PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO trong hóa học

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO I II MỤC LỤC Quá trình hình thành phát triển Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo Quan điểm cốt lõi thuyết kiến tạo Các nguyên tắc lý thuyết kiến tạo Các dạng lý thuyết kiến tạo Phương pháp dạy học kiến tạo NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Qúa trình hình thành phát triển Lý thuyết kiến tạo(LTKT) đời vào cuối kỉ XVIII, với hệ thống quan điểm hai nhà triết học: Giambattista Vico Immanuel Kant G Vico cho người hiểu cách rõ ràng mà họ xây dựng nên Để học điều gì, người cần có thông tin Đối với G Vico, thông tin tồn bên kinh nghiệm cá nhân Trong lối suy nghĩ này, G.Vico người sử dụng từ “Construction” để mô tả trình người thu nhận kiến thức I Kant bổ sung thêm nhiều ý tưởng tảng I Kant cho kiến thức phát triển tư người cách tổ chức thông tin vào cấu trúc nhận thức sẵn có I.Kant người đề khái niệm sơ đồ tiên nghiệm, sơ đồ hình thức để tổng hợp tư liệu cảm tính vào Và sau Piaget kế thừa tư tưởng phát triển lý thuyết Đến kỉ XX, đóng góp Jean Piaget1 phát triển LTKT lớn J Piaget tin người học thông qua trình xây dựng cấu trúc nhận thức Theo ông, phát sinh phát triển nhận thức, trí tuệ cá nhânlà trình hình thành phát triển sơ đồ nhận thức Qua trình nghiên cứu lý luận vận dụng giáo dục, Piaget xây dựng tảng LTKT giáo dục Cũng J Piaget, L S Vygotsky có đóng góp lớn lao cho tâm lý học giáo dục học giới Vygotsky mô tả phát triển nhận thức chủ yếu chức tương tác văn hóa, lịch sử xã hội trình xây dựng riêng lẻ Một khái niệm tiếng ông “Vùng phát triển gần nhất” Trong tác phẩm mình, Vygotsky làm sáng tỏ bổ khuyết mặt thiếu J Piaget tạo nên nhánh phát triển mới, hoàn thiện lý luận áp dụng PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Cơ sở tâm lý học lý thuyết kiến tạo Cơ sở tâm lý học LTKT “thuyết phát sinh nhận thức” J Piaget “thuyết lịch sử văn hóa phát triển tâm lý cấp cao” L S Vygotsky J Piaget đưa luận điểm xuất phát, đạo nghiên cứu phát sinh nhận thức ông sau: Sự phát sinh, phát triển chức trí tuệ trình tổ chức thích nghi thể, thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng, nhằm tạo lập trạng thái cân tạm thời hai trình Đó trình hình thành thống sơ đồ nhận thức cá nhân Các khái niệm công cụ J Piaget bao gồm: - Thích nghi trình tạo lập cân hành động thể lên môi trường sống xung quanh Đó trình tác động qua lại thể với môi trường - Sơ đồ nhận thức: Sơ đồ nhận thức kinh nghiệm mà chủ thể tích lũy giai đoạn định Quá trình hình thành phát triển trí tuệ liên tục hình thành sơ đồ sở sơ đồ có - Đồng hóa trình não tiếp nhận thông tin từ kích thích bên ngoài, “tiêu hoá” chúng, biến thành có nghĩa cho thân trình thích ứng với môi trường, có nghĩa sơ đồ Thực chất trình tái lập lại số đặc điểm khách thể nhận thức, đưa vào số sơ đồ có Về lý thuyết, đồng hóa không làm thay đổi (phát triển) nhận thức, mở rộng (làm tăng trưởng) biết - Điều ứng trình thích nghi chủ thể đòi hỏi đa dạng môi trường, cách tái lập đặc điểm khách thể vào có, qua biến đổi sơ đồ có, tạo sơ đồ mới, dẫn đến trạng thái cân chủ thể môi trường - Cân tự cân chủ thể hai trình đồng hóa điều ứng Sự cân nhanh chóng bị phá vỡ biến động yếu tố bên ngoài, sơ đồ có không đáp ứng Chủ thể buộc tiến hành đồng hóa điều ứng mới, tạo trạng thái cân dẫn đến thích nghi cao Cứ vậy, cân thường xuyên thiết lập bị phá vỡ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Trong học thuyết mình, Vygotsky cho ngày trình phát triển tâm lý trẻ em, thích ứng với môi trường thực phương tiện xã hội thông qua người xung quanh Con đường qua người khác đường trung tâm phát triển trí tuệ L S Vygotsky đưa khái niệm “vùng phát triển gần nhất” ảnh hưởng lớn đến giáo dục Vùng phát triển gần đặc trưng khác biệt khả năngmà trẻ tự giải nhiệm vụ mà làm với giúp đỡ củangười khác Vygotsky cho suốt trình phát triển trẻ thường xuyên diễn tình trẻ em độc lập giải nhiệm vụ, không cần trợ giúp từ bên Còn trình độ phát triển gần thể tình trẻ hoàn thành nhiệm vụ có giúp đỡ người khác, tự đứa trẻ không thực Hai trình độ phát triển thể mức độ khác thời điểm khác vận động, vùng phát triển gần hôm trở thành trình độ xuất vùng phát triển gần Các quan điểm, khái niệm công cụ Piaget Vygotsky móng vững giúp nhà nghiên cứu khác tiếp tục phát triển mở rộng học thuyết Quan điểm cốt lõi thuyết kiến tạo: Nhiều nhà khoa học đưa quan điểm sau: LTKT lý thuyết bắt nguồn từ hai lĩnh vực triết học tâm lý học Quan điểm lý thuyết người học xây dựng nên kiến thức nhân cách thân dựa kinh nghiệm có LTKT hình thành dựa tảng tâm lý học triết học, bắt đầu giả thiết khác việc học Lý thuyết tin giới thân người học xây dựng nhận thức xây dựng hình thành qua hoạt động thực tế cá nhân Theo Mebrien Barandt (1997), kiến tạo cách tiếp cận “dạy” dựa nghiên cứu việc “học” với niềm tin tri thức kiến tạo nên cá nhân người học trở nên vững nhiều so với việc nhận từ người khác PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO LTKT lý thuyết việc học dựa