Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn Bởi: TS Đào Hồng Thu Dạy học ngoại ngữ thông qua hoạt động học sinh sở thực tế xã hội Để thực mục tiêu đổi giáo dục đào tạo phổ thông nói chung, phổ thông ngoại ngữ nói riêng, theo chúng tôi, phải giải đồng nhiều mặt có liên quan đến giáo dục Về phương diện đạo tạo, phương pháp giáo dục, công nghệ dạy học, nghị TW2 Đảng nêu rõ : "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học" Thành tựu to lớn quan trọng tâm lí học kỉ XX sử dụng làm sở để đổi phương pháp dạy học lí thuyết hoạt động L.X.Vưgôtski (Nga) Lêônchiev kế thừa phát triển Theo lí thuyết này, hoạt động thông qua hoạt động, người tự sinh thành mình, kiến tạo phát triển nhân cách Như vậy, người chủ thể có ý thức tự giác hoạt động người Bằng hoạt động thông qua hoạt động thân, người chiếm lĩnh 1/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn kiến thức, hình thành phát triển lực trí tuệ quan điểm hành vi đạo đức Dạy học ngoại ngữ loại hoạt động đặc thù người Loại hình hoạt động có cấu trúc giống hoạt động lao động sản xuất nói chung, nghĩa bao gồm thành tố có quan hệ tác động đến nhau: động cơ, mục đích, điều kiện hoạt động, hành động, thao tác Chúng ta thấy động quy định hình thành diễn biến hoạt động Như vậy, muốn thỏa mãn động đề ra, phải thực hoạt động cụ thể để đạt mục đích cụ thể Cuối cùng, hoạt động thực nhiều thao tác xếp theo trình tự xác định ứng với thao tác phải sử dụng phương tiện, công cụ thích hợp Bất kì hoạt động có đối tượng phù hợp Thông thường, hoạt động có đối tượng khách thể có xu hướng làm biến đổi khách thể Hoạt động dạy học loại hình hoạt động đặc thù nên làm cho chủ thể (người dạy người học) biến đổi phát triển Trong trình dạy học, kết việc học tập phụ thuộc chủ yếu vào hoạt động học học sinh Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh để thông qua hoạt động học mình, học sinh lĩnh hội văn hóa xã hội, tạo phát triển phẩm chất tâm lí, hình thành nhân cách họ Muốn tổ chức, hướng dẫn tốt hoạt động học tập ngoại ngữ học sinh phổ thông mà thực chất hoạt động nhận thức ngoại ngữ phương pháp thể sáng tạo ngôn ngữ học, người giáo viên cần nắm quy luật chung trình nhận thức khoa học, chế sinh lí hoạt động ngôn ngữ, động mục đích việc học ngoại ngữ, kĩ xảo kĩ giao tiếp Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ phổ thông, trí nhớ ngoại ngữ đóng vai trò quan trọng Quá trình trì phát triển trí nhớ, tư ngôn ngữ góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ Môi trường học sinh phổ thông môi trường sống động kinh tế tri thức với động lực phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật công nghệ, với giao lưu hội nhập quốc tế nên người giáo viên dạy ngoại ngữ phổ thông cần nắm kiến thức khoa học kĩ thuật đại tiếng Việt ngoại ngữ giảng dạy trường Trong thập kỉ đầu kỉ XXI, việc lĩnh hội vận dụng kiến thức ngoại ngữ chuyên ngành khoa học kĩ thuật công nghệ giáo viên phổ thông ngoại ngữ mức độ thuật ngữ khoa học bản, khoa học kĩ thuật, công nghệ số lĩnh vực phổ biến điện tử viễn thông, công nghệ thông tin, công nghệ hóa học, công nghệ môi trường, dệt may phương pháp trình bày nội dung thông tin ngành kỹ thuật - công nghệ Với kiến thức khoa học kĩ thuật công nghệ giáo viên, hy vọng chắn học ngoại ngữ (chính khóa ngoại khóa) học sinh hấp dẫn 2/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn hơn, nữa, hoạt động lĩnh hội kiến thức khoa học kĩ thuật công nghệ ngoại ngữ tạo điều kiện thuận lợi cho người giáo viên hỗ trợ học sinh cuối cấp phổ thông trung học có xu hướng lựa chọn ngành nghề thi vào trường dạy nghề, cao đẳng đại học thuộc khối kĩ thuật công nghệ Chúng ta biết rõ số thí sinh lựa chọn thi vào khối ngành kỹ thuật hàng năm ít, tính riêng trường Đại học Bách Khoa Hà Nội hàng năm trung bình có từ 27,000 đến 33,000 thí sinh dự thi Cuối cùng, người giáo viên dạy phổ thông ngoại ngữ cần nắm đưa biện pháp để động viên, khuyến khích học sinh tích cực, tự lực thực hành động học mình, đặc biệt môi trường xã hội giao tiếp hàng ngày ngôn ngữ học, đánh giá kết hành động dạy học ngoại ngữ phổ thông Vấn đề nhận thức ngoại ngữ chuyên ngành khoa học kĩ thuật công nghệ giáo viên phổ thông ngoại ngữ: Để việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ trình Công nghiệp hóa Hiện đại hóa đạt hiệu quả, đặt mục tiêu khuôn khổ báo đề cập đến số vấn đề sở lí luận thực tiễn việc nhận thức ngoại ngữ chuyên ngành khoa học kĩ thuật công nghệ giáo viên phổ thông ngoại ngữ Quy luật chung trình nhận thức: Quá trình nhận thức ngôn ngữ trình nhận thức khách quan Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác nêu rõ quy luật chung hoạt động nhận thức là: "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan" Theo tâm lí học đại việc nhận thức giới, người đạt mức độ nhận thức khác nhau, mức độ thấp ban đầu, người nhận thức theo cảm tính, mức độ cao, nhận thức người nhận thức lí tính (tư duy), tức tư người phản ánh thuộc tính chất bên vật, mối quan hệ có tính quy luật Ở đây, người thực thao tác phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa để rút tính chất chủ yếu đối tượng nhận thức xây dựng thành khái niệm Mỗi khái niệm diễn đạt từ ngữ Ngoài ra, sụ nhận thức thực phép suy luận để rút kết luận mới, dự đoán tượng thực tiễn Do vậy, tư có tính sáng tạo, rèn luyện phát triển giúp người cải tạo giới khách quan, phục vụ lợi ích người Trên sở quy luật chung nhận thức, ngành khoa học, trình nhận thức có nét đặc thù, phụ thuộc vào đối tượng nhận thức cụ thể Mỗi khoa học 3/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn trở thành khoa học thực có hệ thống khái niệm rõ ràng phương pháp nghiên cứu có hiệu Từ đây, thấy việc nhận thức chất ngôn ngữ dạy - học ngoại ngữ khoa học đặt sở vững cho lí luận, làm tảng cho phương hướng giải toàn vấn đề dạy học ngoại ngữ trường phổ thông Hoạt động nhận thức đào tạo kiến thức chuyên ngành cho giáo viên phổ thông ngoại ngữ Nét khu biệt hoạt động nhận thức nhà khoa học giáo viên phổ thông ngoại ngữ Việc nghiên cứu học tập môn khoa học định đạt hiệu sử dụng phương pháp luận khoa học Ví dụ, tổ chức trình học tập giáo sinh phổ thông ngoại ngữ tương tự trình nghiên cứu nhà khoa học công nghệ Trên thực tế, hai trình có nét khu biệt Để thành công việc cập nhật kiến thức khoa học kĩ thuật công nghệ cho giáo sinh phổ thông ngoại ngữ, theo quan điểm chúng tôi, cần xử lí vấn đề có liên quan tới đặc thù nghề nghiệp điều kiện làm việc họ • Nhà khoa học phải tìm mới, giải pháp mà trước loài người chưa biết, giáo sinh ngoại ngữ cần tìm cho thân kiến thức ngoại ngữ phương pháp học tập, làm việc hiệu quả, chủ yếu từ người hướng dẫn học tập Như vậy, việc khám phá giáo sinh trình lĩnh hội kiến thức phương pháp cho thân Ở đây, quan trọng cung cấp cho giáo sinh kiến thức khoa học chuyên ngành phương pháp nghiên cứu để họ tự thực hoạt động nhận thức lĩnh vực chuyên môn phục vụ hoạt động dạy - học thực tiễn sau • Về thời gian, nhà khoa học để nhiều tháng, năm, chí đời để khám phá định luật, xây dựng thuyết Giáo sinh có lượng thời gian định để thực nhiệm vụ học tập khóa ngoại khóa Thông thường, giáo sinh phổ thông ngoại ngữ chưa xác định cho công việc thân sở thời gian nhà khoa học chuẩn bị bước vào khoa học Do vậy, cho rằng, để kỉ XXI thực kỉ tri thức, thập kỉ đầu nên đào tạo cho giáo sinh phổ thông ngoại ngữ - ngành khoa học xã hội nhân văn - kiến thức khoa học thời gian, phương pháp làm việc khoa học định vị theo trục thời gian • Về phương tiện, nhà khoa học có thiết bị, máy móc tinh vi Giáo sinh điều kiện tài hạn hẹp (trừ số chu cấp) có phương tiện học tập đơn giản Do đó, trình đào tạo, nghĩ nên cập nhật cho giáo sinh kiến thức sử dụng phương tiện phục vụ cho giảng dạy ngoại ngữ sau trường, trình độ nay, mà cấp độ cao Riêng công nghệ thông tin, nên đào tạo cho giáo sinh 4/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn số phương pháp lập trình nhắm phục vụ tốt cho giảng dạy ngoại ngữ phổ thông • Yếu tố quan trọng cần lưu ý: hoạt động khoa học hoạt động sáng tạo Nhà khoa học thực bước nhảy vọt trình nhận thức tự nhiên Trong hoạt động khoa học mình, nhà khoa học phải khám phá mà trước loài người chưa tìm ra; phải nhận điều mà trước nhân loại chưa nhận thấy Đây thực chất hoạt động sáng tạo Đối với giáo sinh ngoại ngữ, hoạt động sáng tạo cần thiết, đặc biệt hoạt động giao tiếp dịch thuật Vì vậy, từ ngày đầu ghế trường đại học, cần giúp em làm quen với cách suy nghĩ khoa học (mà phổ thông chưa đào tạo đầy đủ), tạo yếu tố tiên hoạt động sáng tạo; cần đặc biệt quan tâm đến việc luyện tập cho giáo sinh vượt qua khó khăn để đạt mục đích hoạt động khoa học Chúng ta vận dụng lí thuyết "vùng phát triển gần" Vưgôtski Theo Vưgôtski, "vùng phát triển gần" khoảng cách trình độ người học trình độ phát triển cao hơn, cần vươn tới Nếu có hướng dẫn cụ thể để người học thu hẹp khoảng cách đến thời điểm định người học tự vượt qua khoảng trống để đạt trình độ cần vươn tới Như vậy, để giáo sinh phổ thông ngoại ngữ cập nhật kiến thức vào trình dạy học ngoại ngữ thời đại công nghiệp phát triển kỉ XXI, cần chuẩn bị cho họ điều kiện cần thiết để thực thành công hoạt động học tập nghiên cứu sáng tạo Phương thức giải vấn đề đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ từ góc độ khoa học kĩ thuật công nghệ Chúng ta biết hoạt động nhận thức người thực bắt đầu gặp phải mâu thuẫn trình độ có nhiệm vụ cần giải mà kiến thức, kĩ có chưa đủ để giải vấn đề Để khắc phục mâu thuẫn, người phải xây dựng kiến thức mới, phương pháp mới, kĩ Trên thực tế, dạy học nói chung, dạy học ngoại ngữ nói riêng hoạt động giải vấn đề nhận thức người dạy người học Quá trình dạy học ngoại ngữ trình liên tục giải vấn đề dạy học môn học chương trình đào tạo cao đẳng, đại học sau đại học ngoại ngữ Để việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ có kiến thức phù hợp với xu phát triển xã hội thời đại - kiến thức khoa học kĩ thuật công nghệ - đạt hiệu quả, phần này, báo cáo đề cập đến mối liên hệ tiến trình giải vấn đề khoa học, đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ phương thức giải vấn đề trình dạy học mà giáo sinh cần nắm vững B.1 Tiến trình giải vấn đề khoa học bao gồm bước chủ yếu sau: 5/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn • Xác định nội dung, yêu cầu điều kiện vấn đề cần giải quyết; • Tổng quan phương pháp giải vấn đề đặt (nếu có) điểm lại vấn đề tương tự tồn tại; • Nếu vấn đề nêu có giải pháp liệt kê giải pháp có lựa chọn giải pháp thích hợp với vấn đề nêu; • Nếu chưa có, phải đề xuất giải pháp xây dựng sở hạ tầng kiến thức phương