skkn một số biện pháp bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường

Trong năm học 2007-2008 với việc kế thừa những kết quả đạt được trong năm học 2006-2007, ngành giáo dục tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung: nói không với tiêu cự

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1 Đặt vấn đề

Công tác bồi dưỡng giáo viên là một trong những nhiệm vụ quan trọng được Bộ GD&ĐT đặt ra cho từng năm học Trong năm học 2007-2008 với việc kế thừa những kết quả đạt được trong năm học 2006-2007, ngành giáo dục tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung: nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc ngồi nhằm lớp, trong đó nhấn mạnh yêu cầu “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học, sáng tạo”, tiếp tục đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy nhằm thực hiện tốt mục tiêu của việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Với nhiệm vụ này khẳng định thêm vai trò của người Hiệu trưởng trong nhà trường phải chú trọng tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ nói chung và lực lượng giáo viên nói riêng

Đối với nhà trường, việc bồi dưỡng giáo viên mang tính chiến lược vì đây là công việc phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao.Tham gia hoạt động đào tạo bồi dưỡng sẽ giúp cho giáo viên thuận lợi khi làm việc với chương trình mới có thái độ tích cực và thích ứng với những thay đổi và thách thức của thời đại Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên còn khuyến khích giáo viên làm việc chăm chỉ, tích cực hơn để hoàn thành tốt nhiệm vụ

Trong những năm qua, việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cho nhà trường luôn được Hiệu trưởng nhà trường chú trọng và toàn thể đội ngũ quan tâm Song, hàng năm đều có thêm giáo viên mới ra trường nhận công tác, nội dung chương trình đổi mới (từ năm học 2002-2003) nên việc đòi hỏi giáo viên phải luôn tự học tập nghiên cứu chương trình SGK mới, nghiên cứu đổi mới phương pháp trong dạy học là rất cần thiết Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường Hiệu trưởng càng phải chú trọng hơn

2 Mục đích của đề tài

Với những kinh nghiệm còn hạn chế của bản thân, tôi hy vọng đề tài

này sẽ giúp bạn đọc tham khảo một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong trường THCS mà chúng tôi đã áp dụng Từ đo,ù tạo cho

giáo viên có thêm điều kiện tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn, tay nghề, góp phần xây dựng đội ngũ vững mạnh, thực hiện tốt cuộc vận động “Mỗi thầy cô là một tấm gương đạo đức tự học, sáng tạo” mà

ngành phát động, giúp CBQL nhà trường nhận thức sâu sắc và quan tâm hơn đến việc bồi dưỡng giáo viên trong đơn vị Đồng thời rất mong bạn đọc có những ý kiến đóng góp giúp đề tài thêm hoàn thiện

3 Lịch sử đề tài

Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường là nhiệm vụ rất quan trọng mà mọi CBQL nhà trường phải quan tâm thực hiện Song, với điều kiện thực tế của mỗi trường khác nhau về số lượng, chất lượng đội ngũ, về cơ sở vật chất – trang thiết bị kỹ thuật trong nhà trường, nên biện pháp tổ chức bồi dưỡng đội ngũ ở mỗi đơn vị cũng khác nhau Đối với đơn vị THCS Bình Tân, về đội ngũ nhà trường đa số là giáo viên trẻ, cơ sở vật chất nhà trường còn hạn chế và bản thân mới làm công tác quản lý nên tôi thật sự quan tâm đến vấn đề này Do đó ngay từ khi được bổ nhiệm làm công tác quản lí tôi đều chú trọng vào công tác bồi dưỡng đội ngũ trong nhà trường và đầu năm học 2007-2008, với sự tham khảo thêm các ý kiến của đội ngũ, của các anh chị đồng nghiệp, tôi quyết định thực hiện tài này

