Cơ sở lý luận về công tác quản lý và đào tạo

MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Giáo dục đào tạo không mục tiêu mà động lực để phát triển kinh tế Phát triển kinh tế để có sống đầy đủ, hạnh phúc công xã hội Nguồn gốc phát triển thịnh vượng không tài nguyên thiên nhiên, vốn mà quan trọng khả sáng tạo người Nhờ có giáo dục mà người có lực trí tuệ, có hiểu biết có khả nghề nghiệp Hầu giới đặt giáo dục vị trí hàng đầu ưu tiên phát triển kinh tế xã hội đất nước Ở nước ta, điều 35 Hiến pháp xác định , “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân” Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, tính động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế - xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế - xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Bối cảnh phát triển kinh tế xã hội đất nước quốc tế đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam giai đoạn công nghiệp hoá kinh tế xã hội Mặt khác Việt Nam gia nhập WTO ngày 15.11.2006 (trở thành thành viên thức ngày 11.01.2007), tức trực tiếp tham gia tích cực vào trình toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế Điều có ý nghĩa vấn đề toàn cầu hoá yêu cầu kinh tế tri thức xã hội tri thức trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội thị trường lao động Việt Nam Trước thời thách thức đó, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội cần có nhìn nhận xác thực công tác quản lý đào tạo Trên sở để nhận biết điểm mạnh, điểm yếu Từ đưa giải pháp phù hợp để phát triển nhà trường Mục tiêu nghiên cứu Tiểu luận nhằm mục đích làm rõ vai trò quản lý giáo dục đào tạo trường Đại học nói chung với trường Đại học Công nghiệp Hà Nội nói riêng Qua việc nghiên cứu, phân tích đánh giá thực trạng công tác quản lý giáo dục đào tạo, muốn đưa số khuyến nghị giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Các liệu sử dụng tiểu luận bao gồm báo cáo tổng kết hoạt động Trường, viết từ báo chí, internet ấn phẩm Phương pháp nghiên cứu tiểu luận phương pháp tổng hợp, so sánh, phân tích kết hợp với kinh nghiệm từ Trường Đại học, Cao đẳng đồng thời vận dụng lý luận để làm rõ vấn đề nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Căn vào đề tài mục tiêu nghiên cứu, tập trung nghiên cứu vào vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, đào tạo nghề Phạm vi nghiên cứu tiểu luận khuôn khổ hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà nội Bố cục tiểu luận Với mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu nêu trên, nội dung đề tài bao gồm ba chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Chương 3: Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Khái niệm quản lý 1.1.1 Khái niệm Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) mặt trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… hệ thống luật lệ, sách, nguyên tắc, phương pháp biện pháp cụ thể nhằm tạo môi trường điều kiện cho phát triển đối tượng Đối tượng quản lý qui mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, người, vật cụ thể Quản lý thể việc tổ chức, điều hành tập hợp người, công cụ, phương tiện tài chính,… để kết hợp yếu tố với nhằm đạt mục tiêu định trước Chủ thể muốn kết hợp hoạt động đối tượng theo định hướng quản lý đặt phải tạo “quyền uy” buộc đối tượng phải tuân thủ Quản lý tác động huy, điều khiển, hướng dẫn trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt tới mục đích đề Sự tác động quản lý, phải cách để người chịu quản lý luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết lực trí tuệ để sáng tạo lợi ích cho thân, cho tổ chức cho xã hội Quản lý môn khoa học sử dụng trí thức nhiều môn khoa học tự nhiên xã hội nhân văn khác như: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lí xã hội học… Nó “nghệ thuật” đòi hỏi khôn khéo tinh tế để đạt tới mục đích 1.1.2 Các chức quản lý 1.1.2.1 Lập kế hoạch: Là chức chức quản lý, khởi điểm chu trình quản lý Lập kế hoạch trình xác lập mục tiêu, thời gian, biện pháp, dự báo trước kế hoạch định phương thức để thực mục tiêu Nói cách khác lập kế hoạch xác định trước xem phải làm gì, làm nào, làm làm Căn thực trạng ban đầu tổ chức vào mục tiêu cần phải hướng tới để cụ thể hoá nhiệm vụ cử tổ chức thời kỳ, giai đoạn Từ tìm đường, biện pháp đưa đơn vị đạt mục tiêu 1.1.2.2 Tổ chức: Là trình thiết lập cấu trúc quan hệ thành viên, phận Từ đó, chủ thể quản lý tác động đến đốí tượng quản lý cách có hiệu cách điều phối nguồn lực tổ chức nhân lực, vật lực tài lực Quá trình xây dựng hoàn thiện cấu tổ chức phải đảm bảo yêu cầu: Tính tối ưu, tính linh hoạt, độ tin cậy tính kinh tế Trong trình xây dựng cấu tổ chức quản lý cần tính đến nhân tố ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp điều kiện, hoàn cảnh, tình cụ thể có ảnh hưởng trực tiếp đến trình tổ chức thực 1.1.2.3 Chỉ đạo: Là phương thức tác động chủ thể quản lý nhằm điều hành tổ chức- nhân lực có đơn vị vận hành theo kế hoạch vạch Lãnh đạo bao hàm liên kết, liên hệ, uốn nắn hoạt động người, động viên, khuyến khích họ hoàn thành nhiệm vụ Trong