dạy học giải quyết vấn đề

Dạy học dựa giải vấn đề Quảng Nam, tháng & năm 2012 CÁC HOẠT ĐỘNG CHÍNH Khái niệm Ưu điểm, hạn chế Quy trình Kỹ cần có Lập kế hoạch Thực hành Kế hoạch nhân rộng Hoạt động 1: Các khái niệm Mục tiêu: Sau hoàn thành hoạt động này, học viên: Trình bày thống số khái niệm, thuật ngữ có liên quan (vấn đề, tình huống, tình có vấn đề, dạy học nêu vấn đề , dạy học dựa giải vấn đề); Nắm chất phương pháp dạy học dựa giải vấn đề MỘT SỐ KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TÌNH HUỐNG TÌNH HUỐNG CÓ VẤN ĐỀ DẠY HỌC DỰA TRÊN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ “Điều “Điềucần cầnđược đượcxem xemxét, xét, nghiên nghiêncứu, cứu,giải giảiquyết” quyết” “Sự diễn biến tình hình (tổng thể “Câu hỏi hay điều gìgìđó chứa đựng “Sự diễn biến tình hình (tổng thể “Câu hỏi hay điều chứa đựng sự kiện, tượng có quan hệ với nghi ngờ, không chắn, khó khăn kiện, tượng có quan hệ với nghi ngờ, không chắn, gian, khó khăn nhau, diễn không thời đưa thảo luận hay tìm kiếm nhau, diễnra rađể không gian, thời đưa để thảo luận hay tìm kiếm gian đó, cho thấy tình trạng “Là tình mà mối quan hệ với giải pháp” gian nàohuống đó, cho thấy tình trạng “Là tình mà mối quan hệhoặc với giải pháp” xu phát triển vật), mặt cần chủ thể hành động, nảy sinh mâu thuẫn xu triển nảy vật), mặtthuẫn cần chủthế thểphát hành động, sinh mâu phải đối phó” bên phải đối mộtphó” bên chủ chủ thể thể có có nhu nhu cầu cầu giải giải “Là toàn hoạt động tổ chức tình với bên tritri “Là toàn nhưnhững tổ chức tìnhbộhuống đóhoạt với động bên tình có biểu vấn đề thức, kỹ phương pháp có tình cóvấn vấn đề, biểuđạt đạt vấn đềvà thức, kỹ năng đề, phương pháp có cho HS giúp đỡ cần thiết giải thể chưa giải quyết.” cho sựđủ giúp cần thiết giải củachủ chủ thểHS chưa đủđể đểđỡ giải quyết.” vấn đề, kiểm tra cách giải vấn đề,dựa kiểm tra giải cáchquyết giảiquyết “Là dạy học vấn đề cuối đạo trình hệ thống “Là dạy học dựa giải vấn đề cuối chỉquan đạo đền người trình hệ thống thực tiễn có liên học hóa củng cố thức thực tiễn thức có liên người họcthu hóa kiến kiến thức vàquan củngđền cố kiến kiến thức thu thuộc phạm vi nội dung học tập được.” thuộc phạm vi nội dung học tập được.” qui định qui địnhtrong trong‘chuẩn ‘chuẩnkiến kiếnthức.” thức.” KHÁI NIỆM  Dạy học dựa giải vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm Trong học sinh học chủ đề thông qua vấn đề có thực tiễn liên quan tới nội dung môn học Làm việc theo nhóm, học sinh xác định điều biết, điều cần biết, làm để có thông tin cần biết việc giải vấn đề (Answers.com)  Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học liên quan đến nội dung học tập quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Trên sở đó, người học tự chiếm lĩnh tri thức phát triển lực lập kế hoạch, tự định hướng học tập, hợp tác, kỹ tư bậc cao, kỹ sống (PGS.TS Nguyễn Văn Khôi) DẠY HỌC DỰA TRÊN GQVĐ Khởi đầu THỰC TIỄN TÌM HIỂU G.Q NỘI DUNG MÔN HỌC HAY LIÊN MÔN VẤN ĐỀ Kh đầ ởi u Vận dụng KK GIÁ TRỊ CỦA PBL  Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm  Gắn nội dung môn học với thực tiễn  Kích thích hứng thú học tập học sinh  Rèn luyện khả tự định hướng, tự học cho học sinh  Phát triển tư phê phán, kỹ giải vấn đề, định  Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ sống Ví dụ: Dạy học dựa giải vấn đề Bài Ôn dịch, thuốc (Ngữ văn 8): * Giới thiệu (-> nêu tình huống): Hiện nơi có khuyến cáo lời đề nghị: “Cấm hút thuốc lá” Thế ngày nhan nhãn người không làm thế: Ở nhà sau bữa cơm, bố thường ngồi hút thuốc lá; quán café, nhiều người tụ tập tán chuyện với điếu thuốc phì phèo môi; đến trường có bạn trốn vào nhà vệ sinh để hút thuốc lá; … Vì phải “Cấm hút thuốc lá”? Và làm để người quanh em nhận thức đầy đủ vấn đề này? Ví dụ: Dạy học nêu vấn đề Bài Kiều lầu Ngưng Bích (Ngữ văn 9): Sau hướng dẫn HS tìm hiểu nỗi nhớ Kim Trọng nhớ cha mẹ tâm trạng Thúy Kiều lúc lầu Ngưng Bích, GV nêu vấn đề: Phải đại thi hào Nguyễn Du cho nàng Kiều coi trọng người yêu đấng sinh thành? Phân biệt hai phương pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề PPDH HS Tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề toán có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến người học nội dung học tập quy định “chuẩn kiến thức, kỹ năng” Những đặc điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 3.1 Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học: Có thể nói phương pháp dạy học dựa vấn đề đảo lộn thứ tự hoạt động dạy học so với phương pháp truyền thống thông tin giảng viên (GV) trình bày từ thấp đến cao theo trình tự định, người học tiếp cận với vấn đề cần lý giải (nếu có) họ trang bị đầy đủ kiến thức cần thiết Trong phương pháp DHDTVĐ, người học tiếp cận với vấn đề giai đoạn đầu đơn vị giảng Vấn đề tượng tự nhiên kiện/tình đã, diễn thực tế chứa đựng điều cần lý giải 3.2 Người học tự tìm tòi để xác định nguồn thông tin giúp giải vấn đề: Trên sở vấn đề nêu ra, người học phải chủ động tìm kiếm thông tin thích hợp để giải vấn đề Thông tin nhiều dạng từ nhiều nguồn khác (sách, báo, phim, ảnh, từ internet…) Nói cách khác, người học gần phải tự trang bị cho phần “lý thuyết” nhằm có đủ kiến thức để tiếp cận giải vấn đề 3.3 Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi: Mặc dù phương pháp áp dụng cho riêng người học, đa số ứng dụng người ta thường kết hợp với hoạt động nhóm Thông qua thảo luận nhóm nhỏ, người học chia sẻ nguồn thông tin hình thành giả thuyết giúp giải vấn đề, kiểm tra giả thuyết đến kết luận Nhờ hoạt động nhóm, người học rèn luyện thêm kỹ cần thiết khác mục đích lĩnh hội kiến thức 3.4 Vai trò giáo viên mang tính hỗ trợ: Giáo viên đóng vai trò định hướng (chỉ điều cần lý giải vấn đề), trợ giúp (chỉ nguồn thông tin, giải đáp thắc mắc,…), đánh giá (kiểm tra giả thuyết kết luận người học), hệ thống hóa kiến thức, khái quát hóa kết luận Phân loại vấn đề: Vấn đề dùng dạy học phân thành năm dạng, từ đơn giản đến phức tạp sau [5]: Dạng Nội dung vấn đề GV Phương pháp Giải pháp NH GV NH GV NH Biết Biết Biết Biết Biết Chưa biết Biết Biết Biết Chưa biết Biết Chưa biết Biết Biết Biết ít/nhiều Chưa biết Biết ít/nhiều Chưa biết Biết Biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết Chưa biết * Dạng I: Vấn đề giáo viên người học (NH) biết nội dung, phương pháp giải pháp Dạng dùng để kiểm tra điều người học học làm quen Ví dụ: Hãy tìm nghiệm phương trình: 3×2 – 8x + = * Dạng II: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viêm nắm rõ người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng Ví dụ: Hãy đưa giải pháp nhằm hạn chế hao phí điện phạm vi quan, xí nghiệp * Dạng III: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên biết đầy đủ phần, người học chưa biết họ cần phải đưa quan điểm riêng Ví dụ: Hãy xây dựng phương trình toán bao hàm ba số: 2, 3, * Dạng IV: Vấn đề giáo viên người học biết nội dung Về phương pháp giải pháp, giáo viên lẫn người học chưa biết Ví dụ: Làm để trái bóng đá chìm nước? * Dạng V: Giáo viên người học chưa biết nội dung vấn đề phương pháp giải pháp tiến hành Ví dụ: Hãy đưa ba vấn đề quan trọng phát triển Quốc gia cách thức giải vấn đề Ưu, nhược điểm phương pháp dạy học dựa vấn đề 5.1 Ưu điểm - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập: Vì phương pháp dạy học dựa vấn đề dựa sở tâm lý kích thích hoạt động nhận thức tò mò ham hiểu biết thái độ học tập người học mang nhiều yếu tố tích cực Năng lực tư người học khơi dậy giúp họ cảm thấy thích thú trở nên tự giác đường tìm kiếm tri thức - Người học rèn luyện kỹ cần thiết: Thông qua hoạt động tìm kiếm thông tin lý giải vấn đề cá nhân tập thể, người học rèn luyện thói quen/kỹ đọc tài liệu, phương pháp tư khoa học, tranh luận khoa học, làm việc tập thể… Đây kỹ quan trọng cho người học công việc sau họ - Người học sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn: Giáo dục ta lâu thường bị phê phán xa rời thực tiễn Phương pháp giúp người học tiếp cận sớm với vấn đề diễn thực tế có liên quan chặt chẽ với chuyên ngành học; đồng thời họ trang bị kiến thức, kỹ để giải vấn đề - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ người học: Do chủ động tìm kiếm kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề, người học nắm bắt học cách sâu sắc họ nhớ lâu so với trường hợp tiếp nhận thông tin cách thụ động thông qua nghe giảng túy - Đòi hỏi giáo viên không ngừng vươn lên: Việc điều chỉnh vai trò giáo viên từ vị trí trung tâm sang hỗ trợ cho hoạt động học tập đòi hỏi nhiều nổ lực từ phía giáo viên Đồng thời theo phương pháp này, giáo viên cần tìm tòi, xây dựng vấn đề vừa lý thú vừa phù hợp với môn học thời gian cho phép; biết cách xử lý khéo léo tình diễn thảo luận… Có thể nói phương pháp dạy học dựa vấn đề tạo môi trường giúp giáo viên không ngừng tự nâng cao trình độ kỹ sư phạm tích cực 5.2 Nhược điểm - Khó vận dụng môn học có tính trừu tượng cao: Phương pháp không cho kết tất môn học, áp dụng cách rộng rãi Thực tế cho thấy môn học gắn bó nhiều với thực tiễn dễ xây dựng vấn đề, khả ứng dụng phương pháp cao - Khó vận dụng cho lớp đông: Lớp đông có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một GV khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm người học Trong trường hợp này, vai trò trợ giảng cần thiết - Thư giãn: TỔNG KẾT LỚP TẬP HUẤN TRIỂN KHAI TẬP HUẤN NHÂN RỘNG TẠI CÁC TRƯỜNG THCS Add your company slogan [...]... phương pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề - Vấn đề nằm trong bài học => vận dụng kiến thức trong bài học để giải quyết - Vấn đề có thể nêu trước, trong và sau khi tìm hiểu bài học Dạy học dựa trên giải quyết vấn đề - Vấn đề nằm trong thực tiễn đời sống có liên quan đến bài học, bản thân=>Tìm hiểu bài học, vận dụng kiến thức trong bài học và vốn sống thực tế để giải quyết - Vấn đề nêu ngay từ đầu tiết học/ đầu... học/ đầu hoạt động Giải lao (15 phút) Hoạt động 2: Ưu điểm, hạn chế của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Mục tiêu Sau khi hoàn thành hoạt động này, học viên: 1 Trình bày được các ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề; 2 Dự kiến được những thuận lợi, khó khăn và cách khắc phục khi vận dụng phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề 1 Các tình huống có vấn đề * Tình huống... thuyết, giải pháp nếu cần 5 Trình bày kết quả giải quyết vấn đề 3 Hoàn thiện phiếu thông tin (Phụ lục 2, tr 25-26) Phân tích một số ưu điểm, hạn chế nổi bật và thảo luận, đề xuất cách khắc phục cũng như những điểm cần lưu ý khi vận dụng phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề (Thời gian: 20 phút) => Ưu điểm của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề 1 Thuộc nhóm phương pháp dạy học lấy học sinh... kỹ năng cần thiết trong dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Mục tiêu: Sau khi hoàn thành hoạt động này, học viên: 1 Mô tả được yêu cầu và các mức độ khác nhau của vấn đề 2 Trình bày được một số kỹ năng cần thiết trong dạy học dựa trên giải quyết vấn đề Trong đó tập trung vào kỹ năng phát hiện vấn đề 3 Vận dụng được các kỹ năng để tạo ra ví dụ cụ thể 1 Khái niệm vấn đề: Vấn đề là câu hỏi hay một điều... bài học/ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc đi sai hướng giải quyết vấn đề -> không cầu toàn, theo dõi, chấn chỉnh kịp thời 2 GV: - Khó khăn khi chọn vấn đề phù hợp -> Đối chiếu nội dung, yêu cầu bài học với thực tế; cách xây dựng tình huống có vấn đề - Tốn thời gian để lập kế hoạch và thực hiện dạy học dựa trên giải quyết vấn đề -> Quy trình thực hiện Hoạt động 3: Các kỹ năng cần thiết trong dạy. .. giờ lên lớp môn Địa lý: TÌM HIỂU VỀ VẤN ĐỀ Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG NƯỚC Ở ĐỊA PHƯƠNG Trên đây là hai tình huống của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề của hai môn học khác nhau Theo anh/chị: - Trong phương pháp dạy học này, GV và HS có những hoạt động nào? - Từ đó cho biết các ưu điểm, hạn chế và cách khắc phục khi vận dụng phương pháp dạy học dựa trên giải quyết vấn đề * Phân công thảo luận: - Nhóm 1,2,3:... lấy học sinh làm trung tâm 2 Gắn nội dung môn học với thực tiễn 3 Kích thích hứng thú học tập của học sinh 4 Rèn luyện khả năng tự định hướng, tự học cho học sinh 5 Phát triển tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định 6 Thúc đẩy làm việc hợp tác, phát triển kỹ năng sống => Khuyết điểm và hướng khắc phục của dạy học dựa trên giải quyết vấn đề 1 HS: - Có thể không làm đúng những điều GV... giáo viên và học sinh GIÁO VIÊN 1 Hình thành nhóm HỌC SINH 2 Giới thiệu tình huống 1 Xác định rõ vấn đề chứa đựng vấn đề; 2 Đề xuất ý tưởng, giải giới thiệu vấn đề; 3 Thúc đẩy các nhóm; pháp; xác định những kiến thức đã biết, chưa 4 Phản hồi kết quả biết để giải quyết vấn ề hoạt động nhóm; 5 Sử dụng các câu hỏi 3 Tự nghiên cứu, tìm Hiểu các thông tin chưa để định hướng các hoạt biết động của học sinh 4... Tài liệu, tr 32-45, thời gian 15 phút Nhóm 1 Kỹ năng giải quyết vấn đề Nhóm 2 Kỹ năng Lập sơ đồ Tư duy Nhóm 3 Kỹ năng Nhận biết Giả thuyết -Kết luận Nhóm 4 Kỹ năng Tư duy Hệ thống Nhóm 5 Kỹ năng Sử dụng Cây vấn đề Nhóm 5 Kỹ năng sử dụng “Khung Logic” Nhóm 1 Kỹ năng giải quyết vấn đề Phân tích Vấn đề Lựa Chọn Giải pháp Thực Thi Giải pháp Đánh Giá Giải pháp Nhóm 2 Kỹ năng Lập sơ đồ Tư duy Lên kế hoạch... trên giải quyết vấn đề Sau khi hoàn thành hoạt động này, học viên: 1 Phân tích được quy trình dạy học dựa trên giải quyết vấn đề; 2 Cụ thể hóa nội dung từng bước trong quy trình 1 Nghiên cứu tài liệu (tr 46-48) Nhóm 1 Điền thuật ngữ vào Khung quy trình Nhóm 4 Giải quyết Vấn đề Nhóm 3 Tự tìm hiểu các kiến thức liên quan Nhóm 2 Xác định, tìm hiểu vấn đề Nhóm 5 Trình bày kết quả QUY TRÌNH PBL ... pháp dạy học Dạy học nêu vấn đề PPDH HS Tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề toán có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dạy học dựa giải vấn đề dạy học dựa giải vấn. .. Một ví dụ dạy học dựa giải vấn đề mức độ Nhóm 2: Một ví dụ dạy học dựa giải vấn đề mức độ Nhóm 3: Một ví dụ dạy học dựa giải vấn đề mức độ Nhóm 4: Một ví dụ dạy học dựa giải vấn đề mức độ... này, học viên: Trình bày thống số khái niệm, thuật ngữ có liên quan (vấn đề, tình huống, tình có vấn đề, dạy học nêu vấn đề , dạy học dựa giải vấn đề) ; Nắm chất phương pháp dạy học dựa giải vấn đề