HỘI THẢO KHOA học môn TIẾNG PHÁP các TRƯỜNG THPT CHUYÊNKHU vực DUYÊN hải và ĐỒNG BẰNG bắc bộ CHUYÊN hải PHÒNG

HỘI THẢO KHOA HỌC MÔN TIẾNG PHÁP CÁC TRƯỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ Chuyên đề : Enseignement de l’écriture d’un texte argumentatif I INTRODUCTION Ces derniers temps, lenseignement et lapprentissage du franỗais ont connu de nombreux changements sur plusieurs aspects Les pratiques enseignantes sont progressivement adaptées pour répondre aux nouveaux besoins de l’apprentissage de cette langue d’une part et ceux spécifiques des apprenants d’autre part (réussir au concours d’entrée l’université, par exemple) On constate que les enseignants accordent plus d’attention aux compétences des apprenants mais c’est encore superficielle Pourquoi? Cette tendance s’explique simplement par la mise en place d’un outil d’évaluation par le Ministère de l’Education et de la Formation (MEF) au concours d’entrée l’université qu’est le « test correction objective comportant exclusivement des questions choix multiple » portant en grande partie sur les connaissances linguistiques (lexicales et grammaticales) en vue d’assurer l’objectivité de la correction, de réduire le temps et les coûts engendrés par ce travail Ce type d’évaluation intervient dans le processus d’enseignement et d’apprentissage et cela est l’origine des adaptations individualisées des activités pédagogiques en classe de la part des enseignants Face cette transformation, l’enseignant se concentre notamment sur la transmission des savoirs académiques, des savoirs sur la langue comme le vocabulaire, la grammaire, travers les exercices de questions choix multiples (QCM) et cela signifie également qu’il investit moins dans l’enseignement des autres compétences telles que l’expression orale ou écrite Ce qui explique pourquoi le fait de travailler la compétence EE en classe deumeure une tâche qui est souvent « négligée » et qui angoisse les élèves Et ce travail est d'autant plus difficile que l'enseignant fait écrire aux élèves un texte argumentatif Heureusement, un nouveau souffle est réintroduit dans lenseignement du franỗais la suite de la dộcision du MEF selon laquelle la production écrite fait partie obligatoire du test au concours d’entrée l’université C'est pour cette raison que tout enseignant cherche trouver une "recette" pour réussir cette activité en classe et que je tiens proposer les stratégies auxquelles j'ai fait recours dans la rédaction d'un texte argumentatif auprès de mes élèves Mais pour faciliter une telle activité, il est bien recommandé de faire découvrir le texte argumentatif aux apprenants afin que ces derniers se familiarisent avec ce type de texte II QU'EST- CE QUE C'EST LE TEXTE ARGUMENTATIF? Le texte argumentatif est un type de texte dans lequel l'auteur défend un point de vue, une prise de position sur une question ou un sujet souvent de nature controversée Les thèmes abordés dans ce genre de texte portent sur des questions d'actualité ou des sujets d'intérêt général 2 L'auteur d'un texte argumentatif se concentre principalement démontrer que sa thèse (opinion personnelle) est celle laquelle il faut adhérer Il doit fournir des arguments pour appuyer sa prise de position ou il peut aussi recourir aux contre- arguments pour contrecarrer toute opposition son point de vue Le texte argumentatif possède sa propre structure Ce type de texte donne lieu des composantes et des procédés spécifiques qui caractérisent tant son contenu que sa forme L'auteur cherche appuyer son argumentation en fournissant diverses preuves de la validité de son point de vue et il développe un raisonnement explicite (Alberta Éducation, Canada 2004) Le texte argumentatif respecte les fondements de la cohérence textuelle et renferme des mots qui le rendent clair, logique et bien structuré Cela veut dire que des organisateurs textuels (pour bien enchner les grandes parties du texte et clarifier la progression logique) et des marqueurs de relation (pour établir les bons liens entre les éléments d'une même phrase ou entre les phrases) constituent des éléments immanquables en faveur d'un texte bien argumenté III LES COMPOSANTES DU TEXTE ARGUMENTATIF Dans l'ouvrage Savoir plus - 2ème édition, l'auteur a énuméré les principaux éléments que comporte un texte argumentatif Voici le schéma d'un texte argumentatif que l'auteur a présenté dans son ouvrage et auquel nous pouvons faire référence INTRODUCTION Paragraphe 1: Présentation du sujet, du problème et de la question abordés DÉVELOPPEMENT Paragraphe 2: Affirmation et explication de l’idée principale sous forme de prise de position ou d’hypothèse Paragraphe 3: Première idée directrice • Formulation de l'argument • Explication + fondement (exemples, statistiques, ) Conclusion partielle Paragraphe 4: Deuxième idée directrice • Formulation de l'argument • Explication + fondement (exemples, statistiques, ) • Conclusion partielle Paragraphe 5: Troisième idée directrice 3 • Formulation de l'argument • Explication + fondement (exemples, statistiques, ) • Conclusion partielle CONCLUSION Paragraphe 6: - Rappel de la problématique liée à l’idée principale et aux idées directrices (résumé) - Relance: élargissement de la problématique En nous basant sur cette structure, nous constatons qu'un plan d'argumentation bien structuré permet l'apprenant de ne pas se perdre en arguments et de les prộsenter d'une faỗon logique et cohộrente Il doit prộsenter le sujet et préciser la problématique en introduction Au début et tout au long du développement, l'apprenant amène l’information qui permet d’aborder les différents aspects du sujet Les idées directrices et les arguments doivent soit être évidents, soit reposer sur d’autres arguments ou une source quelconque (un fait, une statistique, un concept, etc) La thèse, ou idée principale, fait l’objet d’une annonce dans le premier paragraphe : c’est la prise de position ou l’hypothèse, selon la manière plus ou moins catégorique dont elle est amenée Elle est réaffirmée en conclusion comme couronnement d’une démonstration qui a eu lieu dans le développement La partie la plus importante du texte argumentatif est le développement, où les idées directrices, qui s’appuient sur divers arguments, viennent soutenir la thèse, ensemble ou séparément Il est noter que le nombre de paragraphes dans le développement peut varier, mais en général cette partie est souvent constituée de deux ou trois paragraphes s'il s'agit d'un texte argumentatif de type scolaire IV COMMENT PRÉPARER L'ÉCRITURE D'UN TEXTE ARGUMENTATIF? Il est vivement recommandé l'enseignant de vérifier si l'apprenant a bien compris la question posée et la tâche faire car une bonne compréhension de la question assurera la qualité du texte Il vaut mieux aussi faire dresser l'apprenant la liste de tous les arguments qu'il peut formuler sur le sujet en prenant bien soin d'accorder une place aux contre-arguments qui pourraient aider la réfutation, un procédé très efficace pour parvenir convaincre Ensuite, celui-ci est invité 4 choisir des arguments les plus importants autour desquels il veut principalement construire son point de vue et formuler sa thốse d'une faỗon claire Il est important que les arguments doivent être pleinement en cohérence avec cette thèse Vient ensuite le classement des arguments en ou aspects qui composeront les ou paragraphes du développement Jusque-là, la rédaction d'un plan bref et précis constitué principalement de la thèse, des arguments et des preuves concrètes qui serviront démontrer leur solidité, est une étape jugée décisive avant l'écriture définitive du texte L'apprenant devrait également choisir l'attitude qu'il veut adopter par rapport au sujet avant de débuter la rédaction Sera-t-il un auteur distant ? Serat-il un auteur engagé ? Cette décision aura un impact important sur le ton et les mots qu'il emploiera dans son texte Finalement, pour s'assurer le respect des grands principes de la cohérence textuelle, l'enchnement des grandes parties du texte et la clarification de la progression logique de son propos, l'apprenant a s'aider des organisateurs textuels ainsi que des marqueurs de relation V LES ÉTAPES À PLANIFIER ÉTAPE 1: - Lire soigneusement le sujet - Prendre des notes sur tout ce qui vient l'esprit - Vérifier s'il y a des nuances, des possibilités d'interprétation que l'on a négligées par rapport ses premières réflexions - Dégager une problématique qui sera exprimée dans l'introduction ÉTAPE 2: - Chercher les arguments propres soutenir la thèse et les classer du moins convaincant au plus convaincant - Organiser ses notes pour établir un plan préliminaire comprenant deux grandes parties— une thèse et une antithèse—divisées en un nombre peu près égal de sous-parties ÉTAPE 3: 5 - A partir des arguments avancés dans la thèse et l'antithèse, dégager une synthèse qui réponde la problématique, sans forcément désigner une solution unique ou «meilleure» ÉTAPE 4: - Rédiger un brouillon de texte ÉTAPE 5: - Vérifier que le plan initial a été respecté; il peut être modifié si nécessaire - Rédiger une introduction - Rédiger une conclusion ÉTAPE 6: - Relire et faire des changements si nécessaire - Relire pour corriger les fautes grammaticales ou orthographiques ÉTAPE 7: - Recopier son texte «au propre" VI COMMENT RÉDIGER L'INTRODUCTION? Tous les textes doivent commencer avec une introduction claire et concise Le texte argumentatif n'est pas un cas exceptionnel L’introduction est essentielle pour attirer le lecteur et lui présenter de manière rigoureuse le sujet, la thèse défendue et la structure générale du texte L'introduction d'un texte argumentatif se compose très souvent de trois parties suivantes : Le sujet amené ( raison du choix de la question) Il s’agit d’introduire le sujet sans le nommer Il n’y a ni argument ni thèse dans cette portion de texte L’objectif n'est que d’intéresser le lecteur, par exemple en posant une question, en présentant un fait susceptible de le toucher Le sujet posé et la thèse ( problématique) Il s'agit de présenter clairement le sujet partir duquel une prise de position s'impose pour ensuite formuler la thèse (opinion centrale du discours argumentatif) qui sera défendue tout au long du texte 6 Le sujet divisé (aspects traités) Il s'agit de présenter la structure du développement, c'est-à-dire les arguments qui seront avancés pour défendre la thèse et ainsi convaincre le lecteur LE DÉVELOPPEMENT ? Le développement est constitué des arguments sur lesquels repose la thèse C’est la partie la plus longue du texte Dans le développement, chaque argument fait l'objet d'un paragraphe et devra être présenté clairement et développé tout au long du paragraphe ( Présentation de l'argument) Pour cela, il suffit d'écrire une courte phrase, généralement introduite par un organisateur textuel L'argument sera ensuite précisé par une explication et renforcé par un fondement ( un exemple, une statistique, un fait vécu, ) qui prouve que l'argument est solide Il ne faut pas oublier que chaque paragraphe se termine toujours par une conclusion partielle qui consiste reformuler l'argument et formuler un raisonnement déductif par exemple ET LA CONCLUSION? A quoi sert cette partie? La conclusion sert rappeler le sujet dont on débat et les principaux arguments que l'on a abordés De manière générale, la conclusion renferme deux sections: la synthèse et l'ouverture La première effectue un retour sur la thèse de départ et les arguments qui la soutiennent principalement Cest une bonne faỗon de ramener le lecteur vers le propos d’origine Tandis que la seconde, la partie finale de la conclusion, doit laisser le lecteur sur une réflexion, une information nouvelle ou un nouvel aspect, etc VII LES PIÈGES À ÉVITER DANS LA RÉDACTION D'UN TEXTE ARGUMENTATIF La rédaction d'un texte argumentatif demande l'apprenant de mobiliser non seulement toutes ses habiletés langagières mais aussi sa capacité de construire une argumentation logique Et rappelons qu'un texte argumentatif perd toute utilité s’il ne mène pas à une conclusion ou si son argumentation est faible C'est la raison pour laquelle nous soulignerons ici les principaux pièges à éviter • L’argumentation est incomplète 7 L’idée principale doit reposer sur une combinaison complète d’idées directrices, et chaque idée directrice doit elle-même être suffisamment argumentée Autrement dit, il faut que tous les arguments abordés soient assez solides pour soutenir les idées directrices et que celles-ci soient assez fortes pour soutenir à leur tour l’idée principale • L’argumentation est insatisfaisante Les arguments doivent être évidents ou appuyés sur une base solide Il faut que les arguments ne constituent pas seulement « de bonnes raisons de croire que », mais « des raisons suffisantes de croire que » • Les arguments défavorables les plus évidents ne sont pas discutés C’est un problème très fréquent Il ne suffit pas de considérer les arguments favorables à une thèse, il faut aussi examiner avec soin les arguments défavorables ou, si vous préférez : il faut non seulement considérer la thèse mais aussi l’antithèse • La structure de l’argumentation est confuse Il ne suffit pas qu’une argumentation soit solide pour l'auteur, il faut encore qu’elle soit claire pour les lecteurs Si l'argumentation comporte des sous-entendus ou est présentée de manière désordonnée, alors les lecteurs la trouveront incompréhensible ou trop compliquée, simplement parce qu’elle aura été mal structurée • La thèse est évidente ou sans intérêt Finalement, il vaut mieux éviter d'écrire s! Le sujet et l’argumentation peuvent être intéressants, mais si la conclusion est trop évidente pour tout le monde ou presque, on se demandera pourquoi faire tellement d'efforts pour si peu Bref, l’idée principale doit porter sur un sujet intéressant et prêter à des idées controversées d’une manière ou d’une autre VIII LES INDICES LINGUISTIQUES D'UN TEXTE ARGUMENTATIF Pour que l'apprenant puisse bien écrire un texte argumentatif, il lui faut fournir des outils linguistiques nécessaires l'argumentation, la cohésion entre les arguments et donc la transition effectuée d'un paragraphe un autre Considérons par exemple le cas des 8 organisateurs textuels Ces derniers sont des mots ou des groupes de mots qui organisent les différentes parties d’un texte et l’information qu’il contient Ils facilitent la compréhension du texte et permettent d’extraire sa structure logique Ce sont des éléments que le lecteur repère rapidement et facilement au premier coup d'oeil et qui lui permettent de cibler la structure du texte, son genre, son but,etc Les organisateurs textuels indiquent aussi la valeur de la transition effectuée : temps, lieu, succession, explication, argumentation, C'est aussi le cas des marqueurs de relation Ils contribuent également la structuration logique du texte À la différence des organisateurs textuels, ceux-ci ont un impact plus localisé puisqu'ils déterminent principalement le lien que les phrases entretiennent entre elles Les marqueurs de relation sont des coordonnants ou des subordonnants qui expriment une relation (un lien ou un rapport) entre deux phrases ou entre deux éléments présents dans la phrase Donc, les marqueurs de relation sont essentiels pour aider le lecteur bien comprendre le texte Une fois que l'apprenant aura maitrisé ces indices linguistiques, il pourra se mettre la rédaction plus facilement sans se perdre en arguments vains TABLEAU DES INDICES LINGUISTIQUES D’UN TEXTE ARGUMENTATIF Lorsqu’un auteur présente son point de vue : Lorsqu’un auteur présente des exemples : • Je crois que , • Je suis pour/contre , • Selon moi, • Pour ma part, • Personnellement, • Je pense • À mon avis, • Nous croyons • • Etc Par exemple • Notamment • Je rejette l’idée que • • Etc Il semble que • Il se peut que • Il serait souhaitable que Lorsqu’un auteur recourt des tournures • Il est dommage de impersonnelles (pour donner de l’objectivité • Il est bien entendu que certains de ses propos) • De toute évidence • Cela n’est pas sans rappeler • Tout nous porte croire que • Etc - des pronoms personnels de la première • Je presonne • Nous - des phrases interrogatives • Est-il souhaitable de juger des Lorsqu’un auteur recourt: jeunes dans un tribunal pour adultes? - des phrases exclamatives Lorsqu’un auteur présente l’origine problème: Lorsquun auteur veut commencer: du ã ã Belle faỗon de régler les choses! Dequis un certain temps • D’année en année • Il est fortement question de • On parle beaucoup en ce moment • de La première remarque portera sur • Il faut d’abord rappeler que • On commencera d’abord par • Abordons rapidemennt le problème de • Il ne faut pas oublier que Lorsqu’un auteur veut insister: 10 • Il faut souligner que • On notera que • Il faut insister sur le fait que • Rappelons que 10 • Non seulement mais aussi • • D’autant plus que Passons maintenant la question Lorsqu’un auteur veut annoncer une nouvelle de • étape: Après avoir souligné l’importance de • Par conséquent, Lorsqu’un auteur veut marquer une suite • C’est pourquoi d’idées exprimant une conséquence: • Ainsi, • Aussi + Inversion du sujet • D’où • • Dès lors, Car Lorsqu’un auteur veut marquer une suite • En effet, d’didées marquant une cause: • Puisque • Sous prétexte que • Étant donné que • • Comme Il n’a jamais été question de • Les rumeurs selon lesquelles il Lorsqu’un auteur veut démentir: serait question de sont sans fondement • D’abord; ensuite; et puis Lorsqu’un auteur veut énumérer • De plus; en outre, par ailleurs • En premier lieu; en deuxième lieu; des en dernier lieu; arguments: • • Si l’on ajoute enfin Il est exact que mais Lorsqu’un auteur veut faire des concessions: • Il n’en reste pas moins vrai que • Certes cependant • • Sans doute mais Considérons par exemple le cas Lorsqu’un auteur veut donner un exemple: 11 de 11 Lorsqu’un auteur veut exprimer une opposition ou une réfutation: • Tel est le cas de • Si l’on prend le cas de • • Prenons le cas de Cependant; toutefois; néanmoins • Pourtant, • Par contre; au contraire; en résumé; en revanche • Finalement Lorsqu’un auteur veut conclure: • En définitive; en somme • • On peut conclure en disant que Notons que Lorsqu’un auteur veut attirer l’attention du • Précisons que lecteur: • • Il faut mentionner que C’est-à-dire Lorsqu’un auteur veut expliquer un détail: • Ce qui veut dire • • Ce qui signifie que Bien loin de • Non pas pour mais Lorsqu’un auteur veut éviter un maltendu: • Ce n’est pas par mais par IX EXEMPLE DE LA PLANIFICATION ET DE LA RÉDACTION D'UN TEXTE ARGUMENTATIF Sujet: " Faut-il supprimer la publicité?" Avant l'écriture, il faut recommander l'apprenant de noter tout ce qui vient dans la tête Ce seront peut-être des idées très importantes dans son argumentation plus tard En ce qui concerne le sujet, quelles sont les questions qu'il peut immédiatement soulever? À quoi sert la publicité? La publicité est-elle vraiment inutile? Quels sont ses effets sur son public? Est-il nécessaire de supprimer la publicité? 12 12 Au delà de ses premières impressions sur le sujet, l'élève devrait vérifier s'il y a d'autres possibilités d'interprétation et son attention devrait être portée sur la tournure impersonnelle utilisée dans le sujet (Faut-il) Une telle question évoque normalement une réponse positive ou négative: «Oui, il le faut», ou «Non, il ne le faut pas» Il est donc tentant de choisir une réponse pour la défendre, en donnant une série d'arguments Au contraire, «argumenter», c'est-à-dire confronter deux (ou plusieurs) points de vue possibles, sinon également valables, en trouvant des éléments crédibles pour soutenir l'une et l'autre thèse PROBLÉMATIQUE THÈSE ( POUR) + La publicité s'est développée si vite qu'on a du mal la mtriser tant en quantité qu'en qualité + Omniprésente comme un virus, elle devient une vraie pollution ( enlaidir les murs et les rues sous la forme des affiches, interrompre des émissions préférées l'écran, "bombarder" la bte aux courriers électroniques par des emails indésirables, ) + La publicité constitue un excellent outil des producteurs pour séduire et même 'tromper" les consommateurs dans leur campagne de marketing + Trop de quantité pour si peu de qualité, cela aggrave la méfiance du public envers la publicité ANTITHÈSE ( CONTRE) + La publicité demeure un art qui demande beaucoup d'imagination Le spot publicitaire peut rivaliser avec les œuvres d'art une fois qu'elle est bien conỗue + La publicitộ fait partie intégrante de la vie quotidienne avec tant d'effets positifs sur la production et la consommation + Elle sert d'un pont liant les producteurs et les consommateurs + L'activité publicitaire est un investissement rentable pour les entreprises d'une part et une source financière importante pour les éditeurs comme les journaux, la télévision d'autre part + La publicité fait passer des messages important pour essayer de faire réagir les gens sur la protection de l'environnement, la prévention routière,etc 13 13 SYNTHÈSE A partir des arguments avancés dans la thèse et l'antithèse, l'apprenant dégagera une synthèse qui réponde la problématique tout en désignant (sans forcément) une solution unique ou «meilleure» - La publicité est un moyen d'information et une forme de communication C'est un "fruit" excellent de la culture audiovisuelle - On n’oublie cependant pas que la publicité n’est pas sans inconvénients surtout avec la publicité mensongère qui trompe le public - Pour exploiter au mieux les avantages potentiels de la pub et minimiser ses effets négatifs, il faudrait gérer et contrôler la publicité en mettant en place des réglementations rigoureuses en vue d'une protection suffisante auprès des consommateurs - Il est également nécessaire de développer l'esprit critique des consommateurs l'égard des publicités RÉDACTION À cette étape, l'apprenant se met rédiger le texte définitif en se basant sur le plan déjà établi Cependant, il peut toujours réajuster et modifier ce plan si celui-ci n'est pas encore convenable Par ailleurs, le fait d'établir un plan avec des arguments avancés dans la thèse et l'antithèse ainsi qu'avec une synthèse dégagée favorisera la rédaction de l'introduction et de la conclusion du texte Après avoir achevé l'écriture de tout le texte, la dernière étape consiste relire et corriger les fautes grammaticales et orthographiques s'il y en a PROPOSITIONS PÉDAGOGIQUES 14 14 L'enseignement de l'écriture demande des compétences stratégiques chez les élèves C'est pour cela que l'enseignant devrait d'une part développer leurs connaissances discursives et améliorer d'autre part leurs habiletés de l'écriture De plus, il serait sollicité intervenir auprès d'élèves en difficulté pour faciliter le processus de l'écriture Sachant que l'enseignement de l'écriture sera plus efficace et plus simple lorsque le thème abordé est commun en lecture et en écriture et que les enseignants ne devraient donc pas simplement évaluer la production écrite des étudiants, mais aussi observer la façon dont ils planifient leur écriture afin de leur proposer une forme de planification appropriée Finalement, l'enseignant prêterait une attention particulière : - la cohésion (par exemple l’utilisation adéquate des pronoms et des connecteurs), - l’organisation des informations en vue de développer le sujet en question, - l’enrichissement des phrases par l’illustration et l’exemplification, - au développement de la structure générale du texte, et - l’utilisation de marqueurs thématiques ou de liaison entre les phrases Quant aux élèves surtout ceux des classes option, pour qu'ils puissent mieux comprendre la structure de phrases et à pouvoir identifier des caractéristiques d’un texte argumentatif comme la cohésion et la cohérence, ils sont invités à: - décomposer des phrases complexes en phrases simples; - identifier ce qui se trouve au début des phrases; - analyser les façons dont les phrases ont été combinées (par exemple, l’utilisation des conjonctions, des référents, ou des adverbes), ou encore; - expliquer comment a été utilisée la nominalisation pour établir le positionnement de « l’auteur » X CONCLUSION L'enseignement de l'écriture en général et de l'écriture d'un texte argumentatif en particulier s'avère une tâche "dure" pour les enseignants de langues C'est également un devoir qui casse la tête des élèves parce que l'écriture nécessite la fois des compétences linguistiques et une bonne aptitude l'argumentation C'est la raison pour laquelle les activités et les pratiques pédagogiques appliquées en classe par les enseignants jouent un rôle très important même vital en faveur d'une amélioration de la qualité de l'écriture chez les élèves Un des principes que je trouve essentiel, c'est qu'il faut attirer l'attention des élèves et les motiver dans cette activité car 15 15 leur engagement actif rend le processus d'enseignement des enseignants plus efficace Mes collègues et moi, chacun de nous s'efforce toujours de trouver des méthodes convenables et des pistes d'action suivre pour favoriser le processus d'apprentissage de l'écriture chers les élèves Rappelons qu'il n'y a jamais une recette toute faite mais les pratiques d'enseignement de l'écriture que j'ai appliquées en classe et que j'ai partagées dans cette intervention ont favorisé l'écriture de mes élèves et ont donc réveillé leur motivation écrire Évidemment, celles- ci font partie de mes propres expériences professionnelles et présentent encore des lacunes combler Ainsi, des remarques, des suggestions et des réajustements de la part de mes chers collègues me sont précieux afin de compléter ces insuffisances dans le but d'améliorer la production écrite des élèves BIOGRAPHIE Franỗais 30-2 Texte agumentatif (Alberta Education, Canada, 2004) Savoir Plus- en deuxième édition Consultation en ligne: http://faculty.georgetown.edu Consultation en ligne : http://ceetum.umontreal.ca Consultation en ligne : www.academia.edu Consultation en ligne : http://bv.alloprof.qc.ca 16 16