SKKN một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ VINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HỌ VÀ TÊN: LÊ THỊ HỒNG LAM Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị: Trường Tiểu học Cửa Nam - TP Vinh Năm học: 2011 - 2012 A MỞ ĐẦU Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, điều kiện phát huy nguồn lực người Trong năm qua, giáo dục nước ta có bước phát triển Nước ta đạt chuẩn quốc gia xóa mù chữ phổ cập giáo dục tiểu học, trình độ dân trí nguồn nhân lực nâng lên; quy mô đào tạo tiếp tục tăng hầu hết cấp, bậc học, ngành học, đáp ứng nhu cầu học tập ngày lớn nhân dân Cơ sở vật chất giáo dục tăng cường Đội ngũ nhà giáo lớn mạnh thêm, vượt qua nhiều khó khăn, góp phần định tạo chuyển biến bước đầu quan trọng giáo dục nước ta Những thành tựu đạt góp phần tích cực chuẩn bị tiền đề cho bước phát triển nghiệp giáo dục kỷ 21 Tuy nhiên, giáo dục – đào tạo nước ta đứng trước nhiều khó khăn yếu kém, là: chất lượng giáo dục thấp; nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu; tượng tiêu cực giáo dục nhiều; cấu giáo dục đào tạo cân đối.v.v Xuất phát từ vai trò, vị trí hoạt động chất lượng dạy học nhà trường tiểu học Từ yêu cầu đổi chương trình phổ thông nói chung, yêu cầu tự chủ linh hoạt nhà trường tiểu học nói riêng Từ nhiệm vụ người cán quản lý nhà trường Bản thân trăn trở với việc vận dụng luận văn thạc sỹ quản lý vào đơn vị, mạnh dạn viết số kinh nghiệm để góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng hệ thống giải pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiểu học B THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG TIỂU HỌC CỬA NAM Trường đóng địa bàn phường Cửa Nam – địa phương có vị trí địa lý gần chợ lớn, gần nhà thờ, Nhân dân địa phương có đời sống kinh tế nhiều hạn chế, phần lớn họ làm nghề buôn bán, kinh doanh nhỏ, bận rộn thời gian Do hạn chế việc quan tâm sát trình học tập em, mà yếu tố quan trọng việc phối hợp để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Toàn trường có 100/800 em học sinh người công giáo, thời gian lễ em có phần ảnh hưởng đến hoạt động học Trường có đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng, 100% giáo viên trường đạt chuẩn chuẩn Đội ngũ giáo viên vững vàng chuyên môn, tâm huyết với nghề, song đảm bảo tốt chất lượng đại trà, lại chưa tay, lúng túng công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yểu Trường quan tâm địa phương, cấp ngành mặt nên có sở vật chất tương đối đảm bảo cho trình dạy học Song để đảm bảo cho trình nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường gặp khó khăn trình triển khai dạy học môn khiếu, môn tự chọn như: chưa có phòng học tiếng, chưa có phòng dành cho môn nghệ thuật, Đội ngũ cán quản lý làm việc khoa học, phối hợp nhịp nhàng song số chỗ giải công việc thiếu triệt để e dè, nể nả Các tổ trưởng chuyên môn giáo viên đạt giáo viên giỏi cấp, có uy tín, hiệu trưởng định, có chế độ phụ cấp song trình điều hành, triển khai hoạt động dạy học phần hạn chế hiệu quả, chất lượng mũi nhọn Mọi hoạt động trình dạy học quản lý kế hoạch đánh giá hiệu Trường tiểu học Cửa Nam trường có chất lượng giáo dục khẳng định nhiều phương diện, song số giáo viên giỏi học sinh giỏi khiêm tốn so với số trường địa bàn thành phố, đặc biệt để xứng tầm chuẩn mức độ 2, nghĩ phải bàn nhiều giải pháp thiết thực giai đoạn để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trên sở định hướng phát triển giáo dục, xuất phát từ thực tiễn đơn vị công tác kết chất lượng giáo dục nhà trường số năm gần đây, mạnh dạn đề xuất “Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học” C MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: chương trình sách giáo khoa, thi cử tuyển sinh, đội ngũ thầy giáo, cô giáo cán quản lý, sở vật chất thiết bị dạy học, mục đích, nội dung, phương pháp , phương tiện, quan tâm cấp uỷ Đảng Chính quyền, đoàn thể, lực lượng xã hội hoá giáo dục Trong yếu tố đội ngũ thầy giáo, cô giáo, cán quản lý yếu tố định Xác định rõ vị trí, vai trò tầm quan trọng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Ban Bí thư Trung ương Đảng có thị số 40 - CT/TW ngày 15/6/2004, Thủ tướng Chính phủ có định số 09/2005/QĐ TTG ngày 01/01/2005 xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành triển khai thực chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học, chuẩn hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Giải pháp: Đổi công tác quản lý trường Tiểu học 1.1) Đổi nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý trường Tiểu học Trong giáo dục nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng, yếu tố định làm nên chất lượng dạy học đội ngũ nhà giáo, nhiên có yếu tố đóng vai trò dẫn dắt hoạt động dạy - học cán quản lý giáo dục hệ thống ngành học sở giáo dục Phó Thủ tướng Nguyễn Thiện Nhân nhấn mạnh: "Sự nghiệp đổi giáo dục thành công hay không phần quan trọng phụ thuộc lực quản lý, điều hành người Hiệu trưởng" Khi phân cấp, trách nhiệm Hiệu trưởng nặng nề Bên cạnh lực chuyên môn tốt, Hiệu trưởng phải có khả quản lý kinh tế, có trình độ tin học ngoại ngữ định Nếu không thời kỳ hội nhập, khó mà nói đến chuyện ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin tận dụng hội để đại hoá giáo dục thông qua hợp tác quốc tế Chúng nghiêm túc thực trình tự học, tự bồi dưỡng để đảm bảo yếu tố cần người hiệu trưởng trình nâng cao chất lượng dạy học: có phẩm chất trị tốt, có hiểu biết pháp luật, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, có lực quản lý, có tác phong làm việc khoa học có khả tập hợp quần chúng, xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, biết xây dựng nhân điển hình tiên tiến, nhân tố mới, người tốt, việc tốt, nét đẹp đời thường, nét đẹp sống hàng ngày giáo viên học sinh lấy quy chế dân chủ làm chỗ dựa cho công tác quản lý Nhận thức đắn vai trò, trách nhiệm người cán quản lý nhà trường, thực tiễn công tác quản lý, trường có Hiệu trưởng có khả thích ứng môi trường thay đổi nhanh chịu đựng với thực trạng áp lực công việc cao hàng ngày Hiệu trưởng làm việc toàn tâm có khả phối hợp tốt, Ban giám hiệu đoàn kết, quy chế dân chủ thực nghiêm túc Tại trường chúng tôi, hiệu trưởng người vừa có "tâm" vừa có "tầm" , phải người mà đại đa số cán bộ, giáo viên nể phục Nể đức độ, gương mẫu, lối sống cách đối nhân xử thế, "tâm" Hiệu trưởng, phục lực chuyên môn, lực quản lý, cách điều hành, xử lý thông tin Đồng thời Hiệu trưởng nắm thẩm quyền trách nhiệm, có kiến thức pháp luật tổ chức máy, quản lý nhân sự, tài Làm tốt công tác dự báo xây dựng chiến lược phát triển giáo dục nhà trường địa phương Thực trạng cho thấy, để công tác quản lý có hiệu quả, người cán quản lý giáo dục nói chung Hiệu trưởng trường Tiểu học nói riêng phải thường xuyên tu dưỡng đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, khẳng định vị trí, vai trò, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm Tổ chức tốt nề nếp, kỉ cương Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật kiến thức nâng cao trình độ, coi tự học, tự bồi dưỡng nhiệm vụ xuyên suốt trình quản lý đời sống hàng ngày người, thường xuyên đổi tư hành động công tác quản lý 1.2) Đổi số hoạt động công tác quản lý trường Tiểu học Nhiệm vụ nhà trường Tiểu học tập trung đạo nâng cao chất lượng dạy học theo hướng bền vững (kể chất lượng môi trường xung quanh) Phấn đấu giữ vững tiêu chuẩn đạt trường chuẩn quốc gia mức độ Trên sở thực trạng công tác quản lý trường Tiểu học cần đổi số hoạt động sau: a) Tích cực cải tiến công tác xây dựng kế hoạch: Công tác quản lý thiết phải xây dựng kế hoạch, cần xây dựng kế hoạch dài hạn, trung hạn ngắn hạn Tại đơn vị chúng tôi, kế hoạch xây dựng cách khoa học, sát thực tiễn Mỗi tổ chuyên môn mắt xích quan trọng trình thực kế hoạch nhà trường Mỗi tổ chuyên môn lại có đặc trưng riêng, mục tiêu riêng nên lại phải có kế hoạch chi tiết khác song tất lấy kế hoạch chung nhà trường làm kim nam Trước đây, kế hoạch nhà trường “lên” sau lần họp hiệu trưởng phòng giáo dục tổ chức hàng tháng; cán bộ, giáo viên, học sinh thành viên nhà trường thực công việc cách thụ động, hạn chế hiệu Ban giám hiệu nhà trường ghi nhật ký, rút kinh nghiệm sau năm học, nhiều năm gần đây, đổi khâu xây dựng kế hoạch.Đầu năm học, sau tiếp thu nhiệm vụ năm học, nhận văn đạo thực nhiệm vụ năm học, tiến hành công tác xây dựng kế hoạch sau: - Hội ý ban giám hiệu, họp ban lãnh đạo mở rộng, lập “ Dự kiến kế hoạch năm học” - Sau triển khai dự kiến kế hoạch đến tổ chuyên môn, phận nhà trường Tổ chức đại hội tổ, tiến hành đăng ký thi đua cá nhân, tập thể , ký tiêu chất lượng dạy học Các đăng ký thi đua có mẫu hội đồng thi đua nhà trường ban hành, thể đầy đủ nội dung đợt thi đua, vận động, chi tiết tiêu dạy học phải đạt - Song song với việc lập kế hoạch, tổ tiến hành bàn bạc, tìm giải pháp thực kế hoạch tổ mình, thống lập thành “ Kế hoạch tổ”, trình hiệu trưởng nhà trường duyệt trước ngày tổ chức đại hội công nhân viên chức năm học - Hiệu trưởng nhà trường nghiên cứu duyệt kế hoạch tổ (trong có đăng ký thi đua thành viên tổ).Ban giám hiệu nhà trường hệ thống, xem xét kế hoạch tổ, điều chỉnh dự kiến kế hoạch, lập thành kế hoạch nhà trường, trình phòng GD & ĐT duyệt trớc ngày tổ chức đại hội công nhân viên chức - Sau phòng GD & ĐT duyệt kế hoạch, nhà trường tiến hành đại hội công nhân viên chức Thông qua đại hội, trở thành kế hoạch thức nhà trường năm học Mọi thành viên nhà trường phải có biểu quyết tâm thực tốt kế hoạch - Sau kế hoạch trở thành nghị đại hội CNVC, cụ thể hóa kế hoạch cho kỳ, tháng, tuần, năm học Kế hoạch in, potocopy gửi đến tận tổ chuyên môn để chủ động trình thực Quy trình xây dựng kế hoạch linh hoạt, giao quyền tự chủ đến tận cán bộ, giáo viên nhà trường, người trực tiếp tham gia xây dựng kế hoạch đăng ký tiêu phấn đấu Từ cán bộ, giáo viên toàn trường làm việc tự trọng, không cảm thấy áp lực Trường xây dựng kế hoạch chi tiết, cụ thể đến nhóm đối tượng học sinh, giáo viên Yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch giảng dạy phù hợp cho học sinh Kế hoạch hoá với tiêu mang tính thực tiễn cao, thể tinh thần trách nhiệm cao nhà trường giáo viên công tác giáo dục Thực tiễn, trường mạnh hạn chế mình, năm học tự đề hiệu hành động phản ánh mục tiêu phấn đấu tập trung nguồn lực đầu tư Ví dụ như: “Nâng cao lực tự học học sinh” Hoặc: “Đưa tin học vào nhà trường” v v Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch giảng dạy lớp ngày, tiết phù hợp với tốc độ kiến thức đặc điểm tâm lý em học sinh Giáo viên dự kiến câu hỏi cho học sinh giỏi để em điều chỉnh tính chủ quan, tạo điều kiện để đối tượng học sinh giỏi hướng tới mảng kiến thức cao hơn, rộng (rõ ràng giáo viên phải có chuẩn bị chu đáo đáp ứng cho em) Ngược lại, với học sinh yếu tự ti, giáo viên chuẩn bị câu hỏi vừa sức để động viên em tự tin vào khả Ngoài ra, yêu cầu giáo viên lập kế hoạch cho nhóm học sinh giỏi, khá, trung bình yếu học Trong trình xây dựng kế hoạch nhà trường, giáo viên quan tâm để vừa thực kế hoạch, vừa mang tính phấn đấu nỗ lực cao lương tâm trách nhiệm học sinh Nếu dạy giáo viên kế hoạch hoá với hoạt động cần thiết thầy trò dù trang giấy phục vụ thiết thực cho trình đổi phương pháp nhiều, giáo viên không cần chép giáo án nhiều điều dạy không dùng đến không đáp ứng học sinh chờ đợi, tự chủ dạy giáo viên có kèm với công tác kế hoạch hoá việc dạy học b) Giao quyền tự chủ cho giáo viên: Chúng tạo điều kiện cho giáo viên tự tin trình cụ thể hoá "phân phối chương trình" giảng dạy, để giáo viên chủ động việc giảng dạy dựa chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục - Đào tạo quy định Nói cách khác trước giáo viên bị thụ động chưa giao quyền tự chủ kế hoạch, chưa có hướng dẫn cụ thể nên giáo viên chưa dám áp dụng biện pháp dạy riêng cho nhóm học sinh mà quan tâm đến trình độ chung lớp Vì số học sinh yếu, học sinh chậm phát triển lớp thường giáo viên quan tâm Để đảm bảo chạy giáo án mẫu mình, giáo viên đành phải “làm ngơ” trước số học sinh không theo kịp bạn lớp Khi có người dự học sinh không giáo viên ý đến Việc giao quyền tự chủ cho giáo viên theo tinh thần công văn số 869 Bộ Giáo dục - Đào tạo để giúp giáo viên tháo gỡ vấn đề Thực tiễn, trình quản lý năm gần đây, tôn trọng quyền tự chủ giáo viên, quan tâm nhiều đến hiệu công việc, chất lượng học sinh mà không nặng nề cách máy móc hồ sơ, trình “trình giảng” dạy thực tập, dạy thao giảng hay dự đột xuất c) Tăng cường đạo quản lý sử dụng thiết bị dạy học: Quản lý đạo sử dụng có hiệu thiết bị dạy học nhiệm vụ cần thiết Thông qua tổ, nhóm chuyên môn, nắm vững kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học giáo viên đánh giá hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học nhằm đổi phương pháp dạy học Việc quản lý sử dụng thiết bị dạy học không mang lại hiệu thiết thực giảng dạy giáo viên mà giúp nhà quản lý đánh giá rút kinh nghiệm để có học đạo nâng cao chất lượng dạy học Chúng hướng dẫn cho cán thiết bị thư viện có sổ theo dõi việc mượn, trả, làm đồ dùng dạy học, nhằm giúp hiệu trưởng nắm tình hình sử dụng đồ dùng dạy học Các đồng chí phó hiệu trưởng trực tiếp đạo phong trào sưu tầm tự làm thiết bị dạy học đơn giản nhằm phục vụ cho yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khuyến khích giáo viên vào đặc trưtng môn giảng dạy để sưu tầm, thiết kế đồ dùng dạy học góp phần tích cực hoá hoạt động học học sinh Tiểu học d) Đổi đánh giá xếp loại giáo viên học sinh: Thực trạng từ trước đến nay, đánh giá xếp loại giáo viên thông qua thao giảng truyền thống, giáo viên trình diễn bước lên lớp theo quy trình từ giáo án mẫu xếp sẵn mà chưa đánh giá hiệu dạy dựa hiệu học tập học sinh Những năm gần đây, tổ chức đánh giá xếp loại giáo viên thông qua hiệu dạy học Trong dạy, giáo viên truyền tải cho đối tượng học sinh giỏi, học sinh trung bình, học sinh yếu nắm kiến thức kĩ gì? Giáo viên sử dụng hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, kiểm soát hoạt động nhận thức đối tượng học sinh lớp Từ xét đến phương pháp dạy học giáo viên phù hợp chưa? xây dựng kế hoạch dạy cho lần sau sát với thực tế Giáo viên có bao quát lớp học hay không? Lúc đó, học sinh từ trung bình trở lên học với chương trình bổ trợ thêm kiến thức nâng cao cho học sinh giỏi, học sinh yếu phải giáo viên uốn nắn giúp đỡ, bồi dưỡng thêm kiến thức mà em thiếu so với bạn Quá trình đánh giá xếp loại giáo viên phải vào hiệu tiết học kết học tập học sinh tiết học đó, xa kết năm học Trong trình kiểm tra hồ sơ giáo viên ( định kỳ đột xuất), quan tâm đến tính khả thi kế hoạch dạy học, quan tâm đến kế hoạch dành cho đối tượng học sinh , ( có gạch đầu hàng có giá trị thực tiễn cao) mà không nặng nề việc “trình bày đẹp” bước lên lớp hay Đối với cách quản lý điểm học lực học sinh: Mặc dù, quy định việc lên lớp học sinh dựa vào kết kiểm tra định kỳ lần thứ IV để giảm nhẹ áp lực cho người dạy người học Nhưng quán triệt giáo viên: Điểm số hàng ngày (hoặc nhận xét) thầy cô giáo nên động viên, khích lệ lớn học sinh, theo dõi học sinh Đánh giá giáo viên thông tin giá trị lớn nên kỳ KTĐK diễn ra, kết học sinh có dấu hiệu bất thường giáo viên lớp đề nghị xem xét (trường hợp bất thường) cho học sinh phép kiểm tra lại ( theo thông tư 32 Bộ) Vì thế, giáo viên tuyệt đối không phê bình nói xấu học sinh trước lớp vào lúc nào, nên nói riêng với cha me học sinh e) Tích cực phát động phong trào thi đua: "Thi đua dạy tốt học tốt" phong trào Bác Hồ phát động Chúng quan tâm tổ chức thi đua để người mang hết tâm huyết trí tuệ cống hiến cho nghiệp trồng người Điều quan trọng bậc công tác quản lý khen người, phê phán sai Người tốt phải tôn trọng, bảo vệ tạo điều kiện phát triển, dù góc độ tinh thần đủ làm cho họ tâm phân đấu Người chưa tốt phải bồi dưỡng, người sai phải kiểm điểm, khiển trách Khen thưởng cho giáo viên, học sinh có thành tích xuất sắc Chúng chủ động thực đầy đủ chế độ sách, quyền lợi mà giáo viên hưởng nghĩa vụ giáo viên phải thực Quy chế nội bộ, quy chế chuyên môn nhà trường xây dựng từ đầu năm học, theo chế độ thưởng - phạt quy định rõ ràng Mỗi giáo viên đạt CSTĐ cấp thưởng 300.000đ/1đ.c ( chế độ nhà nước) Mỗi học sinh giỏi cấp thưởng quà có ý nghĩa, giáo viên có học sinh giỏi cấp thưởng theo đơn vị học sinh 50.000đ/1em, Tuy giá trị vật chất hạn chế song lễ phát thưởng cho giáo viên học sinh năm học tổ chức trang trọng, đặc biệt giáo viên có thành tích xuất sắc quan tâm trình phân công nhiệm vụ cho năm học sau Hoạt động góp phần động viên không nhỏ đến trình phấn đấu giáo viên học sinh toàn trường Không mà làm cho lực lượng xã hội tích cực tham gia động viên phong trào dạy học nhà trường, như: hội phụ huynh, đoàn thể địa bàn, doanh nghiệp nhà hảo tâm, thường có quà tặng, thưởng cho giáo viên học sinh g) Tích cực đạo tổ chức hoạt động lên lớp: Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, xác định: Học sinh đến trường không học tập môn học văn hóa mà phải tham gia vào hoạt động lên lớp hai mặt quan hệ chặt chẽ, hữu với nhau, thúc đẩy lẫn Tổ chức hiệu nhiệm vụ học tập - dạy học kế hoạch hoạt động lên lớp điều kiện cần đủ để nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu dạy học giai đoạn Kế hoạch hoạt động lên lớp xây dựng, phối hợp tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm đồng chí tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường xét duyệt triển khai Kế hoạch lập theo kỳ, tháng tuần, có kèm theo quy định khen thưởng cho hoạt động - Hoạt động văn hoá nghệ thuật: loại hình quan trọng, thiếu hoạt động tập thể trẻ trường Tiểu học Đó nhu cầu, ăn tinh thần đứa trẻ Hoạt động văn hoá nghệ thuật có sức mạnh thu hút trẻ em, làm cho sống trẻ em luôn vui tươi, phấn khởi Chúng đạo cho Đội TNTP Hồ Chí Minh phối hợp với Đoàn TN CS Hồ Chí Minh thường xuyên tổ chức tốt hoạt động Đến nay, 100% chi đội có đội văn nghệ Tất nhi đồng sẵn sàng biểu diễn văn nghệ giới thiệu Liên đội có đội văn nghệ “chuyên nghiệp”, thường xuyên tham gia lễ lớn không nhà trường mà phục vụ cho Thành phố cần - Hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao: Chúng xác định nhu cầu cần thiết trẻ, đồng thời quyền lợi em Điều 31 nhóm "Quyền phát triển trẻ em" Công ước Quyền trẻ em rõ "Các quốc gia thành viên công nhận quyền trẻ em nghỉ ngơi tiêu khiển, tham gia vào hoạt động giải trí phù hợp với lứa tuổi, tự tham gia sinh hoạt văn hoá nghệ thuật" Chúng có định thành lập ban đạo công tác giáo dục thể chất ( có đạo công tác bồi dưỡng phong trào thể dục thể thao) Giao nhiệm vụ cho đồng chí Tổng phụ trách Đội đồng chí giáo viên dạy môn nghệ thuật phát bồi dưỡng học sinh có khiếu, trì phòng trào văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao thường xuyên, thông qua chơi, buổi sinh hoạt tập thể, thi: “ trò chơi dân gian”, “ Rung chuông vàng”, hội khoẻ phù cấp, … Đến nay, phát giới thiệu cho ngành, cho Sở TDTT tỉnh nhà nhiều học sinh có khiếu bóng đá, cờ vua, bóng bàn, Trong năm học này, có 01 em học sinh lớp đạt giải nhì bóng bàn HKPĐ TP, 02 em tham gia HKPĐ toàn quốc môn bóng đá - Chúng thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi giải trí: góp phần không nhỏ vào việc rèn luyện tính tổ chức, kỷ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, lòng nhân ái, tình thương yêu bạn bè, khả tự quản - Hoạt động xã hội: Chúng đưa trẻ tham gia vào hoạt động xã hội tạo điều kiện cho em nâng cao hiểu biết từ xã hội giúp em thực hành sống Thông qua hoạt động xã hội, giáo dục cho em tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc giáo dục em có tinh thần trách nhiệm, có nghĩa vụ cộng đồng Học sinh trường tham gia “ Chăm sóc bảo vệ” di tích lịch sử “Thành cổ”, tham gia chương trình văn nghệ chào mừng đại lễ Phật đản Chùa Cần Linh, … để lại nhiều ấn tượng tốt đẹp - Hoạt động lao động công ích: xác định loại hình đặc trưng hoạt động lên lớp Thông qua lao động công ích, trẻ em gắn bó với đời sống xã hội, với công xây dựng đất nước Đồng thời góp phần làm cho trẻ hiểu thêm giá trị lao động Từ giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh Các phong trào “Lợn nhựa tiết kiệm”, “Áo lụa tặng bà”, “ Mua tăm ủng hộ người mù”, … học sinh trường thực tốt - Hoạt động thực hành khoa học - kỹ thuật: học sinh Tiểu học hoạt động thực hành khoa học giúp em tiếp cận với thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến nhân loại, đất nước, địa phương Điều tạo cho em có niềm tin, kích thích học tập mong muốn đạt kết học tập tốt Có nhiều hình thức hoạt động tập thể như: thi hỏi đáp tượng tự nhiên xã hội, sưu tầm loại thuốc quý, tìm hiểu danh nhân, nhà bác học, gương say mê phát minh, sáng chế, nghe nói chuyện thành tựu khoa học - kỹ thuật, tham gia sinh hoạt câu lạc - Sau hoạt động, có đánh giá, khen chê kịp thời nhằm trì tốt hoạt động h) Tăng cường tổ chức dạy học buổi/ ngày: Chúng xác định được: dạy học buổi/ ngày chủ trương đắn nhằm đảm bảo mục tiêu chất lượng toàn diện giáo dục Tiểu học Dạy học buổi/ ngày yếu tố quan trọng việc đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, coi tâm điểm nghiệp đổi giáo dục Tiểu học tổ chức dạy buổi/ ngày tác động lớn đến thành tố dạy học Dạy học buổi/ ngày có điều kiện mang đến cho trẻ em học nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả, phù hợp với đăc điểm tâm sinh lí trẻ em, góp phần hình thành em sở ban đầu cho hình thành nhân cách người, phù hợp với đặc điểm xã hội đại: tự tin, động, giàu lòng nhân ái, có khả hợp tác hội nhập Tính đến nay, trường có 100% số lớp thực dạy buổi/ ngày có hiệu đáng ghi nhận Quá trình triển khai thực hiện, quan tâm: - Về chế sách: theo thông tư 35/2006/TTLB - BGDĐT - BNV quy định biên chế giáo viên dạy lớp buổi/ ngày - Vấn đề sở vật chất phục vụ dạy học: dựa tình hình sở vật chất sẵn có đồng thời chương trình, dự án tiếp tục xây dựng sở vật chất nhà trường, cung cấp trang thết bị dạy học cho giáo viên học sinh, tham mưu với địa phương đầu tư mức cho hoạt động dạy - học nhà trường - Chúng thường xuyên quan tâm đội ngũ giáo viên đủ số lượng, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Giải pháp : Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học 2.1) Bồi dưỡng nhận thức vai trò, trách nhiệm giáo viên Tiểu học 10 Giáo viên trường xác định được: Đội ngũ giáo viên Tiểu học lực lượng chủ yếu, trực tiếp tổ chức thực thi trình dạy học trường Tiểu học Họ người góp phần định việc thực hoạt động dạy học có chất lượng, thực phổ cập giáo dục Tiểu học Trường Tiểu học gắn liền với cộng đồng, hoạt động giáo viên Tiểu học nhà trường có ảnh hưởng trực tiếp đến sinh hoạt văn hoá đời sống nhân dân địa phương Học sinh Tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều thầy, cô giáo Thầy giáo có uy tín, có tài sư phạm tạo nên hứng thú học tập cho học sinh, từ định hướng, tác động em việc xây dựng ý thức, thái độ học tập, hình thành nhân cách Thầy giáo giúp học sinh đánh giá khả năng, lực học tập Người thầy điểm tựa vững để từ giúp em vượt qua khó khăn, vươn lên học tập nhằm đạt kết cao Ông cha ta thường nói: "Không thầy đố mày làm nên", thực tế cho thấy phải có thầy giỏi có trò giỏi Thầy say sưa với chuyên môn, tâm huyết với nghề nghiệp trò say mê học tập học tập có kết Như nói, bậc Tiểu học, việc truyền thụ kiến thức người thầy có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành nhân cách, lòng say mê học tập, thiên hướng nghề nghiệp để định hướng cho tương lai học sinh Vì để việc giảng dạy bậc học mình, lớp phụ trách cho có hiệu quả, giáo viên phải coi trọng việc tự học tự bồi dưỡng để có chất lượng giảng dạy đích thực Chúng nắm quán triệt tập thể giáo viên: Chỉ thị 40 Ban bí thư Trung ương Đảng "Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo" Như vậy, điều cốt lõi để xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, có đội ngũ giáo viên Tiểu học là: "Chú trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo" Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học yêu cầu phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, kiến thức kĩ sư phạm Chính động viên giáo viên bồi dưỡng theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học coi việc bồi dưỡng theo chuẩn giải pháp tích cực việc xây dựng đội ngũ giáo viên Tiểu học Việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học cần phải gắn với công tác bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Tiểu học Cũng ngành nghề khác, trình độ đào tạo ban đầu người giáo viên điểm xuất phát, vốn kiến thức, kĩ khởi nghiệp Trong suốt trình dạy học phải nâng cao lực nghề nghiệp qua đường tự học, qua lớp bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, qua hội thảo trao đổi kinh nghiệm Vì vậy, xác định: công tác bồi dưỡng giáo viên phải trì thường xuyên, liên tục, nhiệm vụ quan trọng định chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giáo dục nhà trường Tiểu học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung 11 Hiệu trưởng quán triệt với giáo viên: Năng lực nghề giáo viên Tiểu học gắn liền với đường tự học, tự bồi dưỡng giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học chuẩn mực để giáo viên thấy đạt nội dung chuẩn thấy thiếu so với chuẩn để xác định nhu cầu có kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng hướng dẫn nhà trường, ngành 2.2) Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Hiệu trưởng nhà trường vừa bí thư chi Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống cho giáo viên việc làm thường xuyên quan trọng Thông qua việc học tập, nghiên cứu Nghị Đảng, tìm hiểu pháp luật Nhà nước tiếp thu quy định ngành, địa phương, thông qua lớp bồi dưỡng trị, chuyên môn thực tiễn công tác giảng dạy Chúng yêu cầu giáo viên phải nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Đó tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước góp phần phát triển đời sống văn hoá cộng đồng, giúp đỡ đồng bào gặp hoạn nạn sống Yêu nghề, tận tuỵ với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh Qua hoạt động dạy học, giáo dục học sinh biết yêu thương kính trọng ông bà, cha mẹ, người cao tuổi, giữ gìn truyền thống tốt đẹp người Việt Nam, nâng cao ý thức bảo vệ độc lập tự do, lòng tự hào dân tộc, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Tham gia học tập nghiên cứu Nghị Đảng, chủ trương sách Nhà nước Cán bộ, giáo viên trường chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Thực nghiêm túc quy định quy định địa phương, liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giũ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng Vận động gia đình chấp hành chủ trương sách, pháp luật Nhà nước, quy định địa phương Hằng năm quan tâm đến việc đánh giá nhận xét địa bàn có GV cư trú, quan tâm xem gia đình nhà giáo có đạt gia đình văn hoá hay không? Đây coi tiêu chí thi đua Chúng yêu cầu: Giáo viên phải có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng, có tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực, ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp, tín nhiệm đồng nghiệp, học sinh cộng đồng Không làm việc vi phạm phẩm chất, uy tín nhà giáo, không xúc phạm danh dự, nhân phẩm đồng nghiệp, nhân dân học sinh Sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, nhân dân học sinh tín nhiệm Không có biểu tiêu cực sống, giảng dạy giáo dục Có tinh thần tự học, phấn đấu nâng cao phẩm chất, đạo đức, trình độ trị chuyên môn, nghiệp vụ, thường xuyên rèn luyện sức khoẻ Các yêu cầu quan tâm mực thông qua việc thực quy trình đánh giá xếp loại giáo viên cuối năm học, tổ chức nghiêm túc, chặt chẽ 12 2.3) Bồi dưỡng kiến thức Bồi dưỡng thông qua tự học thông qua lớp ngắn hạn, dài hạn, thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thay sách thực tiễn công tác người giáo viên phải nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa môn học phân công giảng dạy Kiến thức tiết dạy đảm bảo đúng, đủ, xác, có hệ thống Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học có khả bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh nhiều hạn chế trở nên tiến Chúng bồi dưỡng kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục Tiểu học Bao gồm hiểu biết đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh Tiểu học kể học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, vận dụng hiểu biết vào hoạt động dạy học giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh Nắm kiến thức tâm lý học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với học sinh Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức thẩm mỹ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp Thực phương pháp giáo dục học sinh cá biệt có kết Chúng yêu cầu giáo viên, cán toàn trường phải hiểu biết kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá xã hội địa phương nơi giáo viên công tác Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hoá, xã hội Nghị địa phương Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục Tiểu học phường Cửa Nam Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh Có hiểu biết phong tục tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương 2.4) Bồi dưỡng kỹ sư phạm Bồi dưỡng thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuẩn hoá Đặc biệt thông qua tổ chức dự thăm lớp, thi giáo viên dạy giỏi, tổ chức đúc rút kinh nghiệm ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức hội thảo, sinh hoạt chuyên môn nhằm giúp cho tất giáo viên lập kế hoạch dạy học, biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, tự chủ, xây dựng kế hoạch dạy học giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khoá hoạt động giáo dục lên lớp Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh Soạn giáo án theo hướng đổi mới, linh hoạt tự chủ thể hoạt động dạy học tích cực 13 thầy trò Các tổ chuyên môn có báo cáo cụ thể sau hội thảo quy mô nhỏ việc thống nội dung tự chủ, giảm tải, … phù hợp thực tiễn, sau chuyên môn nhà trường báo cáo hiệu trưởng văn để theo dõi thực Hiệu trưởng đạo công tác chủ nhiệm lớp, đạo tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Duyệt kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học, có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, không mang tính hình thức Phối hợp với Tổng phụ trách tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản 2.5) Bồi dưỡng đổi cách dạy học Việc đổi cách dạy học quy định công văn số 869/BGD&ĐT - GDTH ngày 13/06/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo Thật giáo viên hiểu việc làm cần làm phải làm thường xuyên Chúng trọng nội dung mà giáo viên phải quan tâm sau: - Cải tiến cách soạn giáo án - Thực quyền tự chủ giáo viên trình dạy học: Nghề dạy học có đặc thù riêng, đối tượng lao động giáo viên học sinh Vì bục giảng giáo viên phải biết khơi nguồn cho học sinh cảm thụ kiến thức, hành vi, cách ứng xử giáo viên dẫn dắt học sinh đạt tới trình chiếm lĩnh tri thức Tất nhiên, để có cách làm giáo viên phải chịu vất vả chịu trách nhiệm nội dung lẫn chất lượng giảng dạy học sinh lớp 2.6) Bồi dưỡng cách dạy cho học sinh phương pháp học Một biểu trình độ nghiệp vụ cao thể chỗ vừa sâu vào nội dung môn học, vừa sâu vào việc học, nhằm hình thành cho thân quan điểm học học sinh Lâu đào tạo trường sư phạm, chương trình bồi dưỡng giáo viên triển khai thường tập trung vào nội dung hoạt động dạy Dĩ nhiên việc thiết kế hoạt động dạy có tính đến quy luật hoạt động học, quan điểm dạy - học hai mặt thống trình dạy học Trong đó, hoạt động dạy đạo hoạt động học Thực nội dung chương trình giáo dục đòi hỏi phải dạy cách học tích cực, chủ động sáng tạo theo yêu cầu thời đại quan điểm học tập suốt đời, giáo viên gặp phải nhiều khó khăn thiếu hiểu biết sâu sắc hoạt động học Chúng giúp giáo viên xác định đổi đòi hỏi giáo viên thực chức dạy học “dạy cách học” Khi đó, "dạy phương pháp học trở thành mục tiêu dạy học phương tiện, biện pháp nâng cao hiệu dạy học” Để bồi dưỡng cách dạy phương pháp học cho giáo viên tiểu học, bổ sung cập nhập cho giáo viên trường nội dung, trí tuệ phát triển trí tuệ học sinh tiểu học; thuyết phát triển tâm lý người; lý thuyết 14 trình học, tự học học tập hợp tác (học tự học, vai trò vị trí tự học, điều kiện tự học, kiểu tự học, kỹ tự học, học tập hợp tác theo nhóm nhỏ); lý thuyết hoạt động vận dụng vào dạy học tiểu học; chức dạy phương pháp học tập người giáo viên; phương pháp, kỹ tổ chức đạo giám sát đánh giá hoạt động học học sinh.v.v Những nội dung cần xây dựng thành chuyên đề bồi dưỡng thực kỳ bồi dưỡng kỳ năm học Trong trường thành lập câu lạc chuyên môn, tìm kiếm thông tin bổ ích mạng Internet người sàng lọc thông tin (Khi có vấn đề) Hiệu trưởng Giáo viên hầu hết thành viên trang Violet, thường xuyên trao đổi viết bài, giá trị cho trình tự học, tự bồi dưỡng Toàn trường có 80% giáo viên sử dụng tốt hộp thư điện tử, trao đổi kiến thức chuyên môn qua hộp thư Giải pháp: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 3.1) Nhận thức đổi phương pháp dạy học Đổi cách thực phương pháp dạy học vấn đề then chốt sách đổi giáo dục Việt Nam giai đoạn Đổi cách thực phương pháp dạy học làm thay đổi tận gốc nếp nghĩ nếp làm hệ học trò-chủ nhân tương lai đất nước Như vậy, đổi phương pháp dạy học tác động vào thành tố trình dạy học, tạo đại hóa trình Chúng xác định cho giáo viên: mục đích cuối đổi phương pháp dạy học làm để học sinh phải thực tích cực, chủ động tự giác, luôn trăn trở tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo trình lĩnh hội tri thức lĩnh hội cách thức để có tri thức ấy, nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Đổi phương pháp dạy học thay phương pháp quen thuộc có phương pháp lạ Thực chất phải hiểu lại cho cách làm, cách tiến hành phương pháp dạy học cách linh hoạt sáng tạo sử dụng hoàn cảnh tình khác để phương pháp dạy học có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, với phát triển phương tiện dạy học khoa học phương pháp dạy học, số phương pháp dạy học đại cần bổ sung trình dạy học giáo viên 3.2) Những định hướng đổi cách thực phương pháp dạy học a) Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức b) Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn sáng tạo phương pháp dạy học khác (truyền thống đại cho 15 vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiến thực tiễn sở c) Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả tự học học sinh d) Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân e) Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường thực hành g) Đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện kĩ thuật đại vào dạy học h) Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh i) Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dựng mục tiêu học: Giải pháp: Tăng cường quản lý sở vật chất trường Tiểu học Công tác quản lý sở vật chất nhà trường xác định: điều kiện thiếu trình sư phạm, góp phần quan trọng thành bại trình sư phạm Chất lượng dạy học cao hay thấp phụ thuộc phần vào sở vật chất sư phạm nhà trường Cơ sở vật chất sư phạm tất phương tiện vật chất cần thiết giáo viên học sinh sử dụng vào hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đặt Khái niệm sở vật chất sư phạm ngày có nội hàm mở rộng sở yêu cầu giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học đổi nội dung chương trình, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Cơ sở vật chất phận cấu thành trình sư phạm Mối quan hệ thành tố tạo nên trình sư phạm Trong nhiều năm qua, đã, làm tốt công tác xã hội hoá nhằm xây dựng tốt sở vật chất nhà trường, đảm bảo phục vụ tốt cho trình dạy, học Giải pháp: Xã hội hóa huy động cộng động tham gia phát triển giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học 5.1) Nhận thức công tác xã hội hóa huy động cộng đồng tham gia phát triển giáo dục Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, gắn liền với sách dân trí thực luật phổ cập giáo dục, nhà nước có sách đầu tư quan tâm lớn để xây dựng phát triển giáo dục Tiểu học, nhà trường Tiểu học Tuy nhiên, điều kiện kinh tế xã hội có nhiều khó khăn; yêu câu phát triển bậc học ngày cao, nhà nước "bao cấp" kịp Mặt khác, giáo dục Tiểu học liên quan đến gia đình gắn chặt với 16 cộng đồng địa phương Vì vậy, nhiều toán quản lý giáo dục Tiểu học, nhà trường Tiểu học giải theo kiểu "tập trung hóa" phải giải theo tư tưởng "xã hội hóa huy động cộng đồng" Song kinh nghiệm cần khẳng định: Dù đồng thuận cao lực lượng xã hội, đặc biệt phụ huynh học sinh nhà trường không đốt cháy giai đoạn mà phải đảm bảo quy trình “ công tác xã hội hoá” mà UBND T.P ngành GD T.P quy định Do vậy, vai trò cấp ủy Đảng, quyền địa phương thiếu vận động xã hội hóa công tác giáo dục công tác huy động cộng đồng Xã hội hóa công tác giáo dục huy động toàn xã hội phát huy sức mạnh tổng hợp nhân tố, lực lượng xã hội Vì nhà trường phải giữ vai trò chủ động, nòng cốt vận động xã hội hóa công tác giáo dục triển khai trình huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển giáo dục Tiểu học nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng 5.2) Các biện pháp huy động cộng đồng tham gia phát triển giáo dục Nhiều năm qua, năm học đến tiến hành làm công tác xã hội hoá tốt, UBND địa phương lãnh đạo ngành GD thành phố Vinh ghi nhận Mỗi năm, có kế hoạch cụ thể cho hoạt động đóng góp phụ huynh học sinh hay lực lượng xã hội Chúng rút vài kinh nghiệm nhỏ cần thực sau: a) Triển khai tổ chức tuyên truyền công tác huy động cộng đồng Khi triển khai cần quan tâm đến công tác kế hoạch hóa Việc làm cho cộng đồng hiểu, đồng cảm với giáo dục, với nhà trường kế hoạch liên quan đến việc xác định mục đích tuyên truyền, thời điểm triển khai, đối tượng tác động đặc biệt qui trình tác động Phải biết gắn việc tuyên truyền với hoạt động cụ thể nhà trường nhân ngày khai giảng, nhân lễ hội, ngày truyền thống giáo dục, nhà trường.v.v, đồng thời phải có mục tiêu cụ thể, qui trình hợp lí theo dõi kết đạt Những nội dung tuyên truyền là: Vị trí tác dụng giáo dục, chủ trương đường lối giáo dục Xã hội hóa giáo dục, Dân chủ hóa trường học, định Hội đồng giáo dục địa phương .và việc triển khai chúng địa bàn, khơi dậy truyền thống hiếu học, truyền thống tôn sư trọng đạo địa phương b) Triển khai phương thức huy động cộng đồng Khi triển khai cần lưu ý việc tổ chức hình thức tiếp xúc liên hệ lãnh đạo nhà trường lãnh đạo địa phương Ở có hai hình thức liên hệ quan trọng liên hệ thức liên hệ không thức Với hình thức liên hệ thức, để tham mưu, để đề đạt gặp lãnh đạo địa phương chuẩn bị khai giảng năm học, chuẩn bị họp hội đồng nhân dân địa phương, chuẩn bị mở đại hội giáo dục địa phương, báo cáo chủ trương ngành.v.v Ở gặp thức phải chuẩn bị kỹ nội dung hướng vào mục đích kích thích quan tâm lãnh đạo địa phương giáo dục nhà trường Ví dụ nội dung buổi tiếp xúc phải có thông báo cho đạo chuyên môn ngành 17 dọc, ý định tham mưu vào vấn đề vai trò quản lí hành chính, chăm lo sở vật chất, môi trường sư phạm quyền địa phương với nhà trường đặc biệt tham khảo cho ý kiến đạo, quan tâm cụ thể hoạt động triển khai thời gian tới nhà trường.v.v Với hình thức liên hệ không thức thường biểu qua việc gây cảm tình, thân thiết quan hệ cá nhân lãnh đạo nhà trường lãnh đạo địa phương thông qua thăm viếng xã giao dịp lễ tết hiếu, hỷ Trong thực tế vai trò mối quan hệ thân tình quan trọng việc triển khai mối quan hệ thức Việc có lời mời hay vận động lãnh đạo địa phương tham gia vào số hoạt động giao lưu nhân ngày Khai giảng, Ngày nhà giáo Việt Nam, Hội thi, hoạt động văn hóa văn nghệ góp phần tăng cường mối quan hệ nhà trường lãnh đạo địa phương, tạo điều kiện tốt cho việc huy động cộng đồng c) Biện pháp tạo lập uy tín, niềm tin với phụ huynh, với lãnh đạo địa phương với cộng đồng thông qua việc khẳng định uy tín chất lượng nhà trường Khi triển khai cần lưu ý để huy động cộng đồng trước hết phải làm cho cộng đồng tin yêu nhà trường Sự tin yêu cộng đồng phụ thuộc nhiều vào uy tín, chất lượng nhà trường Muốn có uy tín chất lượng để cộng đồng tin yêu, để cộng đồng hết lòng tham gia xây dựng phát triển nhà trường cần phải ý đến vấn đề sau: - Trước hết hiệu trưởng nhà trường phải người có lực, có uy tín, giám chịu trách nhiệm phát triển nhà trường Tiếp đến phải xây dựng cho đội ngũ sư phạm lấy lợi ích người học làm tiêu chí phấn đấu đồng thời thực tốt vận động "Dân chủ, kỉ cương, tình thương, trách nhiệm" hoạt động sư phạm - Có kế hoạch sử dụng nguồn lực huy động cách hợp lý, công khai mục đích, có hiệu quả, bảo đảm nguyên tắc lợi ích hai chiều việc triển khai hoạt động huy động cộng đồng Thực dân chủ công khai việc thu chi tôn trọng góp ý lực lượng xã hội trình huy động cộng đồng, thực tế cho thấy uy tín, chất lượng nhà trường sở vững cho trình huy động cộng đồng tham gia xây dựng phát triển nhà trường d) Biện pháp tăng cường phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp với phụ huynh - Xây dựng nhận thức "cầu nối" quan trọng giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh cho tất giáo viên chủ nhiệm Phải nhận thức phụ huynh học sinh nhìn nhận nhà trường, có tin yêu nhà trường hay không phần lớn thông qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm Quy chế hóa phương thức tăng cường mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm với Hội cha mẹ học sinh, với gia đình học sinh thông qua hình thức nêu Trong hình thức đáng lưu ý hình thức tiếp xúc trực tiếp với 18 gia đình học sinh hay tổ chức tốt buổi họp phụ huynh học sinh cần nhấn mạnh chuẩn bị chu đáo, cụ thể nội dung cho việc tiếp xúc đặc biệt lưu ý nội dung nhà trường lẫn phụ huynh có mối quan tâm có lợi ích chia sẻ Ví dụ thông tin chất lượng học tập em họ, điều kiện học tập hay vấn đề tồn ảnh hưởng đến việc học tập mà phụ huynh tham gia giải Cần coi trọng họp phụ huynh đầu năm học Phải có nội dung cho phụ huynh bàn, làm phải có chế cho họ thấy họ " kiểm tra, giám sát" - Để giáo viên chủ nhiệm triển khai tốt kế hoạch lãnh đạo nhà trường, họp phụ huynh Hiệu trưởng "huấn luyện" cho đội ngũ gaío viên điều cần thiết kỹ huy động cộng đồng, đồng thời đạo, giám sát tốt hoạt động huy động cộng đồng cho phát huy chủ động sáng tạo giáo viên chủ nhiệm sở quy định chung nhà trường ngành e) Biện pháp tận dụng kinh nghiệm tri thức cha mẹ học sinh hỗ trợ hoạt động sư phạm nhà trường vận động họ tham gia quy trình huy động cộng đồng với nhà trường: Trong phụ huynh học sinh có người cán công chức cương vị định, có nhà hoạt động văn hóa nghệ thuật, nhà doanh nghiệp Tuy nhiên, việc khảo sát thành phần cha mẹ học sinh sử dụng việc cho công tác huy động cộng đồng điều cần lưu ý Nói chung để triển khai biện pháp cần lưu ý số hoạt động sau: - Khảo sát tiềm cha mẹ học sinh có chủ ý tận dụng tiềm - Gợi ý thành phần hội cha mẹ học sinh xây dựng Hội cha mẹ học sinh vững mạnh, có cấu hợp lý, chọn ông chủ tịch Hội cha mẹ học sinh động Phát huy vai trò cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh vào trình huy động cộng đồng tạo điều kiện cho họ không đóng vai trò "đối tác huy động cộng đồng” mà số trường hợp đóng vai trò "chủ thể huy động cộng đồng" g) Biện pháp làm tốt công tác tham mưu cho lãnh đạo địa phương lãnh đạo cấp thuộc ngành dọc có hỗ trợ tích cực trường Cái khó việc tham mưu biến nhu cầu hợp lý nhà trường thành nghị quyết, định lãnh đạo đặc biệt công tác huy động cộng đồng Để tham mưu có hiệu cần lưu ý xây dựng kế hoạch nội dung tham mưu 19 D KẾT LUẬN Qua thực tiễn vận dụng giải pháp nêu trên, trường tiểu học Cửa Nam thu kết đáng ghi nhận trình dạy học Chất lượng HS Năm học Chất lượng GV Giỏi Khá TB Yếu CSTĐ Tỉnh CSTĐ CS GVG trường 2009- 2010 51% 34% 13% 2% 17 2010 - 2011 52.6% 32% 13.4% 2% 18 2011 - 2012 53,6% 32% 12.5% 1,9 10 20 Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, cần thực phối hợp giải pháp đề xuất: Giải pháp: Đổi công tác quản lý trường Tiểu học 1) Đổi nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý trường Tiểu học 2) Đổi số hoạt động công tác quản lý trường Tiểu học Giải pháp : Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học 1) Bồi dưỡng nhận thức vai trò, trách nhiệm giáo viên Tiểu học 2) Bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức, lối sống 3) Bồi dưỡng kiến thức 4) Bồi dưỡng kỹ sư phạm 5) Bồi dưỡng đổi cách dạy học 6) Bồi dưỡng cách dạy phương pháp học Giải pháp: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 1) Nhận thức đổi phương pháp dạy học 2) Những định hướng đổi cách thực phương pháp dạy học Giải pháp: Tăng cường quản lý sở vật chất trường Tiểu học Giải pháp: Xã hội hóa huy động cộng động tham gia phát triển giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1) Nhận thức công tác xã hội hóa huy động cộng đồng tham gia phát triển giáo dục 2) Các biện pháp huy động cộng đồng tham gia phát triển giáo dục 20 Trên giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học vận dụng thực hiện, cách nghiêm túc, công phu, nguyên nhân chủ yếu mà nhiều năm qua trường đạt nhiều thành tích to lớn: Ba năm liền trường đạt trường tiên tiến xuất sắc cấp Tỉnh ( năm tiếp tục làm hồ sơ đề nghị công nhận đảm bảo tiêu chí), trường đạt đơn vị văn hoá cấp Tổng liên đoàn Tuy nhiên, giải pháp đưa đưa sai sót, mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp để đề tài có tính khả thi cao Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng năm 2012 21 [...]... cách dạy phương pháp học 3 Giải pháp: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh 1) Nhận thức về đổi mới phương pháp dạy học 2) Những định hướng chính trong đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học 4 Giải pháp: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất trường Tiểu học 5 Giải pháp: Xã hội hóa và huy động cộng động tham gia phát triển giáo dục góp phần nâng cao chất lượng dạy học. .. của cán bộ quản lý trường Tiểu học 2) Đổi mới một số hoạt động trong công tác quản lý trường Tiểu học 2 Giải pháp : Bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiểu học 1) Bồi dưỡng nhận thức về vai trò, trách nhiệm của giáo viên Tiểu học 2) Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống 3) Bồi dưỡng về kiến thức 4) Bồi dưỡng về kỹ năng sư phạm 5) Bồi dưỡng về đổi mới cách dạy và học 6) Bồi... của học sinh i) Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài học và xây dựng mục tiêu bài học: 4 Giải pháp: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất trường Tiểu học Công tác quản lý cơ sở vật chất nhà trường được xác định: là điều kiện không thể thiếu được trong quá trình sư phạm, nó góp phần quan trọng trong sự thành bại của quá trình sư phạm Chất lượng dạy học cao. .. phát triển trí tuệ của học sinh tiểu học; các thuyết phát triển tâm lý người; các lý thuyết về quá 14 trình học, tự học và học tập hợp tác (học tự học, vai trò vị trí tự học, điều kiện tự học, các kiểu tự học, kỹ năng tự học, học tập hợp tác theo nhóm nhỏ); lý thuyết hoạt động và sự vận dụng vào dạy học ở tiểu học; chức năng dạy phương pháp học tập của người giáo viên; phương pháp, kỹ năng tổ chức chỉ... sâu sắc về hoạt động học Chúng tôi giúp giáo viên xác định đổi mới đòi hỏi giáo viên thực hiện chức năng dạy học cơ bản là dạy cách học Khi đó, "dạy phương pháp học trở thành một mục tiêu dạy học chứ không phải chỉ là một phương tiện, một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Để bồi dưỡng cách dạy phương pháp học cho giáo viên tiểu học, chúng tôi bổ sung cập nhập cho giáo viên trường chúng tôi nội... ghi nhận trong quá trình dạy học Chất lượng HS Năm học Chất lượng GV Giỏi Khá TB Yếu CSTĐ Tỉnh CSTĐ CS GVG trường 2009- 2010 51% 34% 13% 2% 2 9 17 2010 - 2011 52.6% 32% 13.4% 2% 1 9 18 2011 - 2012 53,6% 32% 12.5% 1,9 1 10 20 Để nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường, cần thực hiện phối hợp các giải pháp đã được đề xuất: 1 Giải pháp: Đổi mới công tác quản lý trường Tiểu học 1) Đổi mới nhận thức... viên trường chúng tôi đã và đang xác định được: Đội ngũ giáo viên Tiểu học là lực lượng chủ yếu, trực tiếp tổ chức thực thi quá trình dạy học ở trường Tiểu học Họ là người góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất lượng, thực hiện phổ cập giáo dục Tiểu học Trường Tiểu học gắn liền với cộng đồng, hoạt động của giáo viên Tiểu học ở trong và ngoài nhà trường có ảnh hưởng trực... thuộc một phần vào cơ sở vật chất sư phạm của nhà trường Cơ sở vật chất sư phạm là tất cả các phương tiện vật chất cần thiết được giáo viên và học sinh sử dụng vào hoạt động dạy học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đã đặt ra Khái niệm cơ sở vật chất sư phạm ngày càng có nội hàm mở rộng trên cơ sở yêu cầu giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng dạy học và những đổi mới về nội dung chương trình, phương pháp. .. ở những hoàn cảnh và tình huống khác nhau để những phương pháp dạy học có tác động tích cực đến người học Ngoài ra, cùng với sự phát triển của phương tiện dạy học và của chính khoa học về phương pháp dạy học, một số phương pháp dạy học hiện đại cũng cần được bổ sung trong quá trình dạy học của giáo viên 3.2) Những định hướng chính trong đổi mới cách thực hiện phương pháp dạy học a) Đổi mới phương pháp. .. sâu về một môn học hoặc có khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ học sinh yếu hay học sinh còn nhiều hạn chế trở nên tiến bộ Chúng tôi bồi dưỡng kiến thức về tâm lý học sư phạm và tâm lý học lứa tuổi, giáo dục Tiểu học Bao gồm hiểu biết về đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh Tiểu học kể cả học sinh khuyết tật, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, vận dụng được các hiểu biết đó vào hoạt động dạy học và ... Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học C MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố... chuẩn hiệu trưởng, nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Giải pháp: Đổi công tác quản lý trường Tiểu học 1.1) Đổi nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý trường Tiểu học Trong giáo... Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, cần thực phối hợp giải pháp đề xuất: Giải pháp: Đổi công tác quản lý trường Tiểu học 1) Đổi nhận thức vai trò, trách nhiệm cán quản lý trường Tiểu học