PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO hóa học

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO LÀ GÌ? 10 Quá trình hình thành phát triển Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo Quan điểm cốt lõi thuyết kiến tạo Các nguyên tắc lý thuyết kiến tạo Các dạng lý thuyết kiến tạo Phương pháp dạy học kiến tạo - Một số kỹ thuật dạy học kiến tạo Vai trò học sinh Vai trò giáo viên Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học kiến tạo Ưu nhược điểm dạy học kiến tạo Người học tích cực, chủ động sáng tạo xây dựng kiến thức thân dựa kinh nghiệm có tương tác với môi trường học tập Học trình hình thành phát triển sơ đồ nhận thức thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng nhằm tạo lập trạng thái cân thích nghi với môi trường QUAN ĐIỂM CỐT LÕI CỦA THUYẾT KIẾN TẠO Quan điểm truyền thống Quan điểm kiến tạo - Quá trình chủ động Quá trình học - Quá trình thụ động - Việc học tiến hành tuyến tính hệ thống - Kết học ấn định trước - Việc học tiến hành chủ đề phức hợp theo tình - Kết học phụ thuộc vào cá nhân tình cụ thể, không nhìn thấy trước Người học Có vai trò bị động nhân tố bên điều khiển kiểm tra Người học có vai trò tích cực tự điều khiển Người dạy có nhiệm vụ đưa Người dạy Trình bày giải thích nội dung điều khiển, kiểm tra bước học tập tình có vấn đề dẫn “công cụ” để giải vấn đề GV người tư vấn HS tổ chức trình học tập 4 Các nguyên tắc lý thuyết kiến tạo Không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác dối tượng học tập người học) Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát đánh giá cách tổng thể Việc học tập thực trình tích cực từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân Học qua sai lầm điều có ý nghĩa Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thúc người học, học hỏi dễ kiến thức người ta thấy hứng thú có tính thách thức Thuyết kiến tạo không giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển lý trí, mà mặt tình cảm, giao tiếp Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tâp phức tạp 5 CÁC DẠNG LÝ THUYẾT KIẾN TẠO Các Các dạng dạng lý lý thuyết thuyết kiến kiến tạo tạo Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo nhận nhận Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo xã xã Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo cơ thức thức hội hội bản PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Khái niệm Mô hình Ba Bình Diện Phương pháp DHKT cụ thể Kỹ thuật DHKT Vai trò GV HS Tổ chức tiến trình dạy học Ưu điểm nhược điểm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO PPDHKT phương pháp dạy học xây dựng dựa lý thuyết kiến tạo, người dạy tạo điều kiện cho trình hình thành phát triển sơ đồ nhận thức người học dựa kinh nghiệm có thông qua tương tác với môi trường học tập 6 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN Quan Quan điểm điểm Bình diện vĩ mô dạy dạy Phương pháp vĩ mô học học Phương Phương pháp pháp dạy dạy Bình diện trung gian học học Phương pháp trung gian (theo (theo nghĩa nghĩa hẹp) hẹp) Bình diện vi mô Kỹ Kỹ thuật thuật dạy dạy học học Phương pháp vi mô QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO Dạy học thúc đẩy trình cấu, cấu lại sơ đồ nhận thức người học GV đóng vai trò định hướng cho trình học tập Người học tích cực, chủ động sáng tạo trình học Học qua thất bại có vai trò quan trọng Dạy học phải dựa trình độ ý đến động thúc đẩy hoạt động học người học Dạy học theo nhóm có ý nghĩa quan trọng Thực tự đánh giá kết quả, điều chỉnh cách học người học MỘT SỐ PPDH TẠO CỤ THỂ PP học tập hợp tác theo nhóm nhỏ PP điều phối PP nghiên cứu trường hợp PP tự học có hướng dẫn MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC KIẾN TẠO Một Một số số kỹ kỹ thuật thuật DHKT DHKT Công Công não(ngọc) não(ngọc) Kỹ Kỹ thuật thuật liên liên kết kết suy suy KT KT lấy lấy thông thông tin tin nghĩ nghĩ phản phản hồi hồi Công Công não não viết viết (thu (thu oanh) oanh) KT KT phòng phòng KT KT 635 635 KT KT tia tia chớp chớp KT KT 3X3 3X3 tranh(nữ) tranh(nữ) (lộc) (lộc) (ngà) (ngà) (quê) (quê) VAI TRÒ CỦA HỌC SINH HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải tình học tập HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập HS đạt tri thức, tư nhân cách qua trình dự đoán, kiểm nghiệm, thất bại từ rút học cần thiết HS phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm giải pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thông qua việc giải tình học tập HS không trọng vào trình thu nhận kiến thức mà nắm cách học, mô tả nhiệm vụ cần thực để giải vấn đề HS phải có kỹ sử dụng phương tiện học tập thành thạo biết khai thác