4 Phạm vi đề tài.

Có rất nhiều nội dung mà Hiệu trưởng cần tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên như: Bồi dương về tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống, kiến thức pháp luật, chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học,… Trong khuôn khổ bài viết và điều kiện thực tế đề tài chỉ nghiên cứu một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao tay nghề cho giáo viên trong đơn vị

II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM

1 Thực trạng về tình hình đội ngũ CB.GV và công tác bồi dưỡng giáo viên

- Ban giám hiệu: 2

+ So với định mức biên chế: đủ

+ Trình độ: đại học 1, cao đẳng 1

- Tổng số giáo viên: 15, chia ra theo phân môn:

+ So với định mức: 15 GV / 8 lớp = 1.88

+ Số giáo viên bộ môn còn thiếu: 1 giáo viên môn tiếng anh

- Trình độ giáo viên:

+ Chưa đạt chuẩn: 01, tỉ lệ 6.7%

+ Đạt chuẩn: 14, tỉ lệ 93.3 %

+ Trên chuẩn: 0

- Trong năm học 2007-2008, giáo viên được chia thành 2 tổ: tổ tự nhiên có 8 giáo viên và tổ xã hội có 7 giáo viên

- Về tuổi nghề của giáo viên:

+ Từ 10 năm trở lên: 01

+ Từ trên 5 năm đến 10 năm: 0

+ Từ 5 năm trở xuống: 13

+ Giáo viên tập sự: 01

- Chất lượng giáo dục năm học 2006-2007

+ Học lực: Giỏi: 24.15%, khá: 32.63%, Tb: 37.29%, yếu 5.93%, không có HS kém

+ Có 2 học sinh giỏi huyện

- Kết quả thi đua của giáo viên trong các năm học trước:

Năm học Số GV

đứng lớp

Tỉ lệ GV/lớp

Danh hiệu

S

Từ những số liệu trên đồng thời qua tìm hiểu từ thống kê theo dõi khả năng sư phạm, kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên, hồ sơ tổ khối, qua dự giờ,… và tìm hiểu vấn đề tự học của giáo viên trong thời gian cho thấy:

* Thuận lợi:

- Đội ngũ giáo viên trong đơn vị đa số là giáo viên trẻ, nhiệt tình, ham học hỏi, có sức phấn đấu tương đối tốt: có chiến sĩ thi đua cơ sở, lao động tiên tiến, không có trường hợp giáo viên vi phạm quy chế chuyên môn từ hình thức cảnh cáo trở lên,…

- Số lượng giáo viên giỏi hàng năm được tăng lên là điều kiện thuận lợi cho nhà trường trong việc phát huy vai trò giáo viên giỏi trong việc nâng cao chất lượng và tổ chức cho giáo viên tự học, sáng tạo trong công tác;

- Công tác quy hoạch cán bộ giáo viên được chú trọng, giáo viên được bổ sung hàng năm

- Giáo viên thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn, đảm bảo ngày giờ công lao động;

- Trong kế hoạch năm học hàng năm đều có chú trọng đến công tác chuyên môn, có thống nhất chỉ tiêu dự giờ và tự dự giờ đồng nghiệp nhằm nâng cao tay nghề

* Những hạn chế

- Đội ngũ giáo viên nhà trường có tuổi nghề còn rất trẻ (giáo viên có thâm niên dạy 5 trở xuống là 11, tỉ lệ 73.3%);

- Chưa có giáo viên trên chuẩn, còn 1 trường hợp giáo viên chưa đạt chuẩn;

- Trường THCS Bình Tân là trường loại 3, do đó theo định mức biên chế giáo viên, có nhiều môn học chỉ có 1 giáo viên dạy từ khối 6 đến

khối 9 nên khó khăn trong việc soạn bài, trong việc học tập trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp

- Số lượng tiết dự giờ giữa các giáo viên là có nhưng chất lượng chưa cao Nhiều giáo viên dự giờ mang tính chất đối phó, dự cho đủ tiết

- Số tiết thao giảng còn ít, quy trình thực hiện tiết thao giảng chưa khoa học, chưa thật sự phát huy tác dụng tập thể

