Rèn luyện kỹ năng viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THU HẰNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT THƯ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO LÝ THUYẾT LẬP LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH BÙI THU HẰNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT THƯ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO LÝ THUYẾT LẬP LUẬN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc Tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 Người hướng dẫn: PGS.TS Chu Thị Thủy An NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ tri ân sâu sắc tới PGS TS Chu Thị Thủy An người tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi nhiều q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, giáo khoa Giáo dục & phòng Đào tạo Sau đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 21 - Giáo dục học (cấp Tiểu học) Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Trang Tấn Khương, trường Tiểu học Nguyễn Trực, trường Tiểu học Nguyễn Bình, trường Tiểu học Lâm Văn Bền, Trần Thị Ngọc Hân nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện để tơi hồn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè người thân gia đình động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu thực luận văn Mặc dù thân cố gắng chắn luận văn cịn thiếu sót định Tơi kính mong nhận ý kiến đóng góp q thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Tác giả Bùi Thu Hằng DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt GS GV HS tr SGK TN ĐC Chữ viết đầy đủ Giáo sư Giáo viên Học sinh Trang Sách giáo khoa Thực nghiệm Đối chứng DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Nội dung Bảng 1: Nội dung dạy văn viết thư tiểu học Bảng 2: Thực trạng lập luận viết học sinh Bảng 3: Thực trạng nhận thức giáo viên lập luận rèn Trang 29 43 52 luyện kĩ lập luận cho học sinh Bảng 4: Các lớp thử nghiệm lớp đối chứng Bảng 5: Kết học tập học sinh kĩ làm văn 100 102 viết thư học sinh lớp Bảng 6: Kết học tập học sinh kĩ làm văn 102 viết thư học sinh lớp MỤC LỤC Lí chọn đề tài Ngữ dụng học phân ngành ngôn ngữ học, nghiên cứu ngôn ngữ hoàn cảnh sử dụng Ngữ dụng học giúp nhận biết đơn vị sản phẩm ngôn ngữ hình thành hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, đặc điểm quy tắc chi phối chúng Lí thuyết lập luận lĩnh vực nghiên cứu ngữ dụng học Qua nghiên cứu lập luận, nhà ngữ dụng học tìm hiểu vai trò lập luận giao tiếp hàng ngày yếu tố tác động đến hiệu lập luận, kết nghiên cứu thu có ảnh hưởng lớn đến q trình dạy học Tập làm văn tiểu học Chương trình Tập làm văn Tiểu học bước đầu giúp học sinh vận dụng kĩ lập luận thông qua tiết học miêu tả, kể chuyện, viết thư, lập chương trình hành động, lập biên vụ việc Việc vận dụng kĩ lập luận giúp cho em mạnh dạn, tự tin, biết suy nghĩ, tìm lí lẽ, dẫn chứng để thuyết phục người nghe chấp nhận ý kiến Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu lý thuyết lập luận 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học Tập làm văn tiểu học 1.2 LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀ VIỆC ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT LẬP LUẬN VÀO DẠY VĂN VIẾT THƯ Ở TIỂU HỌC 1.2.1 Lý thuyết lập luận 1.2.1.1 Khái niệm lập luận 1.2.1.2 Cấu trúc lập luận 1.2.1.3 Các yếu tố định hướng lập luận 10 1.2.2 Sự cần thiết việc rèn kỹ viết thư cho học sinh tiểu học sở ứng dụng lý thuyết lập luận 16 1.3 VĂN VIẾT THƯ VÀ DẠY HỌC VĂN VIẾT THƯ Ở TIỂU HỌC .20 1.3.1 Văn viết thư đặc điểm văn viết thư 20 1.3.1.1 Khái niệm văn viết thư 20 1.3.2 Dạy học văn viết thư Tiểu học 29 1.3.2.1 Mục tiêu dạy học văn viết thư Tiểu học 29 1.3.2.2 Nội dung dạy học văn viết thư Tiểu học .29 1.4 ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC VỚI VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LẬP LUẬN KHI LÀM VĂN VIẾT THƯ 36 1.4.1 Đặc điểm tư học sinh với việc rèn luyện kĩ làm văn viết thư theo lí thuyết lập luận .36 1.4.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh tiểu học với việc rèn kỹ nói, viết theo lý thuyết lập luận .39 Kết luận chương .40 CHƯƠNG 42 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 42 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 42 2.1.1 Mục đích khảo sát .42 2.1.2 Địa bàn, đối tượng khảo sát 42 2.1.3 Nội dung khảo sát 42 2.1.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng .42 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 43 2.2.1 Thực trạng kĩ lập luận học sinh tiểu học văn viết thư 43 2.2.2 Thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp rèn luyện kĩ lập luận cho học sinh giáo viên 53 2.3 NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG .56 2.3.1 Về phía giáo viên 56 2.3.2 Về phía học sinh 57 Kết luận chương .58 CHƯƠNG 59 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LÀM VĂN VIẾT THƯ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT LẬP LUẬN 59 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP .59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 60 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học .60 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 61 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM VĂN VIẾT THƯ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN CƠ SỞ ỨNG DỤNG LÝ THUYẾT LẬP LUẬN 61 3.2.1 Rèn luyện kỹ viết thư cho học sinh thông qua việc xây dựng đề sở ứng dụng lý thuyết lập luận 61 3.2.2 Rèn kỹ phân tích đề cho học sinh sở ứng dụng lý thuyết lập luận .65 3.2.3 Hướng dẫn học sinh tìm ý, xếp ý phù hợp với loại thư sở ứng dụng lý thuyết lập luận 69 3.2.4 Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học) phù hợp với đối tượng giao tiếp 74 a Mục đích, ý nghĩa 74 Lập luận văn viết thư, phần luận kết luận có xen lẫn cảm xúc cảm nhận chủ quan chủ ngôn Để thể thành cơng điều này, học sinh cần có kiến thức sử dụng yếu tố giá trị học phù hợp với đối tượng giao tiếp để thuyết phục tình cảm người đọc viết thư Khi kĩ trau dồi, học sinh biết lựa chọn sử dụng từ ngữ để giao tiếp mực với người nhận thư phù hợp với cách xưng hơ q trình giao tiếp Đồng thời vừa làm bật mục đích, nội dung thư vừa có giá trị lập luận cao hạn chế việc dùng từ chung chung, không phù hợp với văn viết thư Tránh tình trạng viết khn mẫu, sáo rổng 74 3.2.5 Hướng dẫn HS sử dụng quan hệ từ, phụ từ, tình thái từ (kết tử tác tử lập luận) phù hợp với đối tượng giao tiếp 79 a Mục đích, ý nghĩa 79 Việc sử dụng quan hệ từ, phụ từ, tình thái từ (kết tử tác tử lập luận) phù hợp với đối tượng giao tiếp văn viết thư qua trọng Nó tạo liên kết chặt chẽ làm giúp thể tình cảm, cảm xúc, thái độ người viết dành cho người nhận thư 79 b Nội dung biện pháp 79 b1 Hướng dẫn học sinh sử dụng quan hệ từ (kết tử) làm văn viết thư 79 b2 Hướng dẫn học sinh sử dụng phụ từ, tình thái từ (tác tử lập luận) làm văn viết thư .81 3.2.6.Xây dựng hứơng dẫn học sinh sử dụng qui trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư sở ứng dụng lý thuyết lập luận .82 a Mục đích ý nghĩa .82 Xây dựng hướng dẫn học sinh sử dụng qui trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư giúp học sinh biết kết hợp lí thuyết thực hành, tăng cường khả luyện tập cho học sinh đồng thời nâng cao lực làm văn viết thư cho học sinh tiểu học 82 b Nội dung biện pháp 83 Xây dựng qui trình rèn luyện kĩ làm văn viết thư 83 Bước 1: Xây dựng kết cấu thư 83 Bước 2: Viết thư hoàn chỉnh 83 Bước 3: Cách viết phong bì thư 83 Bước 4: Luyện tập viết thư 83 Hứơng dẫn học sinh sử dụng qui trình rèn luyện kỹ làm văn viết thư 83 Bước 1: Xây dựng kết cấu thư 83 Bước 2: Viết thư hoàn chỉnh 86 Bước 3: Cách viết phong bì thư 89 3.3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 100 3.3.1 Khái quát trình thử nghiệm sư phạm 100 3.3.1.1 Mục đích thử nghiệm .100 3.3.1.2 Nội dung thử nghiệm 100 3.3.1.3 Phương pháp thử nghiệm .100 3.3.1.4 Tổ chức thử nghiệm .100 3.3.2 Kết thử nghiệm 102 3.3.3 Kết luận từ dạy học thử nghiệm 104 Kết luận chương .105 - Rèn luyện kĩ xây dựng đề sở ứng dụng lí thuyết lập luận 105 - Hướng dẫn học sinh tìm ý, xếp ý phù hợp với loại thư sở ứng dụng lí thuyết lập luận 105 - Rèn kĩ phân tích đề sở ứng dụng lí thuyết lập luận 105 - Hướng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ (các dấu hiệu giá trị học) phù hợp với đối tượng giao tiếp 105 Kết luận 106 Đề xuất 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 112 c Cả a, b Anh (chị) có thường xuyên rèn kỹ lập luận dạy học Tập làm văn không? a Chưa bao giờ? b Thỉnh thoảng c Thường xuyên Theo anh (chị) rèn kĩ lập luận dạy văn viết thư cho học sinh tiểu học có phù hợp khơng? a Phù hợp b Không phù hợp Rèn kỹ lập luận trình dạy học phù hợp cho đối tượng học sinh nào? a Học sinh khá, giỏi b Học sinh trung bình, yếu c Có thể áp dụng đại trà cho học sinh tiểu học Theo anh (chị), rèn kỹ lập luận vào dạy dạng văn phù hợp? a Trao đổi ý kiến với người thân b Luyện tập giới thiệu địa phương c Luyện tập thuyết trình, tranh luận d Văn kể chuyện e Văn miêu tả g Văn viết thư h Cả dạng văn Theo anh chị anh chị rèn luyện kỹ làm văn viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận vào học phù hợp? a Trong luyện tập 113 b Trong dạy kiến thức c Có thể vận dụng luyện tập lẫn dạy kiến thức Trong tiết dạy làm văn viết thư, anh chuyện thường rèn luyện kỹ làm văn theo lý thuyết lập luận vào giai đoạn nào? a Phân tích đề b Lập dàn ý c Viết d Cả giai đoạn Anh (chị) có thường xuyên vận dụng lý thuyết lập luận trình thiết kế tập để giúp học sinh làm văn viết thư không? a Chưa b Thỉnh thoảng c Thường xuyên 10 Theo anh (chị) vận dụng lý thuyết lập luận để đánh giá làm học sinh? a Có thể dựa sở lý thuyết lập luận để đánh giá làm học sinh b Không thể dựa sở lý thuyết lập luận để đánh giá làm học sinh 12 Theo anh (chị) nguyên nhân làm giảm khả hấp dẫn học sinh làm văn viết thư a Chưa tạo tình cho trước b Chưa xây dựng mục đích viết thư cho học sinh c Cả trường hợp 13 Anh (chị), nêu thuận lợi khó khăn rèn luyện kỹ làm văn viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận giai đoạn nay? 114 a Thuận lợi: b Khó khăn: 115 PHỤC LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ THỰC TRẠNG RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN VIẾT THƯ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THEO LÍ THUYẾT LẬP LUẬN (Dành cho học sinh) HS lớp: Trường: A KIỂM TRA VIẾT Em hoàn thành tập sau, cách khoanh trịn vào chữ chọn điền vào chỗ chấm Câu 1: Theo em việc học phân mơn Tập làm ăn có quan trọng không? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng Câu 2: Em có thích học văn viết thư khơng? a Rất thích b Thích c Khơng thích Câu 3: Nếu thích thích học văn viết thư, em cho biết sao? a Vì giáo viên dạy hay hấp dẫn b Vì sách giáo khoa có đề thiết kế nội dung phù hợp c Vì văn viết thư giúp em có học bổ ích d Các lí khác Câu 4: Nếu em khơng thích học văn viết thư, em giải thích sao? a Do giáo viên dạy không hay, chưa thu hút học sinh b Do em khơng hiểu c Các tình huống, đề sách giáo khoa chưa cụ thể, chưa sinh động Câu 5: Ở lớp em có tập trung theo dõi thầy (cô) giảng không? a Rất tập trung b Tập trung c Không tập trung 116 Câu 5: Em có chuẩn bị trước nội dung cho học viết thư học không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Khơng Câu 6: Em có tìm đọc tài liệu khác liên quan đến văn viết thư không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Không Câu 7: Trong học văn viết thư em có thấy hấp dẫn viết thư cho người khơng? a Rất hấp dẫn b Hấp dẫn c Không Câu 8: Em thích hoạt động học văn viết thư? a Thảo luận theo nhóm b Làm việc cá nhân c Tham gia trò chơi Câu 9: Khi thực viết thư theo yêu cầu đề em thường làm cơng việc đây? a Đọc kĩ đề phân tích đề b Tìm ý c Lập dàn d Luyện nói, viết tồn thư sửa chữa Câu 10: Em viết thư cho người thân kể lại tình hình gia đình em 117 Câu 12: Viết thư cho bạn người thân nói ước mơ em……………………………………………………………………………… 118 119 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM BÀI 1: VIẾT THƯ (Tiếng Việt 3, tập 1, trang 110) I MỤC TIÊU - Viết thư cho bạn miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) theo gợi ý SGK - Biết trình bày hình thức thư tập đọc Thư gửi bà - Viết thành câu, dùng từ đúng, viết tả Biết bộc lộ tình cảm với người bạn viết thư II.CHUẨN BỊ Viết sẵn nội dung gợi ý lên bảng lớp III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU Hoạt động thầy 1.Khởi động: hát Hoạt động trò Kiểm tra cũ: - Gọi đến HS lên bảng đọc đoạn - HS thực yêu cầu, lớp theo văn viết cảnh đẹp đất nước dõi nhận xét - Nhận xét HS Bài mới: Giới thiệu - Trong học này, em viết thư gửi cho bạn miền Nam (hoặc miền Bắc, miền Trung) để làm quen với bạn hẹn bạn thi đua học tốt - Nghe GV giới thiệu 120 Hoạt động 1: Hướng dẫn viết thư a.GV hướng dẫn phân tích đề -Gọi HS đọc yêu cầu gợi ý GV hỏi: - 1HS đọc yêu cầu, lớp đọc thầm - + Em viết thư cho ai? + Em viết thư cho bạn miền Nam (Trung Bắc) + Em viết thư để làm gì? + Em viết thư để làm quen để hẹn bạn thi đua học tốt GV Bài tập yêu cầu em cần xác định rõ: Em viết thư cho bạn tên gì? miền nào? (nếu em khơng có người bạn thật em viết thư cho người biết qua báo đài người bạn em tưởng tượng ra) + Mục đích viết thư gì? + Làm quen hẹn bạn thi đua học tốt + Nêu lí viết thư, tự giới thiệu, hỏi + Những nội dung thư gì? thăm bạn, hẹn bạn thi đua học tốt - HS đọc thầm lại tập đọc Thư gửi - Hãy nhắc lại cách trình bày thư - GV bổ sung cho đủ nội dung thường có thư, sau hướng dẫn HS nói phần b hướng dẫn học sinh làm mẫu: nói bà nêu cách trình bày thư (3 đến HS trả lời 121 mẫu theo gợi ý - Em định viết thư cho ai? Hãy nêu tên địa người - HS nghe giảng, sau HS nói - Hướng dẫn: Vì thư làm quen nên phần mở đầu thư trước lớp, HS lớp đầu thư, em cần nêu lí theo dõi nhận xét em biết địa muốn làm quen với bạn, sau tự giới thiệu với bạn Em nói với bạn em biết bạn qua đài, báo, truyền hình,… thấy quý mến, cảm phục bạn,… nên viết thư xin làm quen - Nghe hướng dẫn, sau 1,2 HS nói - Hướng dẫn: Sau nêu lí nội dung trước lớp, lớp theo viết thư tự giới thiệu mình, em có dõi nhận xét thể hỏi thăm tình hình sức khoẻ, học tập bạn, sau hẹn bạn thi đua học tốt - Cuối thư, em nên thể tình cảm chân thành với bạn, nhớ ghi rõ tên, địa để bạn viết thư trả lời Hoạt động 2: HS viết - Làm việc cá nhân - Yêu cầu HS tự viết thư - đến HS đọc, lớp theo dõi - Gọi số HS đọc thư nhận xét trước lớp, sau nhận xét, bổ sung Củng cố, dặn dò - Nhận xét tiết học, dặn dị HS nhà 122 hồn thành thư gửi cho bạn,chuẩn bị sau RÚT KINH NGHIỆM: 123 BÀI 2: VIẾT THƯ (Tiếng Việt 4, tập 1, tr.34) I.MỤC TIÊU - HS nắm (so với lớp 3) mục đích việc viết thư, nội dung & kết cấu thông thường thư - Biết vận dụng kiến thức biết để viết thư thăm hỏi, trao đổi thông tin - Viết cẩn thận, khơng gạch xố II.CHUẨN BỊ - Bảng phụ viết đề - phong bì, tem - Vở tập làm văn III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU HOẠT ĐỘNG CỦA GV 1.Khởi động: hát Kiểm tra cũ: Bài mới: Giới thiệu Từ lớp 3, qua tập đọc Thư gủi bà & vài tiết TLV, em bước đầu biết cách viết thư, cách ghi phong bì thư Lên lớp 4, em tiếp tục thực hành để nắm phần thư, có kĩ viết thư tốt Hoạt động1: Hình thành khái niệm Bước 1: Hướng dẫn phần nhận xét HOẠT ĐỘNG CỦA HS 124 - GV gọi HS đọc tập đọc Thư - HS đọc lại Thư thăm bạn thăm bạn - Người ta viết thư để làm gì? - Để chia buồn Hồng gia đình Hồng vừa bị trận lụt gây đau thương, mát lớn - Để thăm hỏi, thông báo tin tức cho nhau, trao đổi ý kiến, chia vui, chia buồn, bày tỏ tình cảm với - Một thư cần có nội dung sau: + Nêu lí & mục đích viết thư +Thăm hỏi tình hình người nhận thư + Thơng báo tình hình người viết thư + Nêu ý kiến cần trao đổi bày tỏ tình cảm với người nhận thư + Thơng báo tình hình người viết thư + Nêu ý kiến cần trao đổi bày tỏ tình cảm với người nhận thư - Qua thư đọc, em thấy phần - Cách mở đầu & kết thúc thư: mở đầu & kết thúc thư + Đầu thư: Ghi địa điểm, thời gian nào? viết thư / Lời thưa gửi + Cuối thư: Ghi lời chúc, lời cảm ơn, hứa hẹn người viết thư / Chữ kí & tên họ tên người viết thư 125 Bước 2: Ghi nhớ kiến thức - HS đọc thầm phần ghi nhớ - Yêu cầu HS đọc thầm phần ghi nhớ - – HS đọc to phần ghi nhớ SGK Hoạt động 2: Hướng dẫn luyện tập a.Tìm hiểu đề: - GV mời HS đọc yêu cầu đề - HS đọc đề - GV gạch chân từ ngữ quan - Cả lớp đọc thầm lại, tự xác định trọng đề yêu cầu đề - GV giúp HS nắm vững yêu cầu - HS trả lời câu hỏi: đề cách đặt câu hỏi sau: + Đề yêu cầu em viết thư cho ai? + Một bạn trường khác + Đề xác định mục đích viết thư + Hỏi thăm & kể cho bạn nghe tình gì? hình lớp, trường em + Thư viết cho bạn tuổi, cần + Xưng hô gần gũi, thân mật dùng từ xưng hô nào? + Cần thăm hỏi bạn gì? + Sức khoẻ, việc học hành trường mới, tình hình gia đình, sở thích bạn + Cần kể cho bạn nghe + Tình hình học tập, sinh hoạt, vui tình hình lớp, trường nay? chơi, giáo & bạn bè + Nên chúc bạn, hứa hẹn điều gì? + Chúc bạn khoẻ, học giỏi, hẹn gặp lại b HS thực hành viết thư - GV yêu cầu + HS viết nháp ý cần viết + HS viết nháp 126 thư + Dựa vào dàn ý trình bày miệng + HS dựa vào dàn ý trình bày miệng thư thư + HS viết thư + HS viết thư vào + HS trình bày miệng + Vài HS đọc thư - GV nhận xét - GV chấm chữa số 4.Củng cố - Dặn dò: - GV nhận xét tinh thần, thái độ học tập HS - Yêu cầu HS học thuộc phần ghi nhớ Chuẩn bị bài: Cốt truyện RÚT KINH NGHIỆM : ... giáo viên rèn luyện kĩ làm văn viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận hiệu hơn, rèn luyện kĩ diễn đạt cho học sinh sở rèn luyện tư duy, rèn luyện khả lập luận xếp ý Kết luận chương... giao tiếp học sinh Khi giáo viên hướng dẫn cho học sinh viết dạy cho học sinh sử dụng yếu tố lập luận Dựa vào lý thuyết lập luận để rèn kĩ lập luận cho học sinh tiểu học làm văn viết thư dựa vào... kỹ viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận? ?? Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ viết thư cho học sinh tiểu học theo lý thuyết lập luận ngữ dụng học, nhằm góp phần