Một số giải pháp quản lý chất lượng dội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện thạch thành, tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhy=Em n NGÔ VĂN GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ VĂN GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ : 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phan Quốc Lâm NGHỆ AN, 2015 LỜI CẢM ƠN Trước hết, tác giả xin cảm ơn Trường Đại học Vinh thầy cô giáo tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập, lĩnh hội kiến thức trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin trân trọng cảm ơn Tiến sỹ Phan Quốc Lâm – Người hướng dẫn khoa học tận tình dạy, giúp đỡ tác giả suốt trình thực nhiệm vụ nghiên cứu, hoàn thành luận văn Xin cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thanh Hoá quan tâm cung cấp thông tin có liên quan cho việc nghiên cứu tác giả Xin chân thành cảm ơn đồng chí hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn thầy cô giáo trường trung học phổ thông địa bàn huyện Thạch Thành: Thạch Thành 1, Thạch Thành 2,Thạch Thành 3, Thạch Thành tham gia góp ý, cung cấp thông tin cho tác giả trình thực luận văn Vì khả thời gian có hạn, tác giả khó tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý, phê bình thầy cô bạn đồng nghiệp Nghệ An, tháng 09 năm 2015 Tác giả: Ngô Văn Giang MỤC LỤC Trang LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC 2.1.1.3 Tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội 28 2.1.2.1 Tình hình giáo dục chung .29 DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Số trường THPT công lập, cán GV nhân viên, học sinh trường THPT công lập huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hoá năm học 2014 – 2015 Error: Reference source not found Bảng 02: Kết thi học sinh giỏi tỉnh, quốc gia văn hoá, TDTT, GDQP Error: Reference source not found Bảng 03: Kết tốt nghiệp THPT hàng năm huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 04: Tổng hợp xếp loại hạnh kiểm từ năm 2010 - 2015 Error: Reference source not found Bảng 05: Tổng hợp xếp loại học lực từ năm 2010 – 2015 .Error: Reference source not found Bảng 06 Số lượng Tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 07 Tuổi đời, thâm niên công tác đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 08 Trình độ chuyên môn, lý luận trị, ngoại ngữ, tin học .Error: Reference source not found Bảng 09 Bảng tổng hợp đánh giá hiệu quản lý TTCM trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 10 Tổng hợp đánh giá công tác quy hoạch xây dựng phát triển đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch ThànhError: Reference source not found Bảng 11 Tổng hợp đánh giá Thực trạng công tác tuyển dụng, sử dụng, sàng lọc, đề bạt đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 12a Kết khảo sát thực trạng tìm hiểu nhu cầu bồi dưỡng kiến thức quản lý TTCM Error: Reference source not found Bảng 12b Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho TTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 12c Kết khảo sát thực trạng việc triển khai nội dung bồi dưỡng cho TTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thành .Error: Reference source not found Bảng 12d Kết khảo sát thực trạng việc tổ chức hình thức bồi dưỡng cho TTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thành .Error: Reference source not found Bảng 12e Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng sách bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho TTCM hiệu trưởng trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 13 Bảng tổng hợp đánh giá thực trạng công tác kiểm tra đánh giá đội ngũ TTCM đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch Thành Error: Reference source not found Bảng 14 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 75 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL CNH- HĐH CNV CSVC GD GD&ĐT GV HT LLCT QL QLGD TBDH TCM THPT TTCM TX