suy nghĩ xây dựng hiểu biết giới phản ánh kinh nghiệm Mỗi người xây dựng cấu trúc trí tuệ riêng, dựa điều nhận thức kinh nghiệm thân Bởi học trình điều chỉnhcấu trúc trí tuệ để đồng hóa kinh nghiệm (Brooks & Brooks, 1999) Theo quan điểm kiến tạo học tập, HS tích cực xây dựng kiến thức cho thân qua kinh nghiệm giới tự nhiên tương tác xã hội (Lương Việt Thái, 2004) Quá trình nhận thức người học thực chất trình người học xâydựng nên kiến thức cho thân thông qua hoạt động đồng hóa điềuứng kiến thức kĩ có để thích ứng với môi trường học tập Đây tảng LTKT dạy học (Nguyễn Hữu Châu, 2005) Qua tìm hiểu quan điểm nhà khoa học, nhận thức quan điểm cốt lõi LTKT sau: - Học trình hình thành phát triển sơ đồ nhận thức thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng nhằm tạo lập trạng thái cân thích nghi với môi trường - Người học tích cực, chủ động sáng tạo xây dựng kiến thức thân dự a kinh nghiệm có tương tác với môi trường học tập Chúng ta tìm hiểu điểm khác quan điểm truyền thống quan điểm kiến tạo bảng sau: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO So sánh quan điểm truyền thống kiến tạo giáo dục Quan điểm truyền thống Quá trình học Quan điểm kiến tạo - Quá trình chủ động - Quá trình thụ động - Việc học tiến hành - Việc học tiến hành tuyến tính chủ đề phức hợp theo tình hệ thống - Kết học phụ thuộc vào cá nhânvà - Kết học ấn định trước tình cụ thể, không nhìn thấytrước Ngườ - Có vai trò bị động nhân tố - Có vai trò bị động nhân tố bên i bênngoài điều khiển kiểm tra điều khiển kiểm tra học - Người dạy có nhiệm vụ đưa Ngườ - Trình bày giải thích nội tình có vấn đề dẫn i dungmới điều khiển, các“công cụ” để giải vấn đề GVlà dạy kiểm tracác bước học tập người tư vấn HS tổ chứcquá trình học tập Các nguyên tắc lý thuyết kiến tạo: - Không có kiến thức khách quan tuyệt đối Kiến thức trình sản phẩm kiến tạo theo cá nhân (tương tác dối tượng học tập người học) - Về mặt nội dung, dạy học phải định hướng theo lĩnh vực vấn đề phức hợp, gần với sống nghề nghiệp, khảo sát đánh giá cách tổng thể - Việc học tập thực trình tích cực từ kinh nghiệm kiến thức thân thay đổi cá nhân hóa kiến thức khả có - Học tập nhóm có ý nghĩa quan trọng, góp phần cho người học tự điều chỉnh học tập thân - Học qua sai lầm điều có ý nghĩa Các lĩnh vực học tập cần định hướng vào hứng thúc người học, học hỏi dễ kiến thức người ta thấy hứng thú có tính thách thức - Thuyết kiến tạo không giới hạn khía cạnh nhận thức việc dạy học Sự học tập hợp tác đòi hỏi khuyến khích phát triển lý trí, mà mặt tình cảm, giao tiếp - Mục đích học tập xây dựng kiến thức thân, nên đánh giá kết học tập không định hướng theo sản phẩm học tập, mà cần kiểm tra tiến trình học tập tình học tâp phức tạp Các dạng lý thuyết kiến tạo PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Theo nhiều nhà nghiên cứu có ba loại lý thuyết có ảnh hưởng lớn đến giáo dục là: thuyết kiến tạo nhận thức (Cognitive Constructivism), thuyết kiến tạo xã hội (Social Constructivism), thuyết kiến tạo (Radical Constructivism) 5.1 Thuyết kiến tạo nhận thức Thuyết kiến tạo nhận thức hình thành tư tưởng J Piaget Theo Peter E Doolittle: “Kiến thức, theo cách nhìn thuyết kiến tạo nhận thức, kết quảcủa chủ quan hóa xác xây dựng từ giới thực bên Kết làcấu trúc nhận thức bên tương ứng với cấu trúc xác tồn giớithực Có nghĩa thuyết kiến tạo nhận thức thừa nhận tồn giớikhách quan người có khả nhận thức giới qua hoạt động Peter E Doolittle rõ, thuyết kiến tạo nhận thức: “Học quátrình xây dựng mô hình bên hay trình bày xác tương tựhay phản chiếu cấu trúc bên mà tồn giới thực” Như vậy, theo lý thuyết này, học trình tích cực nhận thức chủ thể Trong trình học, thông qua hoạt động đồng hóa điều ứng, kiến thức tiếp nhận làm thay đổi cấu trúc trí tuệ có, thiết lập cân người học với môi trường 5.2 Thuyết kiến tạo xã hội Người có công lớn xây dựng nên thuyết kiến tạo xã hội L S Vygotsky Dựa sở vững triết học Mác – Lênin Vygotsky đặc biệt nhấn mạnh đến vai trò hoạt động xã hội trình hình thành kiến thức, tư Ông cho ngày trình phát triển tâm lý trẻ em, thích ứng với môi trường thực phương tiện xã hội thông qua người xung quanh “Con đường từ đồ vật đến trẻ em từ trẻ em đến đồ vật qua người khác Con đường qua người khác đường trung tâm phát triển trí tuệ” Và Bakhtin (1984) rõ: “Chân lý không tìm kiếm bên đầu cá nhân người, tạo thànhgiữa người tìm kiếm thực trình đàm thoại tương tác họ” Như vậy, kiến thức kết trình tương tác xã hội sử dụng ngôn ngữ, chia sẻ toàn xã hội Cá nhân học tập chủ yếu qua trình tương tác tích cực với người khác PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 6.1 5.3 Thuyết kiến tạo Các quan điểm kiến tạo hình thành dựa công trình nghiên cứu Ernst von Glasersfeld Các nhà nghiên cứu sau Glasersfield bổ sung thêm quan điểm vào thuyết kiến tạo công nhận tương tác với xã hội nguồn kiến thức Điểm cần lưu ý thuyết kiến tạo nguồn gốc kiến thức Glasersfield thừa nhận tồn giới khách quan không cho kiến thức có nguồn gốc khách quan: Hiện thực bên tồn nhậnbiết cá nhân Trong kiến thức xây dựng nên từ kinh nghiệm,nhưng kiến thức xây dựng cách mộtsự mô tả xác giới bên Những nhà nghiên cứu theo LTKT khác khẳng định quan điểm này, chẳng hạn Straver (1995), “Kiến thức kiến thức người học, kiến thức giới bên ngoài” Như vậy, Trong LTKT bản, kiến thức người cụ thể có tính chất độc lập với giới khách quan Phương pháp dạy học kiến tạo: Khái niệm phương pháp dạy học kiến tạo: Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường để đạt mục đích Theo đó, PPDH đường để đạt mục đích dạy học PPDH định nghĩa sau: PPDH cách thức thực phối hợp, thống người dạy ngườihọc nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Đó kết hợp hữu thống biện chứng hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Dựa khái niệm PPDH đặc trưng riêng DHKT, định nghĩa PPDHKT sau: PPDHKT phương pháp dạy học xây dựng dựa lý thuyết kiến tạo,trong người dạy tạo điều kiện cho trình hình thành PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO phát triển sơ đồ nhận thức người học dựa kinh nghiệm có thông qua tương tác với môi trường học tập 6.2 Mô hình ba bình diện PPDHKT 6.2.1 Mô hình ba bình diện phương pháp dạy học Mô hình ba bình diện PPDH Bernd Meier thiết kế gồm ba thành phần chính: quan điểm DH, PPDH theo nghĩa hẹp kỹ thuật DH Các khái niệm: - Quan điểm dạy học Quan điểm DH định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc DH làm tảng, sở lýthuyết lý luận DH, điều kiện DH tổ chức định hướngvề vai trò GV HS trình DH Quan điểm DH định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, mô hình lý thuyết PPDH - PPDH theo nghĩa hẹp (PPDH cụ thể) PPDH cụ thể hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu DH xác định, phù hợp với nội dung điều kiện DH cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động GV HS - Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật DH biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình DH Các kỹ thuật DH chưa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH Kỹ thuật DH hiểu đơn vị nhỏ PPDH Sự phân biệt kỹ thuật PPDH nhiều không rõ ràng Mô hình ba bình diện PPDH Bernd Meier thiết kế trình bày theo hình sau: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 6.2.2 Quan điểm dạy học kiến tạo PPDHKT dựa quan điểm sau: - Dạy học thúc đẩy trình cấu, cấu lại sơ đồ nhận thức người học thông qua trình đồng hóa điều ứng dựa kinh nghiệm có để đạt tới cân nhằm thích nghi với môi trường học tập - GV không đóng vai trò truyền thụ kiến thức cho HS mà người thiết kế tình huống, nhiệm vụ học tập, tổ chức điều phối hoạt động lớp học xây dựng môi trường giúp người học tương tác với đối tượng học tập tương tác lẫn - Người học tích cực, chủ động sáng tạo trình học từ tạo dựng nên kiến thức giới khách quan Học qua thất bại có vai trò quan trọng - Dạy học phải dựa trình độ ý đến động thúc đẩy hoạt động học người học - Dạy học theo nhóm có ý nghĩa quan trọng hoạt động hợp tác giúp người học giải vấn đề gặp phải, điều chỉnh hoạt động học tập thân hòa nhập vào cộng đồng xã hội - Thực tự đánh giá kết quả, điều chỉnh cách học người học hoạt động quan trọng dạy học kiến tạo 6.2.3Một số phương pháp dạy học kiến tạo cụ thể PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Một số PPDH cụ thể cho thấy rõ nét đặc thù DHKT là: 6.2.3.1.Phương pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ 6.2.3.1.1 Khái niệm Học hợp tác phương pháp học mà HS hướng dẫn GV làm việc nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung nhóm đặt Phương pháp tổ chức học tập theo nhóm cách thức tổ chức DH người học chủ động thu nhận kiến thức thông qua hoạt động tương tác nhóm theo kế hoạch GV thiết kế 6.2.3.1.2 Một số cấu trúc có hiệu cao dạy học  Cấu trúc STAD (STAD: Student Teams Achievement Division, phân chia thành tích học sinh nhóm, Robert Slavin thiết kế) - Cấu trúc STAD tổ chức sau: +GV giao nhiệm vụ cho nhóm + Cá nhân tự nghiên cứu, làm việc tự lực khoảng thời gian xác định + Các nhóm thảo luận, giúp hiểu kĩ lưỡng học giao + Tiến hành làm kiểm tra cá nhân lần 1, đánh giá + Tiến hành học nhóm trao đổi nội dung chưa hiểu qua kiểm tra lần + Tiến hành làm kiểm tra cá nhân lần + Đánh giá nỗ lực cá nhân (chỉ số cố gắng) nhóm 10 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 19 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 6.2.3.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn 6.2.3.4.1 Khái niệm Tựhọc có hướng dẫn hình thức học tập người học phải tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu GV biên soạn, sách tham khảo, tài liệu khácđể thu nhận kiến thức tự rèn luyện kỹ hướng dẫn GV HS hướng dẫn sử dụng tài liệu GV biên soạn theo kế hoạch Sau đó, GV đánh giá trình độ đạt người học sau thời gian tự học Nhiều nhiệm vụ học tập thiết kế giúp cho HS tăng thêm phần trách nhiệm thân học mà không cần giúp đỡ 6.2.3.4.2.Áp dụng phương pháp dạy học có hướng dẫn dạy học •Thiết kế tập tự học - Các tập tự học tập chi tiết lên kế hoạch cẩn thận theo trình tự nối tiếp, phiếu tập có chọn lựa kỹ sách tham khảo sốtrang, tập ôn tập theo đề tài - Các tập lên kế hoạch cẩn thận theo trình tự nối tiếp có giá trị ởgiai đoạn đầu trình hướng dẫn HS cách tự học - Khó khăn chủ yếu HS không giúp đỡ bế tắc tập thiết kế phải mức dễ đến khó •Hình thành cho HS thói quen tự kiểm tra - Yêu cầu phương pháp không cho điểm làm học sinh tự thực mục đích học tập GV kiểm tra kết theo mục tiêu đề làm hoàn thành Do đó, GV phải hình thành thói quen tự kiểm tra cho HS - Một số biện pháp giúp HS rèn luyện thói quen tự kiểm tra: + Soạn câu trả lời câu hỏi đánh số phiếu tập để HS đánh giá làm bạn học + Cung cấp câu trả lời mẫu cách giải tối ưu, sau học sinh hoàn thành phiếu tập 20 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO + Cho câu hỏi tự kiểm tra để HS đánh giá tiến mức độ hiểu biết nội dung học GV yêu cầu HS nộp làm để biết em hoàn thành không cho điểm + Yêu cầu HS nêu câu hỏi phần nội dung chủ đề học + Yêu cầu HS phát biểu đánh giá chiến lược tự kiểm tra phần khóa học •Hướng dẫn nguồn tài liệu - Nguồn tài liệu cung cấp, dẫn rõ ràng hay mập mờ, chí không đề cập đến tập giao khóa học Điều giúp HS phát triển kỹ tự tìm nguồn tài liệu - GV yêu cầu HS tự đánh giá kỹ tìm nguồn tài liệu cách so sánh nguồn tài liệu tìm với bạn khác •Hình thành thói quen tự giám sát HS: - GV cần phát triển kỹ tự giám sát cho HS thời gian hướng dẫn tự học - HS phải tự đấu tranh với hấp dẫn hoạt động khác chơi game, chơi với bạn bè… để dành thời gian cho việc học HS tự chủ hình thành thói quen tự giám sát hoạt động - GV khuyến khích thói quen tự giám sát cách nhận xét tập, luận em thực với kế hoạch thực chi tiết em đề •Đánh giá kết tự học - GV thực việc đánh giá qua thi tổ chức sau tập tự học Bài thi thi tự cho điểm, câu hỏi đố, kiểm tra trắc nghiệm… 6.3 Một số kỹ thuật dạy học kiến tạo: 6.3.1 Kỹ thuật liên kết suy nghĩ: Kỹ thuật liên kết suy nghĩ kỹ thuật huy động phối hợp suy nghĩ, ý tưởng thành viên nhóm cách giải vấn đề Các ý nghĩ xuất tự với trực cảm tưởng tượng người học Một số kỹ thuật liên kết suy nghĩ trình bày phần 21 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 6.3.1.1 Công não (Brainstorming)• Khái niệm: Công não (động não, huy động ý tưởng) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên nhóm Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng • quy tắc công não: - Không đánh giá phê phán thu thập ý tưởng thành viên - Liên hệ với ý tưởng trình bày - Khuyến khích số lượng ý tưởng - Cho phép tưởng tượng liên tưởng • Các bước tiến hành: - Người dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề cần giải - Các thành viên đưa ý kiến lời, phương tiện trực quan - Nghỉ giải lao suy nghĩ ý tưởng thành viên nêu - Đánh giá – lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng xếp ý tưởng: + Có thể ứng dụng trực tiếp + Có thể sử dụng cần nghiên cứu thêm + Không có khả ứng dụng • Ứng dụng: Kỹ thuật dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề, tìm phương án giải vấn đề, thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác 7.1.2 Công não viết (Brainwriting) • Khái niệm: Công não viết hình thức biến đổi công não Trong ý kiến không trình bày miệng mà viết giấy Hình thức yêu cầu tất thành viên cần tham gia viết ý tưởng cá nhân chủ đề • Cách thực hiện: - Đặt bàn 1-2 tờ giấy để ghi ý tưởng, đề xuất thành viên - Mỗi thành viên viết tất ý nghĩ lên tờ giấy - Khi không nghĩ thêm tham khảo ý kiến khác ghi giấy thành viên khác để tiếp tục phát triển ý nghĩ 6.3.1.3 Kỹ thuật “phòng tranh” 22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO • Tất thành viên nhóm phác họa ý nghĩ cách giải vấn đề tờ bìa, dán lên bàn hay tường triển lãm tranh • Trong vòng “triển lãm tranh”, thành viên trình bày suy nghĩ cách giải vấn đề (giai đoạn tập hợp).• Trong giai đoạn thứ hai việc tìm lời giải cá nhân, phương án giải tiếp tục tìm kiếm • Trong giai đoạn đánh giá, tất phương án giải tập hợp lại Mọi người quan sát, suy xét lựa chọn phương án tối ưu 6.3.1.4 Kỹ thuật 635 • Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh • Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vòng khác Tối đa, sau vòng, có 18 đề xuất đưa nhóm • Con số 6-3-5 thay đổi Đây dạng cụ thể kỹ thuật XYZ, X, Y, Z thay đổi 6.3.2 Kỹ thuật lấy thông tin phản hồi Thông tin phản hồi trình DH GV HS nhận xét, đánh giá,đưa ý kiến yếu tố cụ thể ảnh hưởng tới trình học tập Mục đích điều chỉnh, hợp lý hóa trình dạy học Đặc điểm phản hồi thông tin tích cực: cảm thông, không trích chê bai; kiểm soát, thái độ mực; ý kiến người nghe chờ đợi; trình bày rõ ràng, cụ thể; không nhận xét giá trị; lúc; biến thành hành động; thảo luận, khách quan 6.3.2.1 Kỹ thuật “tia chớp” • Khái niệm: Kỹ thuật “tia chớp” kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp không khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng ý kiến tình trạnh vấn đề • Quy tắc thực hiện: - Có thể áp dụng lúc thành viên thấy cần thiết đề nghị - Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi 23 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO thỏa thuận - Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến - Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến 6.3.2.2 Kỹ thuật 3×3 • HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi phần định (chủ đề thảo luận, nội dung học, phương pháp dạy học…) • Mỗi người cần viết ra: điều tốt, điều chưa tốt, đề nghị cải tiến • Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 6.4 Vai trò học sinh - HS phải chủ động tích cực việc đón nhận tình học tập mới, chủ động việc huy động kiến thức, kỹ có vào khám phá, giải tình học tập - HS phải chủ động bộc lộ quan điểm khó khăn thân đứng trước tình học tập HS đạt tri thức, tư nhân cách qua trình dự đoán, kiểm nghiệm, thất bại từ rút học cần thiết - HS phải chủ động tích cực việc thảo luận, trao đổi thông tin với bạn học GV Việc trao đổi phải xuất phát từ nhu cầu HS việc tìm giải pháp để giải tình học tập khám phá sâu tình - HS phải tự điều chỉnh lại kiến thức thân sau lĩnh hội tri thức mới, thông qua việc giải tình học tập - HS không trọng vào trình thu nhận kiến thức mà nắm cách học, mô tả nhiệm vụ cần thực để giải vấn đề - HS phải có kỹ sử dụng phương tiện học tập thành thạo biết khai thác thông tin internet, sử dụng phần mềm - HS nỗ lực biến ý tưởng học tập thành sản phẩm cụ thể 6.5.Vai trò giáo viên: Theo quan điểm DHKT, GV không nguồn kiến thức, không người định việc lớp học mà người hỗ trợ, thúc đẩy (facilitators) hoạt động học diễn môi trường lớp học cấu thành từ nhiều yếu tố Nói 24 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO vậy, nghĩa vai trò GV trở thành thứ yếu mà ngược lại GV mắt xích định chất lượng hoạt động DH Ở vai trò mới, GV chuyển từ “người quản lý” sang “người thúc đẩy” HS từ “người bị quản lý” sang vai trò “người ủy quyền” GV người thiết kế tình học tập, người nêu vấn đề, người biên soạn, giới thiệu tài liệu học tập, điều phối hoạt động lớp học, tiếp nhận phản hồi, điều chỉnh hoạt động học hướng, bên cạnh người học với vai trò nhà tư vấn tạo môi trường cho người học kiến tạo kiến thức cho - GV khuyến khích, chấp nhận tự điều khiển sáng kiến người học - GV tích cực tìm hiểu kiến thức có nhu cầu học tập HS - GV khuyến khích HS trao đổi, tranh luận với với GV, thay đổi cách hướng dẫn thay đổi nội dung cần thiết - GV khuyến khích HS tư phê phán tìm hiểu vấn đề tình câu hỏi tư duy, hay câu hỏi mở - GV theo dõi câu hỏi tìm hiểu cẩn thận phản hồi ban đầu HS vấn đề, tình đưa - GV đặt HS vào tình thách thức quan niệm trước HS vấn đề gây mâu thuẫn với giả thuyết ban đầu HS sau động viên em thảo luận với - GV dành thời gian để HS xây dựng mối liên kết tạo sơ đồ nhận thức học kiến thức - GV hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh kỹ học tập cách định hướng, điều khiển nỗ lực học tập 6.6 Ưu nhược điểm dạy học kiến tạo: 6.6.1 Ưu điểm: -Dạy học kiến tạo cách dạy học tích cực mang ưu điểm phương pháp dạy học tích cực hay dạy học lấy học sinh làm trung tâm -Quá trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo giúp cho học sinh đựơc trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức cách hữu ích Nói cách khác trình học đôi với hành kiến thức vận động trình hoạt động chủ thể 25 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO -Dạy học theo lý thuyết kiến tạo tạo sản phẩm kép Học sinh không nắm tri thức cách vững mà biết cách tìm tri thức Học sinh học tập thông qua sai lầm sai lầm học sinh trở nên có ý nghĩa -Dạy học theo lý thuyết kiến tạo cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển -Trong dạy học theo lối kiến tạo học sinh phát triển kỹ giao tiếp, kỹ tìm kiếm chia sẻ thông tin, kỹ hợp tác nhóm -Học tập theo lý thuyết kiến tạo tạo hội cho học sinh phát triển kỹ học tập trình bày giải pháp, áp dụng thông tin nhằm phát triển độ nhận thức 6.6.2 Nhược điểm -Quan điểm cực đoan lý thuyết kiến tạo phủ nhận tồn tri thức khách quan không thuyết phục - Một số tác giả nhấn mạnh đơn phương học tập có ý nghĩa mà người ta quan tâm nhiên sống cần điều mà học người ta không quan tâm - Việc đưa kỹ vào đề tài phức tạp mà luyện tập hạn chế hiệu học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học nhóm cần xem xét - Năng lực học tập cá nhân đóng vai trò quan trọng - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi phải có thời gian l 6.7 Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học kiến tạo 6.7.1 Tiến trình dạy học theo PPDHKT lên lớp Trong lý luận dạy học, tiến trình dạy học mô tả cấu trúc trình dạy học theo trình tự xác định bước dạy học, quy trình tiến trình thời gian, tiến trình logic hành động Tiến trình DH gọi bước DH hay tiến trình lý luận DH, tiến trình phương pháp Tiến trình DH theo PPDHKT gồm giai đoạn: chuẩn bị; dạy mới; mở rộng 6.7.1.1 Giai đoạn chuẩn bị  Hoạt động chuẩn bị GV 26 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO GV cần thực việc sau: - Xác định nội dung giảng dạy GV cần phân tích, hiểu rõ xác định kiến thức trọng tâm học dựa chương trình Bộ Giáo dục biên soạn GV cần nắm vững yêu cầu nội dung theo mức độ biết, hiểu vận dụng Điều sở giúp GV chọn lựa nội dung cần giảng dạy tiết học - Xác định mục tiêu học Mục tiêu học yêu cầu kiến thức, kĩ năng, tư duy, thái độ cần đạt sau học Xác định mục tiêu học định đến việc lựa chọn PPDH phù hợp học mở rộng, định hướng nội dung kiến thức - Lựa chọn PPDH cụ thể phương tiện DH dự kiến dạy Sử dụng PPDH hoạt động sáng tạo chủ yếu, thể trình độ sư phạm người GV Lựa chọn đúng, phù hợp với nội dung, trình độ HS, điều kiện DH có giúp cho hoạt động dạy học diễn nhịp nhàng, hiệu Các PPDH chọn phải tích cực hóa hoạt động HS theo định hướng quan điểm DHKT HS phải chủ thể nhận thức, tích cực, chủ động sáng tạo hợp tác với hoạt động học Đồng thời, phương tiện DH chuẩn bị phải phù hợp với PPDH thực - Thiết kế kế hoạch DH: Sau xác định nội dung, mục tiêu, PPDH phương tiện DH, GV tiến hành thiết kế kế hoạch DH cho tiết học gồm nội dung sau: - Chuẩn bị phiếu học tập nhằm củng cố kiến thức học liên quan đến nội dung học HS làm việc độc lập, tự lực củng cố, bổ túc kiến thức cần thiết chuẩn bị cho học Việc giúp HS nắm kiến thức cũ thực trình đồng hóa làm phong phú sơ đồ nhận thức Những HS yếu thực trình đồng hóa điều ứng thiết lập cân nhận thức Mục tiêu hoạt động giúp rèn luyện lực tự học, bổ túc khái niệm, nguyên tắc, công thức giúp HS yếu có đủ kiến thức tiếp thu kiến thức thu hẹp khoảng cách trình độ HS lớp 27 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO - Chuẩn bị câu hỏi nhằm điều tra kiến thức có HS học Việc điều tra nhằm xác định: HS có kiến thức sở cần thiết cho việc nghiên cứu học hay chưa? Những quan niệm ban đầu tạo thuận lợi hay có cản trở đến việc lĩnh hội kiến thức mới? Việc điều tra thực qua tập nhà, điều tra đầu (có thể dùng phiếu, vấn đáp ) trình tìm hiểu - Thời gian giảng dạy hạn chế số lượng HS lớp đông nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến việc tìm hiểu vốn kinh nghiệm HS học Vì vậy, GV cần linh hoạt chọn lựa, phối hợp, sử dụng biện pháp để có hiệu cao - Dự đoán khó khăn, chướng ngại, thất bại mà HS gặp phải học - Để dự đoán xác GV phải dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ý đến đặc điểm riêng lớp Kết công việc giúp GV xây dựng tình học tập khác nhau, hấp dẫn, phù hợp với nhiều đối tượng HS lớp - Xây dựng tình DH phương án xử lý tình Các tình xây dựng kết hợp chặt chẽ với Kết tri thức mà HS tự lực kiến tạo kiến thức hay qua tương tác với nhóm tình sở để giải tình theo định hướng chung học Những tình phải tạo điều kiện cho HS đồng hóa điều ứng kiến thức tạo lập trạng thái cân hình thành sơ đồ nhận thức - Chuẩn bị phương tiện DH cần thiết Phương tiện DH sử dụng chủ yếu DH hóa học phương tiện DH trực quan như: thí nghiệm, mô hình, lắp ráp biểu diễn mô hình phân tử, tranh ảnh, hình vẽ Thí nghiệm phương tiện quan trọng DH hóa học GV cần ý đến kĩ thuật tiến hành thí nghiệm HS thực số thí nghiệm đơn giản theo nhóm học - Định hướng mở rộng học Trong DHKT, HS không chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động học tập giới hạn nội dung chương trình mà khuyến khích thực nhiệm vụ học tập theo định hướng mở rộng học HS ham học GV 28 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO định hướng giảm thời gian mò mẫm tìm hướng trình nâng cao hiểu biết Định hướng mở rộng học cần có mối liên hệ với học Điều tạo tính liên tục việc tìm hiểu tri thức Định hướng hình thức dẫn cụ thể, câu hỏi, tài hiệu tham khảo, địa trang web, blog có ích - Viết giáo án dạy học Giáo án kế hoạch hoạt động chi tiết cho tiết học GV chuẩn bị thực nhịp nhàng, hợp lý, sáng tạo lớp học nhằm giúp HS chiếm lĩnh tri thức Viết giáo án bước cuối thiết kế kế hoạch DH Trong giáo án, yếu tố nội dung, mục tiêu, phương pháp tích hợp thành thể thống  Hoạt động chuẩn bị HS: HS cần thực việc sau: - Trả lời câu hỏi phiếu học tập Trả lời câu hỏi phiếu nhằm củng cố kiến thức cần thiết để kiến tạo sơ đồ nhận thức Phiếu học tập nhằm ôn tập trước tiết học chuẩn bị trước đóng thành HS chủ động việc trả lời GV kiểm tra thường xuyên - Đọc tài liệu: Đọc tài liệu trước tiết học thói quen cần hình thành người học Tài liệu học tập chứa đựng nội dung tri thức gắn liền với học Đọc tài liệu gắn liền với hoạt động hỏi Người đọc tự đặt câu hỏi vấn đề xuất tài liệu từ biết đặt vấn đề giải vấn đề Đọc lại nội dung chưa hiểu trước cần Người đọc phải làm bộc lộ mối liên hệ tri thức tài liệu đọc kiến thức, kinh nghiệm có nhằm hình thành sơ đồ nhận thức Tài liệu học tập chủ yếu sách giáo khoa Nếu biết cách rèn cách đọc hình thành thói quen đọc người học không tốn nhiều thời gian để đọc tài liệu mà hiệu học tập cao 6.7.1.2 Giai đoạn dạy  Hoạt động GV - Kiểm tra đầu 29 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Việc kiểm tra đầu giúp GV thu nhận phản hồi kiến thức, kĩ HS tiếp thu học trước thấy thái độ học tập HS Từ GV có điều chỉnh cần thiết phương pháp dạy học GV phải chọn lựa câu hỏi, nhiệm vụ, vấn đề phù hợp với khả HS kiểm tra mức độ yêu cầu chương trình - Tìm hiểu kiến thức có HS liên quan đến học GV thực việc cách sử dụng câu hỏi chuẩn bị từ trước Nếu GV sử dụng nhiều câu hỏi in thành phiếu học tập yêu cầu HS trả lời cá nhân hay nhóm Nếu GV sử dụng câu hỏi hỏi trước lớp yêu cầu HS trả lời Nếu GV dự đoán khó khăn, chướng ngại mà HS gặp phải không cần thực việc - Tổ chức cho HS tiếp xúc với tình học tập: Các tình học tập GV in thành phiếu học tập hay trình bày trước lớp HS nhận phiếu học tập tìm hướng giải vấn đề nêu - Tổ chức điều tiết cho HS trao đổi, thảo luận theo nhóm GV thúc đẩy nhóm thực giải tình đề cấu trúc nhóm tùy thuộc vào dạng tình Thời gian thảo luận nhóm theo hạn định dự kiến - Hướng dẫn, khuyến khích HS trình bày kết thảo luận, đặt vấn đề, ý tưởng GV điều khiển, khuyến khích HS đại diện HS nhóm hay nhóm trình bày kết giải tình Các HS khác nghe, tranh luận tìm cách giải hợp lý rút kiến thức thu nội dung học - Thảo luận với lớp thống vấn đề tranh luận GV đóng vai trò chủ tọa điều khiển tranh luận khoảng thời gian có hạn định GV giúp HS nhận kiến thức cần tiếp thu xây dựng nên sơ đồ nhận thức GV tổng kết, kết luận vấn đề tranh cãi - Hướng dẫn HS tự đánh giá, đánh giá lẫn kiến thức, kĩ vừa học 30 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO GV phát phiếu trắc nghiệm khách quan yêu cầu HS tự lực trả lời Sau HS trả lời GV nêu đáp án yêu cầu HS tự chấm điểm GV cho HS chấm điểm lẫn GV thu nhận kết kiểm tra lại  Hoạt động HS - Trả lời câu hỏi phần kiểm tra đầu HS thực theo hướng dẫn GV HS có hội đối mặt với khó khăn, thách thức không câu hỏi, yêu cầu, nhiệm vụ, giải vấn đề đặt mà khó khăn tâm lý HS phải trình bày hiểu biết trước tập thể, trước người hướng dẫn Thách thức giúp HS phát triển kiến thức, tư nhân cách - Tích cực giải tình học tập thông qua làm việc cá nhân, nhóm Tình học tập GV chuẩn bị triển khai đến HS HS tiếp nhận có trách nhiệm giải Trong LTKT, người học không giải yêu cầu GV đưa nghĩa vụ bắt buộc phải thực mà hội học tập với niềm vui nhận thức Mỗi HS tích cực tự giải tình hay thực nhóm với trách nhiệm cao Cách hoạt động nhóm theo cấu trúc Jigsaw, STAD giúp loại bỏ tượng không tốt thường xảy ăn theo, tách nhóm - Trình bày kết thảo luận HS có hội trình bày kết hoạt động học tập cá nhân hay nhóm HS rèn luyện khả trình bày vấn đề khoa học trước nhiều người tranh luận với ý kiến HS khác lớp Kỹ thuyết trình kỹ yếu với HS Phương pháp dạy học kiến tạo giúp HS rèn luyện kỹ thuyết trình thường xuyên - Đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá Trong trình thảo luận, HS có hội đưa ý kiến góp ý phần trình bày HS khác, nhóm khác Hoạt động giúp HS nâng cao khả quan sát, nhận xét, định giá, bình luận, trình bày quan điểm HS cần tự đánh giá, so sánh kiến thức thân tích cực lĩnh hội kiến thức ban đầu 31 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO HS tự đánh giá lại phương pháp học từ có điều chỉnh cần thiết giúp em hình thành cách học phù hợp 6.7.1.3 Giai đoạn mở rộng  Hoạt động GV - Hướng dẫn HS tìm hiểu phiếu học tập mở rộng Phiếu học tập mở rộng giúp HS vận dụng kiến thức học vào câu hỏi, tập, tình khác, đồng thời kích thích HS tìm hiểu mở rộng kiến thức với nhiều dẫn cụ thể - Khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế GV khuyến khích HS giải đặt vấn đề, tình thực tế, đưa vấn đề, tình thực tiễn HS GV hỗ trợ, tư vấn để tiếp tục tìm hiểu đưa ý tưởng, dự đoán, kiểm nghiệm, giải thích, phương án nhằm giải vấn đề gặp phải b Hoạt động HS Vận dụng kiến thức, kĩ vừa học giải tình học tập khác chủ động mở rộng kiến thức thân, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng nhân cách HS chủ động tham gia giải vấn đề, tình học tập thực tiễn thực điều không HS tích lũy thêm kiến thức mà quan trọng em tạo cho thói quen tốt, tăng cường tính tự lực, tư độc lập học tập, tăng cường khả tự học, tự đào tạo 6.7.2 Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS Chúng ta dùng số biện pháp tìm hiểu kiến thức vốn có nhu cầu học tập HS sau: - Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập cách kiểm tra miệng Trong biện pháp này, GV tiến hành: - Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức học trước: Sử dụng biện pháp nội dung học có liên quan đến kiến thức trước - Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức HS có liên quan trực tiếp đến nội dung học: Cách áp dụng nội dung kiến thức học mà HS nghiên cứu chương, lớp trước môn học khác 32 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO Ví dụ: Các em biết hiđrocacbon? metan? Trong thực tế em gặp, tiếp xúc, sử dụng hiđrocacbon chưa? Nêu ví dụ - Yêu cầu HS khác đặt câu hỏi nội dung học - Yêu cầu HS nêu câu hỏi thể nhu cầu muốn biết chủ đề học Qua giúp HS biết cách đặt câu hỏi GV biết nhu cầu học tập HS mà xác định nội dung kiến thức cần mở rộng Ví dụ: Ngoài kiến thức biết hiđrocacbon no, metan… Các em muốn biết thêm chúng? Các em có muốn tìm hiểu cấu trúc phân tử loại hợp chất này? Tại chúng có tên hiđrocacbon no chúng tham gia phản ứng cộng? Ai tìm chúng? Chúng có giá trị sống chúng ta? - Tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS qua phiếu điều tra Kết điều tra phiếu giúp cho GV thu nhận nhiều thông tin trình độ có HS chủ đề dạy, mặt khác sử dụng phiếu điều tra áp dụng dễ dàng thuận lợi tất loại học - Sử dụng phiếu học tập Sử dụng phiếu học tập để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS áp dụng học có nội dung kiến thức hoàn toàn mới, HS chưa nghiên cứu lớp Có nhiều cách để tìm hiểu kiến thức nhu cầu học tập HS, GV cần lựa chọn phối hợp biện pháp điều tra cách thích hợp để đạt mục tiêu, đồng thời kết công việc giúp cho GV xây dựng lựa chọn tình học tập khác cho phù hợp với HS 33 [...]... và tạo ra các sơ đồ nhận thức khi học kiến thức mới - GV hướng dẫn người học cách học, cách điều chỉnh các kỹ năng học tập và cách định hướng, điều khiển những nỗ lực học tập 6.6 Ưu nhược điểm của dạy học kiến tạo: 6.6.1 Ưu điểm: -Dạy học kiến tạo là cách dạy học tích cực vì vậy mang ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực hay dạy học lấy học sinh làm trung tâm -Quá trình dạy học theo lý thuyết kiến. .. hiệu quả trong học tập - Việc nhấn mạnh đơn phương việc học trong nhóm cần được xem xét - Năng lực học tập cá nhân vẫn luôn đóng vai trò quan trọng - Dạy học theo lý thuyết kiến tạo đòi hỏi phải có thời gian l 6.7 Tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học kiến tạo 6.7.1 Tiến trình dạy học theo PPDHKT đối với bài lên lớp Trong lý luận dạy học, tiến trình dạy học mô tả cấu trúc của quá trình dạy học theo... Học sinh được học tập thông qua các sai lầm do đó các sai lầm của học sinh trở nên có ý nghĩa -Dạy học theo lý thuyết kiến tạo là cách dạy học đón trước vùng phát triển gần nhất, dạy học gắn liền với phát triển -Trong dạy học theo lối kiến tạo học sinh được phát triển các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm và chia sẻ thông tin, kỹ năng hợp tác nhóm -Học tập theo lý thuyết kiến tạo tạo cơ hội cho học. .. dạng - Đa phương tiện NỘI DUNG NGƯỜI DẠY - Khuyến khích tính quyết định - Chú ý trình độ đầu vào - Tạo mâu thuẫn nhận thức - Thay đổi các phương tiện - Làm rõ các mối quan hệ 18 NGƯỜI HỌC - Sử dụng các khả năng hà động - Mang lại kinh nghiệm - Làm rõ nhận thức của cá PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 19 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO 6.2.3.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn 6.2.3.4.1 Khái niệm T học có hướng... quan nhiều phương diện - Trường hợp cần vừa sức và có thể giải quyết trong điều kiện cụ thể 16 - Tính xác thực và tính tình huống - Mối quan hệ đa dạng - Đa phương tiện PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO - Trường hợp có thể có nhiều cách giải quyết khác nhau Đặc điểm của nội dung, người học, người dạy trong phương pháp nghiên cứu trường hợp được trình bày trong hình sau: 17 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO - Tính... trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo giúp cho học sinh đựơc trải nghiệm, tiếp cận vấn đề, huy động nguồn tri thức, kinh nghiệm sử dụng nguồn tri thức đó là một cách hữu ích Nói cách khác là quá trình học đi đôi với hành kiến thức luôn vận động trong một quá trình hoạt động của chủ thể 25 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO -Dạy học theo lý thuyết kiến tạo tạo ra sản phẩm kép Học sinh không chỉ nắm tri thức... nghiệm đơn giản theo nhóm trong giờ học - Định hướng mở rộng bài học Trong DHKT, HS không chỉ chiếm lĩnh tri thức mới thông qua hoạt động học tập trong giới hạn nội dung chương trình mà còn được khuyến khích thực hiện các nhiệm vụ học tập theo định hướng mở rộng của bài học HS ham học được GV 28 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO định hướng sẽ giảm được thời gian mò mẫm tìm hướng đi trong quá trình nâng cao... tự đánh giá, so sánh kiến thức bản thân tích cực lĩnh hội được và kiến thức ban đầu 31 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIẾN TẠO HS tự đánh giá lại phương pháp học từ đó có những điều chỉnh cần thiết giúp các em hình thành cách học phù hợp đối với mình 6.7.1.3 Giai đoạn mở rộng  Hoạt động của GV - Hướng dẫn HS tìm hiểu phiếu học tập mở rộng Phiếu học tập mở rộng giúp HS vận dụng kiến thức đã học vào các câu hỏi,... bài học Những tình huống phải tạo điều kiện cho HS đồng hóa và điều ứng kiến thức tạo lập trạng thái cân bằng mới hình thành sơ đồ nhận thức mới - Chuẩn bị các phương tiện DH cần thiết Phương tiện DH sử dụng chủ yếu trong DH hóa học là phương tiện DH trực quan như: thí nghiệm, mô hình, bộ lắp ráp biểu diễn mô hình phân tử, tranh ảnh, hình vẽ Thí nghiệm là phương tiện quan trọng nhất trong DH hóa học. .. tự đào tạo 6.7.2 Một số biện pháp tìm hiểu kiến thức và nhu cầu học tập của HS Chúng ta có thể dùng một số biện pháp tìm hiểu kiến thức vốn có và nhu cầu học tập của HS sau: - Kết hợp việc tìm hiểu kiến thức và nhu cầu học tập bằng cách kiểm tra miệng Trong biện pháp này, GV có thể tiến hành: - Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức đã học của bài trước: Sử dụng biện pháp này khi những nội dung bài học có ... chỉnh, hợp lý hóa trình dạy học Đặc điểm phản hồi thông tin tích cực: cảm thông, không trích chê bai; kiểm soát, thái độ mực; ý kiến người nghe chờ đợi; trình bày rõ ràng, cụ thể; không nhận xét