KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CÔNG CUỘC CẢI CÁCH Ở NHẬT BẢN ( 1868- 1912)

Chương KHÁI QUÁT CHUNG VỀ CÔNG CUỘC CẢI CÁCH Ở NHẬT BẢN ( 1868- 1912) 1.1 Những tiền đề cải cách 1.1.1 Tiền đề kinh tế Vào kỷ XIX, chế độ phong kiến Nhật Bản Tokugawa sau kỷ thống trị rơi vào tình trạng bế tắc, suy thoái, đáp ứng phát triển, không đủ sức chống lại xâm nhập đế quốc Âu – Mỹ Nông nghiệp: Đến kỷ XIX, Nhật Bản nước nông nghiệp với mối quan hệ sản xuất phong kiến lạc hậu Nền nông nghiệp dựa quan hệ phong kiến, quyền sở hữu đất đai thuộc nhà nước phong kiến, tình trạng cát không phù hợp với nhu cầu phát triển sản xuất hàng hóa Pháp luật không công nhận nông dân Nhật có quyền chiếm hữu đất đai, họ canh tác mảnh đất cha truyền nối Việc mua bán đất bị cấm nghiêm, thực tế việc gán đất xảy đến quy mô lớn Vì thiên tai mùa bệnh tật gia đình nông dân, họ không đủ sức nạp nghĩa vụ tô thuế, lao dịch nên phải gán đất cho nhà giàu nông thôn hay chủ buôn bán, người cho vay nặng lãi thành thị Về hình thức người nông dân giữ đất tiếp tục cày cấy, thực họ trở thành tá điền, không nộp thuế cho Daimyô – quý tộc phong kiến lớn, mà phải nộp tô điền hay tô vật cho chủ nợ Người phú nông chủ nợ có quyền sở hữu đất đai, thực tế gọi Dzinusi tức địa chủ Ở Nhật Bản lúc khuyến khích khai hoang dành cho chủ đất nhiều quyền lợi, miễn thuế thời gian định Sắc lệnh khẩn hoang năm 1721 tạo điều kiện cho thương gia vay lãi thành thị xuất vốn tham gia khai khẩn đất hoang Như vậy, độc quyền chiếm hữu đất đai quý tộc bị phá vỡ mức độ đáng kể Bên cạnh, lãnh chúa phong kiến truyền thống xuất giai cấp địa chủ Dzinusi gồm phú nông nhà buôn cho vay nặng lãi Sự phát triển quan hệ hàng hoá, tiền tệ, tượng chiếm hữu đất đai kinh doanh việc hình thành quan hệ làm thay đổi quan hệ nông nghiệp Một tượng nông thôn xuất chế độ làm thuê năm, thuê tháng thuê công nhật Tuy Nhật Bản việc nông dân khỏi lãnh địa làm thuê bị bắt trả cho lãnh chúa, tượng trốn khỏi lãnh địa xảy không ngăn Nông dân kiếm việc làm thị trấn vùng thiếu lao động Vì, lúc phần lớn diện tích ruộng đất nông thôn chuyển sang trồng công nghiệp như: bông, dâu, chè, thuốc lá… Vào nửa đầu kỷ XIX, diện tích trồng dâu, quanh số thành phố lớn vượt diện tích trồng lúa Thời gian quyền Shôgun thu thuế tiền thay cho vật Vào đầu kỉ XIX, dấu hiệu khủng hoảng kinh tế tự nhiên ngày lộ rõ Tình trạng mùa, đói kém, ôn dịch liên tiếp xảy Trong 50 năm từ 1790 – 1840 theo tài liệu thống kê đầy đủ, nước Nhật có 22 lần mùa, nạn đói bao trùm phần lớn đất nước Trước tình hình yêu cầu đặt cho phủ phải tiến hành cải cách để cải thiện tình hình kinh tế đất nước, nâng cao đời sống cho nhân dân Công thương nghiệp: vào đầu kỉ XVIII, đặc biệt kỉ XIX, công thương nghiệp phát triển mạnh mẽ tác động trở lại xã hội Tổ chức sản xuất thủ công nghiệp truyền thống phường hội thành thị, lao động nhà nông dân Các công trường thủ công phường hội xuất công quốc vào năm 20 kỉ XVIII Chính quyền giao cho phường hội độc quyền sản xuất kinh doanh thứ hàng hoá phải nộp cho nhà nước khoản nghĩa vụ tiền Công trường thủ công phân tán phổ biến đem lại hiệu cho sản xuất kinh doanh Nông dân thường nhận nguyên liệu từ chủ kinh doanh, sản xuất nhà giao hàng cho chủ theo định kì Sản phẩm họ làm thuộc chủ Cũng có nhiều nơi thực tế nông dân lĩnh lương nhà buôn Ở miền Trung Nhật Bản đảo Hoooonsshu ngành tơ, lụa, kéo sợi, dệt vải, công nghiệp gia phát triển nhanh chóng Mỗi khu vực nước chuyên môn sản xuất mặt hàng Sự tiêu thụ ngày tăng vải lụa vào đầu kỉ XVIII cho phép xuất nhiều công trường thủ công dệt Ở miền Nam công quốc Satsuma ngành sản xuất tơ lụa có nhiều xí nghiệp thuê từ 20 đến 30 công nhân Vào nửa sau kỉ XVIII công trường thủ công sản xuất lụa vải xuất nhiều tỉnh, có đến 100 công trường phong kiến tổ chức quản lí Trong năm 50 – 60 xuất công nghiệp luyện thép công xưởng đóng tàu công quốc phía Tây Nam Đến kỉ XIX, số công trường thủ công lên tới hàng trăm công nghiệp chế tạo chưa đời Tỉ lệ sản phẩm công nghiệp Nhật so với giới không đáng kể, ngành đúc đồng khoảng 6% ngành sản xuất tơ lụa chiếm 10% (năm 1867) Tuy công nghiệp Nhật Bản có bước phát triển gặp nhiều khó khăn Tính biệt lập công quốc làm xuất hàng rào quan thuế đủ thứ hạn chế phủ, đặc biệt công việc cấm nông dân không bỏ đất chạy thành thị Vào thời Edo (1600 – 1868) Nhật Bản có đời thành thị với vai trò kinh tế, văn hóa bật khiến thành thị trở thành nhân tố có ý nghĩa công cải cách Nhật Bản Trong thành thị đó, máy quản lý theo kiểu phong kiến hành quan liêu ngày tỏ bất lực trước phát triển đa dạng, sôi động kinh tế đô thị Vai trò điều hành thực tế rơi vào tay đẳng cấp thương nhân thông qua phường hội Đội ngũ thương nhân – thị dân không nhà buôn giàu có mà đồng thời người chuyên kinh doanh tiền tệ chủ nợ lực kinh tế lớn Họ người định đoạt giá tạo mức giá tương đối ngang vùng Có thể nói, đẳng cấp thương nhân, có thương nhân Osaka không đóng vai trò tích cực việc giảm thiểu tình trạng độc quyền kinh tế, tự định đoạt giá lãnh chúa mà đem lại phát triển đông bước đầu đặt sở cho đời thị trường kinh tế thống Nhật Bản Hơn nữa, thành thị địa phương, với hạt nhân thương nhân, tạo kích thích mạnh mẽ cho phát triển kinh tế nông thôn, khuyến khích việc mở rộng kinh tế nông nghiệp, thương nghiệp sản phẩm thủ công nghiệp Trong số thành thị Nhật Bản thời Edo, Kyoto, Osaka Nagasaki coi trung tâm kinh tế quan trọng đồng thời mô hình thành thị tiêu biểu Nhật Bản thời kì cận đại Vào đầu kỉ XVIII, Osaka, Kyoto, Edo ước tính có đến hàng trăm nghìn thợ thủ công số lượng không ngừng tăng lên vào cuối thời Edo Đến kỉ XIX, tổng dân số Nhật Bản lên đến khoảng 30 triệu có khoảng 20% số dân sống thành thị Điều đáng ý là, thành thị Nhật Bản không trung tâm thương mại, địa bàn tiêu thụ hàng hóa mà công xưởng lớn Nền sản xuất thành thị với trình độ tổ chức chặt chẽ lực sản xuất cao tạo mặt hàng thủ công đạt đến trình độ tinh xảo tiếng giới : tơ lụa, luyện kim, đồ gốm sứ, sơn mài … từ sau năm 1858, sau mở cửa buôn bán với Mỹ, tơ lụa trà trở thành mặt hàng xuất Nhật Bản Trong đó, riêng nguồn thu tơ lụa đạt giá trị ngang với tổng ngân sách hàng năm coi di sản lớn thời kì Edo để lại cho giai đoạn phát triển sau Sau cải cách Minh trị diễn ra, nhờ nguồn sức lao động phong phú, có kĩ thuật ý thức kỉ luật cao môi trường kinh tế đô thị mà Nhật Bản có nhiều điều kiện thuận lợi để tiếp nhận thành tựu khoa học, công nghệ tiên tiến phương Tây bước nhanh vào xã hội công nghiệp đại 1.1.2 Tiền đề xã hội Vào thời kỳ cận đại phủ Shôgun cố làm cho nước Nhật vươn lên, lại muốn trì nguyên trạng đẳng cấp Tuy vậy, quy luật phát triển xã hội thay đổi, quan hệ hàng hóa tiền tệ làm xói mòn giá trị tưởng chừng bất biến làm thay đổi đẳng cấp xã hội Thiên hoàng có danh mà thực quyền, yêu cầu tập trung quyền lực thống đất nước, đoàn kết dân tộc để chống lại bên Daimyô quý tộc phong kiến lớn quản lý vùng lãnh địa nước Họ thực quốc vương lãnh địa, có chế độ thuế khóa, luật pháp quân đội riêng Ở Nhật Bản có gần 300 Daimyô có quyền lực lớn Họ không trì phát triển kinh tế xã hội, không đủ sức cung cấp nhu cầu sống cho cho đạo quân võ sỹ Mâu thuẫn ngày lớn Các Daimyô phân hóa thành hai lực: Thế lực phiên phía Bắc, kinh tế không phát triển, thành lực lượng bảo thủ Đại diện Daimyô Hôkkaidô Đây đối tượng cách mạng Thế lực phiên Tây nam, tiếp xúc với thị trường kinh tế phát triển Satsuma, Tosa, Choshu, Hizen giàu mạnh lên, có xu hướng canh tân, chống lại tính bảo thủ hạn chế chế độ quân phong kiến Họ lực lượng tích cực cho cải cách đưa đất nước phát triển Samurai tầng lớp luyện văn võ Trừ số Samurai lớp trên, đại đa số phận phục vụ quân cho Daimyô Bộ phận vào thời kỳ cận đại lên tới hai triệu Tầng lớp Samurai tăng mạnh số lượng làm cho Daimyô không đủ sức thỏa mãn nhu cầu kinh tế Họ người có học, có kiến thức tổ chức quân sự, tầng lớp ưu dãi xã hội phong kiến Cuộc đấu tranh phát triển xã hội làm cho phận tầng lớp Samurai phân hoá thành người kinh doanh, rời bỏ sống lãnh địa để thành thị Nhờ có học vấn mà họ nhanh chóng nắm kiến thức Họ trở thành phận quý tộc có tư tưởng chống lại Sôgun, muốn tiến hành cải cách xã hội Thương nhân Ôsaka có vị trí đặc biệt quan trọng xã hội Nhật Bản Ôsaka tập đoàn thương gia lúa gạo lớn nắm mạch sống lương thực đất nước Các Daimyô gặp khó khăn kinh tế phải bán trước số thóc hay vài năm họ tự rơi vào tình trạng lệ thuộc tài Các phú thương nắm lấy đất đai nông dân, tham gia bóc lột trực tiếp Đến nửa sau kỷ VIII quyền sở hữu đất đai thực tế nằm tay nhà buôn giàu có Daimyô thành nợ thương nhân, thương nhân giàu có lại thiếu quyền lực vị trí xã hội Thương gia dùng tiền để mua tước hiệu Samurai, qua đường hôn nhân với Samurai để tạo nên vị trí hợp pháp mình, thương gia dù có giàu có không coi trọng Họ thường chủ nợ lãnh chúa, võ sỹ, trí Tướng quân ( Sôgun) họ địa vị xã hội tương ứng Thợ thủ công tầng lớp đẳng cấp phong kiến Mạc phủ muốn ngăn ngừa chế độ phong kiến tan rã, nên có hạn chế chặt chẽ với hoạt động thợ thủ công Người làm nghề thủ công phải gánh vác nhiều loại thuế nặng nề Đứng mặt trị, họ vào địa vị quyền hạn Thậm chí đến người họ không bảo đảm Một võ sĩ cảm thấy họ “vô lễ” dựa vào luật “được quyền giết chỗ người phạm tội” để giết chết họ Nông dân chiếm 80%- 90% cư dân, lực lượng sản xuất Nhật Bản Đất đai nằm tay Đaimiô Nông dân lĩnh canh ruộng đất nộp tô cho Đaimiô Quan hệ tương đối giống quan hệ ruộng đất Tây Âu trung cổ Nhưng vốn tá điền lãnh chúa, nông dân quyền rời khỏi lãnh địa, trốn chạy, lãnh chúa có quyền bắt Cùng với phát triển kinh tế hàng hóa, kinh tế nông dân khó khăn, hàng vạn người phải thành thị kiếm sống đất, việc làm Đó nguồn cư dân sở thành thị Thân phận khốn khó nông dân làm cho họ bất mãn với chế độ Tướng quân ( Sôgun) Địa vị bi thảm người thúc đẩy họ đứng lên chống áp bóc lột Từ năm 1801 đến năm 1843, bùng nổ 320 lần khởi nghĩa nông dân Những khởi nghĩa nông dân thời kỳ yêu cầu phân phối ruộng đất đuổi bọn tham quan vô lại… 1.1.3 Tiền đề văn hóa tư tưởng Cùng với chuyển biến kinh tế, khẳng định rằng, cải cách Minh Trị Nhật Bản diễn diễn cách thành công nhờ có vai trò quan trọng tiền đề văn hóa tư tưởng Văn hóa, tư tưởng không đạo nên tảng cải cách mà ý nghĩa tập trung sức mạnh đất nước, dẫn dắt tiến trình lịch sử dân tộc Dựa tảng văn hóa truyền thống, dường tương phản với khung cảnh ảm đạm trị, cuối thời Edo luồng gió văn hóa thời đại tràn mạnh mẽ vào Nhật Bản đem lại đời sống văn hóa Nhật Bản diện mạo Một số dạng thức biểu tư tưởng văn hóa xuất khiến cho văn hóa Nhật Bản trở nên phong phú Môi trường xã hội khiến cho giáo dục bước thoát khỏi định chế phong kiến ngày trở thành nhu cầu hiểu biết, học tập đông đảo tầng lớp nhân dân Thời Edo, số trường môn học luân lý triết luận Nho giáo, học sinh học: Toán, Địa lý, Lịch sử, môn học Khoa học, Kỹ thuật phương Tây, tiếng Anh, tiếng Hà lan….Vào cuối thời Edo học tập trở thành nhu cầu quan trọng sống thường ngày Samurai đông đảo tầng lớp bình dân Qua cho thấy trước giáo dục đại thiết lập có số lượng đông đảo giáo viên có kinh nghiệm, truyền thống hiếu học xã hội phổ biến Đây sở cho cải cách giáo dục Nhật Bản Nhờ phát triển giáo dục Nhật Bản xuất khuynh hướng tư tưởng thể sinh động khung cảnh xã hội thời kỳ chuyển giao bảo thủ, lạc hậu tân tiến, truyền thống đại Một số khuynh hướng tư tưởng, học thuật thực trở thành luồng tư tưởng mang ý nghĩa khai sáng như: Quốc học, Khai quốc học, Hà lan học… Các khuynh hướng tư tưởng bổ sung làm phong phú thêm kho tàng tri thức Nhật Bản Do vậy, khuynh hướng học thuật tư tưởng không góp phần quan trọng mở rộng tầm nhận thức dân tộc mà phá vỡ xu độc tôn Khổng học, hướng tư phát triển xã hội đến mô hình phát triển giá trị tiên tiến văn minh phương Tây Điều quan trọng là, hệ thống giáo dục tư tưởng Nhật Bản sớm thoát ảnh hưởng tôn giáo, coi trọng thực học, kỹ thuật, công nghệ, nhằm mau chóng đưa Nhật Bản trở thành quốc gia “ phú quốc, cường binh” 1.1.4 Tiền đề trị Đến ỷ XIX Nhật Bản quốc gia phong kiến Đứng đầu nhà nước Thiên hoàng có vị trí tối cao (nhưng danh nghĩa) thực quyền thuộc Sôgun đóng phủ chúa (Mạc phủ) Bên hệ thống quyền từ trung ương đến địa phương Ở địa phương, Đaimiô lãnh chúa phong kiến theo kiểu châu Âu Nhân dân lao động bị bóc lột nặng nề địa tô thuế khóa Sự thống trị Mạc phủ Tôcưgawa tồn gần ba kỷ (16031868) Chính quyền Mạc phủ trực tiếp nắm khỏang ¼ đất nước, ¾ lãnh thổ lại thuộc quyền chư hầu phong kiến cai quản Những vùng đất chư hầu gọi “phiên quốc” Đứng đầu phiên quốc Đaimiô Sau hai trăm năm cầm quân chế độ Mạc phủ Tôcưgaoa lâm vào tình trạng khủng hoảng, suy yếu Giữa lúc mâu thuẫn lòng xã hội Nhật Bản gay gắt, chế độ Mạc phủ khủng hoảng nghiêm trọng nước phương Tây dùng áp lực quân đòi Nhật Bản phải mở cửa Năm 1854, hạm đội Mỹ đến Nhật Bản buộc Mạc phủ phải ký hiệp ước, mở hai cửa biển Simôđa Hôkôđatê cho Mỹ buôn bán, tiếp Pháp, Nga, Đức đua ép Nhật Bản ký hiệp ước bất bình đẳng Sở dĩ, nước tư Âu, Mỹ lúc đòi Nhật Bản mở cửa để giao lưu, buôn bán, đặc biệt Mỹ ý đến Nhật Nhật Bản thành nơi dừng chân cho tàu Mỹ tỏa Trung Quốc Thái Bình Dương Đến năm 1864, can thiệp nước vào Nhật Bản ngày tăng Hạm đội Mỹ-Anh-Pháp-Hà lan công Shimonnoseki, đòi quyền qua lại cảng Đặt Nhật Bản hoàn cảnh khó khăn Tiếp tục trì chế độ phong kiến chấp nhận đối đầu với nước phương Tây Nhượng mở cửa giao thương theo đường canh tân đất nước Sau loạt hiệp ước mà phủ Mạc phủ ký với nước chấm dứt hai trăm năm theo đuổi sách đóng cửa quyền Edo Tuy nhiên, việc ký hiệp ước làm cho tầng lớp nhân dân xã hội phản ứng mạnh mẽ Phong trào phát triển mạnh công quốc phía Tây Nam như: Chiôxiu, Satsuma, Toxa Chính quyền cho quân trấn áp không ngăn sóng chống phủ Tôcưgaoa Phong trào đấu tranh chống Sôgun vào năm 60 kỷ XIX làm sụp đổ chế độ Mạc phủ Như vậy, kỷ XIX Nhật Bản lâm vào khủng hoảng trầm trọng đứng trước lựa chọn tiếp tục trì chế độ phong kiến bảo thủ trì trệ, lạc hậu để bị nước đế quốc xâu xé canh tân đất nước đưa Nhật Bản phát triển theo đường nước tư Trước tình hình đó, đóng vai trò đẳng cấp bên trên, giữ vai trò thống trị xã hội, phận quan trọng đẳng cấp võ sĩ nhận thức sâu sắc tồn vong dân tộc cảm thấy danh dự đất nước, đẳng cấp bị xúc phạm nên họ đứng lên lựa chọn đường canh tân đất nước đưa Nhật Bản thoát khỏi cảnh bị nước đế quốc xâu xé, phát triển cường thịnh 10 lập nên Những tư tưởng cải cách giáo dục, đào tạo nhân tài đầy sáng tạo công tân giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị có ý nghĩa lớn phát triển nguồn nhân lực Nguồn nhân lực đào tạo theo hướng nhấn mạnh lực chìa khóa Năng lực sáng tạo có khả ứng phó với thay đổi Năng lực hợp tác có khả phối hợp hành động học tập đời sống Năng lực tự khẳng định mình, tự lập sống học tập Năng lực hành động có hiệu sở kiến thức, kỹ phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luyện giao tiếp Chính điều đảm bảo cho thành công công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa Nhật Bản chuyển từ chế độ quân chủ chuyên chế sang chế độ tư chủ nghĩa, đưa nước Nhật từ nước nông nghiệp lạc hậu lên cường quốc công nghiệp hàng đầu giới, từ nước Nhật đứng trước thảm họa xâm lược Phương Tây trở thành nước Nhật hùng cường trước thán phục nước Phương Tây Trong công tân đất nước công cải cách giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng, giữ vị trí trung tâm việc tạo người Nhật Bản có đủ lực trình độ phục vụ đắc lực cho công canh tân đất nước Đối với Nhật Bản hình thành quốc gia đại phồn thịnh ngày gắn liền với tiến trình đại hóa giáo dục - giáo dục tiên tiến giúp tạo người Nhật Bản hội tụ đủ tính cách dân tộc mạnh mẽ, tác phong công nghiệp cao ý thức đầy đủ quyền người Đây điều kiện tiên để tạo lập nên quốc gia đại 38 Công giáo dục Minh Trị tạo cho đất nước Nhật Bản đội ngũ lao động đông đảo có trình độ cao Đến cuối kỉ XIX, kỹ sư Nhật hoàn toàn kỹ sư nước Âu - Mỹ Có thể nói giá trị lớn công cải cách giáo dục thời Minh Trị chỗ làm cho giáo dục thích ứng phục vụ hiệu chuyển đáng kinh ngạc nước Nhật Chính cải cách giáo dục nhân tố gián tiếp giúp nước Nhật từ chỗ bị chia cắt, lạc hậu, bị nước chèn ép thành nước Nhật thống nhất, cường thịnh - đế quốc mạnh sánh ngang với đế quốc tư Phương Tây Cuộc cải cách kết hợp hài hòa yếu tố truyền thống khoa học tiến Phương Tây, định hướng cho phát triển đại đất nước Nhờ mà Nhật Bản trở thành dân tộc trí tuệ bước vào giai đoạn phát triển cao Đồng thời nhờ hệ thống giáo dục mà Nhật Bản có khả cung cấp đáp ứng kỹ chuyên môn hóa cần thiết cho xã hội đại có hệ thống giáo dục đáp ứng yêu cầu tạo quan chức kiểu mới, cán quản lý, cán kĩ thuật đội ngũ chuyên gia, đáp ứng đủ yêu cầu nhân tài, phục vụ thắng lợi công tân toàn diện đất nước phủ Minh Trị Tóm lại, giáo dục lĩnh vực thiếu để nâng cao trình độ dân trí quốc gia đại, phát triển thiếu giáo dục đại Trong xã hội Nhật Bản thời Minh Trị thị giáo dục yếu tố để liên kết công dân thành chỉnh thể, thành xã hội công dân Giáo dục giúp thiết lập xã hội bình đẳng đánh dấu khả phát triển thành xã hội dân chủ ý thức người dân nâng lên Bởi lẽ quan niệm người Nhật, hệ thống giáo dục trở thành công cụ có sức mạnh to lớn tiến trình thống quốc gia 39 3.1.2 Ảnh hưởng giới Cuộc cải cách giáo dục thời Minh trị Nhật ý nghĩa sâu sắc phát triển giáo dục Nhật mà có ảnh hưởng sâu rộng đến dân tộc giới đăc biệt dân tộc châu Á Trước tiên cải cách giáo dục Thiên hoàng Minh Trị để lại cho giới học kinh nghiệm lớn việc cải cách giáo dục để cường thịnh đất nước Muốn đưa đất nước thoát khỏi tình trạng trước tiên phải trọng đến việc nâng cao trình độ học vấn cho nhân dân Cuộc cải giáo dục Nhật Bản ( 1868- 1912) châm ngòi cho phong trào vận động cải cách dân tộc để cường thịnh đất nước dân tộc châu Á.Trước thành công vang dội cải cách Nhật Bản, nhà cải cách lớn Trung Quốc Lương Khải Siêu Khang Hữu Vi chủ trương học tập đường Nhật để tiến hành phong trào tân Trung Quốc Phong trào cải cách Thái Lan Chulalongcon (tức vua Rama V) lãnh đạo tiếp nhận nhiều ảnh hưởng từ cải cách giáo dục Nhật Bản Ấn Độ cử người sang hoạt động học tập Nhật Bản Ở Việt Nam, chịu ảnh hưởng sâu sắc cải cách Nhật bản, lãnh đạo Phan Bội Châu phong trào Đông Du hình thành Phan Bội Châu nhà yêu nước cho có tinh thần đoàn kết tâm canh tân đất nước theo đường mà người Nhật đưa dân tộc thoát khỏi nô dịch chủ nghĩa thực dân trở thành dân tộc tự cường Họ nhận thức bạo động cứu nước theo đường Cần Vương phá sản,giờ cần theo đường cứu nước mới,con đường tân đất nước, “khai dân khí,chấn dân khí,hậu dân sinh” Tuy cuối thất bại với tư tưởng “vọng ngoại”, mở rộng tầm nhìn giới, học tập giới để “duy tân”, “tự cường” phong 40 trào có nhiều ảnh hưởng to lớn đồng thời để lại nhiều học kinh nghiệm ý nghĩa sâu sắc cho lựa chọn đường cách mạng đấu tranh anh dũng nhằm mục tiêu giải phóng đất nước dân tộc ta 3.2 Bài học kinh nghiệm rút cho công cải cách với giáo dục Việt Nam Sự thành công cải cách giáo dục Nhật Bản thời Minh Trị ảnh hưởng sâu sắc tới phong trào cải cách giáo dục châu Á nói chung Việt Nam nói riêng, thời kỳ công nghiệp hóa- đại hóa đất nước 3.2.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam Từ sau tiến hành cải cách đất nước vào năm 1986 đến nay, đất nước nghèo gặp nhiều khó khăn nghiệp giáo dục nước ta đạt thành tựu quan trọng Nhu cầu học tập nhân dân đáp ứng tốt hơn, trước hết giáo dục phổ thông Đã xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất, hoàn chỉnh bao gồm đủ cấp học, bậc học, trình độ đào tạo, loại hình nhà trường phương thức giáo dục Mạng lưới sở giáo dục mở rộng đến khắp xã, phường, tạo điều kiện tăng trưởng rõ rệt số lượng học sinh, sinh viên, khắc phục tình trạng giảm sút quy mô năm từ 1986-1987 đến 1991-1992 Năm học 2003-2004, có khoảng 22,7 triệu người theo học 37.000 sở giáo dục Đặc biệt, giáo dục mầm non dạy nghề khôi phục có tiến rõ rệt Năm 2004 đạt vượt tiêu mà Chiến lược phát triển giáo dục đề cho năm 2005 Việc mở rộng quy mô, đa dạng hóa loại hình nhà trường (bán công, dân lập, tư thục) phát triển hình thức giáo dục không quy tạo thêm hội học tập cho nhân dân, trước hết thiếu niên, 41 góp phần thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục quốc dân bước đầu hình thành xã hội học tập Đã đạt số kết quan trọng việc thực mục tiêu chiến lược : Về nâng cao dân trí: Kết xóa mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học trì, củng cố phát huy Chủ trương phổ cập giáo dục trung học sở triển khai tích cực, có 20 tỉnh, thành phố công nhận đạt chuẩn quốc gia Một số tỉnh thành phố bắt đầu thực phổ cập giáo dục bậc trung học (bao gồm trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp dạy nghề) Số năm học bình quân cư dân 15 tuổi trở lên tăng liên tục từ 4,5 (vào năm 1990) lên 6,34 (vào năm 2000) đến năm 2003 7,3 Bình đẳng giới giáo dục tiếp tục đảm bảo Đây thành tựu quan trọng, so sánh với nước có trình độ phát triển kinh tế thu nhập tính theo đầu dân tương đương cao nước ta Về đào tạo nhân lực: Tỷ lệ lao động qua đào tạo từ 13% năm 1998 tăng lên 23% năm 2003 Chất lượng nguồn nhân lực có chuyển biến tích cực Trong thành tựu tăng trưởng kinh tế đất nước 10 năm qua có phần đóng góp quan trọng đội ngũ lao động, mà tuyệt đại đa số đào tạo nước Nước ta bắt đầu chủ động đào tạo nguồn nhân lực phục vụ xuất lao động Về bồi dưỡng nhân tài: việc đào tạo, bồi dưỡng học sinh, sinh viên có khiếu trọng đạt kết rõ rệt Nhà nước số ngành, địa phương dành phần ngân sách để triển khai chương trình đào tạo cán trình độ cao (thạc sĩ, tiến sĩ) lĩnh vực khoa học, công nghệ, quản lý … nước tiên tiến Số cán này, sau tốt nghiệp trở nước công tác bắt đầu phát huy lực 42 Chính sách xã hội giáo dục thực tốt có hiệu Giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số, vùng sâu, vùng xa phát triển mạnh có tiến rõ rệt Mạng lưới trường, lớp bảo đảm cho em dân tộc học tập xã, thôn, Việc củng cố, phát triển trường phổ thông dân tộc nội trú tăng tiêu cử tuyển tạo thêm điều kiện cho em dân tộc thiểu số địa bàn kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn đào tạo đại học, cao đẳng, tạo nguồn cán cho vùng Đã thí điểm chuẩn bị ban hành sách học nghề nội trú cho niên, thiếu niên em đồng bào dân tộc Tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số đưa vào giảng dạy trường tiểu học; tiếng Hoa tiếng Khơmer dạy trường trung học sở Chính phủ có nhiều sách biện pháp tăng đầu tư cho vùng khó khăn chương trình 135, chương trình kiên cố hóa trường, lớp học … Nhờ vậy, sở vật chất giáo dục vùng khó khăn tiếp tục củng cố, tăng cường Việc miễn, giảm học phí, cấp học bổng sách hỗ trợ khác tạo điều kiện cho đại phận em gia đình nghèo, diện sách học tập, trước hết cấp học phổ cập Chất lượng giáo dục có chuyển biến bước đầu Nội dung giảng dạy kiến thức học sinh phổ thông có tiến bộ, toàn diện tiếp cận dần với phương pháp học tập Trong giáo dục nghề nghiệp, chất lượng đào tạo số ngành nghề y dược, nông nghiệp, khí, xây dựng, giao thông vận tải, v.v đáp ứng yêu cầu thực tế sản xuất đời sống Đặc biệt, tiến nhận thức trị trách nhiệm xã hội học sinh, sinh viên với đội ngũ giáo viên, giảng viên góp phần vào việc bảo đảm ổn định trị đất nước điều kiện có nhiều biến động tình hình quốc tế âm mưu, hành động lực thù địch nước ta thời gian vừa qua 43 Điều kiện đảm bảo phát triển giáo dục tăng cường Đã xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đông đảo với tổng số triệu người (khoảng 950.000 giáo viên, giảng viên 90.000 cán quản lý giáo dục), với trình độ ngày nâng cao Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học cấp, bậc học, vùng miền cải thiện đáng kể 5-6 năm qua, từ thực chủ trương đổi chương trình giáo dục phổ thông kiên cố hoá trường, lớp học Một số địa phương, số trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề nỗ lực để bước đại hoá sở vật chất, thiết bị dạy học Bên cạnh, thành tựu đạt giáo dục nước ta nhiều yếu kém, bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng kịp đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi kinh tế- xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực công nghiệp hóa đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Chất lượng giáo dục đại trà, đặc biệt bậc đại học thấp; phương pháp giáo dục lạc hậu chậm đổi Kiến thức xã hội, kỹ thực hành khả tự học số đông học sinh phổ thông Nhà trường phổ thông chưa khắc phục tình trạng thiên dạy chữ, nhẹ dạy người Công tác hướng nghiệp, phân luồng học sinh sau trung học sở trung học phổ thông chưa quan tâm mức Chất lượng đào tạo đại trà giáo dục nghề nghiệp đại học thấp, tình trạng người học thiếu cố gắng, thiếu trung thực học tập phổ biến; tinh thần hợp tác, khả sáng tạo, lực thực hành, giải độc lập vấn đề yếu Chất lượng giảng dạy, học tập môn trị thấp, hiệu chưa cao Các ngành mũi nhọn, lĩnh vực công nghệ dạy nghề, đại học, sau đại học nhìn chung nước tiên tiến 44 khu vực nội dung lẫn phương pháp đào tạo Về bản, chưa xây dựng ngành nghề đào tạo mũi nhọn ngang tầm khu vực quốc tế Ở tất cấp học, bậc học, cách dạy, cách học nhà trường chủ yếu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa phát huy tinh thần tự học tư sáng tạo người học Cách thức đánh giá, tổ chức thi cử chậm đổi mới, tạo tâm lý dạy học để đối phó với thi cử, gây căng thẳng cho người học, người dạy, cho xã hội, làm chậm trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Các điều kiện bảo đảm phát triển giáo dục nhiều bất cập Đội ngũ giáo viên vừa thiếu vừa thừa, chưa đồng bộ; trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phận thấp Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu Nguồn lực tài cho giáo dục chưa bảo đảm nhu cầu chi thường xuyên, tỉnh khó khăn; cấu chi ngân sách giáo dục chưa hợp lý (xin xem Phụ lục 5), kinh phí chi thường xuyên chủ yếu bảo đảm chi lương khoản phụ cấp (chiếm 80% tổng chi thường xuyên ngân sách giáo dục), phần chi cho hoạt động chuyên môn không đáng kể Các quy định hành quản lý ngân sách, tài chính, nhân chưa tạo cho ngành giáo dục chủ động việc điều hành nguồn lực Đầu tư dài trải, chưa tập trung cao cho mục tiêu ưu tiên Con em gia đình nghèo, gia đình có thu nhập thấp (cận nghèo) em đồng bào dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận giáo dục, bậc học cao Việc thực sách cử tuyển đại học gặp khó khăn quy định cứng địa bàn cư trú đối tượng cử tuyển điều kiện nhiều xã đặc biệt khó khăn không đủ nguồn Mặt khác, số học sinh cử học cấp học bổng, tạo điều kiện ăn ký túc xá mức học bổng thấp, khả tiếp thu kiến thức 45 hạn chế, lại chưa quen với thay đổi sinh hoạt nên chưa yên tâm học tập Việc đầu tư cho xã miền núi không thuộc diện hưởng chương trình 135 hạn chế nên giáo dục xã phát triển chậm Số trẻ em dân tộc học mẫu giáo tuổi chiếm tỷ lệ thấp, nhiều em chưa chuẩn bị tiếng Việt, nên khó khăn theo học lớp Các gia đình có thu nhập thấp (cận nghèo) chiếm tỷ lệ lớn tổng số hộ gia đình nước ta chưa có sách hỗ trợ phù hợp nên em gia đình gặp khó khăn tài học tập bậc học cao Một số tượng tiêu cực giáo dục chậm giải Tình trạng dạy thêm, học thêm tràn lan tồn từ nhiều năm nay, có biểu tiêu cực chưa tìm giải pháp để ngăn chặn có hiệu Tệ nạn sử dụng văn bằng, chứng không hợp pháp; tượng “học giả, thật”, không trung thực học tập thi cử, chép luận văn, luận án có xu hướng lan rộng, ảnh hưởng xấu đến chất lượng đào tạo, đến đạo đức hệ trẻ lòng tin xã hội Bệnh thành tích tác động đến trình giảng dạy, học tập, đánh giá học sinh, công tác quản lý giáo dục, nguyên nhân làm cho việc đánh giá tình hình giáo dục, chất lượng, chưa phản ánh hết thực chất 3.2.2 Biện pháp phát triển giáo dục Việt Nam Trong thời kỳ công nghiệp hóa- đại hóa đất nước để thực thắng lợi nghiệp công nghiệp hóa – đại hóa đưa đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, văn minh, vững bước lên chủ nghĩa xã hội phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững Trong chiến lược phát triển 46 giáo dục đất nước, Đảng Nhà nước ta tiếp thu học kinh nghiệm từ cải cách giáo dục nước giới Trong có cải cách giáo dục Thiên hoàng Minh Trị Nhật Bản (1868 – 1912) Đảng Nhà nước ta coi giáo dục – đào tạo quốc sách hàng đầu, mục tiêu quan trọng, nghiệp toàn Đảng, toàn dân Vì vậy, đã: Tăng cường nguồn lực cho giáo dục – đào tạo, ngân sách nhà nước giữ vai trò chủ yếu tổng nguồn lực cho giáo dục – đào tạo ( đến năm 2020 phải đạt 15% tổng chi ngân sách Ngoài huy động nguồn lực ngân sách như: người học phải đóng học phí, lập quỹ giáo dục quốc gia, phát hành xổ số kiến thiết để xây dựng trường học… Quản lý giáo dục – đào tạo luật pháp: Nhìn thấy tình trạng không ổn định, thiếu tính thống sai phạm khác tổ chức, quản lý giáo dục Quốc hội Việt Nam tiến hành soạn thảo ban hành Bộ luật giáo dục vào năm 1998 Bộ luật đưa quy định chung cho giáo dục đại, quy định cấp học quốc dân… Xây dựng đội ngũ giáo viên, tạo động lực cho người dạy, học: để phát triển giáo dục giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục Vì việc đào tạo đội ngũ giáo viên nhà nước ta đặc biệt ý Nhiều sách ưu tiên cho người theo học ngành sư phạm ( không thu học phí, có chế độ học bổng ưu đãi ) Chính phủ giành phần đáng kể ngân sách nhà nước để trả lương cho giáo viên, lương giáo viên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp, có chế độ ưu đãi, phụ cấp cho giáo viên Thường xuyên thực chương trình bồi dưỡng nâng cao lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên 47 Tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục- đào tạo tăng cường sở vật chất trường học: tiến hành đổi bước sách giáo khoa loại bỏ nội dung không thiết thực bổ sung nội dung nội dung cần thiết, đặc biệt phỉa cập nhật với tiến khoa học công nghệ, tăng nội dung khoa học, công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành bậc phổ thông, kỹ hành nghề khối đào tạo Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Đổi công tác quản lý giáo dục: Đưa giáo dục vào quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội nước địa phương Có sách điều tiết quy mô cấu đào tạo cho phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khắc phục tình trạng cân đối nay, gắn đào tạo với tư Tiếp tục đổi mới, mở rộng quan hệ trao đổi hợp tác giáo dục – đào tạo với nước để tăng cường cử người nước để học tập, tiếp thu kinh nghiệm, thành tựu khoa học kỹ thuật công nghệ ứng dụng thành tựu, kinh nghiệm vào xây dựng đất nước phát triển đuổi kịp giới dựa sở trì sắc truyền thống dân tộc, theo tinh thần hòa nhập không hòa tan Như vậy, phương châm: “Công nghệ phương Tây, tinh thần Nhật Bản”, kết hợp, gắn bó hài hòa phát triển bảo tồn giá trị truyền thống, trì ,mạch nguồn văn hóa, tinh thần dân tộc để biến chúng thành tảng sức mạnh vật chất kinh nghiệm Nhật Bản nhiều dân tộc có Việt Nam đường công nghiệp hóa- đại hóa đất nước hội nhập quốc tế 48 KẾT LUẬN CHUNG Sau từ bỏ đường đóng cửa, tự cô lập với giới bên ngoài, để tiếp thu toàn diện văn hoá phương Tây, quyền vị hoàng đế trẻ tuổi Minh Trị bẳt tay vào xây dựng “nhà nước đại” từ năm 1868 Với loạt cải cách tất lĩnh vực từ trị, quân sự, văn hoá, giáo dục đến kinh tế, xã hội, cải cách giáo dục đặt vào vị trí quan nhất, Duy tân đưa Nhật Bản từ nước nông nghiệp trở thành nước tư có công ngiệp phát triển Sau cải cách giáo dục mình, phủ Minh Tri có giáo dục đại, sánh ngang với giáo dục nước tư Âu Mỹ Đó thực giáo dục có hiệu Tuỳ nơi mà chế độ giáo dục khác nhau, nội dung giáo dục khác nhau, kể thời gian học điều chỉnh thích hợp Nhưng giáo dục quán triệt quan điểm học tập văn minh tất nước tiên tiến giới Cuộc cải cách giữ truyền thống hiếu học sắc dân tộc Truyền thống lại kết hợp với yếu tố đại phương Tây để kết hợp tạo nên giáo dục phương Đông Cả hai mặt truyền thống đại giáo dục nhân tố quan trọng giúp Nhật Bản trở thành dân tộc trí tuệ bước vào giai đoạn phát triển “đuổi kịp phương Tây, vượt phương Tây” Từ cách tiếp cận lịch sử, định mở cửa canh tân đất nước, chủ động thiết lập mối quan hệ với nước phương Tây quyền Minh 49 Trị cho thấy rõ truyền thống tư dân tộc Nhật Bản Quyết định mở cửa canh tân đất nước quyền Minh Trị hoàn toàn có sở thực tiễn, nhà lãnh đạo Nhật Bản biết phát huy sức mạnh tiềm tàng truyền thống văn hoá, đặc tính tâm lí tiền đề kinh tế văn hoá tạo dựng nên tiến trình lịch sử Ý thức dân tộc mạnh mẽ giúp cho Nhật Bản bảo vệ độc lập, chủ quyền trước áp lực cường quốc phương Tây Tóm lại, thành công cải cách đáng khích lệ, song bên cạnh tồn khó khăn hạn chế Tuy nhiên phủ nhận ý nghĩa to lớn mà cải cách đem lại, không với Nhật Bản mà với nước giới có Việt Nam 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục Việt Nam 1945 – 2005, Nxb Chính trị Quốc gia,Hà Nội, 2005 Hội thông tin Giáo dục Quốc tế: Hiện đại hóa giáo dục Nhật Bản, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2002 Lưu Tộ Xương (chủ biên), Lịch sử giới thời cận đại, tập 4, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh, 2002 Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII Nguyễn Văn Hồng, Lịch sử giáo dục thời Minh Trị tân, Nxb Giáo dục, 1995 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Lịch sử Thế giới cận đại, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2010 Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng, Lịch sử Thế giới cận đại, Nxb Giáo dục, 2010 Vũ Dương Ninh, Một số chuyên đề lịch sử giới, tập 2, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001 9.Vũ Dương Ninh ( chủ biên), Phong trào cải cách số nước Đông Á kỷ XIX- đầu kỷ XX, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2007 51 52 [...]... 22 Chương2 CẢI CÁCH GIÁO DỤC CỦA THIÊN HOÀNG MINH TRỊ Ở NHẬT BẢN 2.1 Vài nét về tình hình giáo dục ở Nhật Bản trước cải cách Minh Trị Cũng như nhiều nước châu Á khác, giáo dục Nhật Bản thời cổ trung đại mang tính cố hữu và chịu ảnh hưởng khá sâu sắc của Trung Quốc Biểu hiện cụ thể là: ngay từ rất sớm đạo Khổng đã du nhập vào Nhật Bản Do đó, hệ tư tưởng của Nhật Bản thời kỳ này chịu ảnh hưởng sâu sắc... không được hưởng nhiều quyền lợi trong cải cách ruộng đất Thậm chí, một số còn bị mất ruộng đất trở thành tá điền và một tỉ lệ nhỏ trở thành công nhân Về Công nghiệp: Sau khi thành lập, chính phủ Minh Trị đã nắm quyền quản lý và kế thừa những cơ sở kỹ thuật, vật chất công xưởng nhà máy mới Năm 1870, chính phủ đã mở rộng xưởng sản xuất pháo binh ở Osaka trên cơ sở sử dụng thiết bị của xưởng luyện kim... 1192 ở Nhật Bản chính thức bị lật đổ Quyền lực chính trị của nhà nước tập trung vào tay Thiên hoàng 1.2 Những nội dung cải cách Sau khi lật đổ chế độ Mạc Phủ, Thiên Hoàng Mutxuhito thực hiện một cuộc cải cách lớn về mọi mặt từ chính trị, kinh tế, giáo dục cho đến quân sự Những cải cách này đã khiến Nhật Bản phát triển mạnh mẽ từ cuối thế kỷ XIX, biến Nhật Bản từ một nước phong kiến thành một nước tư bản. .. và hải quân Nhật có quyền rất lớn chỉ chịu lệnh của Thiên hoàng Đây là sự học tập Âu Mỹ nhưng không theo đúng Âu Mỹ của Nhật Bản Với sức mạnh về quân sự đó đã giúpNhật Bản tiến hành thắng lợi 2 cuộc chiến tranh Trung Nhật (1 894-1895) và NgaNhật (1 904-1905) Đi đôi với việc mở rộng quân đội kiểu mới, bắt đầu từ năm 1875, chính phủ Minh Trị lần lượt giải tán quân đội theo hình thức cũ được cải biên từ... Trị đứng đầu Cải cách đã tạo điều kiện cho việc thống nhất đất nước, xây dựng thị trường dân tộc thống nhất và xóa bỏ chế độ đẳng cấp phong kiến ở Nhật Bản 1.2.2 Về kinh tế Song song với việc thực hiện những chủ trương lớn nhằm xây dựng một nhà nước mới, chính quyền mới cùng tiến hành cải cách về kinh tế nhằm thúc đẩy sự phát triển về kinh tế Nhật Bản nhằm nâng cao đời sống cho nhân dân Về Nông nghiệp:... chính là cơ sở để Minh Trị thiên hoàng kế thừa và thực hiện thành công sự nghiệp canh tân đất nước 24 2.2 Nội dung cải cách giáo dục Công cuộc Minh Trị duy tân giáo dục ở Nhật Bản ( 1868- 1912) đã đạt được nhiều thành tựu, góp phần tạo nên nội lực giúp Nhật vượt khỏi “ bốn bức tường cung cấm Á Đông” và bước vào hàng ngũ các nước tư bản chủ nghĩa lúc bấy giờ Chính phủ Thiên hoàng từ rất sớm đã nhận... trong cải cách giáo dục là những biện pháp hiệu quả nhất để nâng cao hiệu quả giáo dục Cuộc cải cách này vẫn giữ vững được truyền thống hiếu học và bản sắc dân tộc Nhật Bản Truyền thống ấy kết hợp với yếu tố hiện đại phương Tây, đã tạo nên một nền giáo dục mới ở phương Đông Cả hai mặt truyền thống và hiện đại của nền giáo dục là một yếu tố quan trọng giúp Nhật Bản trở thành một dân tộc trí tuệ ở châu... Mạc phủ bị xóa bỏ, cùng năm này, chính phủ công bố pháp lệnh đo lại ruộng đất của các lãnh chúa phong kiến cũ (Sogun,Đaimyô) Việc xác lập quyền sở hữu ruộng đất này là một bước tiến lớn có ý nghĩa tích cực về mặt xã hội cũng như kinh tế Nhật Bản Đi cùng việc cải cách ruộng đất, năm 1873, pháp lệnh về cải cách thuế ruộng đất được ban bố, quy định mọi người sở hữu ruộng đất đều phải nộp thuế Theo pháp... và trong đó có Nhật Bản trở thành đối tượng nhòm ngó của thưc dân phương Tây Người phương Tây đến Nhật Bản để truyền giáo và buôn bán thực chất là nhằm mở đường cho các cuộc xâm lược sau này Do sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật phương Tây đã ảnh hưởng mạnh mẽ đến giới tri thức tiên tiến của Nhật Bản Họ sớm nhận ra ưu thế của khoa học- kĩ thuật, của trao đổi buôn bán Người Nhật đã học tập... Ngoài ra, người sở hữu ruộng đất phải nộp thêm lệ phí cho thôn (tương đương 1% giá trị ruộng đất) Việc cải cách ruộng đất đã làm tăng thêm thu nhập cho chính phủ khi mà ngân sách đang thiếu hụt và thuế thu nhập chiếm tỉ lệ cao trong các nguồn thu đó (năm 1975, tỉ lệ này là 80%) Cho nên chính sách cải cách nông nghiệp ở Nhật Bản thời Minh Trị là một trong những đòn bẩy để tích lũy tư bản trong thời 15