tiện để giải vấn đề nêu; • Thử nghiệm vào thực tế để đánh giá hiệu quả, bổ sung hoàn thiện kết công bố B.2 Đặc điểm giải vấn đề trình đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ: Chúng ta hình dung mối quan hệ tiến trình giải vấn đề khoa học trình đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thể điểm sau: • Về động cơ, nhu cầu: Điểm giống vấn đề cần giải tự xác định mục đích, nhu cầu Tuy nhiên, khác chỗ, nhà khoa học tự nguyện đem để giải vấn đề đặt ra, giáo sinh chưa mức độ có ý thức tập trung cao độ đem để giải vấn đề học tập thân; • Về lực giải vấn đề: Khi chấp nhận giải vấn đề, người giải vấn đề có trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo định Với lượng thời gian, vấn đề giải mức độ cấp độ khác nhau; • Về điều kiện làm việc: Nhà khoa học có tay phải tạo điều kiện sở vật chất phù hợp để giải vấn đề Giáo sinh ngoại ngữ chưa đủ điều kiện đạt điều kiện mức độ thấp sách giáo khoa, đài, băng v.v Như vậy, ngoại ngữ chuyên ngành khoa học kĩ thuật công nghệ thâm nhập vào môi trường đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ người học cập nhật kiến thức hoạt động nhận thức thuộc lĩnh vực khoa học kĩ thuật công nghệ B.3 Các phương thức giải vấn đề bản: • Phương thức giải vấn đề theo kiến thức biết (bằng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh) Nếu áp dụng giải vấn đề theo phương thức việc tiếp nhận ngoại ngữ chuyên ngành khoa học kĩ thuật công nghệ người học đạt kết khi: - Sử dụng ngôn ngữ kĩ thuật để giải học có liên quan đến khoa học kĩ thuật công nghệ; - Dịch thuật văn khoa học kĩ thuật công nghệ; 6/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn - Tiếp nhận thuật ngữ kĩ thuật; - Định hướng nghiên cứu khoa học ngôn ngữ phong cách khoa học • Phương thức nghiên cứu, sáng tạo phần: Phương thức sử dụng nghiên cứu tài liệu mới, vấn đề Ở đây, trực giác đóng vai trò quan trọng Vấn đề đặt giáo sinh cần rèn luyện trực giác khoa học để dự đoán câu trả lời, giải pháp cho vấn đề đặt tìm cách kiểm tra tính đắn dự đoán thực nghiệm Phương thức khả quan thực để áp dụng phương pháp sư phạm việc dạy ngoại ngữ phổ thông, việc xây dựng dự đoán hệ thống thuật ngữ kĩ thuật v.v • Phương thức sáng tạo tổng hợp: Kiến thức khoa học tiếp nhận khái quát theo trật tự (lôgích) định Sáng tạo tổng hợp khoa học giúp giáo viên phổ thông ngoại ngữ dựa vào kiến thức có để tổ chức hoạt động nghiên cứu dạy - học có hiệu Thay cho lời kết, muốn khẳng định việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI mang lại hiệu định hướng theo tiến trình phát triển xã hội công nghiệp đại xu hội nhập quốc tế Việt Nam Tài liệu tham khảo A.A.Leontiev Ngôn ngữ tượng xã hội Viện Hàn lâm khoa học Nga, 1976 Bùi Hiền Phương pháp đại dạy - học ngoại ngữ Nxb ĐHQG Hà Nội, 1999 S.Sakovski Xã hội hóa giao tiếp ngôn ngữ vấn đề giảng dạy tiếng nước ngoài, Moscow, 1987 Đào Hồng Thu Dạy học ngoại ngữ môi trường không chuyên ngữ T/c khoa học công nghệ trường đại học, số 12 tháng 9/1996 Đào Hồng Thu Về vấn đề "Dạy học ngoại ngữ trường Đại học Bách Khoa Hà Nội " T/c khoa học công nghệ trường đại học, số 14 tháng 4/1997 7/7 ... thuật công nghệ; 6/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn - Tiếp nhận thuật ngữ kĩ thuật; - Định... nên đào tạo cho giáo sinh 4/7 Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn số phương pháp lập trình.. .Ngoại ngữ chuyên ngành kỹ thuật - công nghệ với việc đào tạo giáo viên phổ thông ngoại ngữ thập kỉ đầu kỉ XXI - Cơ sở lí luận thực tiễn kiến thức, hình thành phát