Cán quản lý Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa Công nhân viên Cơ sở vật chất Giáo dục Giáo dục đào tạo Giáo viên Hiệu trưởng Lý luận trị Quản lý Quản lý giáo dục Thiết bị dạy học Tổ chuyên môn Trung học phổ thông Tổ trưởng chuyên môn Thường xuyên MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong nhà trường, nhiệm vụ trọng tâm dạy học, để nâng cao chất lượng dạy học cần nhiều điều kiện, yếu tố chất lượng, khả làm việc, tinh thần lao động, học tập rèn luyện đội ngũ cán bộ, giáo viên quan trọng Vladimir Ilyich Lenin khẳng định: “Trong lịch sử chưa có giai cấp giành quyền thống trị, không đào tạo hàng ngũ lãnh tụ trị, đại biểu tiền phong có đủ khả tổ chức lãnh đạo phong trào.” Chủ Tịch Hồ Chí Minh dạy rằng: “Cán gốc công việc”, “Công việc thành công hay thất bại cán tốt hay kém” Công tác cán khâu then chốt vấn đề then chốt Mỗi giai đoạn, cần có đội ngũ cán thích ứng, có phẩm chất lực ngang tầm với yêu cầu, nhiệm vụ tình hình thực tiễn Song song với công tác cán bộ, công tác xây dựng tổ chức, xây dựng tập thể đoàn kết, thống nhất, dân chủ làm việc có hiệu yếu tố mấu chốt định đến thành công nhiệm vụ giao đơn vị, nhà truờng Hơn lúc hết, nhà trường, công tác xây dựng đội ngũ cán vững vàng trị, gương mẫu đạo đức, có lối sống sạch, có trí tuệ, kiến thức lực thực tiễn, biết gắn bó với nhân dân, với học sinh, nhạy bén, chủ động sáng tạo công việc song song với việc xây dựng tập thể đoàn kết, làm việc có hiệu tinh thần dân chủ, kỷ cương, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao đáp ứng yêu cầu giáo dục Nghị Hội nghị Trung ương khóa VIII ngày 09/06/1997 nêu: “Đào tạo, bồi dưỡng cán toàn diện lý luận trị, phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn lực thực tiễn…” Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2010-2020 Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt” Hiệu chất lượng giáo dục trường phổ thông phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Chương trình giáo dục, sách giáo khoa; môi trường giáo dục, người dạy, người học số yếu tố khác có vai trò quan trọng đội ngũ cán quản lý giáo viên yếu tố định đến chất lượng hiệu giáo dục Hiện nay, công tác xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, việc quản lý giáo viên tổ chuyên môn nhiều vấn đề đặt Trong nhà trường, việc lựa chọn xây dựng đội ngũ tổ trưởng, việc xác định mục tiêu, trọng tâm nhiệm vụ năm học, xây dựng kế hoạch tổ, nội dung sinh hoạt, cách thức sinh hoạt, xây dựng tiêu, nội dung, phương hướng thực hiện, ý kiến đóng góp, tinh thần phê tự phê thành viên tổ, thời gian sinh hoạt nội dung cần đổi mới, cần có biện pháp thực cụ thể, thực chất, đồng thời có chương trình kiểm tra, đánh giá sau thực Vai trò người làm công tác quản lý nhà trường quan trọng có tổ trưởng chuyên môn Tuy vậy, từ trước đến vấn đề bồi dưỡng, quản lý chất lượng tổ trưởng chuyên môn chưa đặt giải với vai trò vị trí nó, thực trạng tồn công tác xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung hoc phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 69 - Xây dựng phong trào thi đua cá nhân, tổ việc hoàn thành tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ năm học từ lựa chọn nguồn TTCM cho năm học sau - Thực tốt việc đăng ký thi đua khen thưởng từ đầu năm học, đánh giá xếp loại cán giáo viên quy định, công bằng, xác - Tổ chức hội thảo cấp trường “Làm để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn, lựa chọn TTCM có lực” bắt đầu năm học để từ nâng cao nhận thức, vai trò TTCM - Tổ chức học tập, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trường tiêu biểu có đội ngũ TTCM vững manh để vận dụng cách phù hợp đơn vị - Lựa chọn quần chúng tiêu biểu, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giới thiệu lên chi đảng xem xét bồi dưỡng kết nạp vào Đảng Cộng sản Việt nam 3.2.3.3 Điều kiện thực giải pháp - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, tiêu từ đầu năm học - Tập thể TCM, hội đồng giáo dục tham gia góp ý, bàn bạc đến thống tiêu chí chung - Tăng cường tiềm lực tài cho công tác 3.2.4 Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp Căn vào nhu cầu bồi dưỡng, vào chiến lược phát triển nhà trường, người quản lý cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho TTCM 70 Lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ TTCM nhằm xác định mục tiêu phù hợp điều kiện thực tế cụ thể có cách tiếp cận, chương trình hành động hợp lý để đạt mục tiêu 3.2.4.