skkn day hoc giai quyet van de

Phổ biến là thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái hiện biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh đó củng có những giáo viên vận dụng thành công các biện

PHẦN I – MỞ ĐẦU

I Đặt vấn đề:

Chiến lược phát triển về giáo dục đào tạo trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước đã được ghi rõ trong báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của 2

Đảng nêu rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa,

hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành” Đổi mới phương pháp dạy học

nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là vấn đề trọng tâm, then chốt hiện nay của ngành giáo dục Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy

là người tổ chức điều khiển nhằm giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực, chủ động và sáng tạo Kiến thức học sinh lĩnh hội được phải do chính học sinh đó

tự vận động, tư duy, sáng tạo trong quá trình học tập chứ không phải do thuộc lòng từ kiến thức mà người thầy truyền đạt Để làm được điều đó, người giáo viên phải là người nghiên cứu, lựa chọn được phương pháp tổ chức, hướng dẫn có hiệu quả phù hợp với đối tượng học sinh cũng nhờ nội dung giảng dạy Với đặc thù là một môn khoa học tự nhiên, trong đó có sự kết hợp giữa thực nghiệm và lý thuyết, sinh học đòi hỏi người học phải có khả năng tự khám phá, tìm tòi, phát hiện và lĩnh hội tri thức Trong quá trình giảng dạy, nếu người giáo viên sử dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ kích thích, phát huy được khả năng tự lĩnh hội kiến thức của học sinh Vì vậy việc nghiên cứu và sử dụng hiệu quả các phương pháp dạy học tích cực đang là vấn

đề hết sức cần thiết Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học Sinh học là một tổ hợp nhiều phương pháp dạy học đã được đánh giá là phương pháp dạy học tích cực và phù hợp với xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Ngoài

ra, việc dạy học sinh giải quyết những vấn đề cụ thể của môn học sẽ giúp học sinh hình thành phương pháp tư duy lí thuyết và thực hành, giải quyết các vấn đề học tập

và các vấn đề trong cuộc sống, nghề nghiệp Nhờ vậy, việc áp dụng phương pháp này

sẽ giúp phát triển năng lực tự học, tự đào tạo, và tự học suốt đời trong một xã hội học tập sau này

Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông để phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh nhằm đào tạo những người năng động và sáng tạo đã được đặt ra trong ngành giáo dục từ những năm 80 Việc phát huy tính tích cực của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục triển khai ở các trường phổ thông từ những năm 1980

Hiện nay, với nhịp độ phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học càng được quan tâm hơn Ở nghị quyết hội nghị lần thứ

4 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII đã ghi rõ: “Đổi mới phương pháp dạy và học ở các cấp học, bậc học Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Và dạy học theo phương pháp tích cực tiếp tục được quan tâm ở Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học.”

Thế nhưng cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học trong các trường học chưa được là bao Phổ biến là thầy đọc trò chép, thuyết trình giảng giải xen kẻ với vấn đáp tái hiện biểu diễn trực quan minh họa.Tuy nhiên bên cạnh đó củng

có những giáo viên vận dụng thành công các biện pháp tích cực phát huy được năng lực tư duy độc lập sáng tạo, năng lực trí tuệ của học sinh, trong đó có dạy học giải quyết vấn đề nhưng chủ yếu là trong các tiết thao giảng, các giờ dạy thi giáo viên dạy giỏi

Để góp phần thực hiện nhiệm vụ cải cách giáo dục: cải tiến phương pháp theo hướng “phát triển trí lực học sinh trong quá trình học tập” phù hợp với xu thế phát triển của lí luận dạy học hiện đại Đồng thời để áp dụng được yêu cầu Nghị quyết của

Đảng về việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, bản thân tôi dã chọn đề tài: “Sử

dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái” trong chương trình sinh học 9 < chương II-Sinh vật và môi trường sách giáo

khoa lớp 9> nhằm góp phần làm cho phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề nhanh chống trở thành phổ biến trong nhà trường

II Thực trạng:

