Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá chương halogen và chương oxi lưu huỳnh (hóa học 10) theo hướng tiếp cận pisa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG DANH CHIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG HALOGEN VÀ CHƯƠNG OXI –LƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Năm học :2014-2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG DANH CHIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG HALOGEN VÀ CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA Chuyên ngành: Lí luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HIỀN VINH - 2015 Trang LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Cô giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền – Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác PGS.TS Lê Văn Năm dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn - Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình, Ban giám hiệu Trường THPT Yên Thành 2, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Tp Vinh, tháng 10 năm 2015 Hoàng Danh Chiến MỤC LỤC Trang Trang A.PHẦN MỞ ĐẦU B.PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - 1.1 Kiểm tra – đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Xu hướng đổi kiếm tra đánh giá trường phổ thông 1.3 Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA - 12 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết học tập môn Hóa học trường THPT 15 Chương 2: Kiểm tra đánh giá kết học tập chương Halogen chương Oxi- Lưu huỳnh (Hóa học 10) theo hướng tiếp cận PISA 2.1 Khái quát chương halogen chương Oxi –Lưu huỳnh 19 2.2.Các yêu cầu cần đánh giá với chương Halogen Oxi –Lưu huỳnh - 24 2.3 Thiết kế hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA - 28 2.3.1.Kỉ thuật xây dựng tập PISA - 28 2.3 2.Một số ví dụ mẫu cách xây dựng tập PISA 29 2.3.3.Các tập PISA chương Halogen chương Oxi- Lưu huỳnh - 35 2.4 Thiết kế đề kiểm tra có sử dụng tập PISA vào kiểm tra đánh giá HS - 56 2.4.1.Quy trình thiết kế hệ thống tập kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA - 56 2.4.2 Mã hóa điểm cho tập PISA 57 2.4.3 Các đề kiểm tra chương Halogen chương Oxi lưu- huỳnh - 58 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 69 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 Tài liệu tham khảo -83 Phụ lục - 85 Trang A PHẦN MỞ ĐẦU: Lí chọn đề tài: Đổi giáo dục vấn đề mang tính thời sự, tầng lớp xã hội quan tâm Hiện nay, giáo dục nước ta mang tính hàn lâm, chưa thực đào tạo người lao động đáp ứng yêu cầu kỉ XXI Trong đổi giáo dục, khâu kiểm tra đánh giá trọng phương pháp nội dung kiểm tra đánh giá chưa có đổi đáng kể việc sử dụng thêm phương pháp trắc nghiệm khách quan Thực tiễn giáo dục phổ thông cho thấy công tác đánh giá kết học tập học sinh phổ thông nặng đánh giá kết học tập học sinh theo môn học riêng biệt mà chưa có đánh giá lực chung, lực hiểu biết giải vấn đề thực tiễn Việc kiểm tra đánh giá ngày nặng nề tính toán, nặng nề kiến thức sách vở, mang tính hàn lâm chủ yếu trọng điểm cuối trình dạy học, mục đích kiểm tra để phục vụ cho việc xếp loại , xét lên lớp, cấp chứng nhận… Đánh giá học sinh chưa mang tính toàn diện ,chưa có đánh giá lực chung, lực hiểu biết giải vấn đề thực tiễn chưa giúp học sinh tự đánh giá lực Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá Giáo dục Việt Nam sau 2015 để khắc phục tồn trên, có phương thức đánh giá đạt hiệu cao dần tiếp cận đến chương trình đánh giá học sinh quốc tế Cho tới PISA khảo sát giáo dục chuyên đánh giá lực phổ thông học sinh độ tuổi 15, độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia, Hiệp hội nước phát triển (OECD) khởi xướng đạo, nhằm tìm kiếm số đánh giá tính hiệu – chất lượng hệ thống giáo dục nước tham gia, qua rút học sách giáo dục phổ thông PISA thực theo chu kì năm lần (bắt đầu từ năm 2000) PISA hướng vào trọng tâm sách, thiết kế áp dụng phương pháp khoa học cần thiết để giúp phủ nước tham gia rút học sách giáo dục phổ thông PISA tiến hành đo lực thực học sinh lĩnh vực Đọc hiểu, Làm toán Khoa học, đồng thời tìm hiểu động cơ, niềm tin vào7 thân kỹ cần thiết cho sống tương lai Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể , PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỉ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích , lý giải truyền đạt cách hiệu họ xem xét , diễn giải giải vấn đề Trang Chương trình có nhiều ưu việt Ở tầm vĩ mô, giúp cho quốc gia tham gia có hội nhìn nhận cách tương đối toàn diện kĩ bản, lực cá nhân mà học sinh phổ thông quốc gia đạt để điều chỉnh kịp thời sách hành cho phù hợp xây dựng sách nhằm phát triển giáo dục cách bền vững Mặt khác, kết đánh giá thông qua PISA cho phép quốc gia có so sánh có tính chất tham khảo chất lượng giáo dục nước với nước khác tham gia Ở tầm vi mô, PISA cung cấp giúp cho nhà trường nhận tác động tích cực tiêu cực ảnh hưởng đến kết học tập học sinh Từ nhà trường tìm biện pháp để phát huy yếu tố tích cực, hạn chế yếu tố tiêu cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối với đội ngũ giáo viên, tiếp cận với chương trình PISA giúp họ có hội nâng cao lực đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế, bước hội nhập với quốc tế đánh giá giáo dục Là người trực tiếp giảng dạy môn hóa học trường phổ thông , thấy việc đánh giá học sinh qua tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học môn hóa học trường phổ thông quan trọng, mang tính thiết thực cao Hơn chương trình hóa học lớp 10 bao gồm lượng kiến thức lớn nội dung lý thuyết lẫn thực hành, tảng để phát triển kiến thức hóa học kích thích đam mê học hóa học sinh lớp sau, yêu cầu giáo viên việc giảng dạy hiệu phải có cách đánh giá phù hợp Với lý chọn nghiên cứu đề tài : “ Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá chương HALOGEN chương oxi lưu huỳnh ( Hóa học 10) theo hướng tiếp cận PISA ” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn kiểm tra đánh giá,đề tài xây dựng sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học phần Halogen, oxi – lưu huỳnh nhằm góp phần cải tiến nội dung công cụ kiểm tra đánh giá làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn Hóa học, từ nâng cao hiệu dạy học Hóa học trường THPT dần tiến đến cách thức đánh giá theo chuẩn giới Trang Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận KT- ĐG nói chung KT-ĐG kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận PISA - Tìm hiểu chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) - Thiết kế hệ thống tập phần Halogen , oxi lưu huỳnh theo hướng tiếp cận PISA - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập hóa học phần Halogen , oxi lưu huỳnh theo hướng tiếp cận PISA để đánh giá học sinh dạy học hóa học trường THPT Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quá trình kiểm tra đánh giá kết học tập hóa học lớp 10 trường phổ thông Việt Nam - Đối tượng nghiên cứu: Xây dựng quy trình , xác định nội dung KT-ĐG kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận PISA Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu sở lý luận việc KT-ĐG học sinh xác định quy trình KT-ĐG kết qua học tập học sinh theo hướng tiếp cận PISA 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra,phỏng vấn ,trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp,phát phiếu điều tra;thực nghiệm sư phạm 5.3 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo Giả thuyết khoa học Có công cụ KT-ĐG kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học phần halogen, oxi lưu huỳnh giúp giáo viên nhà quản lí giáo dục đo chất lượng học tập toàn diện học sinh đồng thời làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, HS có hứng thú, say mê học tập môn hóa học, từ nâng cao hiệu dạy học môn hóa học trường THPT Dự kiến đóng góp đề tài - Góp phần hoàn thiện sở lý luận KT-ĐG kết học tập học sinh THPT theo hướng tiếp cận PISA - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 - Giúp giáo viên dần làm quen thay đổi cách đánh giá học sinh theo chuẩn quốc tế, bước hội nhập với quốc tế đánh giá giáo dục Trang B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Quan niệm kiểm tra- đánh giá Đánh giá khả xác định giá trị thông tin, xác định mức độ đạt thực mục tiêu Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu Kiểm tra công cụ đánh giá, đồng thời kiểm tra, đánh giá hai khâu quy trình thống xác định kết thực mục tiêu Trong nhiều trường hợp, nói đánh giá, nghĩa bao gồm kiểm tra 1.1.2 Chức kiểm tra-đánh giá a)Chức xác định: - Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu; - Xác định đòi hỏi tính xác, khách quan, công b)Chức điều khiển: - Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân; - Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu 1.1.3 Mục đích đánh giá chất lượng - Đánh giá chất lượng giáo dục nhằm xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn đối tượng đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; thông báo công khai với quan quản lý nhà nước xã hội thực trạng chất lượng giáo dục; để quan chức đánh giá công nhận đối tượng đạt chuẩn chất lượng giáo dục - Kết đánh giá chất lượng: + Giúp học sinh biết khả học tập so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh PPHT; phát triển kỹ tự đánh giá; + Giúp giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH; + Giúp cán quản lý giáo dục đề giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục; Trang + Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục 1.1.4 Quy trình đánh giá chất lượng - Đối tượng tự đánh giá; - Đánh giá ngoài; - Công nhận đối tượng đạt chuẩn chất lượng giáo dục Tự đánh giá hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá đối tượng vào chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GGĐT ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng chuẩn chất lượng giáo dục Đánh giá đối tượng đánh giá hoạt động đánh giá tổ chức đánh giá (không bao gồm đối tượng đánh giá) nhằm xác định mức độ đối tượng thực chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ GDĐT ban hành 1.1.5 Yêu cầu đánh giá (1) Đánh giá phải vào Chuẩn KT-KN môn học lớp; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt KT-KN học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp học (2) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường; tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ xác, khách quan, công bằng; không hình thức, đối phó không gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kỳ theo hướng vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao; kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức (3) Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức (4) Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên, ngược lại đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (5) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, trọng đánh giá hành động, tình cảm học sinh: nghĩ làm; lực vận dụng vào Trang thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm (6) Đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối mà ý trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp; có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học Kết hợp thật hợp lý đánh giá định tính định lượng: Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, qui định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét giáo viên hay đánh giá nhận xét, xếp loại giáo viên Kết hợp đánh giá đánh giá (7) Phải động lực thúc đẩy đổi PPDH: Đổi PPDH đổi kiểm tra, đánh giá hai mặt thống hữu trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học 1.2.Xu hướng đổi kiểm tra-đánh giá trường phổ thông 1.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: (1) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình); (2) Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Trang 10 cho phép sẵn sàng ứng dụng công nghệ thông tin việc biên soạn tổ chức kiểm tra đánh giá theo PISA nào? 10 Đánh giá độ giá trị câu hỏi theo định hướng PISA sử dụng để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh nào? phần ứng 80 % 2% 0% Tốt Khá Trung bình 70 % 20 % 10 % Mức độ hấp dẫn lôi tập trung học sinh làm kiểm tra có nội dung xây dựng từ câu hỏi theo PISA nào? Hấp dẫn Khá hấp Chưa hấp dẫn dẫn 80 % 20 % 0% Khi sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh có tác dụng thúc đẩy tinh thần học tập học sinh nào? Tốt Khá Trung bình 70 % Khi sử dụng câu hỏi theo định hướng Tích cực PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh có tác dụng thay đổi cách học học sinh nào? 80 % Khi sử dụng câu hỏi PISA để xây dựng kiểm tra đánh giá học sinh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học nào? Rất tốt 20 % 10 % Không thay Tích cực đổi giảm 20 % 0% Tốt Bình thường 70 % 20 % 10 % Theo kết thống kê phiếu xin ý kiến chuyên gia ý kiến trao đổi trực tiếp với chuyên gia, ý kiến đánh giá có số điểm chung sau: - Sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh cần thiết - Nội dung câu hỏi vào nội dung, chương trình nên kiểm tra đánh giá xác học sinh tiếp thu trường THPT - Việc sử dụng câu hỏi xây dựng đề tài để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh làm tăng khối lượng kiến thức, kỹ vận dụng kiến thức để xử lý tình thực tế - Việc vận dụng PISA kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh trường THPT hoàn toàn khả thi, có tác dụng thay đổi thái độ học sinh, đồng thời góp phần thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, có đổi phương pháp kiểm tra đánh giá 3.4.2.Kết thăm dò ý kiến học sinh phương thức kiểm tra đánh giá TT Câu hỏi Có Không Trang 75 Các câu hỏi trình kiểm tra có vừa sức với em 80% không? 20% Em vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm 76,25% tra không? 23,75% Em có hứng thú với câu hỏi có yêu thích Hóa trước không? 3,75% Em tự đánh giá kết kiểm tra em 72,5% không? học 96,25% 25,5% Hầu hết HS tỏ hứng thú với phương thức kiểm tra đánh giá Có đến 80% cho kiểm tra vừa sức với em.Số lượng HS biết vận dụng kiến thức để làm kiểm tra cao chiếm 76,25% Kết cho phép khẳng định tính hiệu câu hỏi theo hướng tiếp cận PISA Chúng ghi lại số ý kiến từ học sinh sau: - Em Tô Thị Vân Anh lớp 10A3 trường THPT Yên Thành 2: “Đề lần khác so với đề lần trước Có câu hỏi thực tế mà trước em thắc mắc thấy thầy đưa vào đề kiểm tra Một số câu em trả lời theo ý kiến cá nhân có chắn hay không? Về nhà em tìm hiểu thêm thông tin mạng để hiểu rõ thêm vấn đề Mặc dù đề kiểm tra có khác sát với kiến thức chúng em học nên em thích đề kiểm tra này” -Em Nguyễn Hữu Cường lớp10A3 trường THPT Yên Thành 2:“Em thích trả lời kiểu câu hỏi thời gian em thấy yêu thích môn Hóa học Trong kiểm tra em say sưa làm cố gắng vận dụng kiến thức để trả lời hết câu hỏi mà thầy đưa ra” - Em Nguyễn Thị Thu lớp 10A8 trường THPT Yên Thành “Các câu hỏi cung cấp cho em biết nhiều thông tin liên quan đến chất, giúp em dễ nhớ ứng dụng tính chất hóa học Em thấy qua đợt kiểm tra kiến thức hóa học em có nhiều tiến hơn” Đa số HS có ý kiến : Đề kiểm tra lạ so với kiểm tra ngày cung cấp nhiều thông tin thực tiễn gắn với nội dung em học, phù hợp với lực em, kích thích tư cho em.Qua lần khẳng định giá trị tính khả thi việc đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận PISA 3.5.3.Kết kiểm tra HS Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp TN đối chứng thu kết sau: Bảng3.1.Kết lớp TN lớp đối chứng trường THPT Yên Thành Bài Đối Số Số HS đạt điểm Xi Trang 76 kiểm tra Số Số tượng TN ĐC TN ĐC HS 10 36 35 36 35 0 0 0 0 0 0 4 5 10 8 8 2 Bảng3.2.Kết lớp TN lớp đối chứng trường THPT Phan Đăng Lưu Bài kiểm tra Số Số Đối tượng TN ĐC TN ĐC Số HS đạt điểm Xi Số HS 10 41 40 41 40 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10 11 10 14 14 3.5.4.Xử lý kết thực nghiệm HS • Kết kiểm tra em HS lớp ĐC TN xử lí theo phương pháp toán thống kê theo thứ tự sau - Lập bảng phân phối tần số, tần suất cho lớp đối chứng lớp thực nghiệm - Biểu diễn kết đồ thị - Tính tham số đặc trưng Trung bình cộng: Tham số đặc trưng cho tập trung số liệu nX X= ∑ i i ∑ ni • , Trong : ni tần số HS đạt điểm Xi Phương sai (S2), độ lệch chuẩn (S): Tham số đo mức độ phân tán số liệu quanh giá trị trung bình cộng S n i (Xi − X)2 ∑ = S2 = n −1 (với n < 30) ∑ ni (Xi − X)2 n (với n > 30) S = S2 Giá trị S nhỏ số liệu phân tán Trang 77 • Hệ số biến thiên (V): Để so sánh tập hợp có V= S X X khác nhau: ×100% - Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng ta tính độ lệch chuẩn S, nhóm có độ lệch chuẩn S bé nhóm có chất lượng tốt - Khi bảng số liệu có giá trị trung bình cộng khác ta so sánh mức độ phân tán số liệu hệ số biến thiên V Nhóm có V nhỏ nhóm có chất lượng đồng hơn, nhóm có V lớn có trình độ cao +) Nếu V khoảng – 10%: Độ dao động nhỏ +) Nếu V khoảng 10 – 30%: Độ dao động trung bình +) Nếu V khoảng 30 – 100%: Độ dao động lớn Với độ dao động nhỏ trung bình kết thu đáng tin cậy, ngược lại với độ dao động lớn kết thu không đáng tin cậy Để kết luận khác kết học tập hai lớp đối chứng thực nghiệm có ý nghĩa hay không, sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập tính mức độ ảnh hưởng (ES) * Phép kiểm chứng t-test độc lập T-test độc lập giúp xác định khả chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm riêng rẽ (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) có khả xảy ngẫu nhiên hay không Trong phép kiểm chứng t-test, thường tính giá trị p, p khả xảy ngẫu nhiên, thông thường hệ số p quy định p ≤ 0,05 Giá trị p giải thích sau: Khi kết p ≤ 0,05 Chênh lệch giá trị trung bình nhóm Có ý nghĩa (chênh lệch khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,05 Không có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) Về mặt kỹ thuật, giá trị p (khả xảy ngẫu nhiên) nói đến tỷ lệ phần trăm Khi kết cho p ≤ 5% chênh lệch có ý nghĩa * Mức độ ảnh hưởng (ES) Trang 78 Mức độ ảnh hưởng (ES) cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn, công cụ đo mức độ ảnh hưởng Công thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen (1998): Trong đó, SD = Stdev(number1,number2 ): cho biết mức độ đồng HS Bảng 3.3 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trường Yên Thành Bài Đối Số kiểm tượng HS tra Số Số % số HS đạt điểm Xi 2.78 11.4 5.56 16.67 25.00 14.28 25.71 TN 36 0 ĐC 35 0 TN 36 0 00.00 11.1 ĐC 35 0 11.4 14.28 28.57 13.89 10 22.22 16.67 5.56 5.55 22.86 14.28 2.86 0,00 22.22 22.22 13.89 11.11 5.56 20.00 11.43 8.57 8.57 5.71 0,00 Bảng 3.4 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống trường Yên Thành Bài Đối Số kiểm tượng HS tra Số Số % số HS đạt điểm Xi trở xuống 10 8.33 25 50 69.44 86.11 91.67 100 100 TN 36 0 2.78 ĐC 35 0 11.43 25.71 51.42 74.28 88.57 97.14 TN 36 0 0 47.22 69.44 83.33 94.44 100 ĐC 35 0 11.43 25.71 54.28 74.28 85.71 94.28 100 11.11 25 100 100 Trang 79 Hình 3.1 Đường lũy tích hội tụ lớp TN ĐC kiểm tra số Hình 3.2 Đường lũy tích hội tụ lớp TN ĐC kiểm tra số Bảng 3.5 Bảng phân loại kết kiểm tra lớp Yên Thành Phân loại kết học tập học sinh (%) Yếu Trung bình Khá Bài (0-4 điểm) (5, điểm) (7, điểm) kiểm tra TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 8.33 25.71 41.67 48.57 38.89 22.86 Số 11.11 25.71 36.11 48.57 36.11 20.00 Giỏi (9, 10 điểm) TN ĐC 11.11 2.86 16.67 5.71 Hình 3.3 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh Yên Thành ( số 1) Hình 3.4 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh Yên Thành ( số 2) Bảng 3.5: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra Số Số Lớp S S2 V (%) Giá trị kiểm định p Mức độ ảnh hưởng ES TN 6.58 1,59 2,54 24,45 ĐC 5,22 1,43 2,06 24,73 0,0126 0,544 TN ĐC 6.69 5.54 1,71 1,46 2,92 2,12 24,21 0,0147 23,39 0,566 Bảng 3.7 Bảng 3.3 Phần trăm số HS đạt điểm Xi trường Phan Đăng Lưu Bài Đối Số kiểm tượng HS tra Số Số % số HS đạt điểm Xi 10 TN 41 0 0 4,88 7,32 17,07 12,20 34,15 17,07 7,32 ĐC 40 0 0 7,50 17,50 25,00 22,50 15,00 7,50 2,50 TN 41 0 0 4,88 7,32 12,20 9,76 34,15 21,95 9,76 Trang 80 ĐC 40 0 0 5,00 20,00 27,50 25,00 12,50 5,00 2,50 Bảng 3.8: Phần trăm số HS đạt điểm Xi trở xuống trường Phan Đăng Lưu Bài kiể m tra Số Số % số HS đạt điểm Xi trở xuống Đối tượn g Số H S TN 41 0 0 ĐC 40 0 0 TN 41 0 0 ĐC 40 0 0 10 4,8 7,5 4,8 5,0 12,2 25,0 12,2 25,0 29,2 50,0 24,3 52,5 41,4 72,5 34,1 77,5 75,6 87,5 68,2 90,0 92,6 95,0 90,2 95,0 100,0 100,0 100,0 100.0 Hình 3.5 Đường lũy tích hội tụ lớp TN ĐC kiểm tra số Hình 3.6 Đường lũy tích hội tụ lớp TN ĐC kiểm tra số Bảng 3.9: Bảng phân loại kết qủa kiểm tra học sinh 10A1 10A2 Trường Phan Đăng Lưu Bài kiểm tra TN Phân loại kết kiểm tra học sinh (%) Yếu Trung bình Khá Giỏi (0-4 điểm) (5, điểm) (7, điểm) (9, 10 điểm) ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số 4,88 4,50 24,39 45,00 46,34 37,50 24,39 10,00 Số 4,88 5,00 19,51 50,00 43,90 37,50 31,71 7,50 Hình 3.7 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh Phan Đăng Lưu ( số 1) Hình 3.8 Biểu đồ phân loại kết kiểm tra học sinh Phan Đăng Lưu ( số 2) Bảng 3.10: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng (HS Phan Đăng Lưu) Trang 81 Bài kiểm tra Số Số Lớp TN ĐC TN ĐC 7,44 6,50 7,66 6,43 S S2 1,57 1,48 1,61 1,38 2,45 2,21 2,58 1,89 Mức Giá trị độ ảnh V (%) kiểm hưởng định p ES 21,05 22,85 20,98 21,41 0,0035 0,632 0,0002 0,897 3.6 Kết luận thực nghiệm Qua số liệu thu thập từ kết thực nghiệm rút số nhận xét: Học sinh lớp thực nghiệm có chất lượng học tập tốt lớp đối chứng, điều thể điểm + Tỷ lệ % học sinh yếu lớp thực nghiệm đa số trường hợp thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm đa số trường hợp cao so với lớp đối chứng + Đồ thị đường lũy tích cúa lớp thực nghiệm nằm bên phải, phía đồ thị lũy tích lớp đối chứng + Giá trị độ lệch chuẩn hệ số biến thiên lớp thực nghiệm đa số trường hợp bé hốn với lớp đối chứng , chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt đồng lớp ĐC Như vậy, kết luận rằng: việc sử dụng tập PISA vào đánh giá mang lại hiệu định Học sinh hứng thú học tập , có hội phát triển lực thân, nâng cao chất lượng học tập Giáo viên có công cụ để đánh giá học sinh cách toàn diện, theo định hướng đổi giáo dục TIỂU KẾT CHƯƠNG Trang 82 Trên sở lý luận thực tiễn chương biện pháp đề xuất chương 2, chương này, giải vấn đề sau: - Tiến hành TNSP trường THPT Yên Thành THPT Phan Đăng Lưu thuộc huyện Yên Thành tỉnh Nghệ An - Việc TNSP thực theo kế hoạch - Về GV dạy lớp thực nghiệm thực theo giáo án thực nghiệm nắm tinh thần, thái độ, chất lượng HS lên lớp Kết thực nghiệm cho thấy việc đề xuất đổi KT – ĐG kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận PISA có tính khả thi cao, đáp ứng yêu cầu đổi hoạt động kiểm tra đánh giá TNSP khẳng định giả thuyết khoa học đề tài đắn Góp phần hoàn thiện sở lý luận KT-ĐG kết học tập học sinh THPT theo hướng tiếp cận PISA C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi phương pháp dạy học nói chung, đổi công tác kiểm tra đánh giá nói riêng yêu cầu hàng đầu thực tiễn giáo dục việc làm cấp thiết tất cấp học Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, tác giả thực vấn đề sau: - Xác định sở lý luận thực tiễn việc xây dựng sử dụng câu hỏi đánh giá kiến thức học sinh trường THPT theo hướng tiếp cận PISA Trang 83 - Đề xuất quy trình xây dựng câu hỏi theo PISA để đánh giá kiến thức học sinh - Kết thu qua việc tổ chức kiểm nghiệm, đánh giá đề tài phương pháp chuyên gia khẳng định tính khả thi đề tài giá trị câu hỏi xây dựng Kết nghiên cứu đề tài bổ ích bối cảnh giáo dục phổ thông chuẩn bị đổi toàn diện Việt Nam chuẩn bị tham gia PISA thời gian tới Kiến nghị Để sử dụng rộng rãi hiệu câu hỏi theo PISA kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh, tiến tới hội nhập chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) Việt Nam đến năm 2020 kịp xây dựng chiến lược giáo dục phù hợp, đáp ứng tiêu chuẩn tiên tiến quốc tế , tác giả xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: - Các sở giáo dục nói chung trường THPT nói riêng cần có chủ trương kế hoạch cụ thể đổi phương pháp kiểm tra đánh giá - Trong định hướng đổi kiểm tra đánh giá, cần trọng đánh giá theo trình người học, sở chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành cần trọng đến khả vận dụng kiến thức mà người học tiếp thu vào tình khác thực tiễn sống (theo PISA) - Phổ biến tạo điều kiện tốt để giáo viên tiếp cận với chương trình đánh giá học sinh quốc tế - PISA - Tuỳ nội dung, kiến thức hay kỹ mà lựa chọn hình thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp - Cần đầu tư nguồn lực, sở vật chất nhiều cho giáo dục, đặc biệt xu toàn cầu hóa phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, có khoa học giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam , Nghị số 40/2000/QH X đổi chương trình giáo dục Vụ giáo dục trung học phổ thông : Tài liệu tập huấn giáo viên – dạy học , kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình GD THPT, Hà nội 2010 Vụ giáo dục trung học phổ thông : Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh dạy học môn hóa học , Hà nội 2014 Trang 84 Nguyễn Cương (Chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học, Tập Nxb Giáo dục Nguyễn Cương (1995), Một số biện pháp phát triển HS lực giải vấn đề dạy học hóa học trường phổ thông ,Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Cương – Nguyễn Xuân Trường – Nguyễn Thị Sửu- Đặng Thị OanhNguyễn Mai Dung-Hoàng Văn Côi- Trần Trung Ninh- Nguyễn Đức Dũng (2008) , Thí nghiệm thực hành PPDH hóa học, Nxb ĐHSP Hà Nội Cao Cự Giác (2011), Những viên kim cương hóa học Nxb Đại học Sư phạm Cao Cự Giác (Chủ biên), Lê Văn Năm (2015), Giáo trình Phương pháp dạy học vấn đề cụ thể chương trình hóa học trung học phổ thông Nxb Đại học Vinh Cao Cự Giác, Nguyễn Xuân Trường (2005), “Các xu hướng đổi phương pháp dạy học hoá học trường phổ thông nay” Tạp chí Giáo dục, (128), tr.34-36 10 Nguyễn Thị Bích Hiền (2012) rèn luyện kỹ sử dụng tập hoá học dạy học trường THPT cho sinh viên ĐHSP ngành hoá học, Luận án tiến sĩ giáo dục học 11 Nguyễn Thị Bích Hiền, Bài Giảng lý luận dạy học đại cương, Giáo trình giảng dạy Đại học Vinh 12 Nguyễn Phụng Hoàng , Võ Ngọc Lan(1999), Phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh, NXB Giáo dục 13 Trần Bá Hoành(1997) , Đánh giá giáo dục, Nxb Giáo dục 14 Nguyễn Công Khanh (2004), Đánh giá đo lường khoa học xã hội: qui trình , kĩ thuật , thiết kế, chuẩn hóa công cụ đo, Nxb Giáo dục 15 Bùi Thị Hạnh Lâm(2010) , Rèn luyện kỉ tự đánh giá cho học sinh dạy học môn toán trường phổ thông, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 16 Trần Thị Nguyệt Minh(2013), Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo hướng tiếp cận PISA dạy học phần hóa học vô lớp 9, Luận văn thạc sĩ ĐHQG Hà Nội 17 Mai Duy Nam (2011), Bồi dưỡng năg lực tư thực tiễn cho học sinh qua việc xây dựng tập hóa học gắn với vấn đề phát triển kinh tế , xã hội môi trường, Luận văn Thạc sĩ hóa học Đại học Vinh 18 Lê Văn Năm (2010), Những vấn đề đại cương lí luận dạy học hóa học, Chuyên đề cao học thạc sĩ, Đại học Vinh Trang 85 19 Lê Văn Năm (2001), Sử dụng dạy học nêu vấn đề -ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương hoá đại cương hoá vô trường THPT , Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội 20 Trần Trung Ninh (1998), Bài tập hóa học 10 Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hoá học (tập I), Nxb Giáo dục 22 Các website: 1) https://www.google.com.vn 2) https://www.violet.com.vn 3) https://www.24.com.vn 4) https://www.vnnet.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: Mẫu phiếu điều tra giáo viên: Đánh dấu X vào Ô mức độ TT NỘI DUNG MỨC ĐỘ Trang 86 Nội dung câu hỏi xây dựng dựa vào nội dung, chương trình lĩnh vực chọn đánh nào? Hoàn toàn Một phần Hiệu sử dụng đề kiểm tra từ câu hỏi theo PISA nào? Rất tốt Tốt Sự xác thuật ngữ, cách diễn đạt nội dung câu hỏi nào? Tốt Khá tốt T Bình Sẵn sàng Chưa sẵn E ngại Tâm lý giáo viên sử dụng đề kiểm tra kiến thức học sinh từ câu hỏi theo định hướng PISA nào? Điều kiện sở vật chất nhà trường cho phép sẵn sàng ứng dụng công nghệ thông tin việc biên soạn tổ chức kiểm tra đánh giá theo PISA nào? Không Bình thường sàng Đáp ứng Tốt Đánh giá độ giá trị câu hỏi theo định hướng PISA sử dụng để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh nào? Hấp dẫn Mức độ hấp dẫn lôi tập trung học sinh làm kiểm tra có nội dung xây dựng từ câu hỏi theo PISA nào? Tốt Khi sử dụng câu hỏi theo định hướng PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh có tác dụng thúc đẩy tinh thần học tập học sinh nào? Khi sử dụng câu hỏi theo định hướng Tích cực PISA để kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh có tác dụng thay đổi cách học học sinh nào? 10 Khi sử dụng câu hỏi PISA để xây dựng kiểm tra đánh giá học sinh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy học nào? Đáp ứng Chưa đáp phần ứng Khá Trung bình Khá hấp Chưa hấp dẫn dẫn Khá Trung bình Rất tốt Không thay Tích cực đổi giảm Tốt Bình thường Phụ lục 2: Mẫu phiếu điều tra học sinh: Đánh dấu X vào ô có không Trang 87 Câu hỏi TT Có Các câu hỏi trình kiểm tra có vừa sức với em không? Em vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm tra không? Em có hứng thú với câu hỏi có yêu thích học Hóa trước không? Em tự đánh giá kết kiểm tra em không? Không Phụ lục 4: Phân phối chương trình chương Halogen chương oxi- lưu huỳnh trường THPT Yên Thành Chương V: Nhóm halogen (12 tiết) Tiết ppct Tên 37 Khái quát nhóm halogen 38 Clo 39 Hiđroclorua Axit clohiđric muối clorua Mục I; II.1,2 40 Hiđroclorua Axit clohiđric muối clorua Mục II.3; III 41 Bài thực hành số 2: Tính chất hoá học khí clo hợp chất clo 42 Sơ lược hợp chất có oxi clo 43 Flo, brom Iot- Mục I.1,2; II.1,2 44 Flo, brom Iot- Mục III.1,2; luyện tập 45 Bài thực hành số 3: 46 Luyện tập: Nhóm halogen 47 Luyện tập: Nhóm halogen 48 Kiem tra Ghi – giảm tải Không dạy PTHH NaClO CaOCl2 với CO2 Không dạy mục I.3,4; II.3,4; III.3,4 HS tự đọc phần ứng dụng Trang 88 Chương VI: Oxi - Lưu huỳnh (12 tiết) 49 Oxi–Ozon Mục A.I, II,III, V 50 Oxi – Ozon Mục A.IV; B 51 Lưu huỳnh Mục II.2: không dạy 52 Bài thực hành số 4: Tính chất oxi, lưu huỳnh Bỏ thí nghiệm 53,54 Hiđrosunfua Lưu huỳnh đioxit Lưu huỳnh trioxit 55,56 Axit sunfuric Muối sunfat 57 Bài thực hành số 5: Tính chất hợp chất lưu huỳnh 58 Luyện tập: Oxi lưu huỳnh 59 Luyện tập: Oxi lưu huỳnh 60 Kiem tra Bỏ thí nghiệm 1; Trang 89 [...]... hướng tiếp cận PISA và cách thức xây dựng đề kiểm tra theo hướng tiếp cận PISA Trang 19 CHƯƠNG 2: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN VÀ OXI- LƯU HUỲNH MÔN HÓA HỌC 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA 2.1 Khái quát về chương Halogen và chương Oxi- lưu huỳnh 2.1.1 Khái quát về chương halogen Bài 1: Khái quát về nhóm Halogen *Kiến thức Biết được: - Vị trí nhóm halogen trong bảng tuần hoàn - Sự biến đổi. .. về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh - Kiểm tra đánh giá của HS theo hướng tiếp cận năng lực - Kiểm tra đánh giá của HS theo hướng tiếp cận PISA Cơ sở thực tiễn:Trình bày thực trạng (kết quả, hạn chế, nguyên nhân) của việc đổi mới phương pháp KT-ĐG môn Hóa học ở trường THPT Các nội dung trên là cở sở để chúng tôi biên soạn hệ thống các câu hỏi nhằm kiểm tra đánh giá kết quả HS theo hướng. .. chức và thu được những kết quả bước đầu thể hiện trên các mặt sau đây: *Đối với công tác quản lý: Triển khai xây dựng mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh năm 2013-2014 Mục tiêu của mô hình này là đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện đại tăng cường thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức kiểm tra. .. dụng được các phương pháp KT-ĐG tích cực trong dạy học, vận dụng được quy trình KT-ĐG mới nhất 1.4.2 Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá ở trường THPT - Điểm yếu nhất của kiểm tra đánh giá giáo dục phổ thông hiện nay là chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả năng gì ở học sinh? Đánh giá trước hết... hình thức kiểm tra đánh giá Trang 16 Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức thi cử, kiểm tra đánh giá Đề thi các môn khoa học xã hội chỉ đạo theo hướng “mở”, gắn với thực tế cuộc sống , phát huy suy nghĩ độc lập của học sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đánh giá học sinh trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế (PISA) .Tổ chức cuộc... kết quả đánh giá 1.2.2 Đánh giá theo năng lực Theo quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục... người học, tức là giúp các em hình thành khả năng tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau… để phát triển năng lực tự học Hiện nay rất nhiều giáo viên, các cán bộ quản lý giáo dục chưa thấu hiểu triết lý đánh giá, chủ yếu mới chỉ tập trung vào đánh giá kết quả học tập, để xếp loại học sinh…Giáo viên cũng gặp rất nhiều khó khăn khi phải đánh giá các hoạt động giáo dục (không biết đánh giá các hoạt động giáo dục... điểm yếu của HS và cả quá trình giáo dục, từ đó có những điều chỉnh để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục 1.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Hóa học ở trường THPT hiện nay 1.4.1 Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương pháp KT-ĐG Trong những năm qua , cùng với sự phát triển chung của giáo dục phổ thông , hoạt động đỏi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan... hơn 1.2.3 Đánh giá theo hướng tiếp cận với PISA Trang 12 Mục tiêu của OECD là đánh giá năng lực học sinh , OECD quan niệm đánh giá phải vận dụng những kiến thức trong nhà trường để giải quyết các vấn đề liên quan đến thực tiễn Đề thi không hỏi theo kiểu 1+1=2 mà hỏi em có 5 nghìn đi chợ phải tính toán mua những gì để đủ được 5 nghìn đó Đánh giá theo hướng tiếp cận PISA là hình thức đánh giá cả năng... đánh giá với chương Oxi – Lưu huỳnh Nội dung Loại câu hỏi/ bài tập Nhận biết Thông hiểu Nêu được Vị trí Oxi và lưu Câu hỏi huỳnh trong - Viết được /bài tập bảng tuần hoàn; phương trình 1 Oxi – Ozon định tính phản ứng thể - Nêu được hiện Tính chất tính chất hóa hoá học cơ bản học của các 2 Lưu huỳnh của các hơh đơn chất và chất hợp chất của Oxi và lưu - Viết được 3 Hiđrosunfua huỳnh phương trình – Lưu huỳnh ... hướng tiếp cận PISA Trang 19 CHƯƠNG 2: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHƯƠNG HALOGEN VÀ OXI-LƯU HUỲNH MÔN HÓA HỌC 10 THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA 2.1 Khái quát chương Halogen chương Oxi- lưu huỳnh. ..BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG DANH CHIẾN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG HALOGEN VÀ CHƯƠNG OXI- LƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10) THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PISA Chuyên... tài là: Cơ sở lý luận: - Lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Kiểm tra đánh giá HS theo hướng tiếp cận lực - Kiểm tra đánh giá HS theo hướng tiếp cận PISA Cơ sở thực tiễn:Trình bày