thông tin internet, sử dụng phần mềm HS nỗ lực biến ý tưởng học tập thành sản phẩm cụ thể 8 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN GV khuyến khích, chấp nhận tự điều khiển sáng kiến người học GV tích cực tìm hiểu kiến thức có nhu cầu học tập HS GV khuyến khích HS trao đổi, tranh luận với với GV, thay đổi cách hướng dẫn thay đổi nội dung cần thiết GV khuyến khích HS tư phê phán tìm hiểu vấn đề tình câu hỏi tư duy, hay câu hỏi mở GV theo dõi câu hỏi tìm hiểu cẩn thận phản hồi ban đầu HS vấn đề, tình đưa GV đặt HS vào tình thách thức quan niệm trước HS vấn đề gây mâu thuẫn với giả thuyết ban đầu HS sau động viên em thảo luận với GV dành thời gian để HS xây dựng mối liên kết tạo sơ đồ nhận thức học kiến thức GV hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh kỹ học tập cách định hướng, điều khiển nỗ lực học tập 8 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN NGƯỜI QUẢN LÝ GV HS NGƯỜI BỊ QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP KIẾN TẠO GV tạo môi trường nội dung học tập phức hợp HỌC HỌC SINH SINH (Cá (Cá nhân nhân và nhóm) nhóm) TƯƠNG TƯƠNG TÁC TÁC Môi trường học tập NỘI NỘI DUNG DUNG HỌC HỌC TẬP TẬP tổ chức tiến trình dạy học Giai đoạn chuẩn bị - gv Xác định nội dung giảng dạy Xác định mục tiêu học Lựa chọn PPDH cụ thể phương tiện DH dự kiến dạy Thiết kế kế hoạch DH Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức học liên quan đến nội dung học Chuẩn bị câu hỏi nhằm điều tra kiến thức có HS học Dự đoán khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS gặp phải học Chuẩn bị phương tiện DH cần thiết Định hướng mở rộng học 10 Viết giáo án dạy học Trả lời câu hỏi phiếu học tập Đọc tài liệu Giai đoạn dạy – hoạt động gv Kiểm tra đầu Tìm hiểu kiến thức có HS liên quan đến học Tổ chức cho HS tiếp xúc với tình học tập Tổ chức điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa học Giai đoạn dạy – hoạt động HS Trả lời câu hỏi phần kiểm tra đầu Tích cực giải tình học tập thông qua làm việc cá nhân, nhóm Trình bày kết thảo luận Đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá GIAI ĐOẠN MỞ RỘNG – HOẠT ĐỘNG CỦA GV Hướng dẫn HS tìm hiểu phiếu học tập mở rộng Khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế GIAI ĐOẠN MỞ RỘNG – HOẠT ĐỘNG CỦA HS Vận dụng kiến thức, kĩ vừa học giải tình học tập khác chủ động mở rộng kiến thức thân, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng nhân cách HS chủ động tham gia giải vấn đề, tình học tập thực tiễn thực điều không HS tích lũy thêm kiến thức mà quan trọng em tạo cho thói quen tốt, tăng cường tính tự lực, tư độc lập học tập, tăng cường khả tự học, tự đào tạo Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS      Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập cách kiểm tra miệng Yêu cầu HS khác đặt câu hỏi nội dung học Yêu cầu HS nêu câu hỏi thể nhu cầu muốn biết chủ đề học Tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS qua phiếu điều tra Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS ƯU ĐIỂM - Dạy học kiến tạo cách dạy học tích cực mang ưu điểm phương pháp dạy học tích cực hay dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Quá trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo giúp cho học sinh đựơc trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức cách hữu ích Nói cách khác trình học đôi với hành kiến thức vận động trình hoạt động chủ thể - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo tạo sản phẩm kép Học sinh không nắm tri thức cách vững mà biết cách tìm tri thức Học sinh học tập thông qua sai lầm sai lầm học sinh trở nên có ý nghĩa - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển - Trong dạy học theo lối kiến tạo học sinh phát triển kỹ giao tiếp, kỹ tìm kiếm chia sẻ thông tin, kỹ hợp tác nhóm - Học tập theo lý thuyết kiến tạo tạo hội cho học sinh phát triển kỹ học tập trình bày giải pháp, áp dụng thông tin nhằm phát triển độ nhận thức NHƯỢC ĐIỂM - Quan điểm cực đoan lý thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan không thuyết phục - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm nhiên sống cần điều mà học người ta không quan tâm - Việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét - Năng lực học tập cá nhân đóng vai trò quan trọng - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi phải có thời gian l [...]