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Để chất lượng dạy học Nhà trường ngày cao tăng số lượng chất lượng lực chuyên môn TTCM phải trau dồi qua nhiệm vụ, phải giáo viên tổ góp ý, xây dựng, đánh giá góp ý cấp lực lượng, tổ chức có liên quan nhà trường Để làm việc phải lựa chọn Tổ trưởng chuyên môn vững vàng tay nghề, có lực tổ chức, tác phong làm việc khoa học để lãnh đạo tổ Cụ thể: - Lập kế hoạch bồi dưỡng TTCM từ đầu năm học Đây nhiệm vụ chung kế hoạch xuyên suốt năm học nhà trường - Tổ trưởng phải người có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh nghiệm giảng dạy đạt số thành tích định - Phải người có tác phong làm việc khoa học, chủ động công việc tập huấn góc độ quản lý - Có khả đoàn kết, tập hợp thành viên, có trách nhiệm uy tín công việc Đầu năm học Tổ trưởng phải họp tổ giao cho tổ viên lên kế hoạch giảng dạy năm, học kỳ, tháng, tuần dựa kế hoạch hoạt động chuyên môn nhà trường Sau Tổ trưởng duyệt kế hoạch giáo án tổ viên Tổ trưởng báo cáo Ban giám hiệu công việc thực Ban giám hiệu kiểm tra, đạo, bổ sung trước thực kế hoạch tổ Tổ trưởng cần phải ghi chép đầy đủ thông tin theo quy định thành viên tổ sổ sinh hoạt 71 Hai tuần lần, tổ trưởng tự xếp lịch họp tổ nhằm mục đích: Nhận xét việc thực kế hoạch tổ viên, thảo luận giáo án dạy tuần xem có vấn đề băn khoăn, thắc mắc đưa tổ thảo luận, ưu, nhược điểm giảng dạy đến thống phương án dạy tiết đó, mục nào; sau thảo luận giáo án tuần tới từ đến thống mục tiêu tiết dạy, thống nội dung kiểm tra (nếu có) bàn bạc, thống kế hoạch tổ Tổ trưởng phải lên lịch thao giảng, dự tổ theo Quy chế quan dự đột xuất tổ viên Sau tiết thao giảng Tổ trưởng phải tổ chức cho tổ nhận xét, góp ý dạy để tổ viên thấy điểm mạnh, điểm yếu để phát huy điểm mạnh khắc phục yếu thân từ cách trình bày bảng dến cách dặt câu hỏi, cử lớp Trong lần họp góp ý đó, Tổ trưởng phải có lực điều khiển để họp không sa vào phê bình gây nên bất đồng tổ mà phải để tự tổ viên thấy điểm yếu, điểm mạnh mình, để tổ viên tự giác học hỏi lẫn Tổ trưởng phải triển khai đầy đủ, xác kế hoạch chuyên môn nhà trường đến tổ viên, phải thường xuyên nhắc nhở tổ viên hoàn thành tốt nhiệm vụ chuyên môn, nhiệm vụ khác giao Trong học kỳ tổ trưởng chọn từ đén tiết dạy đồng chí có chuyên môn tổ giảng mẫu để tổ dự giờ, sau họp tổ nhận xét dạy đến thống thành giáo án chung cho tổ Mỗi năm dạy không trùng với năm trước để tạo thành giáo án chuẩn cho tổ Định kỳ đột xuất, Ban giám hiệu tham gia dự họp với tổ chuyên môn để nắm bắt tình hình công việc, kịp thời có biện pháp đạo, bổ sung Trước tham gia dự họp Ban giám hiệu cần chuẩn bị nội dung 72 3.2.4.3 Điều kiện thực giải pháp Cần có đầy đủ nguồn lực tương ứng để thực Sự phối kết hợp đồng ban giám hiệu – TTCM – giáo viên – lực lượng nhà trường Kế hoạch bồi dưỡng phải phù hợp mặt thời gian để vừa hoàn thành nhiệm vụ bồi dưỡng vừa hoàn thành tốt nhiệm vụ khác 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Kiểm tra, đánh giá TTCM trình họat động nhằm: Thúc đẩy hoạt động dạy TTCM để nâng cao chất lượng quản lý TCM dạy học, hoạt động giáo dục khác Giúp người quản lý đánh giá lực, phẩm chất TTCM Đồng thời giúp TTCM rèn luyện, phấn đấu vươn lên công tác hoàn thành nhiệm vụ 3.2.5.