skkn tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn ngữ văn lớp 8 trường trung học cơ sở nguyễn văn đừng

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN ĐỪNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG Người thực Trần Thị Bé Một Giáo viên Tổ Văn – GDCD Trường THCS Nguyễn Văn Đừng MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn 3 Cơ cở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương Thực trạng, giải pháp Thực trạng vấn đề Một số giải pháp thực thời gian qua 2.1.Giáo dục học sinh ý thức học tập 2.2 Hướng dẫn học sinh tự học nhà 2.2.1 Những điều kiện cần thiết để tự học nhà 2.2.2 Hướng dẫn thực 2.2.2.1 Hướng dẫn hoạt động học trò 2.2.2.2 Cách thức thực giáo viên 2.3 Một số yêu cầu thực giải pháp 2.3.1 Tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường 2.3.2 Thực bước, tránh cầu toàn 2.3.3 Giáo viên cần khích lệ, động viên khen kịp thời 2.3.4 Nghệ thuật sư phạm Kết đạt năm qua thực đề tài PHẦN KẾT LUẬN 10 I Ý nghĩa đề tài công tác 10 II Khả áp dụng 10 III Kinh nghiệm thực thời gian qua 10 IV Đề xuất, kiến nghị 11 Đối với giáo viên chủ nhiệm Đối với tổ môn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI CAM ĐOAN Đề tài kết trình giảng dạy trường THCS Nguyễn Văn Đừng Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu riêng Các số liệu nêu đề tài trung thực, có xuất xứ rõ ràng Tác giả Trần Thị Bé Một PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc cải tiến phương pháp dạy học với phương châm “ lấy học sinh làm trung tâm ” vấn đề xã hội quan tâm Làm để phát huy tốt phương châm ? Muốn học sinh yêu thích môn học điều khó nói Nhưng không nói đến hay môn học đặc biệt môn Ngữ văn đầy tình cảm, hình ảnh màu sắc âm điệu…Song môn Ngữ văn môn học gần gũi học sinh, cần phải làm dể thuyết phục người khác tin điều đồng thời phát huy tính tích cực, vai trò chủ động, sáng tạo học sinh? Thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn việc hình thành rèn luyện kỹ nói viết Đây nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng làm văn Có thể nói, việc khắc phục nhược điểm biện pháp cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường Do đó, thân nhận thấy cần phát huy tính tích cực, tự học học sinh nhà cách tăng cường giao tập nhà (với kiến thức thật bản) hướng dẫn kiểm tra giáo viên làm tăng kết học tập học sinh Mục đích đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung chất lượng môn Ngữ văn nói riêng, cần có số giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn, thiết nghĩ đề tài “Tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng” góp phần nâng chất lượng môn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Do phân công giảng dạy môn Ngữ văn nên phạm vi nghiên cứu đề tài kỹ thực hành học sinh lớp 8a1, 8a3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài khảo sát, điều tra, nghiên cứu kiểm tra từ thực tiễn Từ điều chỉnh, uốn nắn, giúp học sinh dần rèn luyện ý thức tự chuẩn bị kỹ thực hành Cấu trúc đề tài PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương Thực trạng, biện pháp, giải pháp Thực trạng vấn đề Một số giải pháp thực thời gian qua Kết đạt năm qua thực đề tài PHẦN KẾT LUẬN Kế hoạch nghiên cứu - Chọn đề tài, lập đề cương - Thu thập tư liệu, nghiên cứu vấn đề lý luận - Thâm nhập, khảo sát thực tế hoàn