chức đạo, chủ thể quản lý phải trực tiếp định ( mệnh lệnh) cho nhân viên quyền hướng dẫn, quan sát, phối hợp, động viên để thuyết phục, thúc đẩy họ hoạt động đạt mục tiêu nhiều biện pháp khác 1.1.2.4 Kiểm tra: Là hoạt động chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý thông qua cá nhân, nhóm hay tổ chức để xem xét thực tế, đánh giá, giám sát thành hoạt động, đồng thời uốn nắn, điều chỉnh sai sót lệch lạc nhằm thúc đẩy hệ thống sớm đạt mục tiêu định Để tiến hành kiểm tra, cần phải có tiêu chuẩn, nội dung phương pháp kiểm tra, dựa nguyên tắc khoa học để hình thành hệ thống kiểm tra thích hợp Ngoài chức quản lý trên, nguồn thông tin yếu tố quan trọng quản lý Vì thông tin tảng, huyết mạch quản lý, thông tin quản lý quản lý mắc sai phạm, nhờ có thông tin mà trao đổi qua lại chức cập nhật thường xuyên, từ có biện pháp xử lý kịp thời hiệu 1.2 Quản lý giáo dục 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục Về nội dung khái niệm quản lý có nhiều cách hiểu khác khái niệm Quản lý giáo dục Tuy vậy, xét bình diện chung, tiếp cận số khái niệm Quản lý giáo dục sau: Tác giả Hồ Văn Liên cho Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt kết mong muốn cách có hiệu Tùy theo việc xác định đối tượng quản lý mà Quản lý giáo dục hiểu nhiều góc độ khác nhau: Tác giả Trần Kiểm quan niệm Quản lý giáo dục phân chia thành cấp: vĩ mô vi mô Đối với cấp vĩ mô: “Quản lý giáo dục hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trường) nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục “ Đối với cấp vi mô:” Quản lý giáo dục hiểu hệ thống tác động tự giác( có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng xã hội nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường.” Quan niệm tác giả Đặng Quốc Bảo:” Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không giới hạn hệ trẻ mà cho người; Tuy nhiên giáo dục hệ trẻ quản lý giáo dục đựơc hiểu điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, trường hệ thống giáo dục quốc dân Như Quản lý giáo dục quản lý trình kinh tế xã hội nhằm thực đồng bộ, hài hòa phân hóa xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật phục vụ yêu cầu phát triển KT-XH 1.2.2 Đặc trưng quản lý giáo dục Quản lý giáo dục trình Quá trình Quản lý giáo dục hoạt động chủ thể đối tượng quản lý thống với cấu định nhằm đạt mục đích đề quản lý cách thực chức định vận dụng biện pháp, nguyên tắc, công cụ quản lý thích hợp Quản lý giáo dục nằm phạm trù quản lý xã hội nói chung Tuy nhiên Quản lý giáo dục có đặc trưng riêng: - Quản lý giáo dục loại quản lý nhà nước Các hành động quản lý giáo dục dựa sở quyền lực nhà nước mà đại diện quan Quản lý giáo dục đào tạo cấp từ Bộ GD&ĐT đến sở đào tạo Mọi hoạt động chủ thể quản lý đối tượng chịu quản lý thông qua hệ thống quy phạm pháp luật luật Giáo dục, Nghị Quốc hội, Nghị định Chính phủ… - Quản lý giáo dục quản lý người Quản lý người ngành giáo dục có ý nghĩa đào tạo người, dạy cho họ thực vai trò xã hội, chức năng, nghĩa vụ trách nhiệm mình, phát triển nghề nghiệp để họ làm tròn trách nhiệm xã hội - Quản lý giáo dục thuộc phạm trù phương pháp mục đích Nếu xem Quản lý giáo dục phương pháp luôn tìm cách đổi công tác quản lý cho đạt mục đích đề mà không bị rơi vào tình trạng độc đoán, chuyên quyền áp đặt người chịu quản lý để đạt ý đồ cá nhân - Quản lý giáo dục có thuộc tính chủ yếu là: tổ chức kỹ thuật kinh tế xã hội Trong lĩnh vực sống xuất quản lý thuộc tính tổ chức – kỹ thuật Thuộc tính thể phải có tổ chức để thực công tác quản lý yêu cầu thường xuyên cải tiến đổi công việc nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tổ chức Quản lý giáo dục có hiệu đem lại lợi ích cho xã hội tính kinh tế xã hội - Quản lý giáo dục xem hệ tự quản lý bao hàm đặc điểm tự điều chỉnh, tự hoàn thiện nhằm đạt mục tiêu đề - Quản lý giáo dục vừa khoa học vừa nghệ thuật Quản lý giáo dục trở thành ngành khoa học, có sở lý luận riêng Người cán quản lý cần có trình độ khoa học quản lý, am hiếu khoa học lĩnh vực xã hội, người, giáo dục, triết học, luật học … phải có nghệ thuật quản lý tích lũy từ kinh nghiệm quản lý sáng tạo chủ thể quản lý 1.2.3 Nội dung quản lý giáo dục Quản lý giáo dục trình với thành tố: Mục tiêu đào tạo; Nội dung đào tạo’ phương pháp đào tạo; Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo; Lực lượng đào tạo (thầy); Đối tượng đào tạo (trò); Kết đào tạo Các thành tố trình giáo dục đào tạo thể thống chúng có tác động tương hỗ lẫn Nội dung Quản lý giáo dục gắn liền với thành tố trình giáo dục Đó xác định cho mục tiêu đào tạo Mục tiêu đào tạo phải gắn liền với mục tiêu phát triển người đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Mục tiêu phải thực xuyên suốt trình đào tạo Trên sở mục tiêu để xây dựng nội dung chọn lựa phương pháp, phương tiện đào tạo Việc quản lý nội dung, phương pháp, phương tiện phải theo hướng đổi mới, đại nhằm thích ứng với điều kiện tác động bên như: tác động khoa học công nghệ, yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa, yêu cầu đổi mới, tác động môi trường phát triển kinh tế xã hội, Quản lý giáo dục đào tạo gắn liền với thành tố chủ đạo trình đào tạo Làm phát huy vai trò chủ đạo thầy tính chủ động người học Cuối cần tổ chức đánh giá kết đào tạo so với mục tiêu đề 1.3 Những vấn đề quản lý hoạt động đào tạo 1.3.1 Khái niệm nghề Khái niệm nghề theo quan niệm quốc gia có khác định Cho đến thuật ngữ “nghề” hiểu định nghĩa theo nhiều cách khác Dưới số khái niệm nghề + Khái niệm nghề Nga định nghĩa: " Là loại hoạt động lao động đòi hỏi có đào tạo định thường nguồn gốc sinh tồn" + Khái niệm nghề Pháp: " Là loại lao động có thói quen kỹ năng, kỹ xảo người để từ tìm phương tiện sống" + Khái niệm nghề Anh định nghĩa: "Là công việc chuyên môn đòi hỏi đào tạo khoa học học nghệ thuật" + Khái niệm nghề Đức định nghĩa:" Là hoạt động cần thiết cho xã hội lĩnh vực lao động định đòi hỏi phải đào tạo trình độ đó" Như nghề tượng xã hội có tính lịch sử phổ biến gắn chặt với phân công lao động, với tiến khoa học kỹ thuật, văn minh nhân loại Bởi nhiều ngành khoa học khác nghiên cứu từ nhiều góc độ khác + Ở Việt nam, nhiều định nghĩa nghề đưa song chưa thống nhất, chẳng hạn có định nghĩa nêu: "Nghề tập hợp lao động phân công lao động xã hội quy định mà giá trị trao đổi Nghề mang tính tương đối, phát sinh, phát triển hay trình độ sản xuất nhu cầu xã hội Mặc dù khái niệm nghề hiểu nhiều góc độ khác song nhận thấy số nét đặc trưng định sau: - Đó hoạt động, công việc lao động người lặp lặp lại - Là phân công lao động xã hội, phù hợp với yêu cầu xã hội - Là phương tiện để sinh sống - Là lao động kỹ năng, kỹ xảo chuyên biệt có giá trị trao đổi xã hội đòi hỏi phải có trình đào tạo định Hiện xu phát triển nghề chịu tác động mạnh mẽ tác động KHKT văn minh nhân loại nói chung chiến lược phát triển KT-XH quốc gia nói riêng Bởi phạm trù "Nghề" biến đổi mạnh mẽ gắn chặt với xu hướng phát triển KT-XH đất nước 1.3.2 Một số quan niệm nghề đào tạo nghề - Đào tạo: “Đào tạo trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm truyền đạt kiến thức, kỹ kỹ xảo lý thuyết thực tiễn, tạo lực để thực thành công hoạt động nghề nghiệp xã hội cần thiết Như vậy, đào tạo phát triển có hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho cá nhân để họ thực nghề nhiệm vụ cụ thể cách tốt Đào tạo thực loại hình tổ chức chuyên ngành nhằm thay đổi hành vi thái độ làm việc người, tạo cho họ khả đáp ứng tiêu chuẩn hiệu công việc chuyên môn - Nghề: Là hình thức phân công lao động, đòi hỏi kiến thức lý thuyết tổng hợp thói quen thực hành để hoàn thành công việc định nghề mộc, nghề khí vv… - Đào tạo nghề: “Đào tạo nghề hoạt động nhằm mục đích nâng cao tay nghề hay kỹ năng, kỹ xảo mổi cá nhân công việc tương lai” Đào tạo nghề bao gồm hai trình có quan hệ hữu với Đó là: + Dạy nghề: Là trình giảng viên truyền bá kiến thức lý thuyết thực hành để học viên có trình độ, kỹ năng, kỹ xảo, khéo léo, thành thục định nghề nghiệp + Học nghề: “Là trình tiếp thu kiến thức lý thuyết thực hành người lao động để đạt trình độ nghề nghiệp định” Đào tạo nghề cho người lao động giáo dục kỹ thuật sản xuất cho người lao động để họ nắm vững nghề nghiệp, chuyên môn bao gồm đào tạo nghề mới, đào tạo nghề bổ sung, đào tạo lại nghề Đào tạo nghề mới: Là đào tạo người chưa có nghề, gồm người đến tuổi lao động chưa học nghề, người độ tuổi lao động trước chưa học nghề Đào tạo nhằm đáp ứng tăng thêm lao động đào tạo nghề cho Xã hội Đào tạo lại nghề: Là đào tạo người có nghề, có chuyên môn yêu cầu sản xuất tiến kỹ thuật dẫn đến việc thay đổi cấu ngành nghề, trinh độ chuyên môn Một số công nhân đào tạo lại cho phù hợp với cấu ngành nghề trình độ kỹ thuật Đào tạo lại thường hiểu trình nhằm tạo cho người lao động có hội để học tập lĩnh vực chuyên môn để thay đổi nghề Bồi dưỡng nâng cao tay nghề: Bồi dưỡng coi trình cập nhật hóa kiến thức thiếu, lạc hậu, bổ túc nghề, đào tạo thêm củng cố kỹ nghề nghiệp theo chuyên môn thường xác nhận chứng hay nâng lên bậc cao Như vậy, xác định rõ ranh giới đào tạo, bồi dưỡng đào tạo lại nghề việc phức tạp, khó khăn Dựa vào lý thuyết qui luật số đông, khái niệm phân biệt theo tiêu chí sau:  Nội dung: Nội dung học có liên quan tới nghề chuyên môn hay cũ  Mục đích: Để tiếp tục làm nghề cũ hay đổi nghề  Lần đào tạo: Lần hay tiếp nối  Văn bằng: Được cấp bằng, chứng hay không cấp sau học Đào tạo nghề phận quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Theo qui định Luật giáo dục, hệ thống giáo dục bao gồm: Giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục học nghề, giáo dục đại học sau đại học Theo sơ đồ hệ thống khung giáo dục quốc dân đào tạo nghề thực cấp khác nhau, lứa tuổi khác phân luồng để đào tạo nghề phù hợp với trình độ văn hóa, khả phát triển người độ tuổi Sơ đồ cho thấy liên thông cấp học, điều kiện cần thiết để học nghề cấp học Nó sở quản lý giáo dục, nâng cao hiệu đào tạo, tránh lãng phí đào tạo (cả người học xã hội), tránh trùng lặp nội dung chương trình, đồng thời sở đánh giá trình độ người học cấp văn bằng, chứng tốt nghiệp 10 - Cơ sở vật chất hội trường lớn phục vụ cho học tập tuần sinh hoạt công dân đầu khóa học chưa đáp ứng kịp nhu cầu phát triển nhà trường Chưa tiến hành thăm dò tính hiệu tài liệu hình thức phổ biến hướng dẫn cho người học Một số người học học tập trị đầu khoá không tập trung học tập, bỏ học, bỏ tiết…dẫn đến không học học không đầy đủ, người học phải tự học, tự tìm hiểu qui định, qui chế nên không hiểu đúng, hiểu đầy đủ nội dung quy định, quy chế - Thông tin trang thông tin điện tử Website nhà trường thiếu, nhiều thời điểm thiếu tính thời sự: Thông tin thời khóa biểu, kết học tập vv… người học gặp khó khăn việc lập kế hoạch học tập, không tự kiểm tra, đánh giá đầy đủ kết học tập thân - Công tác xét chế độ cho học sinh – sinh viên số thời điểm chậm so với thời gian qui định - Công tác phối hợp nhà trường với công an huyện, công an xã xung quanh địa bàn nhà trường đạt số kết định nhiều tồn tại, hạn chế cần khắc phục - Việc đầu tư xây dựng sở, mua sắm trang thiết bị mới, chưa đáp ứng kịp thời với việc tăng qui mô đào tạo - Cơ sở vật chất dành cho hoạt động văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao hạn chế, ảnh hưởng không nhỏ tới mục tiêu đào tạo phát triển toàn diện cho người học - Những học sinh - sinh viên sở liên kết trường gặp nhiều khó khăn tham gia hoạt động chung nhà trường 2.3.7 Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ 2.3.7.1 Những điểm mạnh - Nhà trường ban hành quy chế công tác Nghiên cứu khoa học xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn cán - viên chức vấn đề có liên quan đến công tác Khoa học - Công nghệ - Công tác quản lý thực kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ trường chặt chẽ, khoa học tuân thủ theo quy định 38 - Việc xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ hàng năm trường kịp thời sát thực - Trường có số lượng đông đảo giảng viên trẻ có trình độ cao rât nhiệt huyết nghiên cứu khoa học đăng tải kết nghiên cứu (đa số báo giảng viên trẻ làm tác giả) - Có nhiều báo đăng tạp chí quốc tế (năm 2008 có 37% số báo đăng tạp chí chuyên ngành quốc tế) - Có chế khen thưởng cụ thể cho tác giả báo công bố 2.3.7.2 Những tồn - Các sách, chế độ cho công tác nghiên cứu khoa học công nghệ chưa hoàn thiện Các hoạt động khoa học công nghệ quy mô cấp nhà nước quốc tế - Các kế hoạch nghiên cứu khoa học học sinh - sinh viên chưa phong phú - Chưa có quy định cụ thể số báo cấp cần công bố cho dự án/đề tài Công tác thống kê, tổng hợp kết nghiên cứu đăng tải chưa xác, kịp thời 2.3.8 Hoạt động hợp tác quốc tế 2.3.8.1 Những điểm mạnh - Các quy định nhà nước hợp tác quốc tế lĩnh vực có liên quan đến hoạt động nhà trường cập nhật thực nghiêm túc - Hoạt động hợp tác quốc tế nhà trường đào tạo có hiệu cao đặc biệt bồi dưỡng giáo viên, tăng cường sở vật chất cho đào tạo, nghiên cứu khoa học - Số lượng đối tác nhiều, lĩnh vực hợp tác đa dạng - Các hoạt động hợp tác quốc tế chuyển giao công nghệ ứng dụng có hiệu cao góp phần làm tăng cường nguồn lực nhà trường 2.3.8.2 Những tồn - Một số hoạt động thống kê, kiểm soát chưa thực đầy đủ công tác lấy số liệu nhiều hạn chế (nhân viên chưa quen với hoạt động báo cáo thông tin, kiểm soát thông tin theo hệ thống, lập hồ sơ ISO…) 39 - Hoạt động hợp tác quốc tế phát triển mạnh năm gần đây, nhiên thiếu tính chủ động việc tìm kiếm, lựa chọn đối tác, đặc biệt lĩnh vực hợp tác đào tạo - Kiến thức hợp tác quốc tế hiểu biết văn hóa đối tác số cán bộ, giáo viên tham gia hoạt động hợp tác quốc tế nhà trường hạn chế 2.3.9 Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác 2.3.9.1 Những điểm mạnh - Trường có thư viện trang bị theo hướng thư viện điện tử, hệ thống mạng LAN, internet, máy tính, hệ thống máy lạnh nhiều tiện nghi tốt; - Hệ thống phòng chức năng: Phòng đọc sách, báo, tài liệu; Phòng mượn tài liệu, Phòng đọc tài liệu điện tử; Phòng thảo luận nhóm; Phòng tự học v.v phục vụ tốt cho việc học tập, giảng dạy nghiên cứu khoa học cán bộ, giảng viên, sinh viên; - Nhà trường đầu tư đầy đủ trang thiết bị tin học cần thiết để hỗ trợ cho hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, công tác quản lý điều hành; - Đã áp dụng phương pháp quản lý tiên tiến theo tiêu chuẩn ISO 9001:2008 vào hoạt động Trung tâm Thông tin Thư viện - Có ký túc xá khang trang, đẹp, đại (thang máy, điều hoà, bình tắm nóng lạnh, nhà ăn, hệ thống dịch vụ v.v…) đáp ứng tốt nhu cầu sinh viên; - Có sân bãi tập luyện thể thao, vui chơi giải trí cho cán bộ, giảng viên sinh viên; - Nhà trường tích cực đầu tư cho hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao cán bộ, giảng viên sinh viên 2.3.9.2 Những tồn tại: - Tài liệu phục vụ số ngành, chuyên ngành hạn chế: Công nghệ Cắt may Thời trang, Kỹ thuật nhiệt, Cơ điện; - Số lượng tài tài liệu điện tử ít; - Sự liên kết (thoả thuận) với thư viện, trung tâm thông tin nước hạn chế; - Một số ngành chưa có nhiều phòng học thực hành, thí nghiệm như: Cơ điện, Cơ điện tử, Kỹ thuật nhiệt; 40 - Chưa tổng hợp tần suất khai thác, sử dụng phòng thí nghiệm, thực hành - Chưa có kế hoạch điều tra mức hài lòng cán bộ, giảng viên học sinh sinh viên chất lượng phòng học, giảng đường - Công tác bảo trì, bảo dưỡng trang thiết bị nhiều bị động; - Chưa có nhà giáo dục thể chất, nhà thi đấu đa - Số lượng phòng ký túc xá chưa đáp ứng nhu cầu sinh viên nói chung việc theo nhu cầu cá nhân (1 đến sinh viên/1phòng) 2.3.10 Tài quản lý tài 2.3.10.1 Những điểm mạnh - Các nguồn thu tài trường đa dạng hoá mức thu tăng lên năm Đặc biệt thu hút đầu tư tổ chức, tổ chức nước đầu tư vào trường - Nguồn thu nghiệp trường khai thác tối đa, bình quân chiếm 86.84% tổng số nguồn thu, tạo điều kiện thuận lợi để nhà trường triển khai thực Nghị định số 43/2006/NĐ-CP - Công tác lập kế hoạch tài bám sát với nhiệm vụ đào tạo, tạo điều kiện để thực chiến lược trường - Việc sử dụng kinh phí trường công khai hóa, minh bạch tuân thủ quy định nhà nước 2.3.10.2 Những tồn - Chưa khai thác hết tiềm sẵn có Trường lĩnh vực nghiên cứu khoa học, liên kết đào tạo với nước để tăng nguồn thu - Kế hoạch quản lý tài chưa điều chỉnh kịp thời chế độ sách tài nhà nước thay đổi thường xuyên 41 CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 3.1 Tổ chức quản lý - Tiếp tục nghiên cứu để cải tiến cấu tổ chức nhằm đạt hiệu cao - Tiếp tục xây dựng quy định tạo quyền chủ động phân cấp nhiều cho khoa, trung tâm - Nghiên cứu, ban hành quy chế công tác tổ chức nhà trường - Rà soát, xếp cấu tổ chức cho phù hợp với thay đổi trường chiến lược phát triển giáo dục - Có hệ thống văn để tổ chức, quản lý cách có hiệu hoạt động nhà trường - Chức năng, trách nhiệm quyền hạn phận, cán quản lý, giảng viên nhân viên phân định rõ ràng - Tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể trường hoạt động hiệu hàng năm đánh giá tốt; hoạt động tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể thực theo quy định pháp luật - Có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, bao gồm trung tâm phận chuyên trách; có đội ngũ cán có lực để triển khai hoạt động đánh giá nhằm trì, nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường - Trường có chiến lược kế hoạch phát triển ngắn hạn, trung hạn dài hạn phù hợp với định hướng phát triển sứ mạng nhà trường, có sách biện pháp giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch nhà trường - Thực đầy đủ chế độ định kỳ báo cáo quan chủ quản, quan quản lý hoạt động lưu trữ đầy đủ báo cáo nhà trường 3.2 Chương trình giáo dục - Chương trình giáo dục trường đại học xây dựng sở chương trình khung Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục xây dựng với tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo qui định 42 - Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động - Chương trình giáo dục quy giáo dục thường xuyên thiết kế theo quy định, đảm bảo chất lượng đào tạo - Chương trình giáo dục định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước - Chương trình giáo dục thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - Chương trình giáo dục định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá 3.4 Hoạt động đào tạo - Đa dạng hóa hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu học tập người học theo quy định - Thực công nhận kết học tập người học theo niên chế kết hợp với học phần; có kế hoạch chuyển quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín có tính linh hoạt thích hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học - Có kế hoạch phương pháp đánh giá hợp lý hoạt động giảng dạy giảng viên; trọng việc triển khai đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm người học - Phương pháp quy trình kiểm tra đánh giá đa dạng hoá, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, công phù hợp với hình thức đào tạo, hình thức học tập, mục tiêu môn học đảm bảo mặt chất lượng hình thức đào tạo; đánh giá mức độ tích luỹ người học kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành lực phát hiện, giải vấn đề 43 - Kết học tập người học thông báo kịp thời, lưu trữ đầy đủ, xác an toàn Văn bằng, chứng cấp theo quy định công bố trang thông tin điện tử trường - Có sở liệu hoạt động đào tạo nhà trường, tình hình sinh viên tốt nghiệp, tình hình việc làm thu nhập sau tốt nghiệp - Có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo người học sau trường kế hoạch điều chỉnh hoạt động đào tạo cho phù hợp với yêu cầu xã hội 3.5 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên - Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng phát triển đội ngũ giảng viên, nhân viên; quy hoạch, bổ nhiệm cán quản lý đáp ứng mục tiêu, chức nhiệm vụ phù hợp với điều kiện cụ thể Nhà trường; có quy trình, tiêu chí tuyển dụng, bổ nhiệm rõ ràng, minh bạch - Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên đảm bảo quyền dân chủ trường đại học - Nhà trường có sách, biện pháp tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý giảng viên tham gia hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ nước - Đội ngũ cán quản lý có phẩm chất đạo đức, lực quản lý, chuyên môn nghiệp vụ hoàn thành nhiệm vụ giao - Đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định Giảng dạy theo chuyên môn đào tạo; đảm bảo cấu chuyên môn trình độ theo quy định; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học - Đội ngũ giảng viên đảm bảo cân kinh nghiệm chuyên môn trẻ hoá đội ngũ giảng viên theo quy định - Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên kỹ thuật có đủ số lượng, có lực chuyên môn định kỳ bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học 3.6 Người học - Người học hướng dẫn đầy đủ chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá quy định quy chế đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo 44 - Người học đảm bảo chế độ sách xã hội, khám sức khoẻ theo quy định y tế học đường, tạo điều kiện hoạt động, tập luyện văn nghệ, TDTT đảm bảo an toàn khuôn viên nhà trường - Công tác rèn luyện, giáo dục trị, tư tưởng đạo đức lối sống cho người học thực có hiệu - Công tác Đảng, Đoàn thể có tác dụng tốt việc rèn luyện trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho người học - Có biện pháp cụ thể, có tác dụng tích cực để hỗ trợ việc học tập sinh hoạt người học - Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng pháp luật, chủ trương, đường lối, sách Đảng, pháp luật Nhà nước nội quy nhà trường cho người học - Các hoạt động hỗ trợ hiệu nhằm tăng tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo - Người học có khả tìm việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp Trong năm đầu sau tốt nghiệp 50 % người tốt nghiệp tìm việc làm ngành đào tạo - Người học đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên kết thúc môn học, tham gia đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học từ trước tốt nghiệp 3.7 Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ - Xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động khoa học công nghệ phù hợp với sứ mạng nghiên cứu phát triển trường đại học - Có đề tài, dự án thực nghiệm thu theo kế hoạch - Số lượng báo đăng tạp chí chuyên ngành nước quốc tế tương ứng với số đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với định hướng nghiên cứu phát triển trường đại học - Hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ trường đại học có đóng góp cho khoa học, có giá trị ứng dụng thực tế để giải vấn đề phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước 45 - Đảm bảo nguồn thu từ nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ không kinh phí trường đại học dành cho hoạt động - Các hoạt động NCKH phát triển công nghệ trường Đại học gắn với đào tạo, gắn kết với viện nghiên cứu khoa học, trường đại học khác doanh nghiệp Kết hoạt động khoa học công nghệ đóng góp vào phát triển nguồn lực trường - Có quy định cụ thể tiêu chuẩn lực đạo đức hoạt động khoa học công nghệ theo quy định; có biện pháp để đảm bảo quyền sở hữu trí tuệ 3.8 Hoạt động hợp tác quốc tế - Kết hợp với đơn vị liên quan trường (Bộ chủ quản, Bộ GD&ĐT, Bộ Công an, Công an xã…) nhằm thực quản lý hoạt động HTQT theo quy định pháp luật Việt Nam - Các hoạt động hợp tác quốc tế đào tạo có hiệu quả, thể qua chương trình hợp tác đào tạo, trao đổi học thuật, chương trình trao đổi giảng viên người học, hoạt động tham quan khảo sát, hỗ trợ, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị trường đại học - Các hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học có hiệu thể qua việc thực dự án, đề án hợp tác nghiên cứu khoa học, phát triển công nghệ, chương trình áp dụng kết nghiên cứu Khoa học công nghệ vào thực tiễn, tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học chung, công bố công trình khoa học chung 3.9 Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác - Thư viện trường có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt tiếng nước đáp ứng yêu cầu sử dụng cán bộ, giảng viên người học Có thư viện điện tử nối mạng, phục vụ dạy, học nghiên cứu khoa học có hiệu - Có đủ số phòng học, giảng đường lớn, phòng thực hành, thí nghiệm phục vụ cho dạy, học nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo - Có đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, đảm bảo chất lượng sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu 46 ngành đào tạo - Cung cấp đầy đủ thiết bị tin học để hỗ trợ hiệu hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học, công tác quản lý điều hành - Có đủ diện tích lớp học theo quy định cho việc dạy học; có ký túc xá cho người học, đảm bảo đủ diện tích nhà sinh hoạt cho sinh viên nội trú; có trang thiết bị sân bãi cho hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao theo quy định - Có đủ phòng làm việc cho cán bộ, giảng viên nhân viên hữu theo quy định - Có đủ diện tích sử dụng đất theo quy định tiêu chuẩn VN 3981 - 85 Diện tích mặt tổng thể đạt mức tối thiểu theo quy định - Có quy hoạch tổng thể sử dụng phát triển sở vật chất kế hoạch chiến lược trường - Có biện pháp hữu hiệu bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn, an ninh cho cán quản lý, giảng viên, nhân viên người học 3.10 Tài quản lý tài - Trường đại học có giải pháp kế hoạch tự chủ tài chính, tạo nguồn tài hợp pháp đáp ứng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động khác trường - Công tác lập kế hoạch tài quản lý tài chuẩn hóa, công khai hóa minh bạch theo quy định - Đảm bảo phân bổ, sử dụng tài hợp lý, minh bạch hiệu cho phận hoạt động nhà trường 47 KẾT LUẬN Giáo dục thực hoàn cảnh kinh tế - xã hội cụ thể phục vụ cho mục tiêu phát triển kinh tế xã hội Vì yêu cầu kinh tế - xã hội giáo dục, đội ngũ lao động sở quan trọng cho việc xác định phương hướng phát triển giáo dục Sự phát triển kinh tế- xã hội đặt yêu cầu giáo dục nhiều phương diện Trong trình toàn cầu hóa, giáo dục đại học đứng lề thực có bước chuyển để hòa nhịp với tình hình Hiện nay, vấn đề quản lý trường đại học cách hiệu hơn, xây dựng phát triển nhà trường trở thành sở đào tạo có chất lượng cao có uy tín vấn đề trăn trở nhà quản lý giáo dục đại học Việt Nam Trong thực tiễn năm qua, hoạt động quản lý giáo dục đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đạt kết định Song bên cạnh bộc lộ nhiều hạn chế, thiếu sót Do vậy, công đổi toàn diện nay, với trình toàn cầu hóa lĩnh vực Việc nâng cao vai trò quản lý thay đổi vấn đề cần thiết để bắt kịp đầu lĩnh vực giáo dục đào tạo Góp phần vào công đào tạo, sử dụng phát triển nguồn nhân lực cho đất nước cho giới 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Hoàng Toàn (1999), “ Giáo trình Khoa học Quản lý tập 1,2” , Nhà xuất Khoa học kỹ thuật Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội (2010), Báo cáo tổng kết hoạt động năm (2005 - 2009) hoạt động quản lý đào tạo Hồ Văn Liên (2003), Tổ chức hoạt động giáo dục, NXB Trường ĐHSP Tp.HCM Nghị Đại hội IX http://niem.edu.vn/ http://www.srem.com.vn/ http://www.vnseameo.org Nguyễn Văn Hộ (2007), Quản lý nhà nước giáo dục đào tạo, NXB Trường ĐH Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB ĐHSP 10 Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 11 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 12 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 13 Viện ngôn ngữ học (2008), Từ Điển Tiếng Việt Phổ Thông, Nhà xuất Phương Đông 14 Viện ngôn ngữ học (1998), Từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB Giáo dục 15 TCVN- ISO 8402:1999 16 Oxford Poket Dictationary - 2009 49 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG i MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Khái niệm quản lý 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Các chức quản lý .3 1.2 Quản lý giáo dục 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.2 Đặc trưng quản lý giáo dục 1.2.3 Nội dung quản lý giáo dục 1.3 Những vấn đề quản lý hoạt động đào tạo 1.3.1 Khái niệm nghề 1.3.2 Một số quan niệm nghề đào tạo nghề 3.3 Các hình thức đào tạo nghề .11 1.3.4 Hệ thống tổ chức đào tạo nghề 13 1.3.5 Những vấn đề chất lượng đào tạo nghề, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề .14 1.3.6 Vai trò đào tạo nghề phát triển nguồn nhân lực 19 1.3.7 Quản lý đào tạo nghề 20 1.4 Các đặc trưng quản lý đào tạo nghề sở có đào tạo nghề 20 1.4.1 Quản lý mục tiêu đào tạo nghề: 20 1.4.2 Quản lý nội dung chương trình đào tạo nghề: 21 1.4.3 Quản lý đội ngũ giáo viên: .22 1.4.4 Quản lý học sinh học nghề: 23 1.4.5 Quản lý sở vật chất thiết bị dạy nghề: 23 1.4.6 Quản lý công tác lập kế hoạch khóa học nghề 23 1.4.7.Quản lý công tác tuyển sinh hợp tác đào tạo nghề: 24 1.4.8 Quản lý thông tin đào tạo nghề: 24 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 26 2.1 Quá trình hình thành phát triển trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 26 2.2 Thực trạng hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà Nội 27 2.2.1 Công tác đào tạo .27 2.2.2 Về đào tạo kết hợp sản xuất hoạt động dịch vụ 28 2.2.3 Về xây dựng chương trình, giáo trình 28 2.2.4 Công tác đào tạo bồi dưỡng phát triển đội ngũ 29 2.2.5 Công tác nghiên cứu khoa học ứng dụng sáng kiến, cải tiến 29 2.2.6 Hoạt động Hợp tác Quốc tế 29 2.2.7 Hoạt động liên kết đào tạo nước .30 2.2.8 Hoạt động công ty Hợp tác Đào tạo Xuất lao động .30 2.2.9 Đầu tư sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ đào tạo 30 2.2.10 Quản lý tài 30 2.2.11 Đời sống cán bộ, viên chức 31 50 2.3 Đánh giá chung hoạt động quản lý đào tạo trường Đại học Công nghiệp Hà nội .31 2.3.1 Sứ mạng mục tiêu 31 2.3.2 Tổ chức quản lý 32 2.3.3 Chương trình giáo dục 33 2.3.4 Hoạt động đào tạo .35 2.3.5 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên 36 2.3.6 Người học 37 2.3.7 Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ 38 2.3.8 Hoạt động hợp tác quốc tế 39 2.3.9 Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác 40 2.3.10 Tài quản lý tài 41 CHƯƠNG CÁC GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI 42 3.1 Tổ chức quản lý 42 3.2 Chương trình giáo dục .42 3.4 Hoạt động đào tạo 43 3.5 Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên 44 3.6 Người học 44 3.7 Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ 45 3.8 Hoạt động hợp tác quốc tế .46 3.9 Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác 46 3.10 Tài quản lý tài .47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 51 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Công tác tuyển sinh năm 2010 27 Bảng 2.2: Ngành nghề quy mô đào tạo thời kỳ 2007 - 2009 28 Bảng 2.3: Doanh thu trường năm 2008 - 2009 31 52 [...]... dạy và học của thày và trò - Hoàn thiện cơ chế tổ chức quản lý - Phát triển cơ chế cộng đồng, phối hợp trong và ngoài - Tổ chức đánh giá chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề 1.4 Các đặc trưng của quản lý đào tạo nghề tại các cơ sở có đào tạo nghề 1.4.1 Quản lý các mục tiêu đào tạo nghề: Quản lý mục tiêu đào tạo nghề là quản lý việc xây dựng và thực hiện mục tiêu của tổ chức trong quá trình đào tạo nghề,... thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục đào tạo 1.3.7 Quản lý đào tạo nghề Quản lý đào tạo nghề là một trong những vấn đề cụ thể của QLĐT, quản lý đào tạo nghề được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống đào tạo nghề phát triển, vận hành theo đường lối chủ trương của Đảng và thực... gian và theo không gian dưới tác động của các yếu tố 1.3.5.2 Các yếu tổ ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo nghề Để đo lường chất lượng đào tạo nghề chúng ta thường tập trung vào 2 khối đối tượng: bản thân người công nhân kỹ thuật và cơ sở đào tạo nghề (Chất lượng cơ sở đào tạo) Quá trình đào tạo nghề có một số đặc trưng khác với giáo dục phổ thông và giáodục đại học Đó là quá trính đào tạo trên cơ sở thiếp... hoạch đào tạo là xác định các hình thức đào tạo thích hợp Hình thức đào tạo là cơ sở để xây dựng kế hoạch đào tạo, đồng thời cũng là cơ sở để tính toán hiệu quả kinh tế của đào tạo Tùy theo yêu cầu và điều kiện thực tế có thể áp dụng hình thức đào tạo này hay hình thức đào tạo khác Những hình thức đào tạo nghề đang được áp dụng chủ yếu hiện nay là: - Kèm cặp trong sản xuất: Là hình thức đào tạo trực... các công ty lớn trên thế giới đã tìm đến Việt Nam hợp tác trong nhiều lĩnh vực Chúng ta có thể khai thác khả năng của các tổ chức nước ngoài trong việc đào tạo bồi dưỡng nghề với hình thức đào tạo thông qua hợp đồng giữa các bên, qua các dự án đầu tư có khoản mục đào tạo mới và đào tạo lại Căn cứ vào thời gian đào tạo, đào tạo dạy nghề được chia làm hai loại: Đào tạo dạy nghề dài hạn (cả đào tạo mới và. .. các công nhân kỹ thuật được đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp theo mục tiêu và chương trình đào tạo xác định trong các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, biểu hiện một cách tổng hợp nhất ở mức độ chấp nhận của thị trường lao động, của xã hội đối với kết quả đào tạo Chất lượng đào tạo nghề còn phản ánh kết quả đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề, của cả hệ thống đào tạo nghề Chất lượng đào tạo. .. người học nghề): Trình độ văn hóa, sở trường nguyện vọng, sức khỏe, tình trạng kinh tế … của người học nghề - Quá trình đào tạo (hoạt động đào tạo nghề của cơ sở đào tạo nghề) + Mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo; + Đội ngũ giáo viên, phương pháp đào tạo và cán bộ quản lý; ( phẩm chất, năng lực) 15 + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phù hợp đáp ứng nghề đào tạo (số lượng, chất lượng, hiệu... giảng dạy và học tập 1.4.6 Quản lý công tác lập kế hoạch khóa học nghề Công tác lập kế hoạch cho hoạt động đào tạo nghề nói chung và kế hoạch khóa học là thật sự cần thiết Kế hoạch đào tạo là văn bản pháp quy xác định danh mục và khối lượng nội dung các nghề đào tạo, các hoạt động chính của trung tâm về đào tạo được phân chia theo thời gian và các nguồn lực đáp ứng cho việc đào tạo 23 Lập kế hoạch là nhiệm... dụng được cơ sở vật chất của các cơ sở đào tạo khác Hiện nay nhà trường đang liên kết đào tạo với 11 Trường, trung tâm giáo dục và Viện nghiên cứu để đào tạo Đại học, Cao đẳng vừa học vừa làm, Cao đẳng Liên thông và trung cấp chuyên nghiệp với số lượng hơn 4000 học sinh - sinh viên 2.2.8 Hoạt động của công ty Hợp tác Đào tạo và Xuất khẩu lao động Công ty Hợp tác đào tạo và Xuất khẩu lao động đã thực hiện... chức đào tạo từ xa, đào tạo trực tuyến do chưa chuẩn bị được đầy đủ điều kiện về chương trình, giáo trình và các điều kiện cần thiết khác - Trường chưa có chương trình đào tạo liên kết với nước ngoài bậc đại học do chưa tìm được đối tác phù hợp - Công tác quản lý, xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo theo hình thức tín chỉ tại một số đơn vị còn lúng túng - Phần mềm hỗ trợ công tác đăng ký học, quản lý ... công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ VÀ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Khái niệm quản lý 1.1.1 Khái niệm Quản lý tác động liên... 1: Cơ sở lý luận công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Chương 2: Thực trạng công tác quản lý đào tạo Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Chương 3: Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản. .. trưng quản lý đào tạo nghề sở có đào tạo nghề 1.4.1 Quản lý mục tiêu đào tạo nghề: Quản lý mục tiêu đào tạo nghề quản lý việc xây dựng thực mục tiêu tổ chức trình đào tạo nghề, quản lý hệ thống