... chủ thể - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo tạo ra sản phẩm kép Học sinh không chỉ nắm tri thức một cách vững chắc mà còn biết cách tìm ra tri thức đó Học sinh được học tập thông qua các sai lầm do đó các sai lầm của học sinh trở nên có ý nghĩa - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển - Trong dạy học theo lối kiến tạo học sinh... nhu cầu học tập của HS ƯU ĐIỂM - Dạy học kiến tạo là cách dạy học tích cực vì vậy mang ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực hay dạy học lấy học sinh làm trung tâm - Quá trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo giúp cho học sinh đựơc trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức đó là một cách hữu ích Nói cách khác là quá trình học đi đôi với hành kiến thức... và tạo ra các sơ đồ nhận thức khi học kiến thức mới 8 GV hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh các kỹ năng học tập và cách định hướng, điều khiển những nỗ lực học tập 8 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN NGƯỜI QUẢN LÝ GV HS NGƯỜI BỊ QUẢN LÝ MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP KIẾN TẠO GV tạo môi trường và nội dung học tập phức hợp HỌC HỌC SINH SINH (Cá (Cá nhân nhân và và nhóm) nhóm) TƯƠNG TƯƠNG TÁC TÁC Môi trường học. .. DUNG DUNG HỌC HỌC TẬP TẬP 9 tổ chức tiến trình dạy học 1 Giai đoạn chuẩn bị - gv 1 2 3 4 5 Xác định nội dung giảng dạy Xác định các mục tiêu của bài học Lựa chọn PPDH cụ thể và phương tiện DH dự kiến trong giờ dạy Thiết kế kế hoạch DH Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức đã học liên quan đến nội dung sắp được học 6 Chuẩn bị những câu hỏi nhằm điều tra kiến thức đã có của HS về bài học 7 Dự... năng tự học, tự đào tạo Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức và nhu cầu học tập của HS      Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức và nhu cầu học tập bằng cách kiểm tra miệng Yêu cầu HS khác đặt câu hỏi về nội dung bài học Yêu cầu HS nêu các câu hỏi thể hiện nhu cầu muốn biết về chủ đề của bài học Tìm hiểu kiến thức và nhu cầu học tập của HS qua phiếu điều tra Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức... kỹ năng hợp tác nhóm - Học tập theo lý thuyết kiến tạo tạo cơ hội cho học sinh phát triển các kỹ năng học tập trình bày các giải pháp, áp dụng thông tin của mình nhằm phát triển độ nhận thức của mình NHƯỢC ĐIỂM - Quan điểm cực đoan trong lý thuyết kiến tạo phủ nhận sự tồn tại của tri thức khách quan là không thuyết phục - Một số tác giả nhấn mạnh quá đơn phương rằng chỉ có thể học tập có ý nghĩa những... ngại, thất bại mà HS có thể gặp phải khi học bài mới 8 Chuẩn bị các phương tiện DH cần thiết 9 Định hướng mở rộng bài học 10 Viết giáo án dạy học 1 2 Trả lời câu hỏi trong phiếu học tập Đọc tài liệu 3 Giai đoạn dạy bài mới – hoạt động của gv 1 2 3 4 5 6 Kiểm tra đầu giờ Tìm hiểu kiến thức đã có của HS liên quan đến bài học Tổ chức cho HS tiếp xúc với các tình huống học tập Tổ chức và điều tiết cho HS trao... nhiên cuộc sống cần cả những điều mà khi còn đi học người ta không quan tâm - Việc đưa ra các kỹ năng cơ bản vào các đề tài phức tạp mà không có luyện tập cơ bản có thể hạn chế hiệu quả trong học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học trong nhóm cần được xem xét - Năng lực học tập cá nhân vẫn luôn đóng vai trò quan trọng - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi phải có thời gian l ... Vận dụng kiến thức, kĩ năng vừa học giải quyết các tình huống học tập khác và chủ động mở rộng kiến thức bản thân, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng nhân cách 2 HS chủ động tham gia giải quyết các vấn đề, tình huống học tập thực tiễn khi thực hiện điều này không chỉ HS sẽ tích lũy thêm kiến thức mà quan trọng hơn các em đã tạo cho mình một thói quen tốt, tăng cường tính tự lực, tư duy độc lập trong học tập,... thu nhận kiến thức mà còn nắm cách học, mô tả được những nhiệm vụ cần thực hiện để giải quyết vấn đề 6 HS phải có kỹ năng sử dụng các phương tiện học tập thành thạo như biết khai thác thông tin trên internet, sử dụng các phần mềm 7 HS nỗ lực biến những ý tưởng trong học tập thành sản phẩm cụ thể 8 VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN 1 GV khuyến khích, chấp nhận sự tự điều khiển và sáng kiến của người học 2 GV ... pháp dạy dạy Bình diện trung gian học học Phương pháp trung gian (theo (theo nghĩa nghĩa hẹp) hẹp) Bình diện vi mô Kỹ Kỹ thuật thuật dạy dạy học học Phương pháp vi mô QUAN ĐIỂM DẠY HỌC KIẾN TẠO Dạy. .. sai lầm học sinh trở nên có ý nghĩa - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển - Trong dạy học theo lối kiến tạo học sinh... thuyết thuyết kiến kiến tạo tạo Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo nhận nhận Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo xã xã Thuyết Thuyết kiến kiến tạo tạo cơ thức thức hội hội bản PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO