THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC LỚP 1

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC - - TIỂU LUẬN Môn học: Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC LỚP 12 Giảng viên: PGS.TS Nguyễn Phương Nga Học viên: Trần Thị Thu Hiền Lớp: Thạc sĩ Đo lường đánh giá Khóa: ĐLĐG09 TP HCM Tp.Hồ Chí Minh, tháng 08 / 2011 MỤC LỤC Trang I GIỚI THIỆU II CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Vai trò chức kiểm tra đánh giá giáo dục Cơ sở khoa học kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1 Các thuật ngữ, định nghĩa .4 2.2 Mối quan hệ Thi/kiểm tra – Đo lường đánh giá – Đánh giá Các loại hình kiểm tra đánh giá dạy học .7 3.1 Các loại kiểm tra đánh giá dạy học .7 3.2 Hình thức thi dạng thức câu hỏi Nguyên tắc quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 4.1 Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập 4.2 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập 11 III THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH LỚP 12 Giới thiệu môn học 11 Giới thiệu nội dung, hình thức mục đích đề thi .11 2.1 Tên đề thi 12 2.2 Mục đích thi .12 2.3 Khối lượng kiến thức/kỹ cần đo lường đánh giá 12 2.4 Những loại hình thi/ kiểm tra sử dụng 12 2.5 Mục đích sử dụng kết thi .12 Đối tượng học sinh .13 Thời lượng sở vật chất cần có để tổ chức kỳ thi 13 Những điều kiện cần thiết để tổ chức kiểm tra/ thi .13 Bảng ma trận/ bảng trọng số câu hỏi thi 13 Nội dung câu hỏi đề thi đáp án 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 NỘI DUNG I GIỚI THIỆU Dạy học bối cảnh nhà trường có ý nghĩa quan trọng phát triển đứa trẻ Với ý nghĩa to lớn trình dạy học cần kiểm tra, đánh giá cách khoa học, nghiêm túc để có định hướng điều chỉnh thích hợp đảm bảo cho phát triển cá nhân Hiện nước ta, nội dung chương trình phương pháp dạy học bước đổi để đáp ứng kịp thời với phát triển xã hội Những quy định hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá kết học tập cần nghiên cứu để có đổi thích hợp góp phần tạo động lực cho hoạt động học tập học sinh tạo điều kiện cho đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động mang tính khoa học nghệ thuật cao Khoa học để đảm bảo tính khách quan, xác kết kiểm tra, đánh giá Nghệ thuật kết học tập học sinh sản phẩm sống, linh hoạt biến đổi nhiều nguyên nhân khác Để vận dụng tốt hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh cần có đầu tư nghiên cứu cách kỹ lưỡng, thấu đáo nhà giáo dục Vì giáo viên môn Sinh học trường Trung học phổ thông, sau nghiên cứu môn học “ Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập” vận dụng thực tiểu luận để thiết kế đề thi đánh giá kết học tập môn Sinh học lớp 12 học sinh II CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Vai trò chức kiểm tra đánh giá giáo dục  Kiểm tra đánh giá phận, khâu tách rời trình giáo dục Kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin kết học tập học sinh, có vai trò phản hồi cho trình giáo dục, có tác dụng tích cực việc điều chỉnh sở cho trình đổi mới, phát triển giáo dục  Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá với hình thức phù hợp tạo động lực mạnh mẽ kích thích nỗ lực vươn lên học tập cách tích cực, tự giác học sinh Kiểm tra đánh giá tiến hành tốt giúp học sinh có hội để củng cố tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức, phát triển trí tuệ lực tư sáng tạo Đồng thời việc kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin mặt mạnh, yếu kiến thức, kỹ học sinh để điều chỉnh hoạt động học cách hiệu  Đối với giáo viên, kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin mức độ đáp ứng học sinh mục tiêu học tập xác định, vấn đề khó học sinh, hạn chế, thiếu sót trình dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên nhìn nhận lại kết giảng dạy cách khách quan định hướng điều chỉnh kịp thời Đánh giá đắn, xác cung cấp cho giáo viên thông tin để định hiệu  Đối với nhà quản lý giáo dục, kiểm tra đánh giá giúp cung cấp thông tin trình độ chung học sinh, trình độ học sinh lớp, phản ánh chất lượng trình dạy học Thông qua kết kiểm tra đánh giá giúp nhà quản lý định hướng cho việc tổ chức nâng cao chất lượng trình giáo dục phù hợp với mục tiêu định hướng phát triển nhà trường Như vậy, kiểm tra đánh giá giáo dục thể chức sau:  Chức định hướng: dự báo trước khả học sinh, điểm mạnh, điểm yếu, kiến thức,kỹ năng, hứng thú học sinh môn học, khác biệt học sinh Trên sở giáo viên định hướng, lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp với lực học sinh  Chức hỗ trợ: cung cấp thông tin cho việc cải tiến cách hiệu trình dạy học Thông qua kiểm tra đánh giá phát thiếu sót học sinh giúp em khắc phục  Chức xác nhận: xác định mức độ mà người học đạt mục tiêu học tập đồng thời để đưa định phù hợp Cần có ngưỡng trình độ tối thiểu xác định vị trí kết người học với ngưỡng Đánh giá với chức xác nhận nhằm xếp loại người học theo mục đích đó, nhằm phân biệt trình độ khác học sinh với học sinh khác để xếp hạng hay tuyển chọn, chuẩn tối thiểu cần vượt qua không quan trọng đối chiếu học sinh với nhau.1 Cơ sở khoa học kiểm tra đánh giá kết học tập 2.1 Các thuật ngữ, định nghĩa  Measurement-Đo lường: trình xác định số lượng, gán số cho việc thể mức độ lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, Nhà xuất Đại học Sư phạm, 2009 Ví dụ: Chấm điểm vấn đáp kiểm tra Đo lường giáo dục có số tính chất đặc thù:  Liên quan trực tiếp đến người với mối quan hệ đa chiều  Cần chuyển đặc điểm, tính chất cần đo lường thành dấu hiệu, thao tác đo lường cách gián tiếp  Các biến số cần đo lường thường dễ thay đổi khó kiểm soát  Đo lường giáo dục bao gồm định tính định lượng - Định tính: thể mô tả, nhận xét - Định lượng: thể số liệu, xếp loại - Bốn loại thang đo sử dụng là: thang định danh, thang thứ bậc, thang khoảng cách, thang tỉ lệ Tùy vào đặc tính biến số cần đo lường để lựa chọn loại thang đo thích hợp  Assessment-Kiểm tra đánh giá: trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hỗ trợ cho việc định (không đưa nhận định thông tin, liệu) Trong Đại từ điển Tiếng Việt, Nguyễn Như Ý định nghĩa kiểm tra xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, kiểm tra tra xét, xem xét, kiểm tra soát xét lại công việc, kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Còn theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá Như vậy, nhà khoa học nhà giáo dục cho kiểm tra với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, soát xét lại công việc thực tế để đánh giá nhận xét.2  Test- Kiểm tra: trình dùng giấy, bút có hệ thống với hình thức thích hợp để thu thập thông tin Việc xây dựng kiểm tra nhằm mục đích đo lường mục đích đo lường dùng kiểm tra Ví dụ: Đo lường thông qua quan sát, vấn đáp mà không dùng kiểm tra  Evaluation- Đánh giá: trình cho ý kiến, nhận định mặt giá trị dựa sở thông tin có “Trong đánh giá, đo lường cách khách quan dựa kiểm tra (hay trắc nghiệm), có ý kiến bình luận, nhận xét, phê phán mang tính chủ quan để tiến tới Trương Đình Hùng: Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, trích từ http://chuyenqb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/253-mot-so-van-de-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hs phán xét…Ta hiểu kiểm tra đánh giá kết học tập so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt người học để tìm hiểu chuẩn đoán trước trình dạy-học sau trình học tập với kết mong đợi xác định mục tiêu dạy học.3” 2.2 Mối quan hệ Thi/kiểm tra – Đo lường đánh giá – Đánh giá Dựa vào định nghĩa ta thấy Thi/Kiểm tra – Đo lường đánh giá – Đánh giá có mối quan hệ phụ thuộc Mối quan hệ thành tố thể qua sơ đồ sau: Evaluation- Đánh giá Assessment/Measurement - Đo lường đánh giá Testing-Kiểm tra/thi Thi/Kiểm tra hình thức để đo lường lực học sinh Ngoài đo lường thông qua quan sát dựa kinh nghiệm cá nhân, khảo sát thực tế,…Tuy nhiên để đánh giá phải dựa sở đo lường đánh giá đưa nhận định, dự đoán rộng thông tin thể qua số liệu đo lường Kết học tập học sinh lực kiến thức kỹ mà học sinh có thông qua hoạt động dạy học, kết phát triển tư duy, kỹ xảo làm thay đổi đặc điểm nội học sinh Do quan sát cách trực tiếp mà phải thông qua hành vi định Các kiểm tra/thi thiết kế nhằm bộc lộ lực có học sinh thông qua câu hỏi, tình mà học sinh yêu cầu trả lời, đáp ứng Thông qua câu trả lời học sinh cho kiểm tra/thi nhà giáo dục đo lường mức độ lực học tập học sinh cho mục tiêu xác định Trên sở kết đo lường nhà giáo dục dự đoán, nhận xét, hạn chế lực học sinh khả phát triển tương lai Các loại hình kiểm tra đánh giá dạy học PGS.TS Trần Khánh Đức: Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 3.1 Các loại kiểm tra đánh giá dạy học  Về hình thức chia làm loại kiểm tra đánh giá dạy học gồm: o Thi chuẩn đoán, phân lớp (diagnostic test, placement test) o Kiểm tra kỳ, kiểm tra định kỳ (formative test, progress test) o Thi hết môn (summative test)4 Thi chuẩn đoán nhằm kiểm tra đánh giá lực đầu vào học sinh trước có tác động việc dạy học, sở phân học sinh vào lớp phù hợp với trình độ có học sinh Kiểm tra kỳ, định kỳ nhằm cung cấp thông tin thường xuyên thay đổi trình dạy học, sở kịp thời điều chỉnh trình dạy học phù hợp nhằm đảm bảo kết học tập đạt mục tiêu đề Thi hết môn thực kết thúc môn học nhằm kiểm tra đánh giá mức độ nắm vững kiến thức kỹ đề mục tiêu môn học nhằm so sánh lực học sinh giúp phân loại, khen thưởng học sinh có kết học tập tốt Đồng thời thông qua kết thi hết môn đánh giá hiệu giảng dạy giáo viên  Về tính chất có hai loại kiểm tra đánh giá là: o Kiểm tra đánh giá đối chiếu hay theo chuẩn tương đối (Norm Referenced Assessment) Đây loại kiểm tra đánh giá có tính chất tương đối, chủ yếu so sánh kết học tập ngưòi học với Loại phù hợp với việc thi tuyển, lựa chọn số lượng định người tốt số người học dự thi o Kiểm tra đánh giá theo tiêu chí (Criterion Referenced Assessment) Đây loại kiểm tra đánh giá có tính chất tuyệt đối, đánh giá kết học tập người học đạt thực tế so với tiêu chí đề Dù người học không đạt tiêu chí người học phải học lại đó, môđun để thi, kiểm tra lại.5 Đối với thi/kiểm tra thiết kế nhằm mục đích so sánh lực học sinh câu hỏi lựa chọn phải phân loại học sinh mức độ khá, giỏi PGS.TS Nguyễn Phương Nga – Bài giảng môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập Xem khác Vì câu hỏi dễ bị loại bỏ kết thể thứ bậc học sinh nhóm Đối với thi/kiểm tra thiết kế với mục đích nhằm so sánh kết đạt học sinh với kiến thức/kỹ xác định tiêu chí kiến thức/kỹ mô tả kỹ câu hỏi lựa chọn phải giúp mô tả đủ kỹ học sinh Vì câu hỏi dễ sử dụng kết thể chuẩn lực xác định học sinh Giáo dục nước ta tập trung nhiều thi/kiểm tra nhằm mục đích so sánh học sinh chưa phát huy thi/kiểm tra lực học sinh theo tiêu chí,kỹ cần thiết môn, kỹ tự học 3.2 Hình thức thi dạng thức câu hỏi Hình thức thi: gồm hình thức thi vấn đáp, viết, thí nghiệm-thực hành  Thi vấn đáp có trao đổi trực tiếp thông qua ngôn ngữ nói người thi người đánh giá kết  Thi viết yêu cầu học sinh thông qua ngôn ngữ viết thực thi/kiểm tra với câu hỏi thiết kế giấy Các câu hỏi có dạng thức sau: o Trắc nghiệm khách quan: dạng câu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, lắp ghép o Trắc nghiệm chủ quan: tiểu luận, trả lời câu hỏi, lý giải vấn đề.6  Thi thí nghiệm-thực hành: học sinh tiến hành thao tác dụng cụ, mẫu vật nhằm chứng minh nội dung kiến thức môn học Tùy vào mục đích thi lựa chọn dạng thức thi câu hỏi phù hợp để thu thập thông tin cần thiết hợp lý cho việc đánh giá kết học tập Nguyên tắc quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 4.1 Các nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập Để kiểm tra đánh giá phát huy tác dụng vai trò nhà giáo dục cần đảm bảo nguyên tắc sau kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh:  Kiểm tra đánh giá kết học tập(các thi) phải đo kiến thức,kỹ theo mô tả mục tiêu môn học Xem  Kiểm tra đánh giá kết học tập(các thi) phải đo mẫu đại diện nhiệm vụ học tập(mục tiêu cụ thể) môn học  Kiểm tra đánh giá kết học tập(các thi) phải bao gồm dạng thức câu hỏi phù hợp để đo lường kiến thức, kỹ xác định  Kiểm tra đánh giá kết học tập(các thi) phải xây dựng phù hợp với mục đích sử dụng kết thi  Kiểm tra đánh giá kết học tập(các thi) phải đạt độ giá trị độ tin cậy cao cần thận trọng phân tích giải thích kết thi (điểm số)  Kiểm tra đánh giá kết học tập phải có tác động tích cực giúp học sinh cải tiến phương pháp học tập.7 Việc thiết kế thi/kiểm tra cần có đầu tư, chọn lọc cách khoa học nghiêm túc để đánh giá cách xác lực thực tế học sinh 4.2 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Có thể nói kiểm tra đánh giá lớp học trình thu thập thông tin, đánh giá sử dụng thông tin giúp cho giáo viên định tốt Như quy trình kiểm tra đánh giá lớp học gồm thành tố yếu mục đích, xác định thông tin, đánh giá sử dụng Thứ tự bước câu hỏi nội dung bước thể qua biểu đồ sau: Mục đích Tại thực đánh giá này? Xác định thông tin Tôi cần phải sử dụng thủ thuật để thu thập thông tin Đánh giá Tôi giải thích kết nào? Tôi sử dụng tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá? Sử dụng Tôi sử dụng kết đánh nào?  Mục đích: Cho dù đánh giá trước, hay sau giảng, bước đánh giá việc xác định rõ mục đích mục đích việc thu thập thông tin Thông tin thu giúp cho việc định giáo viên Điều quan trọng đánh giá thúc đẩy việc học tập học sinh nào?  Xác định thông tin: Có thể sử dụng nhiều thủ thuật để xác định đặc tính mục tiêu học tập kiểm tra, quan sát, vấn,…  Đánh giá: Xem Chúng ta cần phải phân cấp mức giá trị cho số thông tin thu thập Đánh giá nhằm giải thích thông tin thu thập được, thực nhận xét kết học tập học sinh Các tiêu chuẩn tiêu chí sử dụng để xác định mức độ kết học tập  Sử dụng: Việc sử dụng kết kiểm tra đánh giá thông tin khác nhằm giúp giáo viên đưa định hiệu bao gồm việc sử dụng để chuẩn đoán, phân loại học sinh điều chỉnh trình giảng dạy Quy trình kiểm tra đánh giá cụ thể hóa bước sau: o Căn vào mục tiêu dạy học mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá o Lượng hóa mục tiêu dạy học để đặt mức độ cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ nhằm xác định nội dung tiêu chí đánh giá; o Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đề sở đặc điểm đối tượng đo lường, thẩm định sở hoàn cảnh xã hội; o Soạn thảo công cụ: Viết câu hỏi, đặt toán dựa mục tiêu đề nội dung cần đánh giá; o Sắp xếp câu hỏi, toán từ dễ đến khó, ý đến tính tương đương đề (nếu có nhiều đề) duyệt lại đáp án; o Tiến hành đo lường; o Phân tích kết quả, đánh giá độ tin cậy độ giá trị thi; o Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện công cụ đánh giá thi.9 4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kết học tập Có nhiều yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến kết học tập ảnh hưởng đến độ tin cậy, độ giá trị kiểm tra đánh giá Các yếu tố chủ quan, bên cá nhân học sinh bao gồm: Các đặc điểm nhận thức, kiến thức nền, thói quen học tập, thói quen làm thi, tâm lý, lo lắng trước thi, văn phong, cách diễn đạt,… Các yếu tố khách quan bên như: việc hướng dẫn kỹ làm thi, quản lý thi cử, đề thi chuẩn hóa, sở vật chất, tài liệu thi,… James H McMillan, Viện đại học quốc gia Virginia, Đánh giá lớp học nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản quyền Allyn & Bacon xuất giáo dục Pearson Xem 10 Cần lưu ý giảm thiểu yếu tố để đảm bảo đánh giá xác kết học tập học sinh III THIẾT KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH LỚP 12 Giới thiệu môn học Theo hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học 12 Bộ Giáo dục Đào tạo mục tiêu môn học bao gồm mục tiêu kiến thức kỹ sau:  Mục tiêu kiến thức: o Trình bày kiến thức phổ thông, bản, đại, thực tiễn di truyền, tiến hóa sinh thái o Nêu tri thức sở vật chất chế tượng di truyền biến dị, tính quy luật tượng di truyền, ứng dụng di truyền sản xuất đời sống, di truyền người o Trình bày chứng, nguyên nhân chế tiến hóa, phát sinh phát triển sống trái đất o Phân tích mối quan hệ cá thể môi trường, quần thể, quần xã, hệ sinh thái - sinh sinh thái học với việc quản lý nguồn lợi thiên nhiên o Nắm vững kiến thức nói sở để hiểu biện pháp kỹ thuật nhằm nâng cao suất vật nuôi, trồng bảo vệ môi trường, góp phần nâng cao chất lượng sống  Mục tiêu kỹ năng: o Học sinh thành thạo kỹ quan sát, mô tả tượng sinh học o Học sinh thành thạo kỹ thực hành sinh học o Học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn o Học sinh thành thạo kỹ học tập, đặc biệt kỹ tự học Giới thiệu nội dung, hình thức mục đích đề thi 2.1 Tên đề thi: “KIỂM TRA HẾT MÔN SINH HỌC 12” 2.2 Mục đích thi: Kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức trọng tâm chương trình Sinh học 12 học sinh 2.3 Khối lượng kiến thức/kỹ cần đo lường đánh giá:  Phần di truyền học gồm: o Cơ chế di truyền biến dị o Tính quy luật tượng di truyền 11 o Di truyền học quần thể o Ứng dụng di truyền học o Di truyền học người  Phần tiến hóa gồm: o Bằng chứng tiến hóa o Nguyên nhân chế tiến hóa o Sự phát sinh phát triển sống  Phần sinh thái học gồm: o Cá thể môi trường o Quần thể o Quần xã o Hệ sinh thái – Sinh – Sinh thái học quản lý tài nguyên thiên nhiên 2.4 Những loại hình thi/ kiểm tra sử dụng: Do khối lượng kiến thức cần đo lường rộng dàn trải toàn chương trình Sinh học 12 nên hình thức câu hỏi sử dụng thiết kế kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn o Số lượng câu hỏi: 40 câu hỏi o Điểm số: Tối đa 10 điểm - 0.25 điểm/câu 2.5 Mục đích sử dụng kết thi này:  Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức trọng tâm phần khác chương trình Sinh học 12 học sinh  So sánh mức độ nắm vững kiến thức trọng tâm chương trình Sinh học 12 học sinh  Đánh giá mức độ đáp ứng học sinh với câu hỏi yêu cầu khả vận dụng kiến thức Đối tượng học sinh: Toàn học sinh khối 12 trường Trung học phổ thông công lập Thời lượng sở vật chất cần có để tổ chức kỳ thi:  Thời lượng thi: 45 phút  Cơ sở vật chất cần có: o Đề thi, bảng trả lời trắc nghiệm, giấy nháp 12 o Phòng thi, danh sách học sinh giám thị phòng thi Những điều kiện cần thiết để tổ chức kiểm tra/ thi: o Học sinh học ôn tập toàn chương trình Sinh học 12 o Học sinh nắm rõ hình thức thi, phòng thi lịch thi o Đảm bảo tính khoa học, bảo mật đề thi có đề thi dự phòng o Mỗi phòng thi có giám thị giám thị văn phòng hỗ trợ thu kiểm thi o Có người điều hành, chịu trách nhiệm tiến trình tổ chức thi giải vấn đề phát sinh Bảng ma trận/ bảng trọng số câu hỏi thi  Tổng quan nội dung, trọng tâm kiến thức, sở thiết kế bảng trọng số đề thi: o Đề thi gồm 40 câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn o Nội dung kiểm tra gồm phần Di truyền học – Tiến hóa – Sinh thái Phần Di truyền học quan trọng với nhiều nội dung cần kiểm tra đánh giá Phần Tiến hóa Sinh thái có vai trò Vì tỉ lệ phần trăm số câu hỏi phân bố cho phần sau: - Di truyền học: 60% = 24 câu - Tiến hóa Sinh thái học: 20% = câu o Trong nội dung cụ thể phần có nội dung quan trọng là: - Cơ chế di truyền biến dị - Tính quy luật tượng di truyền - Cơ chế tiến hóa  Dựa mức độ quan trọng kiến thức phần khác thiết kế bảng trọng số phân bố câu hỏi cho nội dung mức độ khác sau: MỨC ĐỘ CỦA CÂU HỎI TỔNG Biết Hiểu Vận dụng (50%) (25%) (25%) NỘI DUNG Phần Di truyền học (60%) (24 câu) Cơ chế di truyền biến dị Tính qui luật tượng di truyền Di truyền học quần thể Ứng dụng di truyền học Di truyền học người Bằng chứng tiến hoá Cơ chế tiến hoá 10 1 2 1 1 13 Phần Tiến hóa (20%) (8 câu) Phần Sinh Sự phát sinh phát triển sống Trái đất Sinh thái học cá thể thái Sinh thái học quần thể Quần xã sinh vật Hệ sinh thái, sinh bảo vệ môi trường TỔNG 1 2 10 40 1 20 10 Nội dung câu hỏi đề thi đáp án A Phần Di truyền học – 24 câu  Cơ chế di truyền biến dị - 10 câu o Mức độ Biết – câu Nguyên tắc bán bảo tồn chế nhân đôi ADN là: A Hai ADN hình thành hoàn toàn giống giống với ADN mẹ ban đầu B Hai ADN hình thành có ADN giống với ADN mẹ, ADN đổi khác C Trong hai ADN hình thành, ADN gồm có mạch cũ mạch tổng hợp D Sự nhân đôi xảy hai mạch ADN theo hai hướng ngược chiều Mã ba mỡ đầu mARN là: A UAA B AUG C AAG D UAG Ở sinh vật nhân sơ, enzym ARN pôlimeraza đính vào: A Gen điều hòa để bắt đầu phiên mã B Vùng huy để bắt đầu phiên mã C Gen cấu trúc để bắt đầu phiên mã D Vùng khởi động để bắt đầu phiên mã Nguồn nguyên liệu chủ yếu chọn giống tiến hóa là: A Đột biến gen B Đột biến nhiễm sắc thể C Biến dị tổ hợp D Biến dị di truyền Thể lệch bội biến đổi số lượng nhiễm sắc thể xảy ở: A Một cặp nhiễm sắc thể B Một số cặp nhiễm sắc thể C Một hay số nhiễm sắc thể D Tất cặp nhiễm sắc thể 14 o Mức độ Hiểu – câu Vai trò ADN không đúng? A Mang thông tin di truyền qui định hình thành tính trạng thể B Trực tiếp tham gia vào trình sinh tổng hợp protein C Duy trì thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể qua tái D Đóng vai trò quan trọng tiến hóa thông qua đột biến ADN Đột biến ảnh hưởng đến thành phần ba là: A Mất cặp nuclêotit B Thay cặp nuclêotit cặp nuclêotit khác C Thêm cặp nuclêotit D Chuyển đổi vị trí cặp nuclêotit cho Cơ chế phát sinh giao tử (n – 1) (n + 1) do: A Một cặp nhiễm sắc thể tương đồng không nhân đôi B Thoi vô sắc không hình thành C Cặp nhiễm sắc thể tương đồng không xếp song song kì I giảm phân D Cặp nhiễm sắc thể tương đồng không phân li kì sau giảm phân o Mức độ Vận dụng – câu Nếu nhiễm sắc thể lưỡng bội loài 2n = 14 số lượng nhiễm sắc thể tế bào sinh dưỡng thể ba, thể một, thể không loài là: A 15, 13, 12 B 15, 12, 13 C 13, 12, 15 D 13, 15, 12 10 Một nhiễm sắc thể loài mang nhóm gen theo thứ tự MNOPQRS, có cá thể loài người ta phát nhiễm sắc thể mang nhóm gen MNQPORS Đây loại đột biến: A Gen B Lặp đoạn nhiễm sắc thể C Chuyển đoạn nhiễm sắc thể D Đảo đoạn nhiễm sắc thể  Tính quy luật tượng di truyền – câu o Mức độ Biết – câu 11 Theo quan niệm Menden, tính trạng thể do: A Một nhân tố di truyền qui định B Một cặp nhân tố di truyền qui định C Hai nhân tố di truyền khác loại qui định D Hai cặp nhân tố di truyền qui định 12 Thế gen đa hiệu? A Gen tạo nhiều loại mARN B Gen điều khiển hoạt động của gen khác C Gen mà sản phẩm có ảnh hưởng đến nhiều tính trạng khác D Gen tạo sản phẩm với hiệu cao 13 Cơ sở tế bào học liên kết gen là: A Các gen liên kết phân li với nhiễm sắc thể trình phân bào 15 B Các gen nhóm liên kết di truyền đồng thời với C Sự phân li nhiễm sắc thể tương đồng giảm phân D Sự thụ tinh đưa đến tổ hợp nhiễm sắc thể tương đồng 14 Mức phản ứng thể yếu tố qui định? A Điều kiện môi trường B Kiểu gen thể C Thời kì sinh trưởng D Thời kì phát triển o Mức độ Hiểu – câu 15 Trong quy luật phân li độc lập, P chủng khác n cặp tính trạng tương phản Số loại kiểu hình Fn là: A 9:3:3:1 B 2n C 3n D (3:1)n 16 Lai phân tích cá thể dị hợp tử hai cặp gen, tần số hoán vị gen tính dựa vào: A Tổng tần số kiểu hình tạo giao tử không hoán vị B Tổng số kiểu hình khác bố mẹ C Tổng tần số kiểu hình tạo giao tử hoán vị D Tổng số cá thể có kiểu hình lặn 17 Tính trạng tính trạng số lượng? A Số lượng trứng giống gà B Sản lượng sữa giống bò C Chiều dài hạt giống lúa D Lượng bơ sữa giống bò o Mức độ Vận dụng – câu 18 Bố mẹ bình thường, sinh trai mù màu Kiểu gen bố mẹ là: A B C D Bố: XMY, mẹ : XMXM Bố : XmY, mẹ : XMXm Bố: XmY, mẹ XMXM Bố : XMY, mẹ XMXm  Di truyền học quần thể - câu o Mức độ Biết – câu 19 Tất alen gen quần thể tạo nên: A Vốn gen quần thể B Kiểu gen quần thể C Kiểu hình quần thể D Thành phần kiểu gen quần thể o Mức độ Hiểu – câu 20 Ý sau quan trọng khái niệm quần thể? A Số đông cá thể loài B Chiếm khoảng không gian xác định 16 C Tồn qua nhiều hệ D Các cá thể tự giao phối với  Ứng dụng di truyền học - câu o Mức độ Biết – câu 21 Kỹ thuật chuyển gen kỹ thuật thao tác A Vật liệu di truyền cấp phân tử B Tế bào nhân sơ C Nhiễm sắc thể D Tế bào nhân thực o Mức độ Vận dụng – câu 22 Sản xuất hoocmon insulin người quy mô công nghiệp ứng dụng A Phương páp gây đột biến vi sinh vật tác nhân vật lý B Phương pháp gây đột biến động vật tác nhân hóa học C Công nghệ gen, chuyển ghép gen vào thực vật D Công nghệ gen, chuyển ghép gen vào vi khuẩn 23 Chất cônsixin dùng cho loại sau để tạo giống đem lại hiệu kinh tế cao A Cây lúa B Cây đậu tương C Cây củ cải đường D Cây ngô  Di truyền người – câu – Mức độ Vận dụng 24 Cơ chế phát sinh hội chứng Đao là: A Giao tử chứa NST số 23 kết hợp với giao tử bình thường B Giao tử chứa NST số 21 kết hợp với giao tử bình thường C Giao tử không chứa NST số 21 kết hợp với giao tử bình thường D Giao tử chứa NST số 22 bị đoạn kết hợp với giao tử bình thường B Phần Tiến hóa – câu  Bằng chứng tiến hóa – câu – Mức độ Vận dụng 25 Ví dụ sau minh hoạ cho quan tương đồng? A Cánh sâu bọ cánh dơi giúp chúng bay không trung B Gai hoàng liên gai hoa hồng C Tuyến nọc độc rắn tuyến nước bọt động vật khác D Chân chuột chũi chân dế dũi dùng để đào đất  Cơ chế tiến hóa – câu o Mức độ Biết – câu 26 Nhân tố tiến hoá sau nguyên liệu thứ cấp cho trình tiến hoá ? A Đột biến, di nhập gen B Di nhập gen, chọn lọc tự nhiên 17 C Giao phối không ngẫu nhiên D Chọn lọc tự nhiên 27 Theo Đacuyn, biến dị cá thể : A biến đổi cá thể xuất trình sống B biến đổi cá thể điều kiện môi tường C sai khác cá thể loài trình sinh sản D biến đổi kiểu hình kiểu gen 28 Tiến hóa nhỏ nghiên cứu trình sau đây? A Quá trình hình thành đơn vị phân loại loài B Quá trình biến đổi thành phần kiểu gen quần thể C Quá trình hình thành dạng sinh vật D Quá trình biến đổi nhóm cá thể theo nhiều hướng khác o Mức độ Hiểu – câu 29 Theo quan niệm đại, thực chất tác dụng chọn lọc tự nhiên là: A phân hóa khả sống cá thể quần thể B phân hóa khả sinh sản cá thể quần thể giao phối C phân hóa khả sống quần thể D phân hóa khả di truyền kiểu gen qua hệ sinh sản vô tính 30 Sự hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật với môi trường sống : A tính biến dị di truyền B tính biến dị chọn lọc tự nhiên C chọn lọc tự nhiên D chọn lọc tự nhiên dựa sở biến dị di truyền o Mức độ Vận dụng – câu 31 Ví dụ sau xem nhân tố di nhập gen? A Một bầy khỉ Thảo cầm viên đem thả vào rừng Cần Giờ B Một bầy cá ao C Một đàn gà nuôi thả vườn D Một voi đem nuôi thảo cầm viên  Sự phát sinh phát triển sống trái đất – câu – Mức độ Biết 32 Sự phát sinh sống gồm giai đoạn theo thứ tự : A tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học B tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học C tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa hóa học, tiến hóa sinh học D tiến hóa hóa học, tiến hóa sinh học C Phần Sinh thái học – câu  Cá thể môi trường – câu o Mức độ Biết – câu 33 Sự tác động nhân tố sinh thái lên thể sinh vật là: A cộng đơn giản tác động nhân tố B tích nhân tác động nhân tố sinh thái C tổng hợp yếu tố vô sinh 18 D tác động tổng hợp phức hệ nhân tố sinh thái o Mức độ Vận dụng – câu 34 Cây tiêu miền Nam đem miền Bắc trồng chết, quy luật: A giới hạn sinh thái B tác động tổng hợp nhân tố sinh thái C tác động không đồng nhân tố sinh thái lên chức phận sống thể D tác động qua lại sinh vật môi trường  Quần thể - câu – Mức độ Biết 35 Giữa sinh vật loài có mối quan hệ là: A hỗ trợ giúp đỡ lẫn B cạnh tranh, ức chế C đối địch, quần tụ D hỗ trợ, cạnh tranh đối địch  Quần xã – câu o Mức độ Biết – câu 36 Số lượng cá thể lòai kìm hãm số lượng cá thể lòai khác tượng: A khống chế sinh học B cân sinh học C nhịp sinh học D Cân quần thể 37 Quan hệ hai bên có lợi bắt buộc quan hệ: A cộng sinh B hội sinh C hợp tác D ký sinh o Mức độ Hiểu – câu 38 Sự phân tầng có ý nghĩa: A giảm cạnh tranh lòai B cân sinh học C giảm tỉ lệ sinh D giúp tăng khả sinh sản  Hệ sinh thái – Sinh – Quản lý tài nguyên thiên nhiên – câu o Mức độ Biết – câu 39 Các kiểu hệ sinh thái gồm: A hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nhân tạo B hệ sinh thái cạn hệ sinh thái nước C hệ sinh thái tự nhiên hệ sinh thái nước D hệ sinh thái cạn hệ sinh thái nước o Mức độ Vận dụng – câu 40 Hãy tìm chuỗi thức ăn nhất: 19 A cỏ  thỏ  cáo  vi sinh vật B cỏ  cáo  chó sói  vi sinh vật C mùn  gà  cáo  nai  vi sinh vật D mùn  cỏ  thỏ  sinh vật sản xuất ĐÁP ÁN C 11 B 21 A 31 A B 12 C 22 D 32 B D 13 B 23 A 33 D A 14 B 24 B 34 A C 15 B 25 D 35 D B 16 C 26 C 36 A B 17 D 27 C 37 A D 18 D 28 B 38 A A 19 A 29 B 39 A 10 D 20 D 30 D 40 A 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO PGS.TS Nguyễn Phương Nga – Bài giảng môn Cơ sở khoa học thiết kế loại hình kiểm tra đánh giá kết học tập PGS.TS Trần Khánh Đức, Đo lường đánh giá giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2009 Trương Đình Hùng, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, trích từ http://chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/253-mot-so-vande-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hs William Wiersma, Stephen G Jurs, Educational Measurement and Testing, The Univerity of Toledo James H McMillan, Viện đại học quốc gia Virginia, Đánh giá lớp học nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu quả, Bản quyền Allyn & Bacon xuất giáo dục Pearson 21 [...]...Cần lưu ý giảm thi u các yếu tố trên để đảm bảo đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh III THI T KẾ ĐỀ THI ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN SINH LỚP 12 1 Giới thi u môn học Theo hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Sinh học 12 của Bộ Giáo dục và Đào tạo mục tiêu môn học bao gồm mục tiêu về kiến thức và kỹ năng như sau:  Mục tiêu về... cần có: o Đề thi, bảng trả lời trắc nghiệm, giấy nháp 12 o Phòng thi, danh sách học sinh và giám thị của phòng thi 5 Những điều kiện cần thi t để tổ chức kiểm tra/ thi: o Học sinh đã được học và ôn tập toàn bộ chương trình Sinh học 12 o Học sinh nắm rõ được hình thức thi, phòng thi và lịch thi o Đảm bảo tính khoa học, bảo mật của đề thi và luôn có đề thi dự phòng o Mỗi phòng thi có ít nhất một giám thị...  sinh vật sản xuất ĐÁP ÁN 1 C 11 B 21 A 31 A 2 B 12 C 22 D 32 B 3 D 13 B 23 A 33 D 4 A 14 B 24 B 34 A 5 C 15 B 25 D 35 D 6 B 16 C 26 C 36 A 7 B 17 D 27 C 37 A 8 D 18 D 28 B 38 A 9 A 19 A 29 B 39 A 10 D 20 D 30 D 40 A 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 PGS.TS Nguyễn Phương Nga – Bài giảng môn Cơ sở khoa học và thi t kế các loại hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập 2 PGS.TS Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá. .. 1 1 2 3 1 1 6 13 Phần Tiến hóa (20%) (8 câu) Phần Sinh Sự phát sinh và phát triển sự sống trên Trái đất Sinh thái học cá thể thái Sinh thái học quần thể Quần xã sinh vật Hệ sinh thái, sinh quyển và bảo vệ môi trường TỔNG 1 1 1 2 1 2 1 3 1 2 10 40 1 1 20 1 10 7 Nội dung câu hỏi của đề thi và đáp án A Phần Di truyền học – 24 câu  Cơ chế di truyền và biến dị - 10 câu o Mức độ Biết – 5 câu 1 Nguyên tắc... hành sinh học o Học sinh vận dụng được kiến thức vào thực tiễn o Học sinh thành thạo các kỹ năng học tập, đặc biệt là kỹ năng tự học 2 Giới thi u nội dung, hình thức và mục đích của đề thi 2 .1 Tên đề thi: “KIỂM TRA HẾT MÔN SINH HỌC 12 ” 2.2 Mục đích thi: Kiểm tra mức độ nắm vững các kiến thức trọng tâm của chương trình Sinh học 12 của học sinh 2.3 Khối lượng kiến thức/kỹ năng cần đo lường đánh giá: ... chương trình Sinh học 12 của học sinh  So sánh mức độ nắm vững kiến thức trọng tâm chương trình Sinh học 12 giữa các học sinh  Đánh giá mức độ đáp ứng của học sinh với các câu hỏi yêu cầu khả năng vận dụng kiến thức 3 Đối tượng học sinh: Toàn bộ học sinh khối 12 của một trường Trung học phổ thông công lập 4 Thời lượng và các cơ sở vật chất cần có để tổ chức được kỳ thi:  Thời lượng của bài thi: 45 phút... trong thảo cầm viên  Sự phát sinh và phát triển của sự sống trên trái đất – 1 câu – Mức độ Biết 32 Sự phát sinh sự sống gồm các giai đoạn theo thứ tự : A tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học B tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học C tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa hóa học, tiến hóa sinh học D tiến hóa hóa học, tiến hóa sinh học C Phần Sinh thái học – 8 câu  Cá thể và môi... chế sinh học B cân bằng sinh học C nhịp sinh học D Cân bằng quần thể 37 Quan hệ hai bên đều có lợi và bắt buộc là quan hệ: A cộng sinh B hội sinh C hợp tác D ký sinh o Mức độ Hiểu – 1 câu 38 Sự phân tầng có ý nghĩa: A giảm cạnh tranh giữa các lòai B cân bằng sinh học C giảm tỉ lệ sinh D giúp tăng khả năng sinh sản  Hệ sinh thái – Sinh quyển – Quản lý tài nguyên thi n nhiên – 2 câu o Mức độ Biết – 1. .. các loại hình kiểm tra đánh giá kết quả học tập 2 PGS.TS Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 3 Trần Thị Tuyết Oanh, Đánh giá và đo lường kết quả học tập, NXB Đại học Sư phạm, 2009 4 Trương Đình Hùng, Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, trích từ http://chuyen-qb.com/web/tochuyenmon/ly/thuvien/253-mot-so-vande-kiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hs... thi t kế bảng trọng số phân bố câu hỏi cho các nội dung ở các mức độ khác nhau như sau: MỨC ĐỘ CỦA CÂU HỎI TỔNG Biết Hiểu Vận dụng (50%) (25%) (25%) NỘI DUNG Phần Di truyền học (60%) (24 câu) Cơ chế di truyền và biến dị Tính qui luật của hiện tượng di truyền Di truyền học quần thể Ứng dụng di truyền học Di truyền học người Bằng chứng tiến hoá Cơ chế tiến hoá 5 3 2 10 4 3 1 8 1 1 1 3 2 2 1 1 1 2 3 1 ... tra/ thi: o Học sinh học ôn tập toàn chương trình Sinh học 12 o Học sinh nắm rõ hình thức thi, phòng thi lịch thi o Đảm bảo tính khoa học, bảo mật đề thi có đề thi dự phòng o Mỗi phòng thi có... quen làm thi, tâm lý, lo lắng trước thi, văn phong, cách diễn đạt,… Các yếu tố khách quan bên như: việc hướng dẫn kỹ làm thi, quản lý thi cử, đề thi chuẩn hóa, sở vật chất, tài liệu thi, … James... chức kỳ thi:  Thời lượng thi: 45 phút  Cơ sở vật chất cần có: o Đề thi, bảng trả lời trắc nghiệm, giấy nháp 12 o Phòng thi, danh sách học sinh giám thị phòng thi Những điều kiện cần thi t để