thành đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Cơ cở lý luận Theo định hướng đổi chương trình giáo dục Trung học sở (THCS), môn học có thay đổi, môn Ngữ văn có nhiều thay đổi Điều thể trước hết cách gọi tên môn học Điểm bật sách giáo khoa Ngữ văn THCS tinh thần tích hợp kiến thức, kỹ ba phân môn Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Điều vừa làm cho sách tinh gọn vừa tạo điều kiện phát triển đồng thời kỹ nghe, nói, đọc, viết Vì rèn luyện cho học sinh cấp THCS lĩnh tự tin, kỹ diễn đạt tạo lập văn vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đồng thời giúp học sinh hình thành kỹ tư duy, độc lập, sáng tạo – kỹ quan trọng học sinh Cơ sở thực tiễn Phần lớn học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng học sinh thuộc vùng ven Thành phố Cao Lãnh Gia đình em đa số gặp nhiều khó khăn sống nên em có hội tiếp xúc nhiều với sách báo, tài liệu tham khảo Một phận học sinh chưa yêu thích môn học Ngữ văn nên tập trung, ý thức học tập môn chưa cao; phận ham chơi lơ là, chưa có nhận thức mục đích học tập Cha mẹ học sinh chưa quan tâm mức đến việc học tập em mình, chưa phối hợp với nhà trường việc giáo dục đạo đức học sinh… Những nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập nói chung, chất lượng môn Ngữ văn nói riêng Thiết nghĩ đề tài nghiên cứu đáng đáp ứng nhu cầu cần thiết cho mục tiêu giáo dục thời đại Chương Thực trạng, giải pháp Thực trạng vấn đề Kết kiểm tra chất lượng đầu năm môn Ngữ văn lớp tỉ lệ học sinh yếu cao (trên 30%) Qua việc giảng dạy lớp cho thấy học sinh vận dụng kiến thức học vào thực hành hạn chế Thế chương trình sách giáo khoa đòi hỏi phải rèn luyện cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Riêng phần tiếng Việt phần Văn kết hợp vận dụng vào Tập làm văn (tạo lập văn bản), để củng cố phần ngữ pháp cho học sinh giáo viên cần có biện pháp thời gian thích hợp để giúp cho học sinh lấy lại bản, em tự tin nói trước lớp, làm kiểm tra làm kì kiểm tra học kỳ, tuyển sinh… Đối với học sinh giỏi lực nói trước lớp có học sinh trung bình, yếu, vì: + Ý thức học tập cao (chuẩn bị trước đến lớp, tích cực học tập, giơ tay phát biểu nhận xét bạn ) + Muốn tự khẳng định trước lớp ( em vốn tích cực, dạn dĩnh ) + Không muốn bỏ qua hội để ghi điểm: em có ý thức tốt việc thi đua học tập - Học sinh sống môi trường giao tiếp thuận lợi đến trường việc giao tiếp học tập em dễ dàng học sinh điều kiện thuận lợi từ phía gia đình: em nhút nhát, ngại phát biểu, ngại nói chuyện … Những việc ảnh hưởng đến khả tiếp thu học Vậy làm giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn? Một số giải pháp thực thời gian qua 2.1.Giáo dục học sinh ý thức học tập Ý thức học tập góp phần tạo nên động học tập, dù có vận dụng giải pháp tốt đến đâu học sinh động học tập sáng, tích cực học tập không hợp tác tốt với giáo viên thực giải pháp Do đó, giáo viên cần tăng cường giáo dục ý thức học tập cho học sinh Ngoài ra, giáo viên môn cần giáo dục cụ thể mục tiêu cần đạt, kỹ năng, thái độ học tập với đặc thù môn cụ thể cho học sinh quán triệt trước tham gia học tập môn Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần giáo dục học sinh ý thức học tập tích cực giúp học sinh bước đầu nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn nói chung, việc giao nhiệm vụ nhà nói riêng Thao tác tạo đà quan trọng việc tiếp thu lớp Khi học sinh có ý thức tốt dù học lớp hay nhà tích cực vận dụng cách thức học tập giáo viên hướng dẫn 2.2 Hướng dẫn học sinh tự học nhà 2.2.1 Những điều kiện cần thiết để tự học nhà - Chuẩn bị Chuẩn bị khâu quan trọng để học sinh tự tin tiếp thu tri thức Điều hiểu, xem tổ chức hướng dẫn cho học sinh thực khiêm tốn Việc tự học ảnh hưởng lớn vào công việc chuẩn bị Nếu người học chuẩn bị tốt-đồng nghĩa với việc nắm gần 30% kiến thức học, vaiò lớp thầy bạn khai thác tiếp để khắc ghi tri thức Điều làm tiền đề cho việc học chu kỳ sau dễ dàng nhanh chóng Vì vậy, người dạy cần quan tâm mức đến công việc chuẩn bị cho người học - Giải tập Giải tập vừa nội dung công việc tự học, vừa tiền đề giải mâu thuẩn nhận thức biết chưa biết, hình thành trình dạy-học Quá trình giải tập người dạy cần có hướng dẫn cụ thể, tập học sinh giải hết (loại trừ tập nâng cao) Người dạy yêu cầu người học thực công việc giải tập trình tự học để tạo thành nếp học tập tốt Cần tránh yêu cầu giải hết tập “phải giải hết, sai tính sau” khuynh hướng cực đoan dạy học gây tâm lý ức chế chán học cho học sinh mà chưa nhìn nhận nhu cầu, tâm, lý hứng thú học tập cá thể - Học cũ Học cũ nội dung trọng tâm việc tự học Người học cần tạo thành nếp biết tực học cũ sở tri thức thu nhận Bài cũ sở tảng khoa học để tiếp cận tri thức Để tự học tốt người học phải biết tự học, người dạy cần hướng dẫn cách thức tự học cũ Học cũ nghĩa học thuộc lòng, học cũ với nhiều hình thức phong phú, sinh động - Chuẩn bị vấn đề cần trao đổi với thầy, cô lớp Đây bước khó trình tự học học sinh Đã có không học sinh dấu dốt với nhiều lý khác nhau, dẫn đền Người dạy cần kiên trì hướng dẫn người học biết thắc mắc với thầy, cô Không phải ngẫu nhiên mà bao đời ông cha ta dặn “học hỏi” Học mà không hỏi kết cao Muốn cho học sinh hỏi người dạy cần hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh dám hỏi Để khuyến khích học sinh thực yêu cầu tối thiểu người dạy cần kiểm tra đánh giá bước, có động viên khen thưởng kịp thời Để đánh giá trình tự học học sinh giáo viên cần quan tâm vào việc kiểm tra soạn học sinh cách thường xuyên song song với việc kiểm tra cũ nên ghi điểm khuyến khích học sinh chuẩn bị tự học tốt Ví dụ: Học sinh soạn đầy đủ, cẩn thận cộng thêm đ bên cạnh đ trả cũ công văn qui định.Tất học sinh thích đạt điểm 10 Tất yếu, em cố gắng nỗ lực Thao tác soạn nhà dần trở thành thói quen học sinh, trình giáo dục trở thành trình tự giáo dục thân học sinh Hơn nữa, việc chuẩn bị nhà giúp học sinh lĩnh hội cách nhanh chóng, dễ hiểu Giáo viên có dịp mở rộng, đào sâu kiến thức giúp học sinh nhận thức học cách nhanh – sâu – rộng Thiết nghĩ, để học sinh có thói quen tốt này, giáo viên nên rèn luyện cho học sinh từ em vào lớp trì thường xuyên Giáo viên gợi ý khung chung cho việc chuẩn bị học sinh Từ khung chung nói trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị cách cẩn thận như: cách học tập nhà, cách soạn bài, chuẩn bị tập tình huống, câu hỏi trắc nghiệm trước đến lớp học Trên lớp cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tích cực xây dựng bài, tổ chức cho giải ô chữ trò chơi phân môn Tiếng việt, văn học; cần dành thời gian để học sinh thảo luận nhóm để hình thành kiến thức học sở chuẩn bị, “Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức ” Ví dụ lớp 8, tiết 83, “Thuyết minh danh lam thắng cảnh”: Vở ghi học sinh theo trình tự: Tiết 83: THUYẾT MINH VỀ MỘT DANH LAM THẮNG CẢNH A PHẦN TỰ HỌC 1.Học cũ: thuộc, nắm nội dung Đọc lần Trả lời câu hỏi phần học Câu hỏi 1:Văn giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm Đề Ngọc Sơn Đây hai di tích nằm Thủ đô Hà Nội Câu hỏi 2: Muốn viết danh lam thắng cảnh cần phải có kiến thức danh lam thắng cảnh vị trí, diện tích, quang cảnh thiên nhiên xung quanh, nét đặc biệt di tích Câu hỏi 3: Muốn có tri thức cần phải đọc sách, tra cứu, quan sát, hỏi người có kinh nghiệm có hiểu biết hồ Hoàn Kiếm đền Ngọc Sơn Câu hỏi 4: viết thiếu phần mở Câu hỏi 5: phương pháp chủ yếu nêu định nghĩa, giải thích Trả lời câu hỏi phần luyện tập Câu hỏi Câu hỏi 5.Đồ dùng chuẩn bị: tranh anh sưu tầm hồ Gươm đền Ngọc Sơn Những thắc mắc lớp Hỏi thêm giáo viên câu hỏi 4, phần học Hồ Hoàn Kiếm gọi Hồ Gươm? Khi dùng tên nào? B PHẦN HỌC TRÊN LỚP (Nội dung giáo viên hướng dẫn tiếp cận kiến thức mới) PHẦN HƯỚNG DẪN TỰ HỌC (Học sinh ghi trực tiếp vào vở) Để học sinh chuẩn bị phần tự học theo mục đích nói trên, sau dạy xong tiết 82, giáo viên cần dành từ đến phút để hướng dẫn phần tự học tiết 83 (yêu cầu em ghi sau tiết 82) Ngoài việc học cũ em phải chuẩn bị mới, giáo viên cần gợi ý trước câu hỏi khó vừa nhằm động viên ý thức tự học vừa tạo tự tin cho học sinh 2.2.2 Hướng dẫn thực 2.2.2.1 Hướng dẫn hoạt động học trò (ghi chép) Để thực chủ trương ngành việc chống “đọc chép” người giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thức ghi chép tạo điều kiện cho việc tự học nhà Trong năm qua tiến hành hướng dẫn cho học sinh tập ghi cụ thể sau: Tiết… Bài:……………… A Phần tự học nhà 10 1.Học tiết trước (ghi rõ thuộc, chưa thuộc-lý chưa thuộc), làm tập ( có) 2.Đọc (ghi rõ lượt) 3.Trả lời câu hỏi sách giáo khoa Câu trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) Câu trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) Câu n trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) 4.Làm tập phần luyện tập 5.Các thiết bị, đồ dùng chuẩn bị cho tiết học Những thắc mắc lớp (ghi rõ nội dung hỏi giáo viên lớp) B Phần học tập lớp (ghi nội dung giáo viên hướng dẫn lớp) Với nội dung ghi chép nhiều tạo điều kiện cho học sinh có nội dung học tập nhà Nếu trước cuối tiết giáo viên phát lệnh “về nhà học bài, chuẩn bị bài” làm cho học sinh lúng túng, chưa biết phải tự học cho có hiệu việc đọc thuộc lòng cũ Với cấu trúc nội dung ghi chép không giới thiệu nội dung cần học nhà mà mở hội cho học sinh biết cách tự học: soạn bài, nêu vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học tiếp theo, khối lượng công việc cụ thể, rõ ràng giúp em biết tự học nhà nào, học gì, 2.2.2.2 Cách thức thực giáo viên Một có nội dung để học tập nhà cho học sinh, vai trò hướng dẫn thầy, cô giáo quan trọng Những điểm tự học nhà học sinh là: soạn bài, nêu vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học Nếu nói suôn học sinh khó học tập nhà đạt hiệu Người dạy cần hướng dẫn chi tiết cho học sinh thực Ví dụ: - Về soạn bài, để việc soạn có hiệu người dạy cần hướng dẫn cho học sinh đọc cách cụ thể, có cách thức thực hiện: + Cách đọc với đặc thù môn: (đọc to, đọc thầm, đọc chậm có ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng) + Trả lời câu hỏi tìm hiểu bài: để trả lời tốt câu hỏi người dạy cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan Những kiến thức thường gặp chủ yếu đọc, tìm hiểu tài liệu có liên quan, tìm mạng qua đị như: google, www tư liệu, www.tri thức, hỏi người có tuổi câu chuyện dân gian, thơ ca, hò vè địa phương liên quan, + Làm đồ dùng mẫu vật: cần hướng dẫn em biết quan sát đồ dùng, mẫu vật từ chi tiết cụ thể đến quan liên kết, quan sát theo qui luật nhìn mắt, đồ dùng phức tạp cần có tham gia nhiều người giáo viên cần tổ chức nhóm cho học sinh thực Điều quan trọng xác định đồ dùng dùng nào? có tác dụng gì? Điều góp phần giúp học sinh vừa làm đồ dùng vừa học tập-làm xong đồ dùng lúc học sinh tiếp cận 60% kiến thức học 11 + Đặt câu hỏi với thầy, cô vào lớp: hoạt động khó, xảy học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh hứng thú học tập nhà người dạy cần hướng dẫn em ghi nhận khó khăn gặp phải trình tự học để vào lớp hỏi người dạy cần thiết Để có câu hỏi thiết thực trước hết người dạy cần giao tiếp, sinh hoạt, đối xử với em thật thân thiện, thật người chị, người anh để em tin tưởng trao đổi Được giải đáp lần kích thích em ham học nghiên cứu tìm tòi, học tập chu kỳ 2.3 Một số yêu cầu thực giải pháp 2.3.1 Tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường Với cấu trúc nội dung ghi chép nhiều tạo điều kiện cho học sinh có nội dung học tập nhà Song, vấn đề làm thay đổi nề nếp học trước học sinh nên giáo viên cần tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường Các bước phối hợp với Tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm cần có đạo lãnh đạo 2.3.2 Thực bước, không cầu toàn Khi thực giải pháp cần thực bước, tránh tạo cú sốc tâm lý, nếp học tập học sinh Người dạy cần nghiên cứu kỹ bước để vận dụng Có thể trước hết cần thay đổi cách ghi cho học sinh Khi biết ghi theo cách trên, người dạy tiến hành bước tiếp theohướng dẫn cách chuẩn bị nhà (đọc bài, tìm tài liệu, ) Khi học sinh dần quen có thề hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi với thầy, cô Tiếp đến hướng dẫn học sinh làm đồ dùng, mẫu vật, Xin khẳng định lại, bước thực hiện, qui trình, tùy vào hoàn cảnh thực tiễn nhà trường người dạy vận dụng linh hoạt nhằm tạo hiệu tốt 2.3.3 Giáo viên cần khích lệ, động viên khen kịp thời Những lời khen kịp thời giáo viên có tác dụng động viên, khích lệ tinh thần học sinh trung bình, yếu mà khuyến khích sáng tạo học sinh giỏi Ví dụ : Em học sinh A có tiến lần trước nhiều việc chuẩn bị bài, tham gia xây dựng lớp, v.v… Sự nỗ lực đáng ghi nhận biểu dương Thực tế cho thấy, giáo viên ghi nhận cố gắng học sinh yếu điểm số lời khen động viên em nhiều học tập Cụ thể: em Dương Văn Dưỡng, Võ Việt Duy, Võ Thái Cẩm Tuyên, Nguyễn Thị Diệu lớp 8a1; Võ Văn Nhân, Đinh Văn Tấn lớp 8a3; học Ngữ văn em phần lớn học sinh thụ động, chuẩn bị trước chưa thật đặn, xây dựng Nhưng em có câu trả lời tốt giáo viên nhận xét, tuyên dương em phấn khởi tham gia xây dựng bài, chuẩn bị bài, ý nghe giảng có tiến học tập môn 2.3.4 Vận dụng nghệ thuật sư phạm 12 Không phải học sinh có chuẩn bị nên khâu kiểm tra giáo viên nhiều gây tâm lý lo sợ với học sinh Giáo viên cần ôn tồn tìm hiểu nguyên nhân khiến em chưa làm tùy vào thực tế mà áp dụng “ chế tài ” Có em thực gia đình gặp nhiều khó khăn, anh chị em đông, mồ côi cha mẹ có em có hoàn cảnh gia đình khó khăn đôi lúc chưa chuẩn bị bài, học sinh giỏi… Đối với trường hợp giáo viên cần thông cảm, vội trách mắng nặng nề Ngược lại, học sinh cố tình vi phạm vi phạm nhiều lần giáo viên nên cương xử lý nhiều biện pháp nhắc nhở, động viên, răn đe, xử phạt, thông báo đến giáo viên chủ nhiệm ( giáo viên môn ), gửi thư mời phụ huynh ( giáo viên chủ nhiệm ) trao đổi tình hình học tập học sinh chí nhờ hỗ trợ Lãnh đạo trường trường hợp cần thiết Vì để rèn cho học sinh ý thức tự học, tự tin, lĩnh nói trước đông diễn đạt lưu loát tạo lập văn “ nghệ thuật ” người kỹ sư tâm hồn Kết đạt năm qua thực đề tài Thực biện pháp nêu nỗ lực cố gắng thân học sinh nên đến học kỳ II đạt số kết đáng phấn khởi Đa số học sinh có ý thức chuẩn bị tốt, cụ thể : BẢNG THỐNG KÊ HỌC SINH CHƯA CHUẨN BỊ BÀI LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) ĐẦU NĂM HỌC KỲ 19/40 13/40 10/40 8/40 HỌC KỲ (10/3/2012) 6/40 6/40 GHI CHÚ Kết học tập nâng dần góp phần nâng cao chất lượng nói chung môn học nói riêng BẢNG THEO DÕI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) TRƯỚC TÁC ĐỘNG TRÊN TB 26/40 SAU TÁC ĐỘNG GIỮA HỌC KỲ II HỌC KỲ I (10/3/2012) TRÊN TB TRÊN TB 33/40 36/40 31/40 35/40 PHẦN KẾT LUẬN 13 37/40 I Ý nghĩa đề tài công tác Xã hội phát triển đòi hỏi người phải động sáng tạo, có khả giải tình có vấn đề sống đặt Môn Ngữ văn nhà trường môn học có khả giúp học sinh hình thành rèn luyện phát triển lực tư duy, khả sáng tạo giải vấn đề Để học tốt môn học này, việc giáo viên tạo tâm lý hứng thú học tập giúp học sinh yêu thích khám phá chức văn học việc hướng dẫn học sinh tự học góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh Ngoài ra, thời lượng giáo dục lớp hạn chế nên người dạy cần khai thác thời gian nhà cho học sinh học tập Hướng dẫn học sinh tự học khai thác tốt thời gian nhàn rỗi học sinh, tạo nếp học tập tích cực không môn Ngữ văn mà vận dụng vào môn khác II Khả áp dụng Kết thực nghiệm sư phạm vận dụng đề tài vào thực tiễn cho thấy đề tài không thực phạm vi môn Ngữ văn lớp mà vận dụng vào việc dạy học khối lớp khác môn Ngữ văn bậc trung học sở Tùy vào hoàn cảnh thực tiễn, với đặc thù môn, giáo viên vận dụng giải pháp hướng dẫn học sinh tự học vào môn khác góp phần nâng cao chất lượng dạy-học Tóm lại, tính khả thi đề tài cao, thể rõ qua hiệu dạyhọc lớp môn Ngữ văn nhà trường thời gian qua Đề tài xác định giải pháp tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng tương đối đầy đủ, có tính khoa học chặt chẽ Trong giải pháp tổ chức hưiớng dẫn cho HS cần giáo viên quan tâm mức Kết thực nghiệm giải pháp bước đầu cho thấy, giải pháp có tác dụng nâng cao chất lượng việc tự học học thông qua hoạt động chuẩn bị bài, học cũ, làm đồ dùng mẫu vật, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngự văn III Kinh nghiệm thực thời gian qua Một là, triển khai thực đề tài có số công việc khó, ví dụ thay đổi cách ghi cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm đồ dùng mẫu vật, Nhưng nghĩa không làm giáo viên biết kiên trì thực bước Để cho học sinh có câu hỏi thắc mắc với thầy cô, người dạy cần đối xử với học sinh thân thiện Phải biết chấp nhận, lắng nghe câu hỏi học sinh, chí câu hỏi ngây ngô đến khó chịu Hãy hiểu trẻ thơ để giáo dục em có hiệu Hai là, cần dạy-học “cá biệt hóa đối tượng” vận dụng hình thức hướng dẫn học sinh học tập nhà Việc học tập nhà học sinh nông thôn có hoàn cảnh khó khăn không đáp ứng yêu cầu giáo viên Người dạy cần nghiên cứu hỗ trợ kịp thời cho em, không khắc khe, che bai, so bì với học sinh khá, giỏi, học sinh có hoàn cảnh tốt Ba là, giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tự học tạo hội cho em thể kết tự học minh nhiều hình thức 14 Bên cạnh cần sử dụng lời khen kịp thời, bổ ích, cần có khích lệ, động viên học sinh (đặc biệt học sinh thụ động ) Đồng thời giáo viên không ngừng tự học bồi dưỡng kiến thức chuyên môn qua sách phương tiện truyền thông; khai thác, chọn lọc nguồn học liệu giới thiệu cho học sinh tham khảo; tích cực linh hoạt sáng tạo công việc soạn giảng, vận dụng đổi phương pháp giảng dạy nhằm làm cho kết dạy học học sinh đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng học tập môn IV Đề xuất, kiến nghị Đối với giáo viên chủ nhiệm: - Cần có phối hợp giáo viên môn việc giáo dục học sinh ý thức tự học, có kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ kịp thời - Tổng kết tuần cần quan tâm đến việc tự học nhà học sinh Đối với tổ môn: - Cần tổ chức chuyên đề ý thức tự học học sinh, học sinh trung bình, yếu ; khai thác, chọn lọc nguồn học liệu giới thiệu cho học sinh tham khảo, tạo điều kiện cho em chuẩn bị nhà tốt - Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm hình thức giúp học sinh học tập nhà, phổ biến cho giáo viên vận dụng - 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Những vấn đề chung Đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn – NXB GD Bộ GD ĐT - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Ngữ văn chu kỳ III– NXB GD Bộ GD ĐT - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS– NXB GD Bộ GD ĐT - Sách giáo khoa Ngữ văn 8,9 – NXB GD Bộ GD ĐT - Sách giáo viên Ngữ văn 8,9 – NXB GD Bộ GD ĐT 16 [...]... các giải pháp hướng dẫn học sinh tự học vào các bộ môn khác góp phần nâng cao chất lượng dạy -học Tóm lại, tính khả thi của đề tài khá cao, thể hiện rõ qua hiệu quả dạyhọc lớp 8 môn Ngữ văn của nhà trường trong thời gian qua Đề tài đã xác định được các giải pháp tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp 8 trường trung học cơ sở Nguyễn Văn Đừng tương đối đầy đủ, có tính khoa học và chặt chẽ... giải quyết vấn đề Để học tốt môn học này, ngoài việc giáo viên tạo tâm lý hứng thú học tập giúp học sinh yêu thích và khám phá được những chức năng của văn học thì việc hướng dẫn học sinh tự học cũng góp phần giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Ngoài ra, do thời lượng giáo dục trên lớp rất hạn chế nên người dạy cần khai thác thời gian ở nhà cho học sinh học tập Hướng dẫn học sinh tự học sẽ khai thác tốt... rỗi của học sinh, tạo nếp học tập tích cực không chỉ bộ môn Ngữ văn mà còn có thể vận dụng vào các môn khác II Khả năng áp dụng Kết quả thực nghiệm sư phạm và vận dụng đề tài vào thực tiễn cho thấy đề tài không chỉ thực hiện ở phạm vi bộ môn Ngữ văn lớp 8 mà còn có thể vận dụng vào việc dạy học ở các khối lớp khác của bộ môn Ngữ văn bậc trung học cơ sở Tùy vào hoàn cảnh thực tiễn, với đặc thù bộ môn, ... và học của học sinh đạt hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng học tập ở bộ môn IV Đề xuất, kiến nghị Đối với giáo viên chủ nhiệm: - Cần có sự phối hợp giáo viên bộ môn trong việc giáo dục học sinh ý thức tự học, có kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ kịp thời - Tổng kết tuần cần quan tâm đến việc tự học ở nhà của học sinh Đối với tổ bộ môn: - Cần tổ chức chuyên đề về ý thức tự học của học sinh, nhất là học sinh. .. số học sinh có ý thức chuẩn bị bài khá tốt, cụ thể : BẢNG THỐNG KÊ HỌC SINH CHƯA CHUẨN BỊ BÀI LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) ĐẦU NĂM HỌC KỲ 1 19/40 13/40 10/40 8/ 40 HỌC KỲ 2 (10/3/2012) 6/40 6/40 GHI CHÚ Kết quả học tập cũng nâng dần góp phần nâng cao chất lượng nói chung và môn học nói riêng BẢNG THEO DÕI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) TRƯỚC TÁC ĐỘNG TRÊN TB 26/40 SAU TÁC ĐỘNG GIỮA HỌC... dạy -học “cá biệt hóa đối tượng” khi vận dụng hình thức hướng dẫn học sinh học tập ở nhà Việc học tập ở nhà đối với học sinh nông thôn sẽ có những hoàn cảnh khó khăn không đáp ứng yêu cầu của giáo viên Người dạy cần nghiên cứu hỗ trợ kịp thời cho các em, không quá khắc khe, che bai, so bì với học sinh khá, giỏi, học sinh có hoàn cảnh tốt hơn Ba là, giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tự học. .. Những điểm mới về tự học ở nhà của học sinh cơ bản là: soạn bài, nêu những vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học tiếp theo Nếu nói suôn như thế thì học sinh cũng khó học tập ở nhà đạt hiệu quả Người dạy cần hướng dẫn chi tiết cho học sinh thực hiện Ví dụ: - Về soạn bài, để việc soạn bài có hiệu quả người dạy cần hướng dẫn cho học sinh đọc bài một cách... dung cần học ở nhà mà còn mở ra cơ hội cho học sinh biết cách tự học: soạn bài, nêu những vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học tiếp theo, một khối lượng công việc cụ thể, rõ ràng giúp các em biết tự học ở nhà thế nào, học những gì, 2.2.2.2 Cách thức thực hiện của giáo viên Một khi đã có nội dung để học tập ở nhà cho học sinh, vai trò hướng dẫn của... lúc học sinh đã tiếp cận 60% kiến thức bài học 11 + Đặt câu hỏi với thầy, cô khi vào lớp: hoạt động này khá khó, ít xảy ra đối với học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh hứng thú học tập ở nhà người dạy cần hướng dẫn các em ghi nhận những khó khăn khi gặp phải trong quá trình tự học để vào lớp hỏi người dạy là hết sức cần thiết Để có được những câu hỏi thiết thực trước hết người dạy cần giao tiếp, sinh. .. trên lớp (ghi rõ nội dung sẽ hỏi giáo viên trên lớp) B Phần học tập trên lớp (ghi nội dung giáo viên hướng dẫn trên lớp) Với những nội dung ghi chép như trên ít nhiều tạo điều kiện cho học sinh có nội dung học tập ở nhà Nếu như trước đây cuối tiết giáo viên chỉ phát khẩu lệnh “về nhà học bài, chuẩn bị bài” sẽ làm cho học sinh lúng túng, chưa biết phải tự học thế nào cho có hiệu quả ngoài việc đọc thuộc ... đề tài Tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng góp phần nâng chất lượng môn Đối tượng phạm vi nghiên cứu Do phân công giảng dạy môn Ngữ văn nên... vi môn Ngữ văn lớp mà vận dụng vào việc dạy học khối lớp khác môn Ngữ văn bậc trung học sở Tùy vào hoàn cảnh thực tiễn, với đặc thù môn, giáo viên vận dụng giải pháp hướng dẫn học sinh tự học. .. pháp tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng tương đối đầy đủ, có tính khoa học chặt chẽ Trong giải pháp tổ chức hưiớng dẫn cho HS cần giáo viên