- Còn vài giáo viên chậm đổi mới phương pháp trong dạy học, chưa phát huy khả năng tư duy của học sinh Tiết dạy chưa thật sự sinh động, tổ chức lớp học chưa thật sự hứng thú đối với học sinh

- Giáo viên chưa dành thời gian nhiều cho việc đọc tài liệu tham khảo ngoài sách giáo viên, sách giáo khoa

- Hoạt động tổ khối còn hạn chế về nội dung và hình thức sinh hoạt, chưa chú trọng nhiều đến công tác bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên,…

2 Nội dung cần giải quyết

Sau khi nghiên cứu những tồn tại trên, đối chiếu nhiệm vụ của nhà trường với vai trò là cán bộ quản lí tôi tập trung giải quyết các nội dung sau:

- Thực hiện tốt việc tuyên truyền đội ngũ tự giác nâng cao ý thức tự học, tự rèn

- Chú trọng bồi dưỡng giáo viên qua hình thức dự giờ, thao giảng, sinh hoạt chuyên môn

- Nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ khối

- Tạo điều kiện thuận lợi và khuyến khích giáo viên tự học (giới thiệu gương GV, Học sinh học tập tích cực điển hình, bình chọn giáo viên tận tuỵ vì học sinh, trang bị tài liệu, sách tham khảo trong thư viện, tạo điều kiện cho gv học đạt chuẩn và trên chuẩn, tổ chức cuộc thi GVG cấp trường,…)

3 Biện pháp giải quyết.

3.1 Thực hiện tốt công tác tuyên truyền, tổ chức trao đổi trong đội ngũ giáo viên về các hình thức tự học.

Việc rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục là nhiệm vụ của giáo viên đã được quy định rõ trong Luật giáo dục và Điều lệ trường trung học Tuy nhiên để quán triệt toàn thể đội ngũ thực hiện một cách tự giác thì công tác tuyên truyền, vận động, nhắc nhở là rất cần thiết Công tác này đặt ra đối với Hiệu trưởng trong nhà trường là rất quan trọng, là một trong những nhiệm vụ của người Hiệu trưởng

Một trong những thuận lợi trong việc tổ chức tuyên truyền, tổ chức trao đổi các hình thức tự học trong đội ngũ trong năm học này chính là cuộc vận động của ngành: cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”

Do đó, ngay từ đầu năm học, phối hợp với tổ chức công đoàn trong nhà trường tôi đã tổ chức sinh hoạt học tập về Luật giáo dục, về Điều lệ nhà trường Phối hợp với công đoàn, đoàn thanh niên tổ chức cho giáo viên thảo luận về hình thức tự học, nội dung học tập và lập kế hoạch tự học Mỗi giáo viên xây dựng riêng cho mình nội dung chuẩn mực “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, trong đó chú trọng đến đạo đức nghề nghiệp, tự học tập nâng cao trình độ chuyên môn Thống nhất mỗi giáo viên có một vở tự học, trong đó có kế hoạch tự học trong năm Cuối mỗi học kỳ có phần tự đánh giá, nhận xét của giáo viên và nhận xét đánh giá của Hiệu trưởng

Những hình thức tự học mà đơn vị thảo luận thống nhất như: dự giờ, thao giảng; tự học ở nhà qua việc nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo; đọc sách ở thư viện trong những giờ rỗi; xem tivi, nghe đài, đọc báo, truy cập mạng,… Về nội dung học tập chú trọng đến kiến thức bộ môn, đổi mới phương pháp dạy học, kinh nghiệm giáo dục học sinh,…

3.2 Chú trọng bồi dưỡng giáo viên qua hình thức dự giờ, thao giảng.

Hoạt động dạy học được thể hiện chủ yếu bằng hình thức dạy học trên lớp và hệ thống bài học Giờ dạy trên lớp của giáo viên phản ánh toàn bộ những gì mà học đã tích luỹ được, đã nghiền ngẫm, đã luyện tập đồng thời cũng thể hiện tinh thần trách nhiệm nơi họ Do đó, việc học tập kinh nghiệm đồng nghiệp qua hình thức dự giờ là rất có hiệu quả Tuy nhiên việc tổ chức dự giờ trong thời gian qua của đơn vị còn nhiều hạn chế, chủ yếu là BGH lên lịch dự giờ, giáo viên dự giờ đồng nghiệp chủ yếu dự theo lịch mà BGH đã lên, việc chuẩn bị dự giờ của một số giáo viên chưa tốt, giáo viên dự chủ yếu cho đủ số tiết theo chỉ tiêu mà không chú trọng đến việc sẽ học gì từ đồng nghiệp sau tiết dạy hoặc người dạy sẽ học được gì từ người dự Hay nói đúng hơn đơn vị chưa xây dựng được quy trình của tiết dự giờ, thao giảng

Do đó tôi đã tổ chức cho giáo viên thảo luận xây dựng quy trình của một tiết dự giờ cụ thể:

* Quy trình tiết dự giờ

Bước 1: Chuẩn bị

- Xác định mục đích dự giờ: dự giờ rút kinh nghiệm, dự giờ đánh giá khả năng sư phạm của giáo viên,…

- Chọn hình thức dự giờ: dự giờ đột xuất, dự giờ có báo trước

- Xác định vị trí của giờ dạy trong tiến độ thực hiện chương trình

- Người dạy, người dự cần xác định mục đích, yêu cầu nội dung của bài và dự kiến những phương pháp có hiệu quả khi giảng dạy

- Nắm rõ tình hình học tập của học sinh ở lớp sẽ dự

- Phát thảo nội dung cần quan sát

- Thống nhất cách đánh giá kết quả học tập của học sinh: quan sát trên lớp, trao đổi với học sinh, trắc nghiệm học sinh trong thời gian từ 5 đến 7 phút

Bước 2: Tiến hành dự giờ

• Quan sát diễn biến giờ dạy theo những nội dung đã chuẩn bị, cần chú ý quan sát những vấn đề sau:

• * Trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên:

• + Xem xét trình độ nắm vững mục đích, yêu cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí của bài giảng trong hệ thống chương trình

• + Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng của bài dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho cả lớp và những vấn đề có thể mở rộng, nâng cao cho học sinh khá, giỏi

• + Việc giáo dục thái độ tình cảm cho học sinh thông qua bài dạy

• + Cấu trúc bài dạy của giáo viên có hợp lý không?

• + Mục tiêu của bài dạy có đạt được không?

• * Kỹ năng sư phạm của giáo viên:

• - Những hoạt động đơn phương của giáo viên :

• + Chọn và sử dụng các phương pháp giảng dạy có phù hợp với đặc điểm của học sinh và của môn học hay không? ( thuyết giảng, đàm thoại, trực quan, trao đổi nhóm, các hoạt động khác nhau trong cùng một giờ dạy,…) Việc sử dụng ngôn ngữ có trong sáng và dễ hiểu hay không?

• + Biết hình thành rõ ràng mục tiêu từ đó đặt vấn đề, đưa ra chỉ dẫn, yêu cầu rõ ràng hay không?

• + Nghệ thuật trình bày bảng, trình bày thí nghiệm; lựa chọn, trình bày đồ dùng dạy học có đúng lúc, đúng mục đích hay không?

• + Phân phối thời gian có hợp lí hay không ( tận dụng thời gian cho học sinh làm việc, phân bố thời gian giữa các phần, giữa lý thuyết và bài tập)

• - Các biện pháp tổ giáo viên tổ chức thúc đẩy học sinh học tập chủ động, sát trình độ của các nhóm đối tượng và từng đối tượng

• + Giáo viên có nêu vấn đề làm cho học sinh định hướng rõ ràng theo dõi bài học; cách hướng dẫn, hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho học sinh tìm tòi, sáng tạo để nắm kiến thức và rèn kỹ năng hay không?