- Đối với học sinh: Học sinh tiếp thu tri thức một cách thụ động, không được học tập trong hoạt động và bằng hoạt động của mình thì thường không hiểu rõ bản chất của vấn đề và dễ quên Học sinh chỉ nghe thầy thông báo kiến thức dưới dạng có sẵn thì dễ có cảm giác nhàm chán và như vậy không kích hoạt động trí tuệ của học sinh, dẫn đến học sinh lười tư duy

- Đối với giáo viên: Trong một bài dạy, nếu không biết tạo ra những tình huống

có vấn đề thì giáo viên phải nói nhiều không kiểm soát được việc học của học sinh do

đó hiệu quả giờ dạy không cao

- Thực tế nhiều giáo viên cho rằng dạy học giải quyết vấn đề tuy hay nhưng có

vẽ ít có cơ hội thực hiện được do khó tạo ra được nhiều tình huống có vấn đề

III Mục đích nghiên cứu.

Tôi nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn

đề ứng dụng dạy các bài hệ sinh thái” chương II-Sinh vật và môi trường, sách giáo

khoa lớp 9 nhằm các mục đích sau:

+ Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học (ở trường THCS)

+ Góp phần phổ biến phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong nhà trường THCS

+ Nhằm rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho bản thân

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

4.1 Nghiên cứu về cơ sở lí luận và thực tiễn của quá trình dạy học sinh học ở trường

4.2 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa phần

Chương II – Hệ sinh thái trong chương trình sinh học lớp 9

4.3 Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học nêu và giải quyết vấn đề ( Khái niệm, bản

chất của dạy học nêu và giải quyết vấn đề, xây dựng tình huống có vấn đề, dạy học sinh nêu và giải quyết vấn đề)

4.4 Thiết kế hoạt động dạy học cho một số bài học có sử dụng PPDH nêu và giải

quyết vấn đề phần sinh thái học - sinh học 9 Tiến hành thiết kế các Bài 47 và 48 chương II-Sinh vật và môi trường Sinh vật và môi trường trong chương trình SGK sinh học lớp 9 theo phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

4.5 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khẳng định tính đúng đắn, hiệu quả của các nội

dung nghiên cứu

V Phạm vi nghiên cứu:

5.1 Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy sinh học ở trường THCS

5.2 Đối tượng nghiên cứu: phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề

5.3 Phạm vi nghiên cứu: Phần sinh thái học - sinh học lớp 9 - bài 47 và 48 chương

II-Sinh vật và môi trường trong chương trình SGK sinh học lớp 9

VI Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề một cách khoa học, hợp lí trong các bài lên lớp thì sẽ phát huy được tính tích cực của học sinh (HS) trong việc lĩnh hội kiến thức đồng thời còn hướng dẫn các em phương pháp giải quyết một vấn đề nhận thức, cách thức diễn đạt bằng lời nói, phát triển tư duy logic, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường THCS

VII Phương pháp nghiên cứu

1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa tài liệu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, quan sát, điều tra, phỏng vấn nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng dạy học sinh học

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu quả sử dụng các biện pháp được đề xuất

3 Phương pháp toán học

Xử lý kết quả thực nghiệm bằng toán thống kê xác xuất

PHẦN II - NỘI DUNG

I Những đặc điểm của dạy học giải quyết vấn đề:

1 Những khái niệm cơ bản:

 Bản chất của dạy học giải quyết vấn đề:

Dạy học giải quyết vấn đề là một phân hệ của phương pháp dạy học vì nó tập hợp nhiều phương pháp cụ thể thành một chỉnh thể nhằm đạt mục đích sư phạm, là tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo của học sinh để các em vừa tiếp thu được kiến thức vừa hình thành được kinh nghiệm kỹ năng trên cơ sở tìm tòi nghiên cứu Trong dạy học giải quyết vấn đề, bài toán được đặt ra để tạo tình huống có vấn đề là thành tố chính kết hợp với các phương pháp khác như: Thí nghiệm, quan sát, thuyết trình, làm việc với sách giáo khoa

 Ba đặc trưng cơ bản của bản chất giải quyết vấn đề:

+ Giáo viên đặt ra trước học sinh một loạt các bài toán nhận thức có chứa đựng mâu thuẩn giữa cái đã biết và cái phải tìm, nhưng chúng được cấu trúc lại một cách sư phạm, gọi là những bài toán nêu vấn đề.

+ Học sinh tiếp cận mâu thuẩn của bài toán nêu vấn đề như mâu thuẩn của nội tâm mình và được đặt vào tình huống có vấn đề tức là trạng thái có nhu cầu bức thiết muốn giải quyết bằng được bài toán đó

+ Bằng cách tổ chức giải bài toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội một cách

tự giác và tích cực cả kiến thức, cách thức giải và do đó có được niềm vui sướng của

sự nhận thức sáng tạo

 Bài toán nhận thức:

- Bài toán giữ vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành nhân cách của người lao động, tự giác, tích cực, tự lực và sáng tạo Bài toán trong trường học vừa là mục đích vừa là nội dung vừa là phương thức dạy học hiệu nghiệm, nó cung cấp cho học sinh có kiến thức, cả con đường giành lấy kiến thức mang lại niềm vui sướng của sự phát triển

- Lí luận dạy học coi bài toán là một phương pháp dạy học cụ thể Nó được

áp dụng thường xuyên và phổ biến ở tất cả các cấp học và các loại trường học khác nhau Bài toán được sử dụng ở tất cả các khâu của quá trình dạy học: nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra, đánh giá kiến thức, kỷ năng kỷ xảo Bài toán còn là đề tài chính của phương pháp nghiên cứu

- Đứng ở mức độ người giải bài toán có thể chia bài toán thành ba dạng sau:

 Bài toán tái hiện: Người giải chỉ tái hiện <Algorit> giải rồi chấp nhận nó.

 Bài toán tìm tòi hay bài toán nhận thức: Loại này người giải chưa có sẳn

Algorit giải, phải tìm tòi, tự lực tìm ra nó Bài toán này là phương pháp chính yếu, chủ đạo của dạy học giải quyết vấn đề

 Bài toán tái hiện - tìm tòi: Đứng trung gian giữa hai kiểu trên Đó là loại bài

toán xuất phát từ bài toán quen biết đối với người giải nhưng đồng thời lại chứa đựng cái gì đó chưa biết

1.1 Tình huống có vấn đề:

- Tình huống có vấn đề là một trạng thái tâm lí của chủ thể nhận thức khi vấp phải một mâu thuẩn, bao hàm một điều gì đó chưa biết, đòi hỏi một sự tìm tòi tích cực, sáng tạo Tình huống có vấn đề được xác định bởi ba đại lượng sau:

 Kiến thức đã có ở chủ thể

 Nhu cầu nhận thức

1.2 Các điều kiện tạo tình huống có vấn đề:

- Trong tình huống có vấn đề phải vạch ra được điều chưa biết, điều mới trong mối quan hệ với cái đã biết Trong đó, cái mới phải lọt vào nhu cầu mới biết nhận thức, tạo ra tính tự giác tìm tòi của học sinh Điều cần nhấn mạnh là khi tạo tình huống, giáo viên phải cân nhắc tỉ lệ hợp lí giữa cái đã biết và cái chưa biết

- Tình huống đặt ra phải phù hợp với khả năng của học sinh

2 Các bước của dạy học giải quyết vấn đề:

2.1 Đặt vấn đề:

Nêu ra các hiện tượng, sự kiện mâu thuẩn với tri thức đã có bằng lời giảng của thầy, bằng kinh nghiệm, biểu diễn mẫu vật, bài toán… chủ thể nhận thức va chạm với mâu thuẩn khách quan, kết quả chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan

2.2 Giải quyết vấn đề:

Lôgíc của bước giải quyết vấn đề được thể hiện qua việc nêu giả thuyết, vạch

kế hoạch giả thuyết, chứng minh giả thuyết Đây là khâu quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề Bước này huy động được tối đa tính tìm tòi, sáng tạo của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề bộ phận có thể do từng cá nhân thực hiện hoặc thảo luận theo nhóm, hoặc thảo luận chung cả lớp Giáo viên theo dõi tiến trình giải quyết vấn

đề của học sinh để khi cần thiết có hướng dẫn, gợi ý và cuối cùng tổng hợp lại toàn bộ kết quả xung quanh khu vực giải quyết vấn đề chính

2.3 Kiểm tra cách giải quyết vấn đề kết luận vấn đề:

Sau khi giải quyết vấn đề giáo viên hướng dẫn học sinh so sánh kết quả đạt được với giả thuyết, nếu phù hợp học sinh đi đến kết luận vấn đề nếu không phù hợp phải đặt giả thuyết khác và giải quyết bằng một cách khác

Khi vấn đề đã được kết luận, tri thức mới mà học sinh lĩnh hội được từ việc giải quyết vấn đề sẽ được vận dụng để giải quyết vấn đề có liên quan.

3 Các cấp độ của dạy học giải quyết vấn đề:

Dạy học giải quyết vấn đề thực hiện ở 4 mức độ cao thấp khác nhau, tuỳ theo trình độ tham gia của học sinh vào việc giải quyết các bài toán nhận thức

Mức : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề, đồng thời giáo viên

giải quyết vấn đề Học sinh là người quan sát và tiếp nhận kết luận của giáo viên thực hiện Đây là mức thấp nhất và thường áp dụng cho các học sinh nhỏ tuổi

Mức : Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề và giải quyết vấn đề

Sau đó giáo viên và học sinh cùng rút ra kết luận Mức độ tham gia của học sinh cao hơn mức độ 1, học sinh quan sát rút ra kết luận với sự giợi ý của giáo viên

Mức : Giáo viên gợi ý để học sinh phát hiện vấn đề, hướng dẩn học sinh tìm

cách giải quyết vấn đề, học sinh tiến hành giải quyết vấn đề, giáo viên và học sinh cùng đánh giá kết quả rút ra kết luận

Mức : Học sinh tự phát hiện vấn đề cần nghiên cứu, nêu giả thuyết, lập kế

hoạch và giải quyết vấn đề, rút ra kết luận, giáo viên nhận xét đánh giá

Các mức Đặt vấn đề Nêu giả

thuyết

Lập kế hoạch

Giải quyết vấn đề Kết luận

II Các kĩ thuật cơ bản trong dạy học giải quyết vấn đề:

1 thuật xây dựng tình huống vấn đề:

Trong nhà trường mỗi môn học có nhiều cách xây dựng tình huống có vấn đề tuỳ theo đặc điểm khoa học của nó Tựu trung lại gồm các bước sau đây:

- Tái hiện tri thức đã có liên quan đến tình huống sắp giải quyết

- Nêu ra sự kiện, hiện tượng mâu thuẩn với tri thức đã có

2 Kĩ thuật đặt và phát triển vấn đề:

- Bước này là kết quả của sự va cham giữa chủ thể nhận thức với mâu thuẩn khách uan, tức là kết quả của việc chủ thể biến mâu thuẩn khách quan thành mâu thuẩn chủ quan.

- Tình huống có vấn đề trong dạy học chứa đựng ngay trong cấu trúc lôgic của nội dung tài liệu, trong hệ thống khái niệm, quy luật quy định trong chương trình sách giáo khoa môn học

- Lí thuyết không chỉ là kiến thức hình thành sẵn mà trong đó chứa cả phương thức nhận nó Nghệ thuật Sư phạm của giáo viên là tổ chức học sinh giải mã bằng cách khéo léo đặt ra nhiệm vụ nhận thức dưới dạng cho bài tập, bài toán nhận thức Tình huống đó được tạo ra khi:

 Vào đề bài giảng kiến thức mới

 Đưa vào một mục mới, một khái niệm mới trong bài học

3 Kĩ thuật giải quyết vấn đề:

- Thực hiện việc giải quyết vấn đề là bắt dầu từ việc nêu vấn đề Quá trình phát biểu vấn đề đang nảy sinh trong học sinh Chính trong bước này học sinh đã thấy được cách thức giải quyết vấn đề Lôgic được thể hiện qua các bước:

 Vạch kế hoạch

 Nêu và lập giả thuyết

 Chứng minh giả thiết  Kiểm tra việc giải quyết vấn đề

B SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG PHẦN SINH THÁI

HỌC - SINH HỌC 9

1 Mục tiêu và nội dung của phần sinh thái học

- Nêu được định nghĩa quần thể

- Nêu được một số đặc trưng của quần thể: mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi

Nêu được đặc điểm quần thể người Từ đó thấy được ý nghĩa của việc thực hiện pháp lệnh về dân số

- Nêu được định nghĩa quần xã

- Trình bày được các tính chất cơ bản của quần xã, các mối quan hệ giữa ngoại cảnh và quần xã, giữa các loài trong quần xã và sự cân bằng sinh học

 Nêu được các khái niệm: hệ sinh thái, chuỗi và lưới thức ăn

2 Nguyên tắc lựa chọn PPDH nêu và GQVĐ

 Nguyên tắc thứ nhất: Căn cứ vào mục tiêu bài học, theo chuẩn kiến thức và

kĩ năng

 Nguyên tắc thứ hai: Căn cứ vào nội dung bài học ( hoặc vấn đề kiến thức đã

chọn ) để tìm ra mối liên hệ giữa kiến thức cũ có liên quan và kiến thức mới cần hình thành xuất hiện mâu thuẫn, các vấn đề nảy sinh trong tình huống nghiên cứu

 Nguyên tắc thứ ba: Căn cứ vào các điều kiện ( cơ sở vật chất, đối tượng HS,

kinh nghiệm của GV…)

 Nguyên tắc thứ tư: Phối hợp hài hòa với các PPDH khác.

3 Lựa chọn nội dung dạy học theo PP nêu và GQVĐ

 Nguyên tắc lựa chọn nội dung kiến thức có thể dạy theo PP nêu và giải

 Nguyên tắc 3: Phản ánh được tính hệ thống, tính khái quát

4 Qui trình dạy học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề ( áp dụng với phần sinh thái học – sinh học 9)

Dựa vào phần cơ sở lí luận đã nêu ở trên cùng với đặc điểm sinh thái học chúng tôi đưa ra được qui trình dạy học theo PPDH nêu và giải quyết vấn đề theo các bước sau:

 Bước 1: Đặt vấn đề

 Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

 Bước 3: Giải quyết vấn đề

 Bước 4: Kết luận vấn đề

5 Xây dựng và sử dụng các tình huống có vấn đề trong dạy học phần sinh thái học theo phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

* Cơ sở sắp xếp trình bày: Để thuận tiên cho việc GV trong việc sử dụng PPDH

nêu và giải quyết vấn đề chúng tôi trình bày các nội dung kiến thức của phần sinh thái học có sử dụng PPDH nêu và giải quyết vấn đề theo cấu trúc chương trình:

Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT

Tình huống 1: Thế nào là một quần thể sinh vật

GV yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin SGK hoàn thành bảng 47.1 SGK

Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

- GV đánh giá kết quả của các nhóm và đưa ra đáp án đúng

GV: Phát biểu vấn đề

? Thế nào là một quần thể sinh vật

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK và thông tin ở bảng 47.1

GV: Phát biểu vấn đề

? Thế nào là một quần thể sinh vật

Bước 3: Giải quyết vấn đề

GV yêu cầu học sinh nêu thế nào là một hệ sinh thái?

Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

Bước 4: Kết luận vấn đề

- GV nhận xét và giúp Học sinh hoàn thiện khái niệm

- HS tự khái quát kiến thức thành khái niệm

Khái niệm: Quần thể sinh vật là tập hợp những cá thể cùng loài, cùng sinh sống

trong một khoảng không gian nhất định, ở một thời điểm nhất định và có khả năng sinh sản tạo ra thế hệ mới

Tình huống 2: Những đăc trưng cơ bản của quần thể

Bước 1: Đặt vấn đề

- GV yêu cầu học sinh nghiên cưu SGK

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

GV: Phát biểu vấn đề

- Trong một quần thể sinh vật có những đặc trưng nào?

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi:

- HS nghiên cứu thông tin SGK, cá nhân tự trả lời, lớp nhận xét, bổ sung

GV: Phát biểu vấn đề

- Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính ở giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết được điều gì?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này như thế nào?

- Trong quần thể có những nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- Mật độ quần thể là gì?

- Trong các đặc trưng của quần thể, đặc trưng nào cơ bản nhất? Vì sao?

+ Cá nhân tự trả lời, lớp nhận xét, bổ sung

Bước 3: Giải quyết vấn đề

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- Từ đó nêu được các vấn đề:

Tỉ lệ giới tính:

+ Tính tỉ lệ giới tính ở 3 giai đoạn: giai đoạn trứng mới được thụ tinh, giai đoạn trứng mới nở hoặc con non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy tiềm năng sinh sản của quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

+ Dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước của cá thể trong quần thể Kích thước nhỏ thì tính bằng khối lượng

+ Mật độ quyết định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp nhau giữa đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân bằng của quần thể

Bước 4: Kết luận vấn đề

1 Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ giữa số lượng cá thể đực với cá thể cái

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào sự tử vong không đồng đều giữa

GV: Các điều kiện sống của môi trường như khí hậu, thổ nhưỡng, nguồn thức ăn, nơi

ở, thay đổi thì số lượng cá thể có biến động không?

GV: Phát biểu vấn đề

Số lượng cá thể trong quần thể tăng cao khi môi trường sống thuận lợi, tuy nhiên khi

số lượng cá thể tăng cao thì dẩn đến môi trường sống trở nên khó khăn hơn Vậy thì mật độ quần thể sẻ biến động như thế nào?

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi trong mục  SGK trang 141

- HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức

GV: Phát biểu vấn đề

- Những nhân tố nào của môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh ở mức độ cân bằng như thế nào?

Bước 3: Giải quyết vấn đề

- HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao

+ Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, xuất hiện nhiều vào mùa gặt lúa

Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI Tình huống 1: Sự khác nhau giữa quần thể người với các quần thể sinh vật khác Bước 1: Đặt vấn đề

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- HS vận dụng kiến thức đã học ở bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống nhất ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 vào phim trong

- Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét và thông báo đáp án

GV: Phát biểu vấn đề

- Quần thể người có đặc điểm nào giống với các đặc điểm của quần thể sinh vật khác?

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số từng thời kì, đến sự phân công lao động

GV: Phát biểu vấn đề

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác ở những đặc trưng nào? do đâu có

sự khác nhau đó?

Bước 3: Giải quyết vấn đề

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút ra kết luận

Bước 4: Kết luận vấn đề

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư những quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong.

- Quần thể người có những đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác ở những đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Sự khác nhau đó là do con người có lao động và tư duy nên có khả năng tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái trong quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Tình huống 2: Đặc trưng về thành phần nhóm tuổi của mỗi quần thể người

Bước 1: Đặt vấn đề

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- HS nghiên cứu SGK, nêu được 3 nhóm tuổi và rút ra kết luận

GV: Phát biểu vấn đề

Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia như thế nào?

Bước 2: Tạo tình huống có vấn đề

- GV giới thiệu tháp dân số H 48

- Cách sắp xếp nhóm tuổi cũng như cách biểu diễn tháp tuổi ở quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh)

- HS trao đổi nhóm và nêu được:

+ Giống: đều có 3 nhóm tuổi, 3 dạng hình tháp

+ Khác: tháp dân số không chỉ dựa trên khả năng sinh sản mà còn dựa trên khả năng lao động ở người tháp dân số chia 2 nửa: nửa phải biểu thị nhóm của nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi của nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc chú thích, trao đổi nhóm và hoàn thành bảng 48 vào bảng phụ

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

GV: Phát biểu vấn đề

- Việc nghiên cứu tháp tuổi ở quần thể người có ý nghĩa gì?

Bước 3: Giải quyết vấn đề

- GV chiếu kết quả 1 số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích các H 48.2 a, b, c như SGV

- Em hãy cho biết thế nào là 1 nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân

- Quần thể người gồm 3 nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit

+ Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả năng lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên

- Tháp dân số (tháp tuổi) thể hiện đặc trưng dân số của mỗi nước

+ Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh ra nhiều và đỉnh tháp nhọn thể hiện tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần như thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong đều thấp, tuổi thọ trung bình cao

Tình huống 3: Tăng dân số và phát triển dân số

Bước 1: Đặt vấn đề

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- HS nghiên cứu 3 dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- GV phân tích thêm về hiện tượng người di cư chuyển đi và đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế và hoàn thành bài tập

- Đại diện nhóm trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung

GV: Phát biểu vấn đề

- GV nhận xét và đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan như thế nào đến chất lượng cuộc sống?