HỘI THẢO KHOA học môn TIẾNG PHÁP các TRƯỜNG THPT CHUYÊNKHU vực DUYÊN hải và ĐỒNG BẰNG bắc bộ QUỐC học HUẾ

STRATẫGIES DE LECTURE STRATẫGIES DE LECTURE Depuis les annộes 1970, avec la mộthode communicative, la lecture en classe de franỗais langue ộtrangốre (FLE) est remise en valeur On voit alors apparaợtre des ouvrages thộoriques prộsentant des nouvelles dộmarches pour travailler la comprộhension de textes en classe de FLE On dộcouvre des possibilitộs de travailler la lecture autrement que d'effectuer des lectures linộaires ou de traduire des textes, ce qui permet de faire lire des documents ộcrits dốs le dộbut de l'apprentissage Mais comment enseigner la comprộhension ộcrite? En dautres termes, quelles sont les stratộgies de lecture quon peut mettre en place en classe de FLE? Et dans quelle mesure applique-t-on les diffộrentes stratộgies de lecture auprốs de divers publics? I Conceptions gộnộrales: On peut utiliser des documents de nature et de formes diverses : notice d'emploi, affiche, annonce, texte continu, etc pour enseigner la comprộhension ộcrite (rộf : CECRL) L'activitộ de lire est toujours liộe une situation de lecture (lire chez soi, dans la rue, en classe, etc.) l'objectif du lecteur (lire pour ờtre au courant de quelque chose, pour agir, pour trouver des informations, etc.) et au type du texte (informatif, injonctif, explicatif, narratif, descriptif, argumentatif) Deux documents de type diffộrent demandent des projets, des types (lecture linộaire, oralisộe, subvocalisộe, silencieuse; lecture intộgrale, lecture action, lecture sộlective, etc.) des stratộgies de lecture diffộrentes (dộchiffrage mot mot, reconnaissance, interprộtation des ộlộments; survol, balayage, sộlection, sondage, etc.) Autrement dit, il est prộfộrable de ne pas utiliser une mờme dộmarche pour enseigner diffộrents documents en CE II Types de lecture: Projet de lecture Lire pour ờtre au courant Lire pour trouver une information Lire pour ộtudier, Types de document journaux, magazines horaire de spectacles, annuaires, horaires d'avions, annonces textes informatifs, Types de lecture apprộciộs lecture balayage, repộrage des titres, parfois lecture partielle des articles lecture de survol, avec recherche d'indices pour trouver ce qu'on cherche, puis lecture dộtaillộe lecture silencieuse, intộgrale, parfois pour s'informer explicatifs, argumentatifs, narratifs, descriptifs (textes longs) Lire pour faire une textes injonctifs, action, pour informatifs, publicitaires, connaợtre quelque recettes de cuisine, mode chose d'emploi, etc Lire pour ộtudier texte continu (extrait d'un la littộrature livre, d'un article, d'une oeuvre littộraire.) interrompue par une mộditation, avec des retours en arriốre lecture sộlective, certains passages seront lus extrờmement vite, d'autres trốs lentement repris, par repộrage, etc lecture linộaire, silencieuse, intộgrale, etc III Objectifs spộcifiques de la CE : Lenseignement de la CE vise : Faire lộlốve mobiliser ses stratộgies de lecture, ses expộriences, ses prộ-requis dans la langue maternelle ainsi que dans la langue ộtrangốre (ou seconde) pour reconnaợtre ce quil a acquis, les rộinvestir pour apprendre les nouveaux concepts de la LE dans le contexte Aider lộlốve rộutiliser ces outils linguistiques pour comprendre le contenu et la cohộrence du texte ( partir des informations et des indices) ; puis appliquer les informations traitộes pour rộagir sur le texte au service de ses propres besoins de lecture (critiquer ou crộer de nouvelles idộes dans sa vie) Dộvelopper et perfectionner au fur et mesure ses stratộgies de lecture via la lecture de diffộrents genres de documents et types de textes IV Outil de lenseignement de la CE : La lecture interactionnelle : - La comprộhension dun texte se considốre comme le rộsultat dun processus dinteraction entre les prộ-requis du lecteur et les informations nouvelles du texte Elle permet au lecteur de prendre conscience de linteractivitộ du processus basộ sur le contenu du texte et celui basộ sur les prộrequis du lecteur pour traiter le texte Ce processus interactionnel se fait par ces deux procộdộs: + La lecture descendante (top-down processing-conceptually driven) se commence dabord par la formulation des hypothốses sur le sens du texte partir des expộriences, des prộ-requis existants ; puis continue ộtudier le contenu pour vộrifier lexactitude des hypothốses antộrieurement posộes + La lecture ascendante (bottom-up processing-data driven), au contraire, se commence par le dộcodage des valeurs linguistiques du texte ; puis continue confronter ces valeurs avec les prộrequis du lecteur pour savoir sils se correspondent les uns aux autres Les prộ-requis et les hypothốses peuvent ờtre modifiộs par les informations trouvộes dans le texte La comprộhension est donc le rộsultat de linteractivitộ de ces deux processus de lecture La lecture interactionnelle rend le lecteur plus autonome ; il se sent plus ou moins indộpendant du systốme morpho-syntaxique Elle laide traiter les informations du texte partir des prộ-requis pour rộpondre ses propres besoins de lecture au lieu de se limiter strictement une lecture sens unique (comme le font souvent les lecteurs moins dynamiques) Stratộgies de lecture: Pour bien appliquer la lecture interactionnelle, le lecteur actif doit donc mobiliser de maniốre appropriộe de diffộrentes stratộgies pour lire et chercher les informations au service de ses besoins a Avant la lecture (cette ộtape se fait notamment avant la distribution du texte, elle doit prộparer la lecture) - Stratộgies pour planifier sa lecture: + Activer ses connaissances antộrieures + Faire des prộdictions + Prộciser son intention de lecture + Prendre conscience du contexte et de la tõche accomplir + Faire le survol du texte(un regard rapide et gộnộral sur le texte) b Pendant la lecture(c'est une lecture-recherche guidộe par des consignes Ces consignes ont pour but de motiver une lecture avec des objectifs spộcifiques) * Au niveau de la phrase - Stratộgies pour lire des mots dont le sens est familier l'oral: + Reconnaợtre les mots lus frộquemment + Recourir aux indices du contexte et grapho-phonộtiques + Lire par groupe de mots - Stratộgies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants: + Analyser les indices grapho-phonộtiques + Interprộter les prộfixes et les suffixes + Analyser les indices syntaxiques + Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau + Consulter un dictionnaire - Stratộgies pour ộtablir des liens dans la phrase: + Utiliser la ponctuation + Se servir des indices grammaticaux + Interprộter le sens des marqueurs de relation + Dộplacer un mot dans un groupe de mots + Sộparer une longue phrase en unitộ de sens + Interprộter la rộfộrence: relations entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace * Entre les phrases - Stratộgies pour ộtablir des liens entre les phrases: + Interprộter le sens des marqueurs de relation explicites + Interprộter le sens les marqueurs de relation implicites + Faire des infộrences + Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau + Dộduire les liens qui existent entre deux phrases lorsque l'information est implicite + Interprộter la rộfộrence: relation entre le mot de substitution et le mot qu'il remplace - Stratộgies pour ộtablir des liens dans le paragraphe: + Dộgager le sujet du paragraphe + Trouver l'idộe principale explicite + Trouver l'idộe principale implicite + Trouver les idộes secondaires * Au niveau du texte - Stratộgies de gestion de lecture: + Gộrer sa comprộhension + Souligner, surligner + Dộtecter une perte de comprộhension + Rộcupộrer le sens du texte aprốs une perte de comprộhension + Faire le lien entre ses connaissances et l'information lue + Demander de l'aide + Redire un passage dans ses mots + Prendre des notes - Stratộgies de comprộhension du texte: + Dộgager le sujet du texte + Trouver l'idộe principale explicite + Trouver l'idộe principale implicite + Trouver les idộes secondaires + Dộgager la structure narrative + Dộgager la structure du texte courant + Crộer des liens entre les indices du texte et ses connaissances antộrieures + Organiser les informations pertinentes en rộseaux + Faire des infộrences c Aprốs la lecture (cest laderniốre ộtape oự l'enseignant doit faire rộagir sur le contenu du texte Il doit ainsi faire relier les connaissances apportộes par le texte avec celles que l'apprenant possộdait dộj et qui lui ont permis la comprộhension) - Stratộgies pour dộgager l'information: + Faire ressortir les points importants du texte + Vộrifier la pertinence de ses hypothốses + ẫtablir des liens entre l'information lue et ses connaissances + Utiliser l'analogie - Stratộgies pour organiser les informations: + Rộsumer un texte + Organiser l'information dans un schộma conceptuel, une carte sộmantique ou un graphique + Schộmatiser un texte page + Utiliser la schộmatisation closure - Stratộgies pour rộagir au texte: + Rộagir aux textes littộraires + Porter un jugement sur les informations contenues dans un texte + Objectiver son apprentissage + ẫvaluer sa comprộhension d Stratộgies mộtacognitives en lecture ( rộactiver et dộvelopper