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Nội dung: - Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động TTCM - Kiểm tra, đánh giá chất lượng kế hoạch tổ, hồ sơ khác có liên quan - Kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch - Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại cho điểm TTCM giáo viên Cách tiến hành: + Kiểm tra đánh giá chất lượng dạy TTCM: Thông qua dự thăm lớp, đánh giá theo tiêu chuẩn xếp loại dạy Bộ GD - ĐT Kiểm tra cách báo trước, không báo trước, sau kiểm tra phải tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá xếp loại xác Thông 73 qua dự thăm lớp Hiệu trưởng nắm trình độ chuyên môn giáo viên trình độ nhận thức học sinh học, từ có nhận xét xác, khách quan, giúp cho người dạy thấy mặt mạnh, mặt hạn chế, dạy để có hướng tìm phương pháp dạy học cho phù hợp, nhằm nâng cao hiệu dạy, để học sinh hứng thú với môn học đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn mình.Từ khẳng định trình độ chuyên môn TTCM trước giáo viên tổ + Kiểm tra chất lượng giáo án: Hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn kiểm tra xem giáo án có soạn đủ bước soạn Đúng theo yêu cầu môn hay không? Xác định mục tiêu yêu cầu soạn, xác định nội dung soạn, xác định phương pháp dạy học cho phù hợp với soạn, xác định đồ dùng dạy học phương tiện dạy học phù hợp Bài soạn phải đảm bảo yêu cầu: Ghi đầy đủ ngày soạn, ngày giảng, lớp dạy Bài soạn phải trình bày rõ ràng khoa học, nội dung soạn phải bám sát nội dung sách giáo khoa, đảm bảo tính xác khoa học, làm bật trọng tâm, có liên hệ thực tế, có hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh học Tăng cường sử dụng giáo án điện tử phương tiện dạy học đại Đánh giá soạn (chất lượng giáo án) theo tiêu chuẩn Bộ GD - ĐT + Kiểm tra việc thực chương trình kế hoạch: Phải vào phân phối chương trình Tổ chuyên môn quy định - Nhà trường thông qua, sở hướng dẫn Bộ, Sở kế hoạch cá nhân, sổ báo bài, sổ đầu để kiểm tra xem giáo viên có thực chương trình hay không? Kiểm tra sổ đầu hàng tuần, nhận xét ký vào sổ đầu bài, kiểm tra việc thực chương trình tất môn học Thông qua kiểm tra Hiệu 74 trưởng nắm tình hình thực chương trình kế hoạch có tiến độ hay không? Nhắc nhở giáo viên thực kế hoạch nhà trường + Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại cho điểm TTCM giáo viên: Kiểm tra việc chấm điểm, thực chế độ kiểm tra có theo hướng quy định Quy chế quan không? TTCM nhắc giáo viên hoàn thành tốt quy định giáo viên, hoàn thành đầy đủ hồ sơ cá nhân theo yêu cầu 3.2.5.3 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng lập kế hoạch kiểm tra, có nội dung kiểm tra có tiêu chuẩn kiểm tra TTCM 3.2.6 Hoàn thiện chế độ sách đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Giúp TTCM nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm cá nhân việc thực chức trách, nhiệm vụ làm cho TTCM cảm thấy phấn khởi thực nhiệm vụ 3.2.6.2 Nội dung cách thức thực giải pháp Tạo môi trường thi đua lành mạnh TCM, TTCM để động viên người làm việc Kịp thời khích lệ cổ vũ TTCM nhiều cách nhau; chẳng hạn: khích lệ phấn đấu thực mục tiêu khích lệ lợi ích vật chất qua khen thưởng; khích lệ quan tâm giúp đỡ giải khó khăn cá nhân; giành nhiều tình cảm, khơi dậy nhiệt tình công tác; tạo điều kiện thuận lợi công tác Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, trí, trọng công tác bồi dưỡng đội ngữ giáo viên, tạo điều kiện để TTCM làm tốt nhiệm vụ 75 Tổ chức lao động cách khoa học để đảm bảo thời gian kiêm nhiệm công tác quản lý giảng dạy hợp lý giúp TTCM có thời gian thực nhiệm vụ theo quy định Trang bị phương tiện làm việc cần thiết, đảm bảo nhu cầu tối tiểu điều kiện làm việc tiến tới đại hóa thiết bị làm việc cho TTCM (ví dụ: có phòng họp môn, có hệ thống vi tính nối mạng, sử dụng điện thoại liên lạc công việc thuận lợi ) Đảm bảo thực đúng, đủ chế độ, sách TTCM (Trả thù lao phụ có trách nhiệm, tính kiêm nhiệm ) Quan tâm chăm lo đời sống cho cán bộ, giáo viên nói chung TTCM nói riêng để họ an tâm công tác Giảm bớt số công việc không cần thiết như: trực tuần, kiêm nhiệm giáo viên chủ nhiệm đồng thời không nên phân công cho TTCM dạy nhiều - khối lớp 12 để họ tập trung tốt vào nhiệm vụ quản lý TCM 3.2.6.3 Điều kiện thực giải pháp Ban giám hiệu kết hợp với tổ chức Công đoàn để giải vấn đề liên quan đến đời sống tinh thần vật chất TTCM Có thể kết hợp với Hội Cha mẹ học sinh việc đề xuất hình thức khen thưởng nhằm động viên, khích lệ tinh thần TTCM 76 3.3 Thăm dò cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục tiêu thăm dò Nhằm đánh giá, khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề công tác quản lý chất lượng đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch Thành 3.3.2 Nội dung thăm dò Thăm dò 06 giải pháp đề xuất gồm: Tăng cường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn; Xây dựng thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn; Xây dựng tiêu chuẩn Tổ trưởng chuyên môn; Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ TTCM; Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TTCM; Hoàn thiện chế độ sách đội ngũ TTCM 3.3.3 Đối tượng thăm dò Chúng lấy ý kiến đánh giá 06 giải pháp nêu từ 04 hiệu trưởng, 09 phó hiệu trưởng, 26 tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thạch Thành 3.3.4 Cách thức thăm dò Chúng tổ chức lấy ý kiến phiếu đánh giá đội ngũ cán trường THPT địa bàn huyện Thạch Thành gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn sau thống kê, tổng hợp số liệu thăm dò đưa đánh giá, nhận xét 3.3.5 Kết thăm dò Kết khảo sát thể qua bảng sau : 77 Bảng 14 Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Tên biện pháp Tăng cường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn Xây dựng thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn Xây dựng tiêu chuẩn Tổ trưởng chuyên môn Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực TTCM Đổi công tác kiểm tra, đánh giá TTCM Hoàn thiện chế độ sách TTCM Mức độ cần thiết (%) Rất Chưa CT BT CT CT Tính khả thi (%) Rất KT KT BT Chưa KT 82,05 17,95 0 76,92 17,95 5,13 74,35 20,51 5,14 66,67 17,95 15,38 58,97 28,20 12,83 64,10 17,95 17,95 82,05 12,82 5,13 76,92 23,08 0 74,34 12,82 12,82 58,97 33,33 5,14 2,56 82,05 12,82 78,7 0 5,13 31,3 3.3.6 Phân tích kết thăm dò Từ kết khảo sát trên, cho phép rút số nhận xét sau: - Các giải pháp nêu cần thiết có tính khả thi giải pháp tăng cường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý chất lượng đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thạch Thành mà đề xuất cần thiết, phù hợp đáp ứng mong muốn đội ngũ TTCM, giải pháp với 02 giải pháp tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực TTCM 78 hoàn thiện chế độ sách TTCM đánh giá mức cần thiết với tỷ lệ cao (82,05%) - Các giải pháp xây dựng thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn, xây dựng tiêu chuẩn Tổ trưởng chuyên môn, đổi công tác kiểm tra, đánh giá TTCM có tỷ lệ đánh giá cao mức độ cần thiết cần thiết, đánh giá giải pháp thiết thực để nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ TTCM, nâng cao chất lượng dạy học, ý kiến cho giải pháp, nhiệm vụ chưa cần thiết (Kết khảo sát mức độ cần thiết tất giải pháp đạt mức độ cần thiết cần thiết 100%, 94,86%, 87,17%, 94,87%, 87,16% 94,87%) - Kết khảo sát cho thấy biện pháp có tính khả thi cao, thực trường THPT huyện Thạch Thành giải pháp đổi công tác kiểm tra, đánh giá TTCM 2,56 % cán cho giải pháp chưa khả thi (Tỷ lệ đánh giá tính khả thi biện pháp 94,87%, 84,62%, 82,05%, 100%, 92,30%, 100%) Các biện pháp đề xuất luận văn kết nghiên cứu tổng hợp kinh nghiệm thực tế trường THPT huyện Thạch Thành, có trường có thành tích xuất sắc, có bề dày truyền thống, kết dạy học tốt, có trường thành lập chưa lâu xếp loại mức trung bình có trường diện khó khăn, vùng sâu, vùng miền núi với tỷ lệ học sinh dân tộc chiếm 80% Như vậy, việc triển khai ứng dụng biện pháp đề xuất vào thực tế có tính khả thi cao 79 Kết luận chương Trên sở lý luận thực tiễn tác giả đề xuất giải pháp phát triển cho TTCM thông qua hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành Các giải pháp tập trung vào việc nhận thức, thực tốt công tác quy hoạch bổ nhiệm, xây dựng tiêu chuẩn phù hợp, đổi hình thức, nội dung kiểm tra đánh giá thực tốt sách động viên vật chất lẫn tinh thần cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn Vì thế, nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn việc làm thiết thực, tất yếu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường phổ thông 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ a Kết luận Nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ TTCM nhiệm vụ cần thiết nhằm nâng cao kĩ quản lý cho đội ngũ này, từ nâng cao chất lượng hoạt động quản lý chuyên môn TCM nhà trường phổ thông góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Để quản lý tốt chất lượng đội ngũ TTCM phải thực nhiều nội dung, giải pháp nâng cao nhận thức thực tốt việc xây dựng, quy hoạch, bổ nhiệm TTCM quan trọng Như vậy, phải vào thực trạng đội ngũ TTCM nay, với việc huy động có hiệu tất nguồn lực để phát huy sức mạnh đội ngũ Để khắc phục hạn chế tồn nêu, đề tài nghiên cứu đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý chất lượng đội ngũ TTCM trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa: Giải pháp 1: Tăng cường nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá Giải pháp 2: Xây dựng thực tốt công tác quy hoạch, bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá Giải pháp 3: Xây dựng tiêu chuẩn Tổ trưởng chuyên môn trường THPT Giải pháp 4: Tăng cường bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá Giải pháp 5: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 81 Giải pháp 6: Hoàn thiện chế độ sách đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá Kết khảo nghiệm chứng tỏ giải pháp đề xuất nhận đồng tình, ủng hộ đông đảo hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM trường THPT huyện Thạch Thành, giải pháp đánh giá có tính cần thiết khả thi cao Nếu giải pháp đề xuất luận văn trường THPT huyện Thạch Thành vận dụng phù hợp vào điều kiện thực tế đơn vị góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM từ nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục đào tạo b Kiến nghị - Xây dựng tài liệu chuẩn để bồi dưỡng kiến thức quản lý cho TTCM - Công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý lý luận trị cho TTCM trường trung học phổ thông đưa vào nhiệm vụ năm học nhà trường - Tăng cường thu hút nguồn lực để nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM - Cần có biện pháp động viên khuyến khích khen thưởng tổ trưởng chuyên môn tích cực tham gia thực tốt hoạt động bồi dưỡng nâng cao hiệu quản lý từ cấp nhà trường 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục & Đào tạo (2007), Hệ thống hóa văn quy phạm pháp luật Mầm non, Tiểu học THCS trung cấp chuyên nghiệp, Nxb Đại học kinh tế Quốc dân, Hà nội Bộ GD - ĐT (1990), Định hướng phát triển GD từ đến 2010, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển 2001 - 2010, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 29/2009/BGD-ĐT ngày 22/10/2009 ban hành quy định chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2011 - 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục và Đào tạo (2013), Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, Một số vấn đề lý luận thực tiễn lãnh đạo quản lý giáo dục thời kỳ đổi mới, Nxb Văn hóa-Thông tin, Hà nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Tập huấn tổ trưởng chuyên môn cấp trung học phổ thông 11 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục Nxb ĐHSP Hà Nội 83 12 Chính phủ (2005) đề án " Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010" kèm theo định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/1/2005 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện hội nghị lần thứ IV BCH TW Đảng khóa VII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ III BCH TW Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997),Văn kiên Hội nghị lần thứ II BCH TW khóa VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 20 Khoa học tổ chức quản lý – Một số vấn đề lý luận thực tiễn (1999), Nxb Thống kê, Hà Nội 21 Phạm Minh Hùng, Quản lý chất lượng giáo dục (2014), Nxb Đại học Vinh 22 Thái Văn Thành, Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường (2007), Nxb Đại học Huế [...]... Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 5 Chương 3: Một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá... cao được chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề quản lý chất lượng tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông 5.2 Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của vấn đề quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh. .. Một số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá.” 2 Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bậc trung học phổ thông. .. quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 7.2 Về thực tiễn: Nêu rõ thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá và thực trạng công tác quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại đây 7.3 Đề xuất 8 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết... cơ sở lý luận để đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT huyện Thạch Thành nói riêng và các trường THPT nói chung Để đưa ra một số giải pháp có hiệu quả về công tác quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa thì phải đánh giá một cách khách quan, khoa học về thực trạng đội ngũ TTCM ở các trường. .. trên địa bàn huyện 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá 4 Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý có cơ sở và có tính... này bằng các phương tiện như kế hoạch chất lượng, các quy trình chất lượng, kiểm soát chất lượng, đánh giá chất lượng và cải thiện chất lượng, tất cả nằm trong một hệ thống chất lượng 1.2.3.3 Quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT Quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT là hệ thống các biện pháp, phương pháp nhằm đảm bảo chất lượng hoạt động của đội ngũ TTCM,... nhu cầu về chất lượng giáo dục Quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn được tiến hành ở tất cả các phần, các khâu của quá trình giáo dục và là trách nhiệm của tất cả các cấp từ cán bộ lãnh đạo tới mọi thành viên trong tổ chức 1.3 Một số vấn đề về Tổ trưởng chuyên môn ở trường THPT 1.3.1 Vị trí, vai trò của Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông - Tổ trưởng CM ở trường trung học theo... trở thành thông tin tư vấn cho hiệu trưởng trong việc ra các quyết định quản lý chuyên môn phù hợp Ngoài ra, để việc KT –ĐG đạt hiệu quả, TTCM cần có khả năng kết hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp KT – ĐG 1.4 Một số vấn đề về công tác quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung học phổ thông 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lý chất lượng đội ngũ Tổ trưởng chuyên môn ở trường trung. .. trường THPT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Vì vậy trong chương 2 sẽ tập trung làm rõ thực trạng của đội ngũ này ở huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa trong những năm gần đây 26 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ 2.1 Khái quát về đặc điểm kinh tế- xã hội, giáo dục huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hoá ... hóa lý luận vấn đề quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Đề xuất số giải pháp quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông huyện. .. đề quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác quản lý chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường trung học phổ thông huyện Thạch. .. TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGÔ VĂN GIANG MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HOÁ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO