánh nhỏ đường kính 10cm giá 20 ngàn đồng; bánh to đường kính 20cm giá 75 ngàn đồng Nam băn khoăn, mua loại nào sẽ rẻ hơn.

Trang 33

 Giải lao

Trang 34

Hoạt động 4: Quy trình dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1 Phân tích được quy trình dạy học dựa trên giải quyết vấn đề;

2 Cụ thể hóa nội dung từng bước trong quy trình.

Trang 35

1 Nghiên cứu tài liệu (tr 46-48)

Trang 36

QUY TRÌNH PBL

Trang 37

THUẬT NGỮ TRONG QUY TRÌNH

6.Viết BC kết luận, tạo SP

7.Tự tìm hiểu KT liên quan

8.Yếu tố đã biết

9.Đề xuất ý tưởng, GT

10.Giải quyết Vấn đề

11.Kiểm nghiệm YT, GT

12.Yếu tố chưa biết

13.Liệt kê KT chưa biết

14.Trình bày kết quả

15.Định hướng nguồn TT

16.HTH kiến thức mới

17.Thể chế hóa KT học được

Trang 38

2 Phân tích quy trình dạy học

4 Xác định các kiến thức cần cho việc giải quyết vấn đề;

5 Liệt kê những kiến thức chưa biết.

Trang 39

Internet, tham vấn các chuyên gia …);

2 Tự nghiên cứu (có thể trao đổi với nhóm, …).

Trang 40

Nhóm 4

Giải quyết

Vấn đề

1 Hệ thống hóa kiến Thức mới nhận được;

2 Đánh giá ý tưởng, giả thuyết.

Trang 42

Bài tập về nhà:

1 Nhóm 1: Cho một ví dụ minh họa Mức độ 1;

Nhóm 2: Cho một ví dụ minh họa Mức độ 2;

Nhóm 5: Nhận xét chung các mức độ vận dụng.

2

Nhóm 1, 2, 3: Thiết kế một bài dạy cụ thể theo phương pháp dạy học

Nhóm 4, 5: Thiết kế một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Trang 43

Hoạt động 5:

Các mức độ vận dụng của dạy học

Mục tiêu:

1 Phân biệt được bốn mức độ khác nhau của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề;

2 Trình bày được cơ sở phân chia và điều kiện áp dụng các mức độ khác nhau của dạy học giải quyết vấn đề.

Trang 44

1 Các mức độ vận dụng (Thảo luận nhóm 20 phút)

Đ ở Mức 4

Nhóm 2:

Ví dụ về DHDTGQVĐ

ở Mức 2

Trang 45

Nhóm 1:

Một ví dụ về dạy học dựa trên giải quyết vấn đề ở mức độ 1.

Trang 46

Nhóm 2:

Trang 47

Nhóm 3:

Trang 48

Nhóm 4:

Trang 49

Nhóm 5: Bốn mức độ dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Trang 50

Tóm tắt hoạt động 5:

Các mức độ vận dụng của dạy học

1 Phân biệt được bốn mức độ khác nhau của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề;

2 Trình bày được cơ sở phân chia và điều kiện áp dụng các mức độ khác nhau của dạy học giải quyết vấn đề.

* Ngoài ra anh/chị có thắc mắc hay đề xuất nào nữa không?

Trang 51

Giải lao (15 phút)

Trang 52

Hoạt động 6: Lập kế hoạch dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

Mục tiêu:

1 Nắm được các bước lập kế hoạch cho một bài dạy/một hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;

2 Lập được kế hoạch dạy học dựa trên giải quyết vấn đề cho một vấn đề cụ thể thuộc chuyên môn đảm nhiệm.

Trang 53

Giới thiệu Thiết kế hoạt động dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

(Tài liệu, tr 58)

Trang 54

1 Thực hành (30 phút)

Mỗi nhóm thiết kế một hoạt động dạy học dựa trên giải quyết vấn đề.

Trang 55

2 Giới thiệu một số kế hoạch dạy học dựa trên giải

quyết vấn đề

1 Giáo án tiết dạy:

Bài Phương châm về lượng trong hội thoại (môn Ngữ văn)

2 Giới thiệu Kế hoạch tổ chức ngoại khóa:

- Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm môi trường nước ở địa phương

(môn Địa lý)

Trang 56

2 Giới thiệu một số kế hoạch dạy học dựa trên giải

quyết vấn đề

1 Giáo án tiết dạy:

Bài Phương châm về lượng trong hội thoại (môn Ngữ văn)

2 Giới thiệu Kế hoạch tổ chức ngoại khóa:

- Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm môi trường nước ở địa phương

(môn Địa lý)

Trang 57

Tóm tắt hoạt động 6:

Lập kế hoạch dạy học dựa trên giải quyết vấn đề

1 Tìm hiểu Kế hoạch bài dạy;

2 Thiết kế kế hoạch cụ thể cho một bài học, một hoạt động ngoại khóa.

* Ngoài ra các anh/ chị còn có thắc mắc hoặc đề xuất nào nữa không?

Trang 58

Nhận xét chung về Phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Tác giả: Trần Thục Hiền )

Trang 59

1 Những định nghĩa về phương pháp dạy học dựa trên vấn đề

Tùy thuộc vào góc độ nhìn nhận mà có thể định nghĩa phương pháp dạy học dựa trên vấn đề theo các cách sau đây:

- Dạy học dựa trên vấn đề là hoạt động học tập trong bối cảnh thực tiễn nhằm cung cấp kỹ năng giải quyết vấn đề, tăng cường năng lực tự học và khả năng làm việc nhóm.

- Dạy học dựa trên vấn đề là phương pháp học tập trong đó các vấn đề có liên quan đến thực tiễn được lựa chọn cẩn thận và được sử dụng làm nền tảng cho chương trình học.

Định dạng
Số trang	77
Dung lượng	1,61 MB