lors de lenseignement de la CE) Il est noter que les stratộgies mộtacognitives sont les outils que l'ộlốve utilise pour comprendre comment il apprend Le lecteur ou la lectrice efficace a conscience du processus de lecture et de la faỗon dont il dộgage le sens du texte Il est maợtre de ses relations avec le texte et peut changer de stratộgies de lecture selon ses besoins Il lit de faỗon critique en suivant le dộveloppement de sa propre pensộe parallốlement sa comprộhension du texte Les ộlốves d'une classe prộsentent gộnộralement une grande gamme d'habiletộs mộtacognitives en lecture; elles varient selon la maturitộ et l'expộrience des lecteurs et des lectrices Cet enseignement demandera un grand degrộ d'individualisation L'enseignement de la lecture en langue premiốre doit dộvelopper ces connaissances mộtacognitives et aider les ộlốves les exprimer, la fois pour les maợtriser personnellement et pour aider leurs camarades dộvelopper de nouvelles stratộgies Les consultations et les entretiens personnels, les groupes de lecture, le journal, le portfolio de lecture sont des mộthodes qui contribuent dộvelopper ces habiletộs de faỗon individuelle De plus, il faut savoir lobjectif de l'enseignement des stratộgies mộtacognitives qui permettent l'ộlốve de prendre conscience des stratộgies qu'il utilise et de voir dans quel contexte elles sont plus utiles Ces stratộgies mộtacognitives permettent aussi de faire prendre conscience l'ộlốve de sa faỗon d'apprendre, de ce qu'il utilise pour rộsoudre un problốme et de vộrifier ce qu'il a fait en situation d'apprentissage Ce sont des stratộgies qui permettent l'ộlốve de planifier sa lecture, d'ộvaluer et de gộrer sa comprộhension Stratộgies mộtacognitives J'aborde le texte de faỗon active et critique J'ai conscience de mes connaissances et de mes habiletộs et je les applique pour mieux pộnộtrer le texte J'engage un dialogue animộ avec le texte ou l'auteur(e) Je connais mes forces et mes faiblesses Je sais quand, pourquoi et comment appliquer mes stratộgies de lecture J'utilise de faỗon judicieuse mes connaissances sur la prộsentation des textes: genres, structures, etc Je surveille ma comprộhension: je sais quand le texte n'a plus de sens et je dộcide judicieusement de continuer ma lecture ou de m'arrờter pour vộrifier ma comprộhension ou comparer les informations Je discute en connaissance de cause de mes stratộgies mộtacognitives et de mes expộriences avec le processus de lecture V L'organisation d'une sộquence de CE: Lire un texte consiste en effet : repộrer un certain nombre d'ộlộments formels pour identifier le sujet en dộgageant les idộes, les ộlộments significatifs,lesinterprộter pour construire des rộseaux de sens qui progressivement dessineront le sens global du texte Il faut donc, avant l'ộlaboration d'une fiche pộdagogique, faire une analyse prộ-pộdagogique dont le schộma sera prộsentộ ci-dessous: Analyse prộ-pộdagogique: Dộmarche proposộe: a Avant la lecture: Observer le document avant de commencer lire (en utilisant les stratộgies de planification de la lecture) + Ce document est de quel genre (annonce, page de publicitộ, article de presse, extrait de roman, etc.) ? + De quoi le document est-il composộ: dessin, photo, graphique, texte, etc (limage du texte)? b.Pendant la lecture: + Lire l'ensemble du document (mờme sans comprendre certains points), puis repộrer les indices formels et sộmantiques pour analyser le document (la premiốre lecture silencieuse + les stratộgies de recherche et identificationdesinformations gộnộrales du texte) - Qui a ộcrit ce document ? qui ? Pourquoi ? - De quoi parle-t-on dans ce document ? Quels sont les mots utilisộs pour en parler ? Dans quelles constructions grammaticales? - Quels sont les mots repris plusieurs fois ? - Temps et mode des verbes ? - De quel type (informatif, argumentatif, etc) sagit-il ? - Autres questions sur les idộes globales du document ( laide des mots-clộs) + Relire le document et trouver le sens du texte (la deuxiốme lecture silencieuse + les stratộgies de dộgagement dinformations dộtaillộes du texte) - questions sur les idộes principales dans la phrase, entre les phrases - questions sur les idộes directrices de chaque paragraphe et entre les paragraphes c Aprốs la lecture : + Reconstituer le contenu du texte (en utilisant les stratộgies de rộorganisation des informations): questions sur lidộe essentielle, la cohộrence ou la structure du texte + Reproduction ộcrite ou orale (en utilisant les stratộgies de rộaction sur le texte) - Lecture voix haute (rythmộe et expressive) - Activitộs de simulation, etc - Rộsumộ du document, discussion, exposộ, etc Types dexercices en comprộhension ộcrite : Les types dexercices en comprộhension ộcrite On peut utiliser les tyes dexercices suivants: des questionnaires choix multiples (QCM) des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas des tableaux complộter des exercices de classement des exercices dappariement des questionnaires rộponses ouvertes et courtes (QROC) des questionnaires ouverts -9 Voici la fiche pộdagogique pour un extrait du roman Le Petit Prince de Saint-Exupộry, leỗon 10 du manuel Tieng Phap nang cao 11, pages 123-124 Dans cette fiche, jai appliquộ diffộrentes stratộgies de lecture dans le but dexploiter un texte narratif Texte 1: Lorsque j'avais six ans j'ai vu, une fois, une magnifique image, dans un livre sur la Forờt Vierge qui s'appelait"Histoires Vộcues" ầa reprộsentait un serpent boa qui avalait un fauve Voil la copie du dessin [] Dessin J'ai alors beaucoup rộflộchi sur les aventures de la jungle et, mon tour, j'ai rộussi, avec un crayon de couleur, tracer mon premier dessin Mon dessin numộro i Il ộtait comme ỗa : Dessin J'ai montrộ mon chef-d'oeuvre aux grandes personnes et je leur demandộ si mon dessin leur faisait peur Elles m'ont rộpondu :"Pourquoi un chapeau ferait-il peur ?" Mon dessin ne reprộsentait pas un chapeau Il reprộsentait un serpent boa qui digộrait un ộlộphant J'ai alors dessinộ l'intộrieur du serpent boa, afin que les grandes personnes puissent comprendre Elles ont toujours besoin d'explications Mon dessin numộro ộtait comme ỗa: Dessin Les grandes personnes m'ont conseillộ de laisser de cụtộ les dessins de serpents boas ouverts ou fermộs, et de m'intộresser plutụt la gộographie, l'histoire, au calcul et la grammaire C'est ainsi que j'ai abandonnộ, l'õge de six ans, une magnifique carriốre de peintre J'avais ộtộ dộcouragộ par l'insuccốs de mon dessin numộro i et de mon dessin numộro Les grandes 10 - Comprendre un long texte portant sur le thốme de la famille Mộthodes - Travail individuel, travail de groupe - Pộdagogie de lerreur Support matộriel et outils opộrationnels: - Documents complộmentaires (Source : Internet) - Fiche de lộlốve III DẫMARCHE OPẫRATOIRE-COGNITIVE: ẫtape + Durộe Mise en route Activitộs de lenseignant Mobiliser les prộ-acquis - Daprốs vous, quelle est la fonction de la famille dans le dộveloppement des jeunes ? Travaillez pendant mn Mise en commun Dộcouverte de la leỗon Comprộhension globale Faire dộgager la structure du document - Observez le document et dộgagez sa structure ! Comprộhension dộtaillộe Premiốre et deuxiốme partie Faire travailler en groupes pour rộpondre aux questions de comprộhension dộtaillộe inscrites dans la fiche-ộlốves - Travaillez en groupes de pendant 20 mn pour rộpondre aux questions de comprộhension dộtaillộe inscrites sur votre fiche Mise en commun : confrontation + co-correction Consolidation - Lisez les intertitres De quoi parle-t-on dans le document ? Troisiốme et quatriốme partie : 10 mn (Mờme dộmarche sauf le travail en groupe de 2) Mise en commun : confrontation + co-correction Faire rộsumer le document - En vous basant sur vos rộponses, prộparez pendant minutes votre rộsumộ oral du texte - Travaillez deux pendant mn : Vous vous prộsentez votre rộsumộ Faites des corrections si nộcessaire - Prộsentez votre rộsumộ ajustộ devant toute la classe (15 mn) - ẫcrivez votre rộsumộ dans votre cahier 29 Activitộs de lộlốve Discuter - La famille occupe une fonction importante : + assurer aux jeunes la condition matộtielle pour un bon dộveloppement physique, intellectuel + reprộsenter un soutien moral propice lộpanouissement/au dộveloppement spirituel des jeune + - Titre, introduction, grandes parties prộcộdộes dintertitres, conclusion, source - des raisons pour lesquelles la famille est importante - de la dộfinition de la vraie famille - des compộtences parentales - des besoins des jeunes en regard de leurs parents Travailler en groupes Confronter les rộponses (Rộponses : voir la fiche Corrigộ ci-jointe) Confronter les rộponses (Rộponses : voir la fiche Corrigộ ci-jointe) Rộsumer le document : travail individuel Prộsenter le rộsumộ son voisin + cocorrection Prộsenter le rộsumộ toute la classe Recommandatio n/Utilisation - Rộsumez en 100 mots la derniốre partie du document : ô Les besoins des jeunes en regard de leurs parents ằ Lycộe Quoc Hoc Huộ Classe de 12e option lộlốve : Groupe : Fiche-ẫlốve Leỗon du jour : Limmense fonction de la famille dans le Nom de dộveloppement des jeunes Source : Internet Compộtence : CE - Durộe : 90 mn Date : I Remue-mộninge (15 mn) Travaillez en groupes de ộlốves pendant minutes pour rộpondre question suivante : - votre avis, quelle est la fonction de la famille dans le dộveloppement des jeunes ? Mise en commun : - Votre groupe a minutes pour prộsenter votre rộponse la classe II ẫtude du texte Comprộhension globale (5 mn) - Observez le document Dộgagez sa structure - Lisez les intertitres De quoi va-t-on parler dans ce document ? Comprộhension dộtaillộe Travaillez en groupes de ộlốves pendant 20 mn a Introduction : (5 mn) - Lisez lintroduction en soulignant : + la phrase qui montre limportance de la famille 30 + la phrase qui annonce le contenu du texte - Expliquez les expressions suivantes : + lautonomie sociale : + certaines donnộes de fond : b Premiốre partie : (7 mn) - Lisez la partie ô Pourquoi la famille est-elle si importante ? ằ Soulignez les phrases-clộs qui apportent des ộlộments de rộponse la question posộe - Expliquez les expressions suivantes : + tailler une place : + ờtre fonction de : c Deuxiốme partie : (8 mn) - Lisez la partie ô Quest-ce quune vraie famille ? ằ en repộrant la dộfinition de la famille - Quest-ce qui est le fondement de la notion de famille ? - Expliquez les expressions suivantes : + sans ộgard : + configuration : + au de-l de : + faỗonner : MISE EN COMMUN sur lintroduction et les deux premiốres parties (10 mn) Travaillez deux pendant 10 mn d Troisiốme partie : (3 mn) - Lisez la partie ô Les liens et les rụles familiaux ằ - Quel rụle jouent les parents dans le processus de socialisation de lenfant ? e Quatriốme partie : (7 mn) - Lisez la partie ô Sensibilitộ et activitộ, deux grandes compộtences parentales ằ - Quest-ce que la sensibilitộ lenfant ? - En quoi cette compộtence des parents est-elle importante pour lenfant ? - Quelle est la deuxiốme compộtence ? - Quelle est la condition qui permet aux parents deffectuer leur rụle ? 31 - Relevez un exemple qui montre la consộquence nộgative du manque de cette deuxiốme compộtence Consolidation (30 mn) - En vous basant sur vos rộponses, prộparez pendant minutes votre rộsumộ oral du texte - Travaillez deux pendant mn : Vous vous prộsentez votre rộsumộ Faites des corrections si nộcessaire - Prộsentez votre rộsumộ ajustộ devant toute la classe (15 mn) III Recommandation Travail la maison : - ẫcrivez votre rộsumộ dans votre cahier E.E : Comment avoir de bons rapports familiaux ? (100 mots) 32 Corrigộ Lycộe Quoc Hoc Huộ Classe de 12e option lộlốve : Groupe : Fiche-ẫlốve Leỗon du jour : Limmense fonction de la famille dans le Nom de dộveloppement des jeunes Source : Internet Compộtence : CE - Durộe : 90 mn Date : I Remue-mộninge (15 mn) Travaillez en groupes de ộlốves pendant minutes pour rộpondre question suivante : - votre avis, quelle est la fonction de la famille dans le dộveloppement des jeunes ? - La famille occupe une fonction importante : + assurer aux jeunes la condition matộrielle pour un bon dộveloppement physique, intellectuel + reprộsenter un soutien moral propice lộpanouissement/au dộveloppement spirituel des jeune Mise en commun : - Votre groupe a minutes pour prộsenter votre rộponse la classe II ẫtude du texte Comprộhension globale (5 mn) - Observez le document Dộgagez sa structure - Titre, introduction, grandes parties prộcộdộes dintertitres, conclusion, source - Lisez les intertitres De quoi va-t-on parler dans ce document ? - des raisons pour lesquelles la famille est importante - de la dộfinition de la vraie famille - des compộtences parentales - des besoins des jeunes en regard de leurs parents Comprộhension dộtaillộe Travaillez en groupes de ộlốves pendant 20 mn a Introduction : (5 mn) - Lisez lintroduction en soulignant : + la phrase qui montre limportance de la famille : ô La faỗon dont la famille autonomie sociale ằ + la phrase qui annonce le contenu du texte : ô Le court texte qui suit est un rappel jeunes ằ - Expliquez les expressions suivantes : + lautonomie sociale : la capacitộ se dộbrouiller dans la sociộtộ + certaines donnộes de fond : ộlộments de base b Premiốre partie : (7 mn) 33 - Lisez la partie ô Pourquoi la famille est-elle si importante ? ằ Soulignez les phrases-clộs qui apportent des ộlộments de rộponse la question posộe : ô Nos parents ont exercộ sur nous une influence physique, psychologique et sociale ằ ; ô Les choses familial ằ - Expliquez les expressions suivantes : + tailler une place : obtenir une place + ờtre fonction de : dộpendre de c Deuxiốme partie : (8 mn) - Lisez la partie ô Quest-ce quune vraie famille ? ằ en repộrant la dộfinition de la famille - Une cellule sociale qui comporte au moins une relation parent-enfant - Quest-ce qui est le fondement de la notion de famille ? - La relation parent-enfant - Expliquez les expressions suivantes : + sans ộgard :sans rapport avec + configuration : aspect gộnộral ; ensemble organisộ d'ộlộments : ngoai hinh, hinh dang + au de-l de : plus loin que + faỗonner : modeler MISE EN COMMUN sur lintroduction et les deux premiốres parties (10 mn) Travaillez deux pendant 10 mn d Troisiốme partie : (3 mn) - Lisez la partie ô Les liens et les rụles familiaux ằ - Quel rụle jouent les parents dans le processus de socialisation de lenfant ? - Un rụle important comme modốles, guides, superviseurs du processus Superviseur = contrụleur Sacquitter de = faire ce quon doit Confộrer qqc = cõp cho e Quatriốme partie : (7 mn) - Lisez la partie ô Sensibilitộ et activitộ, deux grandes compộtences parentales ằ - Quest-ce que la sensibilitộ lenfant ? - Laptitude rộpondre aux besoins de lenfantprojet - En quoi cette compộtence des parents est-elle importante pour lenfant ? - Prộsence de cette 1ốre compộtence sentiment de confiance de base Absence de cette compộtence sentiment dimpuissance - Quelle est la deuxiốme compộtence ? - Limplication active - Quelle est la condition qui permet aux parents deffectuer leur rụle ? - Il faut ờtre proche de lenfant, vivre des choses avec lui/elle 34 - Relevez un exemple qui montre la consộquence nộgative du manque de cette deuxiốme compộtence - Des jeunes qui vivent des problốmes dajustement psychosocial Consolidation (30 mn) - En vous basant sur vos rộponses, prộparez pendant minutes votre rộsumộ oral du texte - Travaillez deux pendant mn : Vous vous prộsentez votre rộsumộ Faites des corrections si nộcessaire - Prộsentez votre rộsumộ ajustộ devant toute la classe (15 mn) III Recommandation Travail la maison : - ẫcrivez votre rộsumộ dans votre cahier - E.E : Comment avoir de bons rapports familiaux ? (100 mots) Voici la fiche pộdagogique pour un long texte portant sur le mộtier dinterprốte Dans cette fiche, jai appliquộ diffộrentesstratộgies de lecture dans le but dexploiter un texte informatif Texte 3: INTERPRẩTE : DANS L'OMBRE DES VIP (1) C'est un mộtier fait pour les tempộraments indộpendants Mais attention : malgrộ l'ouverture des frontiốres, il y a peu de dộbouchộs Un jour mộdecin, le lendemain juriste, isolộ dans sa cabine vitrộe, casque sur les oreilles et micro devant lui, la fois prộsent et invisible, l'interprốte de confộrence joue en permanence les camộlộons "Il faut savoir adopter le style de l'autre, explique l'un d'entre eux, Parler tour tour comme un syndicaliste ou un dộputộ de droit, transmettre l'ộmotion d'un scientifique nigộrien en colốre ou la pondộration d'un chef d'entreprise allemand " L'art de traduire les nuances d'un discours, sans hộsitation, approximation ou trahison, est difficile Pourtant, le mộtier fait rờver Mờme si les interprốtes frộquentent plus souvent d'obscures salles de confộrences que les tộlộs ou les tapis rouges officiels, il reste que les places sont rares et qu'avant de pouvoir vivre de son talent, le chemin est parsemộ d'embỷches La prestigieuse Association internationale des interprốtes de confộrence (AIIC) compte moins de cinq cent membres en France Une corporation plus fermộe qu'un club anglais, plus exigeante qu'une religion, la dộontologie sộvốre Mais elle confốre un indispensable label de qualitộ qui prouve les qualitộs professionnelles de l'interprốte 35 Et elles sont nombreuses D' abord, les exigences linguistiques Non seulement deux langues doivent ờtre parfaitement maợtrisộes, mais il faut aussi ờtre capable d'en traduire une troisiốme, et mờme une quatriốme vers sa langue maternelle Avant tout colloque ou confộrence, l'interprốte a l'obligation de se documenter "Au dộbut, on y passe des nuits et des nuits", reconnaợt Daniel Gile, mathộmaticien par ses ộtudes et interprốte par goỷt Comme tous ses collốgues, il estime que vivacitộ et clartộ d'esprit, mộmoire infaillible, grande culture gộnộrale et ộquilibre nerveux sont indispensables "Sans oublier le respect du secret professionnel, total et absolu, insiste Christopher Thierry, chef du service interprộtation au ministốre des Affaires ộtrangốres Tout manquement cette rốgle serait d'ailleurs sanctionnộ par l'impossibilitộ de retrouver un emploi" En contrepartie, que l'interprốte travaille pour un organisme international ou qu'il soit indộpendant - comme les deux tiers d'entre eux - la profession permet de jouir d'une relative libertộ d'organisation, d'une rộmunộration confortable (les honoraires se montent plus de 500 euros par jour), de voyages travers le monde et aussi d'un enrichissement intellectuel permanent Pas question donc de se parer du titre d'interprốte qualifiộ sans une solide expộrience, bien que l'accốs la profession ne soit pas rộglementộ "Mờme si ce n'est pas indispensable, le passage par une ộcole est plus que souhaitable", recommandent les professionnels D'aprốs Francine Rivaud Le Nouvel Observateur Notes (1) VIP : de l'anglais very important person : personnage important 36 FICHE PẫDAGOGIQUE FICHE PẫDAGOGIQUE I INFORMATIONS GẫNẫRALES: + Classe: 12e de franỗais option + Date denseignement : + Date de prộparation : + Type de cours : C.E: INTERPRẩTE : DANS LOMBRE DES VIP + Durộe: 90 mn II OBJECTIFS OPẫRATIONNELS : Connaissances de langues et de culture: - Les ộlốves acquiốrent le champ lexical du mộtier dinterprốte - Ils connaissent les exigences, les formations de ce mộtier Aptitudes ou compộtences: - Les ộlốves seront capables de comprendre un long texte informatif prộsentant un mộtier Point d'intộrờt: - Lire et comprendre un long texte informatif Mộthodes - Travail individuel, travail de groupe - Pộdagogie de lerreur Support matộriel et outils opộrationnels: - Documents complộmentaires : Interprốte : dans lombre des VIP - Fiche de lộlốve III DẫMARCHE OPẫRATOIRE-COGNITIVE: ẫtape + Activitộs de lenseignant Durộe Mise en Contrụle : Appeler un ộlốve Demander de rộsumer route le texte ô Tu seras poissonnier, mon (5 mn) fils ằ 37 Activitộs de lộlốve Rộsumer le texte ô Tu seras poissonnier, mon fils ằ Dộcouverte de la leỗon Sensibilisati on (5 mn) Comprộhen sion globale (10 mn) Mobiliser les prộ-acquis - Connaissez-vous le mộtier dinterprốte ? En quoi consiste le mộtier ? - Daprốs vous, quelles sont les exigences de ce mộtier ? Faire reconnaitre le genre et le type de texte De quel genre de texte sagit-il ? De quel type de texte sagit-il ? De quoi parle-t-on ? - Il consiste traduire oralement dune langue une autre - Linterprốte doit connaitre une ou des langues ộtrangốres - Un article La source : Le Nouvel Observateur, un hebdomadaire franỗais - Un texte informatif Il nous informe sur le mộtier dinterprốte - du mộtier dinterprốte : le travail, les exigences, les avantages Faire expliquer le titre - Expliquez le titre - Linterprốte travaille pour les personnages importants, mais pour la plupart du temps, il reste dans les cabines de confộrences Alors, on ne le voit pas souvent Comprộhen sion dộtaillộe (25 mn) Faire explorer le texte en groupes de - Travaillez en groupes de pendant 10 mn Rộpondez aux questions posộes dans la fiche dộlốve Travailler en groupes Mise en commun (Voir le corrigộ dans la fiche jointe) ẫtude du lexique (15 mn) Distribuer lexercice sur le lexique : Relevez dans le texte les mots et expressions correspondant ceux suivants : (5 mn) accốs une profession, une situation, perspective d'emploi : dộbouchộ(m) dispositif formộ de deux ộcouteurs reliộs par un serre-tờte : casque 38 (m) suivre le style de lautre : adopter le style de lautre personne qui fait partie d'un syndicat et y joue un rụle actif : syndicaliste (n) incertitude, indộcision, le fait dhộsiter : hộsitation (f) aller souvent, habituellement dans (un lieu) : frộquenter (un lieu) difficultộ : embỷche (f) Ensemble des devoirs quun mộtier demande : dộontologie (f) contrainte; demande; action d'exiger : exigence (f) 10.lire des documents : se documenter 11 Caractốre de ce qui a de la vie, est vif : vivacitộ (f) 12.punir d'une sanction : sanctionner(v) 13.dộsirable; qui peut ờtre souhaitộ, recherchộ : souhaitable (a) 14.Caractốre de ce qui est impossible; dộfaut de possibilitộ : impossibilitộ Consolidatio n (20mn) Faire retenir des idộes principales - Aprốs avoir ộtudiộ le texte, dites ce que vous savez sur le mộtier dinterprốte Prộparation : 10 mn Prộsentation : mn Mise en commun : deux : mn En grand groupe : 10 mn 4.Prolonge ment (10 mn) - Voulez-vous devenir interprốte ? Pourquoi ? Travail la maison : Recommand - Quel mộtier voulez-vous exercer dans ation/Utilisa lavenir ? Pourquoi ? tion 39 Prộparer les rộponses Prộsenter les rộponses en groupes de puis en grande groupe Lycộe Quoc Hoc Huộ Classe de 10e option Fiche dộlốve Leỗon du jour : CE : INTERPRẩTE : DANS L'OMBRE DES VIP Nom de lộlốve : Groupe : I Source : Internet Compộtence : CE - Durộe : 90 mn Date : Cohez la bonne rộponse De quel genre de texte sagit-il ? a une annonce c un article b un texte administratif d une publicitộ De quel type de texte sagit-il ? a informatif c argumentatif b narratif d descriptif Quels sont les lecteurs qui peuvent ờtre les plus intộressộs ? a les ộlốves ou ộtudiants qui voudraient devenir interprốtes b les interprốtes eux-mờmes c les organisateurs de confộrences d les VIP (personnages trốs importants) Lexpression jouer les camộlộons (paragraphe 1) signifie ờtre capable d(e) : a devenir mộdecin et juriste b isoler dans sa cabine vitrộe c transmettre lộmotion dune personne d prendre diffộrents rụles II Vrai - Faux ? (1 pt x = pts) Vrai Aprốs les ộtudes dinterprộtariat, les emplois offerts sont nombreux Justification : En France, il y a prốs de 500 interprốtes Justification: Avant de travailler pour une confộrence, linterprốte doit lire des documents Justification: 40 Faux Les interprốtes qui travaillent pour un organisme international sont plus nombreux que les interprốtes indộpendants Justification: Linterprốte peut gagner un bon salaire Justification: Pour devenir interprốte, il est indispensable de passer une ộcole de formation dinterprốtes Justification: III Rộpondez aux questions suivantes : Relevez dans le texte les mots synonymes des mots suivants : (0,25pt x = pt) - dộbouchộ : (un mot) - association : , (deux mots) - rộmunộration : (un mot) Quelles sont les qualitộs nộcessaires pour ờtre un bon interprốte ? (1 pt) - . Corrigộ Comprộhension ộcrite (10 points) I Cochez la bonne rộponse (0,5 pt x = pts) c un article a informatif a les ộlốves ou ộtudiants qui voudraient devenir interprốtes d prendre diffộrents rụles II Vrai - Faux ? (1 pt x = pts) Vrai Aprốs les ộtudes dinterprộtariat, les emplois offerts sont nombreux Justification : Il y a peu de dộbouchộs ou les places sont rares 41 Faux x En France, il y a prốs de 500 interprốtes Justification : La prestigieuse AIIC compte moins de cinq cent membres en France Avant de travailler pour une confộrence, linterprốte doit lire des documents Justification : Avant tout colloque ou confộrence, l'interprốte a l'obligation de se documenter Les interprốtes qui travaillent pour un organisme international sont plus nombreux que les interprốtes indộpendants Justification : que l'interprốte travaille pour un organisme international ou qu'il soit indộpendant - comme les deux tiers d'entre eux Linterprốte peut gagner un bon salaire Justification : une rộmunộration confortable Pour devenir interprốte, il est indispensable de passer une ộcole de formation dinterprốtes Justification : Mờme si ce n'est pas indispensable, le passage par une ộcole est plus que souhaitable x x x x x III Rộpondez aux questions suivantes : - dộbouchộ : emploi - association : corporation, organisme - rộmunộration : honoraire - maợtrise parfaite de langues, possibilitộ den traduire un troisiốme et mờme une quatriốme vers sa langue maternelle, vivacitộ et clartộ d'esprit, mộmoire infaillible, grande culture gộnộrale et ộquilibre nerveux, respect du secret professionnel, total et absolu 42 RẫFẫRENCES Claudine Lachapelle Les stratộgies de comprộhension en lecture Azzeddine Mahieddine Dynamique interactionnelle et potentiel acquisitionnel des activitộs communicatives orales de la classe de franỗais langue ộtrangốre Analyse comparative de deux types dactivitộs avec des apprenants algộriens Universitộ AbouBakr Belkaăd de Tlemcen, 2009 French Daniela Lindenmeyer Kunze La Lecture interactive et la comprộhension de textes en classe de franỗais langue ộtrangốre Marỗo Julho 2012 Martin GUIMFAC Lenseignement/apprentissage de la lecture au collốge Chaire UNESCO, Universitộ MARIEN NGOUABI, Brazzaville Doctorat thốse unique 2007 Marie Miller La comprộhension ộcrite IUFM d'Alsace, 2007 43 [...]... dessin 19 *Faire rédiger un texte de 80 VII Travail à mots environ pour résumer la maison (La cet extrait du roman “Le production Petit Prince” écrite) Nom et prénom:…………………………… Classe: ……………………… PHIẾU HỌC SINH - FICHE DE L’ÉLÈVE Compréhension écrite (Extrait du roman “Le Petit Prince”) Activité 1: Lisez le texte puis cochez la bonne réponse 1 Le narrateur a vu la magnifique image du serpent boa à l’âge... ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 4 Que symbolisent le golf, la politique et les cravates? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 22 Đáp án - PHIẾU HỌC SINH - FICHE DE L’ÉLÈVE Activité 1: Lisez le texte puis cochez la bonne réponse 1 Le narrateur a vu la magnifique image du serpent boa à l’âge de … a 6 ans 2 En réfléchissant sur les aventures de la ... nen est pas une comme tel Au contraire, selon cette dộfinition, une adolescente de 17 ans et son b bộ de quatre mois constituent une vraie famille, de la mờme faỗon que la famille recomposộe rộunissant