• + Giáo viên có chú ý rèn luyện phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm môn học hay không?

• + Giáo viên có kích thích học sinh động não , chủ động làm việc, không tiếp thu thụ động hay không?

• + Giáo viên giảng dạy và tổ chức có phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp hay không?

• + Giáo viên có biết khai thác lỗi của học sinh, tận dụng cơ hội để để phân tích uốn nắn làm cho học sinh nắm chắc kiến thức hơn hay không?

• + Xem xét việc đánh giá kết quả của học sinh có chính xác hay không?

• + Có hướng dẫn chu đáo học sinh học ở nhà hay không?

• + Có làm chủ mối quan hệ với học sinh và lớp học hay không?

• + Có tạo không khí tin cậy, biết lắng nghe, đóng vai trò chủ đạo trong giảng dạy, làm cho học sinh học tập tích cực hay không?

• * Quan sát những hoạt động của học sinh

• + Thái độ học sinh trong lớp, sự tham gia xây dựng bài, tính chắc chắn của nội dung phát biểu trả lời của học sinh

• + Vận dụng kiến thức kỹ năng làm bài tại lớp

• + Không khí và nhịp độ hoạt động của lớp, của nhóm

• + Nề nếp học tập của học sinh: sử dụng SGK, vở ghi, vở bài tập, cách sử dụng bảng nhóm,…

• + Quan hệ giữa các nhóm và từng học sinh với nhau, quan hệ giữa giáo viên và học sinh

Cần ghi chép một cách khoa học để có căn cứ phân tích đánh giá

• Bước 3: Phân tích và đánh giá giờ dạy của giáo viên

• * Phân tích giờ dạy

• Sau khi dự giờ, người dạy và người dự phân tích chỉ ra ưu khuyết điểm và nguyên nhân của chúng trong ba thành tố của nó

• - Hoạt động của giáo viên: công tác chuẩn bị giáo án, đồ dùng dạy học; nội dung kiến thức; phương pháp tổ chức; phân phối thời gian

• - Hoạt động của học sinh: nề nếp học tập, phương pháp học tập, khả năng tiếp thu kiến thức, kết quả học tập

• - Quan hệ giao tiếp: quan hệ thầy – trò; quan hệ trò – trò; việc xử lý tình huống xảy ra trong giờ học

• * Đánh giá giờ dạy

• Đánh giá mức độ đạt được so với mục tiêu giờ dạy, yêu cầu của chương trình Khi đánh giá giờ dạy giáo viên cần theo “tiêu chuẩn giờ lên lớp” đã được xây dựng Khi đánh giá giờ dạy cần:

• - Đánh giá đúng trình độ tay nghề của GV dạy (Trình độ kiến thức, khả năng sư phạm, tinh thần trách nhiệm)

• - Đánh giá đúng việc học tập của học sinh (Kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập)

• Cần ghi ra giấy một cách cụ thể rõ ràng, sắp xếp các vấn đề cần trao đổi để chuẩn bị trao đổi với giáo viên dạy Nếu tiết dạy có nhiều người cùng dự, cần có sự hội ý giữa những người cùng dự

• Bước 4 : Trao đổi với giáo viên

• Quá trình trao đổi với giáo viên người dự không chỉ tiến hành đơn phương bằng những nhận xét mà cùng trao đổi với giáo viên Người trao đổi phải nhận ra được dụng ý tốt và những cố gắng của người dạy, cùng nhau tìm ra những điều tối ưu để nâng cao hiệu quả giờ dạy

• - GV trả lời câu hỏi: MĐYC giờ dạy?, Mức độ đạt yêu cầu ?, Chứng minh điều đó

• - Người dự nêu lên những câu hỏi, những gợi ý để GV trả lời

• - Nêu kết quả bài kiểm tra, phân tích ưu khuyết điểm của học sinh

• - Người dự chỉ ra những điểm hay, nổi bậc của giáo viên, những đổi mới phương pháp trong giờ dạy

• - Cùng nhau tìm biện pháp nâng cao hơn chất lượng giờ dạy

• - Người dự nêu lời khuyên cụ thể cho GV

• Tất cả các tiết dự giờ đều có hồ sơ dự giờ ( gồm phiếu dự giờ và phiếu nhận xét giờ dạy) để tổng hợp đánh gía đội ngũ

• Thao giảng là hoạt động chuyên môn chính yếu để giáo viên cùng nghiên cứu, học tập, thống nhất việc thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học cụ thể của một tiết, một bài, một chương hay một vấn đề sư phạm nào đó Thao giảng cũng là quá trình bồi dưỡng chuyên

môn nghiệp vụ có báo trước, có chuẩn bị của cá nhân và tổ chuyên môn, cho nên cần thiết phải xây dựng quy trình của một tiết thao giảng

Quy trình một tiết thao giảng cũng giống như một tiết dự giờ, tuy nhiên sự khác biệt ở đây là công việc chung của một tổ, việc đánh giá kết quả tiết dạy là đánh giá chung của cả tổ

Do đó ở bước 1 cả tổ thống nhất thực hiện: xây dựng giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, chọn đối tượng lớp để dạy, thống nhất ngày dạy

Bước 2: Cử giáo viên đại diệân dạy.

Bước 3: Phân tích đánh giá chất lượng giờ dạy, phương pháp giảng

dạy là trách nhiệm chung của cả tổ

Bước 4: Thảo luận chung của tổ, những yêu cầu đặt ra không phải chỉ

có ở người dạy mà là mọi thành viên trong tổ.Từ đó có thể phát huy phương pháp đã thống nhất hay phải điều chỉnh lại cho phù hợp

Thực hiện quy trình dự giờ, thao giảng như trên cả về phía người dạy, người dự đều có sự chuẩn bị chu đáo về bài học, về phương pháp giảng dạy Cả người dạy và người dự đều học tập được kinh nghiệm lẫn nhau đồng thời giúp giáo viên luôn phấn đấu dạy giỏi, luôn đổi phương pháp giảng dạy để tìm được phương pháp hay tương ứng cho từng bài dạy, tránh được trường hợp giáo viên chỉ dự giờ theo số lượng, dự cho đủ chỉ tiêu đề ra

Tuy không nên dự giờ cho đủ số lượng, theo chỉ tiêu đặt ra nhưng Hiệu trường nhà trường cần phải thống nhất chỉ tiêu dự giờ, thao giảng của mỗi giáo viên Việc thống nhất chỉ tiêu giúp giáo viên thấy được nhiệm vụ việc học tập từ đồng nghiệp, giúp cho đồng nghiệp nâng cao tay nghề là thường xuyên, liên tục Trách trường hợp có giáo viên thì tích cực dự giờ nhưng có những giáo viên thì không quan tâm Việc thống nhất chỉ tiêu dự giờ còn giúp Hiệu trưởng dễ dàng kiểm tra được việc học tập của giáo viên, đánh giá được tay nghề của giáo viên

Với sự thống nhất của đội ngũ trong nhà trường, thực hiện theo kế hoạch của ngành đơn vị đã thống nhất mỗi giáo viên tự dự giờ đồng nghiệp 2 tiết / tháng, riêng giáo viên tập sự 3 tiết/tháng Mỗi học kỳ chọn ra 2 tiết dạy đổi mới phương pháp có tổ chuyên môn dự, đối với giáo viên có đăng ký chiến sĩ thi đua cơ sở chọn 3 tiết / HK, có ít nhất 1 tiết dạy Power Point; mỗi môn thao giảng ít nhất 1 tiết / HK

3.3 Bồi dưỡng giáo viên qua sinh hoạt tổ chuyên môn trong nhà trường, tạo điều kiện cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy.