Trên lớp cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tích cực xây dựng bài, tổ chức cho giải các ô chữ trò chơi trong phân môn Tiếng việt, các văn bản bài học; cần dành thời gian để học [r]
(1)ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN CAO LÃNH TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN ĐỪNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TĂNG CƯỜNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN VĂN ĐỪNG Người thực Trần Thị Bé Một Giáo viên Tổ Văn – GDCD Trường THCS Nguyễn Văn Đừng Tháng năm 2012 (2) MỤC LỤC Trang (3) Trang phụ bìa Lời cam đoan PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận và thực tiễn 3 Cơ cở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương Thực trạng, giải pháp Thực trạng vấn đề Một số giải pháp đã thực thời gian qua 2.1.Giáo dục học sinh ý thức học tập 2.2 Hướng dẫn học sinh tự học nhà 2.2.1 Những điều kiện cần thiết để có thể tự học nhà 2.2.2 Hướng dẫn thực 2.2.2.1 Hướng dẫn hoạt động học trò 2.2.2.2 Cách thức thực giáo viên 2.3 Một số yêu cầu thực các giải pháp 2.3.1 Tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường 2.3.2 Thực bước, tránh cầu toàn 2.3.3 Giáo viên cần khích lệ, động viên khen kịp thời 2.3.4 Nghệ thuật sư phạm Kết đạt năm qua thực đề tài PHẦN KẾT LUẬN 10 I Ý nghĩa đề tài công tác 10 II Khả áp dụng 10 III Kinh nghiệm đã thực thời gian qua 10 IV Đề xuất, kiến nghị 11 Đối với giáo viên chủ nhiệm Đối với tổ môn DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO LỜI CAM ĐOAN (4) Đề tài là kết quá trình giảng dạy trường THCS Nguyễn Văn Đừng Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu riêng tôi Các số liệu nêu đề tài là trung thực, có xuất xứ rõ ràng Tác giả Trần Thị Bé Một PHẦN MỞ ĐẦU (5) Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc cải tiến phương pháp dạy học với phương châm “ lấy học sinh làm trung tâm ” là vấn đề xã hội quan tâm Làm nào để phát huy tốt phương châm trên ? Muốn học sinh yêu thích môn học mình là điều khó nói Nhưng chúng ta không thể không nói đến cái hay môn học đó đặc biệt là môn Ngữ văn đầy tình cảm, hình ảnh màu sắc và âm điệu…Song môn Ngữ văn là môn học gần gũi học sinh, chúng ta cần phải làm nào dể thuyết phục người khác tin điều đó là đúng và đồng thời phát huy tính tích cực, vai trò chủ động, sáng tạo học sinh? Thực tế cho thấy học sinh còn gặp nhiều khó khăn việc hình thành và rèn luyện kỹ nói và viết Đây là nguyên nhân chính ảnh hưởng đến chất lượng bài làm văn Có thể nói, việc khắc phục nhược điểm này là biện pháp cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường Do đó, thân nhận thấy cần phát huy tính tích cực, tự học học sinh nhà cách tăng cường giao bài tập nhà (với kiến thức thật bản) hướng dẫn và kiểm tra giáo viên thì có thể làm tăng kết học tập học sinh Mục đích đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung và chất lượng môn Ngữ văn nói riêng, cần có số giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn, thiết nghĩ đề tài “Tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng” góp phần nâng chất lượng môn Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Do phân công giảng dạy môn Ngữ văn nên phạm vi nghiên cứu đề tài này là kỹ thực hành học sinh các lớp 8a1, 8a3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài này là khảo sát, điều tra, nghiên cứu và kiểm tra từ thực tiễn Từ đó điều chỉnh, uốn nắn, giúp học sinh dần rèn luyện ý thức tự chuẩn bị bài và kỹ thực hành Cấu trúc đề tài PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận và thực tiễn (6) Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương Thực trạng, biện pháp, giải pháp Thực trạng vấn đề Một số giải pháp đã thực thời gian qua Kết đạt năm qua thực đề tài PHẦN KẾT LUẬN Kế hoạch nghiên cứu - Chọn đề tài, lập đề cương - Thu thập tư liệu, nghiên cứu các vấn đề lý luận - Thâm nhập, khảo sát thực tế và hoàn thành đề tài PHẦN NỘI DUNG (7) Chương Cơ sở lý luận và thực tiễn Cơ cở lý luận Theo định hướng đổi chương trình giáo dục Trung học sở (THCS), các môn học có thay đổi, đó môn Ngữ văn có nhiều thay đổi Điều này thể trước hết cách gọi tên môn học Điểm bật sách giáo khoa Ngữ văn THCS là tinh thần tích hợp kiến thức, kỹ ba phân môn Văn, Tiếng Việt và Tập làm văn bài Điều này vừa làm cho sách tinh gọn vừa tạo điều kiện phát triển đồng thời kỹ nghe, nói, đọc, viết Vì rèn luyện cho học sinh cấp THCS lĩnh tự tin, kỹ diễn đạt tạo lập văn là vấn đề quan trọng việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, đồng thời giúp học sinh hình thành kỹ tư duy, độc lập, sáng tạo – kỹ quan trọng học sinh Cơ sở thực tiễn Phần lớn học sinh trường THCS Nguyễn Văn Đừng là học sinh thuộc vùng ven Thành phố Cao Lãnh Gia đình các em đa số còn gặp nhiều khó khăn sống nên các em ít có hội tiếp xúc nhiều với sách báo, tài liệu tham khảo Một phận học sinh chưa yêu thích môn học Ngữ văn nên ít tập trung, ý thức học tập môn chưa cao; phận còn ham chơi lơ là, chưa có nhận thức đúng mục đích học tập Cha mẹ học sinh chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập em mình, chưa phối hợp với nhà trường việc giáo dục đạo đức học sinh… Những nguyên nhân trên đã ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng học tập nói chung, chất lượng môn Ngữ văn nói riêng Thiết nghĩ đây là đề tài nghiên cứu chính đáng nó đáp ứng nhu cầu cần thiết cho mục tiêu giáo dục thời đại Chương Thực trạng, giải pháp Thực trạng vấn đề Kết kiểm tra chất lượng đầu năm môn Ngữ văn lớp tỉ lệ học sinh yếu kém cao (trên 30%) Qua việc giảng dạy trên lớp cho thấy học sinh vận dụng kiến thức đã học vào thực hành còn hạn chế Thế chương trình sách giáo khoa thì đòi hỏi phải rèn luyện cho học sinh các kĩ nghe, nói, đọc, viết Riêng phần tiếng Việt và phần Văn kết hợp vận dụng vào Tập làm văn (tạo lập văn bản), vì để củng cố phần ngữ pháp cho học sinh thì giáo viên cần có biện pháp thời gian thích hợp để giúp cho học sinh lấy lại bản, các em tự tin nói trước lớp, làm bài kiểm tra và làm bài các kì kiểm tra học kỳ, tuyển sinh… Đối với học sinh khá giỏi thì lực nói trước lớp có khá học sinh trung bình, yếu, vì: (8) + Ý thức học tập cao (chuẩn bị bài trước đến lớp, tích cực học tập, giơ tay phát biểu nhận xét bạn ) + Muốn tự khẳng định mình trước lớp ( các em vốn đã tích cực, dạn dĩnh ) + Không muốn bỏ qua hội để ghi điểm: các em luôn có ý thức tốt việc thi đua học tập - Học sinh sống môi trường giao tiếp thuận lợi thì đến trường việc giao tiếp học tập các em dễ dàng học sinh không có điều kiện thuận lợi từ phía gia đình: các em nhút nhát, ngại phát biểu, ngại nói chuyện … Những việc này ảnh hưởng đến khả tiếp thu bài học Vậy làm nào giúp học sinh học tốt môn Ngữ văn? Một số giải pháp đã thực thời gian qua 2.1.Giáo dục học sinh ý thức học tập Ý thức học tập góp phần tạo nên động học tập, vì dù có vận dụng các giải pháp tốt đến đâu học sinh không có động học tập sáng, tích cực học tập không hợp tác tốt với giáo viên thực các giải pháp Do đó, giáo viên cần tăng cường giáo dục ý thức học tập cho học sinh Ngoài ra, giáo viên môn cần giáo dục cụ thể mục tiêu cần đạt, kỹ năng, thái độ học tập với đặc thù môn cụ thể cho học sinh quán triệt trước tham gia học tập môn Ngay từ đầu năm học, giáo viên cần giáo dục học sinh ý thức học tập tích cực và giúp học sinh bước đầu nhận thức tầm quan trọng môn Ngữ văn nói chung, việc giao nhiệm vụ nhà nói riêng Thao tác này tạo đà quan trọng việc tiếp thu bài trên lớp Khi học sinh đã có ý thức tốt thì dù học trên lớp hay nhà tích cực vận dụng cách thức học tập giáo viên hướng dẫn 2.2 Hướng dẫn học sinh tự học nhà 2.2.1 Những điều kiện cần thiết để có thể tự học nhà - Chuẩn bị bài Chuẩn bị bài là khâu quan trọng để học sinh có thể tự tin tiếp thu tri thức Điều này hiểu, xem tổ chức hướng dẫn cho học sinh thực còn quá khiêm tốn Việc tự học ảnh hưởng lớn vào công việc chuẩn bị bài Nếu người học chuẩn bị bài tốt-đồng nghĩa với việc đã nắm gần 30% kiến thức bài học, vaiò lớp cùng thầy bạn khai thác tiếp để khắc ghi tri thức Điều này làm tiền đề cho việc học bài chu kỳ sau dễ dàng nhanh chóng Vì vậy, người dạy cần quan tâm đúng mức đến công việc chuẩn bị bài cho người học - Giải bài tập Giải bài tập vừa là nội dung công việc tự học, vừa là tiền đề giải mâu thuẩn nhận thức cái đã biết và cái chưa biết, hình thành quá trình dạy-học Quá trình giải bài tập người dạy cần có hướng dẫn cụ thể, không phải bài tập nào học sinh giải hết (loại trừ bài tập nâng cao) Người dạy yêu cầu người học thực công việc giải bài tập (9) quá trình tự học để tạo thành nếp học tập tốt Cần tránh yêu cầu giải hết bài tập “phải giải hết, đúng sai tính sau” khuynh hướng cực đoan dạy học gây tâm lý ức chế chán học cho học sinh mà chưa nhìn nhận nhu cầu, tâm, lý hứng thú học tập cá thể - Học bài cũ Học bài cũ là nội dung trọng tâm việc tự học Người học cần tạo thành nếp biết tực học bài cũ trên sở tri thức đã thu nhận Bài cũ là sở là tảng khoa học để tiếp cận tri thức Để có thể tự học tốt người học phải biết tự học, người dạy cần hướng dẫn cách thức tự học bài cũ Học bài cũ không có nghĩa là học thuộc lòng, học bài cũ với nhiều hình thức phong phú, sinh động - Chuẩn bị vấn đề cần trao đổi với thầy, cô trên lớp Đây là bước khá khó quá trình tự học học sinh Đã có không ít học sinh dấu dốt với nhiều lý khác nhau, dẫn đền Người dạy cần kiên trì hướng dẫn người học biết thắc mắc với thầy, cô Không phải ngẫu nhiên mà bao đời ông cha ta dặn “học hỏi” Học mà không hỏi thì kết không thể nào cao Muốn cho học sinh hỏi thì người dạy cần hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh dám hỏi Để khuyến khích học sinh thực các yêu cầu tối thiểu trên người dạy cần kiểm tra đánh giá bước, có động viên khen thưởng kịp thời Để đánh giá quá trình tự học học sinh giáo viên cần quan tâm vào việc kiểm tra soạn bài học sinh cách thường xuyên song song với việc kiểm tra bài cũ và nên ghi điểm khuyến khích học sinh chuẩn bị tự học tốt Ví dụ: Học sinh soạn bài đầy đủ, cẩn thận cộng thêm đ bên cạnh đ trả bài cũ công văn đã qui định.Tất học sinh thích đạt điểm 10 Tất yếu, các em cố gắng nỗ lực Thao tác soạn bài nhà dần trở thành thói quen học sinh, quá trình giáo dục trở thành quá trình tự giáo dục thân học sinh Hơn nữa, việc chuẩn bị bài nhà giúp học sinh lĩnh hội bài cách nhanh chóng, dễ hiểu Giáo viên có dịp mở rộng, đào sâu kiến thức giúp học sinh nhận thức bài học cách nhanh – sâu – rộng và Thiết nghĩ, để học sinh có thói quen tốt này, giáo viên nên rèn luyện cho học sinh từ các em vào lớp và trì thường xuyên Giáo viên có thể gợi ý khung chung cho việc chuẩn bị bài học sinh Từ khung chung nói trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị bài cách cẩn thận như: cách học tập nhà, cách soạn bài, chuẩn bị các bài tập tình huống, câu hỏi trắc nghiệm trước đến lớp học bài Trên lớp cần tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động tích cực xây dựng bài, tổ chức cho giải các ô chữ trò chơi phân môn Tiếng việt, các văn bài học; cần dành thời gian để học sinh thảo luận nhóm để hình thành kiến thức bài học trên sở đã chuẩn bị, “Lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người dẫn dắt, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức ” (10) Ví dụ lớp 8, tiết 83, bài “Thuyết minh danh lam thắng cảnh”: Vở ghi học sinh theo trình tự: Tiết 83: THUYẾT MINH VỀ MỘT DANH LAM THẮNG CẢNH A PHẦN TỰ HỌC 1.Học bài cũ: đã thuộc, nắm nội dung Đọc bài lần Trả lời câu hỏi phần bài học Câu hỏi 1:Văn giới thiệu Hồ Hoàn Kiếm và Đề Ngọc Sơn Đây là hai di tích nằm Thủ đô Hà Nội Câu hỏi 2: Muốn viết danh lam thắng cảnh cần phải có kiến thức danh lam thắng cảnh đó vị trí, diện tích, quang cảnh thiên nhiên xung quanh, nét đặc biệt di tích Câu hỏi 3: Muốn có tri thức trên cần phải đọc sách, tra cứu, quan sát, hỏi người có kinh nghiệm và có hiểu biết hồ Hoàn Kiếm và đền Ngọc Sơn Câu hỏi 4: bài viết thiếu phần mở bài Câu hỏi 5: phương pháp chủ yếu bài là nêu định nghĩa, giải thích Trả lời câu hỏi phần luyện tập Câu hỏi Câu hỏi 5.Đồ dùng chuẩn bị: tranh anh sưu tầm hồ Gươm và đền Ngọc Sơn Những thắc mắc trên lớp Hỏi thêm giáo viên câu hỏi 4, phần bài học Hồ Hoàn Kiếm gọi là Hồ Gươm? Khi nào dùng tên nào? B PHẦN HỌC TRÊN LỚP (Nội dung giáo viên hướng dẫn tiếp cận kiến thức bài mới) PHẦN HƯỚNG DẪN TỰ HỌC (Học sinh ghi trực tiếp vào vở) Để học sinh chuẩn bị phần tự học theo mục đích nói trên, sau dạy xong tiết 82, giáo viên cần dành từ đến phút để hướng dẫn phần tự học tiết 83 (yêu cầu các em ghi sau tiết 82) Ngoài việc học bài cũ các em còn phải chuẩn bị bài mới, giáo viên cần gợi ý trước câu hỏi khó vừa nhằm động viên ý thức tự học vừa tạo tự tin cho học sinh 2.2.2 Hướng dẫn thực 2.2.2.1 Hướng dẫn hoạt động học trò (ghi chép) Để thực chủ trương ngành việc chống “đọc chép” người giáo viên cần hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thức ghi chép bài tạo điều kiện cho việc tự học nhà Trong năm qua chúng tôi đã tiến hành hướng dẫn cho học sinh tập ghi cụ thể sau: Tiết… Bài:……………… A Phần tự học nhà 1.Học bài tiết trước (ghi rõ thuộc, chưa thuộc-lý chưa thuộc), làm bài tập ( có) (11) 2.Đọc bài (ghi rõ lượt) 3.Trả lời các câu hỏi sách giáo khoa Câu trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) Câu trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) Câu n trang….SGK: (Ghi nội dung trả lời) 4.Làm bài tập phần luyện tập 5.Các thiết bị, đồ dùng chuẩn bị cho tiết học Những thắc mắc trên lớp (ghi rõ nội dung hỏi giáo viên trên lớp) B Phần học tập trên lớp (ghi nội dung giáo viên hướng dẫn trên lớp) Với nội dung ghi chép trên ít nhiều tạo điều kiện cho học sinh có nội dung học tập nhà Nếu trước đây cuối tiết giáo viên phát lệnh “về nhà học bài, chuẩn bị bài” làm cho học sinh lúng túng, chưa biết phải tự học nào cho có hiệu ngoài việc đọc thuộc lòng bài cũ Với cấu trúc nội dung ghi chép không giới thiệu nội dung cần học nhà mà còn mở hội cho học sinh biết cách tự học: soạn bài, nêu vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học tiếp theo, khối lượng công việc cụ thể, rõ ràng giúp các em biết tự học nhà nào, học gì, 2.2.2.2 Cách thức thực giáo viên Một đã có nội dung để học tập nhà cho học sinh, vai trò hướng dẫn thầy, cô giáo là quan trọng Những điểm tự học nhà học sinh là: soạn bài, nêu vấn đề chưa hiểu mai vào lớp hỏi thầy, cô giáo, tích cực làm đồ dùng mẫu vật cho tiết học Nếu nói suôn thì học sinh khó học tập nhà đạt hiệu Người dạy cần hướng dẫn chi tiết cho học sinh thực Ví dụ: - Về soạn bài, để việc soạn bài có hiệu người dạy cần hướng dẫn cho học sinh đọc bài cách cụ thể, có cách thức thực hiện: + Cách đọc bài với đặc thù môn: (đọc to, đọc thầm, đọc chậm có ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng) + Trả lời câu hỏi tìm hiểu bài: để trả lời tốt các câu hỏi người dạy cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu các kiến thức liên quan Những kiến thức này thường gặp chủ yếu bài đọc, tìm hiểu tài liệu có liên quan, tìm trên mạng qua các đị như: google, www tư liệu, www.tri thức, hỏi người có tuổi câu chuyện dân gian, thơ ca, hò vè địa phương liên quan, + Làm đồ dùng mẫu vật: cần hướng dẫn các em biết các quan sát đồ dùng, mẫu vật từ chi tiết cụ thể đến các quan liên kết, quan sát theo qui luật nhìn mắt, đồ dùng phức tạp cần có tham gia nhiều người thì giáo viên cần tổ chức nhóm cho học sinh thực Điều quan trọng là xác định đồ dùng này dùng nào? có tác dụng gì? Điều này góp phần giúp học sinh vừa làm đồ dùng vừa học tập-làm xong đồ dùng là lúc học sinh đã tiếp cận 60% kiến thức bài học + Đặt câu hỏi với thầy, cô vào lớp: hoạt động này khá khó, ít xảy học sinh Để tạo điều kiện cho học sinh hứng thú học tập nhà (12) người dạy cần hướng dẫn các em ghi nhận khó khăn gặp phải quá trình tự học để vào lớp hỏi người dạy là cần thiết Để có câu hỏi thiết thực trước hết người dạy cần giao tiếp, sinh hoạt, đối xử với các em thật thân thiện, thật người chị, người anh để các em có thể tin tưởng trao đổi Được giải đáp lần kích thích các em ham học và nghiên cứu tìm tòi, học tập chu kỳ 2.3 Một số yêu cầu thực các giải pháp 2.3.1 Tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường Với cấu trúc nội dung ghi chép trên ít nhiều tạo điều kiện cho học sinh có nội dung học tập nhà Song, vấn đề làm thay đổi nề nếp học trước đây học sinh nên giáo viên cần tranh thủ hỗ trợ Lãnh đạo trường Các bước phối hợp với Tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm cần có đạo lãnh đạo 2.3.2 Thực bước, không cầu toàn Khi thực các giải pháp cần thực bước, tránh tạo cú sốc tâm lý, nếp học tập học sinh Người dạy cần nghiên cứu kỹ các bước để vận dụng Có thể trước hết cần thay đổi cách ghi bài cho học sinh Khi đã biết ghi bài theo cách trên, người dạy tiến hành bước tiếp theohướng dẫn cách chuẩn bị bài nhà (đọc bài, tìm tài liệu, ) Khi học sinh đã dần quen có thề hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi với thầy, cô Tiếp đến có thể hướng dẫn học sinh làm đồ dùng, mẫu vật, Xin khẳng định lại, trên đây là các bước thực hiện, không phải là qui trình, tùy vào hoàn cảnh thực tiễn nhà trường người dạy có thể vận dụng linh hoạt nhằm tạo hiệu tốt 2.3.3 Giáo viên cần khích lệ, động viên khen kịp thời Những lời khen kịp thời giáo viên có tác dụng động viên, khích lệ tinh thần không học sinh trung bình, yếu kém mà còn khuyến khích sáng tạo học sinh khá giỏi Ví dụ : Em học sinh A đã có tiến lần trước nhiều việc chuẩn bị bài, tham gia xây dựng bài trên lớp, v.v… Sự nỗ lực này đáng ghi nhận và biểu dương Thực tế cho thấy, giáo viên ghi nhận cố gắng học sinh yếu điểm số lời khen thì động viên các em nhiều học tập Cụ thể: các em Dương Văn Dưỡng, Võ Việt Duy, Võ Thái Cẩm Tuyên, Nguyễn Thị Diệu lớp 8a1; Võ Văn Nhân, Đinh Văn Tấn lớp 8a3; học Ngữ văn các em phần lớn là học sinh thụ động, chuẩn bị bài trước chưa thật đặn, ít xây dựng bài Nhưng các em có câu trả lời tốt giáo viên nhận xét, tuyên dương các em phấn khởi tham gia xây dựng bài, chuẩn bị bài, chú ý nghe giảng và có tiến học tập môn 2.3.4 Vận dụng nghệ thuật sư phạm Không phải bất kì học sinh nào có chuẩn bị bài nên khâu kiểm tra bài giáo viên ít nhiều gây tâm lý lo sợ với học sinh Giáo viên cần ôn tồn tìm hiểu nguyên nhân khiến các em chưa làm bài và tùy vào thực tế mà (13) áp dụng “ chế tài ” Có em thực gia đình gặp nhiều khó khăn, anh chị em đông, mồ côi cha mẹ có em có hoàn cảnh gia đình khó khăn đôi lúc chưa chuẩn bị bài, học sinh giỏi… Đối với trường hợp này giáo viên cần thông cảm, vội trách mắng nặng nề Ngược lại, học sinh cố tình vi phạm vi phạm nhiều lần giáo viên nên cương xử lý nhiều biện pháp nhắc nhở, động viên, răn đe, xử phạt, thông báo đến giáo viên chủ nhiệm ( là giáo viên môn ), gửi thư mời phụ huynh ( là giáo viên chủ nhiệm ) trao đổi tình hình học tập học sinh chí nhờ hỗ trợ Lãnh đạo trường trường hợp cần thiết Vì để rèn cho học sinh ý thức tự học, tự tin, lĩnh nói trước đông diễn đạt lưu loát tạo lập văn là “ nghệ thuật ” người kỹ sư tâm hồn Kết đạt năm qua thực đề tài Thực biện pháp nêu trên và nỗ lực cố gắng thân và học sinh nên đến học kỳ II đạt số kết đáng phấn khởi Đa số học sinh có ý thức chuẩn bị bài khá tốt, cụ thể : BẢNG THỐNG KÊ HỌC SINH CHƯA CHUẨN BỊ BÀI LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) ĐẦU NĂM HỌC KỲ 19/40 13/40 10/40 8/40 HỌC KỲ (10/3/2012) 6/40 6/40 GHI CHÚ Kết học tập nâng dần góp phần nâng cao chất lượng nói chung và môn học nói riêng BẢNG THEO DÕI KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 8A1 (40) 8A3 (40) TRƯỚC TÁC ĐỘNG TRÊN TB 26/40 31/40 SAU TÁC ĐỘNG GIỮA HỌC KỲ II HỌC KỲ I (10/3/2012) TRÊN TB TRÊN TB 33/40 36/40 35/40 37/40 PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Xã hội phát triển đòi hỏi người phải động sáng tạo, có khả giải tình có vấn đề sống đặt Môn Ngữ (14) văn nhà trường là môn học có khả giúp học sinh hình thành rèn luyện và phát triển lực tư duy, khả sáng tạo và giải vấn đề Để học tốt môn học này, ngoài việc giáo viên tạo tâm lý hứng thú học tập giúp học sinh yêu thích và khám phá chức văn học thì việc hướng dẫn học sinh tự học góp phần giáo dục kỹ sống cho học sinh Ngoài ra, thời lượng giáo dục trên lớp hạn chế nên người dạy cần khai thác thời gian nhà cho học sinh học tập Hướng dẫn học sinh tự học khai thác tốt thời gian nhàn rỗi học sinh, tạo nếp học tập tích cực không môn Ngữ văn mà còn có thể vận dụng vào các môn khác II Khả áp dụng Kết thực nghiệm sư phạm và vận dụng đề tài vào thực tiễn cho thấy đề tài không thực phạm vi môn Ngữ văn lớp mà còn có thể vận dụng vào việc dạy học các khối lớp khác môn Ngữ văn bậc trung học sở Tùy vào hoàn cảnh thực tiễn, với đặc thù môn, giáo viên có thể vận dụng các giải pháp hướng dẫn học sinh tự học vào các môn khác góp phần nâng cao chất lượng dạy-học Tóm lại, tính khả thi đề tài khá cao, thể rõ qua hiệu dạyhọc lớp môn Ngữ văn nhà trường thời gian qua Đề tài đã xác định các giải pháp tăng cường hướng dẫn học sinh tự học môn Ngữ Văn lớp trường trung học sở Nguyễn Văn Đừng tương đối đầy đủ, có tính khoa học và chặt chẽ Trong đó giải pháp tổ chức hưiớng dẫn cho HS cần giáo viên quan tâm đúng mức Kết thực nghiệm các giải pháp bước đầu cho thấy, các giải pháp có tác dụng nâng cao chất lượng việc tự học học thông qua các hoạt động chuẩn bị bài, học bài cũ, làm đồ dùng mẫu vật, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Ngự văn III Kinh nghiệm đã thực thời gian qua Một là, triển khai thực đề tài có số công việc khó, ví dụ thay đổi cách ghi bài cho học sinh, hướng dẫn học sinh làm đồ dùng mẫu vật, Nhưng không có nghĩa là không làm giáo viên biết kiên trì thực bước Để cho học sinh có câu hỏi thắc mắc với thầy cô, người dạy cần đối xử với học sinh thân thiện Phải biết chấp nhận, lắng nghe câu hỏi học sinh, chí đó là câu hỏi ngây ngô đến khó chịu Hãy hiểu trẻ thơ để giáo dục các em có hiệu Hai là, cần dạy-học “cá biệt hóa đối tượng” vận dụng hình thức hướng dẫn học sinh học tập nhà Việc học tập nhà học sinh nông thôn có hoàn cảnh khó khăn không đáp ứng yêu cầu giáo viên Người dạy cần nghiên cứu hỗ trợ kịp thời cho các em, không quá khắc khe, che bai, so bì với học sinh khá, giỏi, học sinh có hoàn cảnh tốt Ba là, giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn học sinh tự học và tạo hội cho các em thể kết tự học minh nhiều hình thức Bên cạnh đó cần sử dụng lời khen kịp thời, bổ ích, cần có khích lệ, động viên học sinh (đặc biệt học sinh quá thụ động ) Đồng thời giáo viên không ngừng tự học và bồi dưỡng kiến thức chuyên môn qua sách (15) và các phương tiện truyền thông; khai thác, chọn lọc các nguồn học liệu và giới thiệu cho học sinh tham khảo; tích cực linh hoạt và sáng tạo công việc soạn giảng, vận dụng đổi phương pháp giảng dạy nhằm làm cho kết dạy và học học sinh đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng học tập môn IV Đề xuất, kiến nghị Đối với giáo viên chủ nhiệm: - Cần có phối hợp giáo viên môn việc giáo dục học sinh ý thức tự học, có kiểm tra, nhắc nhở, giúp đỡ kịp thời - Tổng kết tuần cần quan tâm đến việc tự học nhà học sinh Đối với tổ môn: - Cần tổ chức chuyên đề ý thức tự học học sinh, là học sinh trung bình, yếu ; khai thác, chọn lọc các nguồn học liệu và giới thiệu cho học sinh tham khảo, tạo điều kiện cho các em chuẩn bị bài nhà tốt - Tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm các hình thức giúp học sinh học tập nhà, phổ biến cho giáo viên vận dụng - (16) TÀI LIỆU THAM KHẢO - Những vấn đề chung Đổi giáo dục THCS môn Ngữ văn – NXB GD Bộ GD và ĐT - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên môn Ngữ văn chu kỳ III– NXB GD Bộ GD và ĐT - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn THCS– NXB GD Bộ GD và ĐT - Sách giáo khoa Ngữ văn 8,9 – NXB GD Bộ GD và ĐT - Sách giáo viên Ngữ văn 8,9 – NXB GD Bộ GD và ĐT (17)