THIẾT kế HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI tập PHẦN “ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG” THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực, tự lực CỦA HỌC SINH

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN “ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG” THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC CỦA HỌC SINH I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực theo định hướng đổi xác định nghị Trung ương thể chế hoá Luật giáo dục cụ thể hoá trong thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Một giải pháp hữu hiệu nhằm thực mục tiêu đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS Vì vậy, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS những nhiệm vụ quan trọng giáo dục phổ thông Trong chương trình vật lí lớp 10 – bài 23 “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng”, theo phân phối chương trình là tiết lí thuyết và không có tiết bài tập Trong bài tập phần này liên quan đến nhiều ứng dụng thực tiễn đời sống và kĩ thuật, kiến thức vừa khó lại trừu tượng đối với quá trình nhận thức của HS, các dạng bài tập thì khá phong phú và đa dạng nhiều HS không hiểu được đề bài, không biết bắt đầu từ đâu, không biết được cách giải đối với từng dạng Thêm vào đó, giải bài tập phần này cần vận dụng khá nhiều kiến thức cũ (cộng trừ vec tơ, chuyển động cơ, lực, gia tốc, ), phải biết liên hệ thực tế cuộc sống với bài toán cụ thể Trên thực tế, chương trình dạy học tự chọn sau thay sách giáo khoa được Bộ GD & ĐT triển khai thực hiện từ năm 2010 – 2011, theo kế hoạch của Tổ vật lí – công nghệ trường dành thời lượng tiết của chủ đề bài tập “các định luật bảo toàn” cho phần BT ĐLBTĐL hiệu quả của tiết dạy không cao Đa số HS chỉ biết làm theo răm rắp dạng bài mẫu đã được GV hướng dẫn giải, không có khả tự lực giải bài tập định tính hay định lượng hàm chứa những kiến thức liên quan đến bài học Vì vậy vai trò của giáo viên quá trình tổ chức hoạt động nhận thức để HS có thể phát huy tính tích cực, tự lực học tập là rất quan trọng Với lí trên, tơi mong muốn đưa biện pháp tổ chức hoạt động dạy học BT về ĐLBTĐL nhằm nâng cao hiệu giáo dục, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc biệt là phần BT ĐLBTĐL của chương trình Trang vật lí lớp 10 qua việc “thiết kế hoạt động giải tập phần “định luật bảo toàn đợng lượng” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh” II CƠ SƠ LÍ ḶN VÀ THỰC TIỄN Ở Việt Nam nhiều cơng trình nghiên cứu dạy học phát huy tính tích cực tác giả như: Nguyễn Kỳ: Mơ hình dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm [1]; Phương pháp giáo dục tích cực [2] Phạm Viết Vượng: Bàn phương pháp giáo dục tích cực [3]… đóng góp khơng nhỏ lí luận lẫn thực tiễn vào đổi PPDH “nhằm hình thành phát triển giá trị nhân cách tích cực, động, sáng tạo HS” Các cơng trình vạch phương hướng nhằm phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Cần phát động phong trào cải tiến dạy học theo hướng phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS phẩm chất nhân cách mà ta muốn hình thành” [4] Về tính tự lực nhận thức, khơng nhiều cơng trình nghiên cứu độc lập mà chủ yếu nghiên cứu tính tích cực Điển hình tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho GV THPT Nguyễn Ngọc Bảo: “Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS q trình dạy học”[5] Trong cơng trình này, tác giả trình bày khái niệm tính tích cực, tính tự lực cách độc lập mối liên hệ chúng Đây hai khái niệm độc lập, song trình bày phương pháp phát huy tính tích cực, tự lực nhận thức tác giả trình bày chung với Khơng có phân biệt rõ ràng tính tích cực tự lực để người đọc thấy cấp bậc phẩm chất tư PPDH đại xuất nước phương tây (ở Mĩ, Pháp,…) từ đầu kỉ XX phát triển mạnh nửa sau kỉ, có ảnh hưởng sâu rộng tới nước giới, có Việt Nam Đó lối dạy học theo cách thức phát huy tính tích cực, chủ động HS Vì thường gọi phương pháp PPDHTC Thế nhưng, việc phối kết hợp giữa PPDH truyền thống và PPDH hiện đại đâu phải tiết học nào, GV nào cũng dễ dàng thành công và càng khó khăn nếu tiết học Trang đó là một tiết bài tập Theo PPDHTC, học, GV người giữ vai trị trọng tài, người điều khiển tiến trình dạy, hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp người học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Các hoạt động cụ thể người GV nêu tình học tập, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập HS, từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu kiến thức cần nắm vững Để làm được điều này, GV cần phải đầu tư rất nhiều thời gian thiết kế giáo án dạy học theo PPDHTC thực kiểu chiều ngang theo hai hướng song hành hoạt động dạy GV hoạt động học HS Chú trọng kĩ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Và một yếu tố góp phần không nhỏ để dẫn đến thành công thực hiện PPDHTC là dạy thí điểm giáo án đã thiết kế, lấy thông tin phản hồi từ HS, GV, Trên thực tế, bản thân và một số GV Tổ bộ môn vật lí – công nghệ trường cũng đã thiết kế tiết giải bài tập về ĐLBTĐL theo PPDHTC không thành công bởi nhiều lí do: HS có học lực từ TB trở xuống chiếm 70%, thói quen “nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo” của HS chưa thay đổi được, GV thiếu kiên nhẫn thực hiện đổi mới PPDH không thành công Với sự kiên trì, lòng yêu nghề và sự tìm tòi về các tài liệu có liên quan đến PPDHTC, “thiết kế hoạt động giải tập phần “định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh” và dạy thành công tiết BT về ĐLBTĐL tại đơn vị mình công tác “Thiết kế hoạt động giải tập phần “định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh” là đề tài được cải tiến sở giáo án dạy tiết BT về ĐLBTĐL đã có từ nhiều năm, từ PPDH trùn thớng đến PPDH hiện đại III TỞ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Trang BÀI TẬP VỀ ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức - Củng cố, hệ thống lại kiến thức: khái niệm: xung lượng lực, hệ kín, động lượng; định lí biến thiên động lượng; định luật bảo toàn động lượng; nguyên tắc chuyển động phản lực - Vận dụng kiến thức để giải tập liên quan - Nắm phương pháp chung để giải tập dùng ĐLBT động lượng Kỹ - Vận dụng kiến thức học động lượng, định luật bảo toàn động lượng để giải số tập giải thích số tượng thường gặp thực tế theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh - Rèn luyện kỹ phân tích, tổng hợp, kỹ tính tốn q trình giải tập động lượng vật - Rèn luyện kỹ tự làm việc kỹ hợp tác nhóm Thái độ - HS có thái độ đắn, nghiêm túc học tập việc hợp tác nhóm - Hăng hái tham gia hoạt động GV tổ chức, tích cực phát biểu xây dựng - Hứng thú, chủ động, tự lực trình giải vấn đề đặt II CHUẨN BỊ Giáo viên - Dựa vào mục tiêu đề ra, chọn lựa tập có nội dung liên quan đến động lượng, định luật bảo toàn động lượng để sử dụng tiết học Các tập phải bản, phù hợp với trình độ HS Chọn số BT có nội dung so với BT sách giáo khoa, có ý nghĩa thực tế Cụ thể, tiết giải BT này, GV cho HS giải lớp gồm tập định lượng, tập trắc nghiệm định tính (Phiếu học tập 1) Trang - Chuẩn bị phiếu học tập để phục vụ cho trình giảng dạy - Chuẩn bị phương tiện dạy học máy tính, máy chiếu, bảng phụ PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Dùng để HS làm học) Bài Hệ gồm hai vật có khối lượng m1 = m2 = kg Vận tốc vật có độ lớn v1 = m/s có hướng khơng đổi Vận tốc vật có độ lớn v2 = m/s Tính tổng động lượng hệ trường hợp sau: a Vật chuyển động hướng với vật b Vật chuyển động ngược hướng với vật c Vật chuyển động theo hướng vng góc với vật d Vật chuyển động theo hướng hợp với hướng vật góc 600 Bài 2: Một thuyền dài m, khối lượng M = 150 kg đứng n sơng Bạn Nam có khối lượng m = 50 kg đứng mũi thuyền, mũi thuyền xa bờ sông hơn, cách bờ sông khoảng m Nam phía thuyền với vận tốc Hỏi, Nam đến đuôi thuyền bạn cịn cách bờ khoảng bao nhiêu? Bài 3: Người thủ mơn bắt bóng thường phải co tay lại lùi người chút theo hướng bóng Người làm để: A Làm giảm động lượng bóng B Làm giảm độ biến thiên động lượng bóng C Làm tăng xung lượng lực bóng tác dụng lên tay D Làm giảm cường độ lực bóng tác dụng lên tay PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Nhiệm vụ nhà) Bài Một người làm xiếc nằm mặt đất cho đặt lên ngực Trang tảng đá to Sau cho người khác lấy búa tạ đập vào đá Khi tảng đá vỡ, người làm xiếc đứng dậy vui cười chào khán giả Tại người làm xiếc bình an vô sự? Bài Một viên đạn bay ngang, cách mặt đất 200 m, với vận tốc 300 m/s nổ thành hai mảnh có khối lượng m1 = 10 kg m2 = 20 kg Mảnh bay lên theo phương thẳng đứng với tốc độ v1 = 519 m/s a Tính động lượng viên đạn trước nổ b Xác định vận tốc mảnh sau nổ Học sinh - Ôn lại kiến thức động lượng, định luật bảo toàn động lượng - Ôn lại kiến thức động học cơng thức cộng vận tốc - Ơn lại kiến thức toán học phép cộng hai véc tơ III PHƯƠNG PHÁP - PPDH lấy HS làm trung tâm - PPDH tìm tòi có hướng dẫn và giải quyết vấn đề - PPDH tổ chức nhóm – nhóm học hợp tác không chính thức - PP vấn đáp, đàm thoại IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC (Trước tổ chức các hoạt động dạy học GV thông báo cách tổ chức tiết học sẽ diễn theo PPDH đã thiết kế để HS định hướng được diễn biến của tiết học mà không bở ngỡ) Hoạt động 1: Củng cố hệ thống hóa kiến thức học (về động lượng định luật bảo toàn động lượng) (5 phút) Hoạt động GV - Nêu câu hỏi: Hoạt động HS + Trình bày khái niệm động lượng, biểu thức, đơn vị Động lượng đại lượng có hướng hay vơ hướng? + Trình bày khái niệm hệ kín Trang + Phát biểu định luật bảo tồn động lượng + Trình bày khái niệm xung lượng lực Mối liên hệ độ biến thiên động lượng xung lượng lực? - Gọi cá nhân HS trả lời câu hỏi - Nhận xét cho điểm - Trình bày Powerpoint tóm tắt kiến thức dạng sơ đồ - Lắng nghe câu hỏi, nhớ lại cũ trả lời - Cá nhân HS trả lời câu hỏi ĐỘNG LƯỢNG, ĐLBT ĐỘNG LƯỢNG r r Động lượng: P = mv + đại lượng véc tơ + đơn vị: kg.m/s r Xung lượng lực: F ∆t r r ∆P = F ∆t Định luật bảo toàn động lượng: r ΣPi = co nst (với hệ kín) Hoạt 2: đồ Giải bàitắttập vềthức tínhGV động lượng củaqua vật,đóhệcávật (10tựphút) - Theođộng dõi sơ tóm kiến trình chiếu, nhân kiểm tra câu trả lời mình, đồng thời rèn luyện kĩ trình bày kiến thức dạng sơ đồ Hoạt động GV Hoạt động HS - Phát phiếu học tập số cho HS, GV trình chiếu đề - Tổ chức hoạt động giải Bước 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề - Cho cá nhân HS đọc đề, gọi HS đứng chỗ xác định cho, phải tìm, HS khác theo dõi bổ sung - GV nhận xét kết luận Trang - GV gọi HS lên bảng, HS tóm tắt, HS vẽ hình HS lớp theo dõi, góp ý kiến - GV nhận xét hồn chỉnh phần tóm tắt, vẽ hình ur v1 uur v2 a, ur v1 uur v2 b, ur v1 uur v2 c, ur v1 uur v2 α d, Bước 2: Hướng dẫn HS phân tích tượng vật lí tốn Tổ chức cho HS làm việc cá nhân Hỏi: + Hệ xét gồm vật nào? + Từng vật có động lượng khơng? Tính động lượng vật nào? + Động lượng hệ tính nào? Trang + Biểu diễn hình vẽ véc tơ động lượng hai vật trường hợp véc tơ động lượng hệ - Với câu hỏi, GV gọi HS trả lời, cho HS khác góp ý, lớp khơng cịn ý kiến, GV nhận xét hoàn chỉnh câu trả lời - Hỏi: vậy, động lượng hệ là: r r r P = P1 + P2 , biểu thức véc tơ, để tìm độ lớn r P , ta làm cách nào? - GV đồng ý với ý kiến: dùng phương pháp chiếu qui tắc hình bình hành Các em giải BT với cách dùng qui tắc hình bình hành, cịn phương pháp chiếu, em nhà giải thêm - Yêu cầu HS nhắc lại qui tắc cộng hai véc tơ, HS không nhớ, GV nhắc lại - GV nhận xét, đánh giá, khen thưởng HS làm việc tích cực, có câu trả lời đúng, nhắc nhở HS khác Bước 3: Hướng dẫn HS xây dựng lập luận, xác định phương pháp giải, tiến hành giải Tổ chức cho HS làm việc nhóm + Phân nhóm: chia lớp thành nhóm, hai bàn gần làm nhóm, cử nhóm trưởng + Phát phiếu học tập cho nhóm + Giao nhiệm vụ cho nhóm: Các nhóm hồn thành sơ đồ phiếu học tập 2, cụ thể: nhóm 1, làm câu a; nhóm 2, làm câu b; nhóm 5, làm câu c; nhóm 6, làm câu d Trang - Các nhóm làm việc xong, GV thu lại phiếu học tập, dùng máy chiếu qua đầu chiếu nhóm, nhóm có kết giống nhau, GV chiếu nhóm, nhóm khác đóng góp ý kiến - GV nhận xét, sửa chữa để hoàn thiện sơ đồ - Cho nhóm tiếp tục thảo luận câu hỏi: Làm để xác định hướng véc tơ ur P? - Gọi đại diện nhóm trả lời, nhóm khác góp ý - Nhận xét ý kiến nhóm, chọn lựa phương án hợp lí, đơn giản Đó dựa vào hình vẽ, với câu d, dùng định lí hàm số cosin để đơn giản u cầu nhóm nhắc lại định lí hàm số cosin - Gọi HS lên bảng trình bày giải, HS trình bày câu a, HS trình bày câu d, HS lớp tự giải vào câu câu b, c nhà trình bày - GV quan sát giúp đỡ HS yếu, điều chỉnh sai sót HS trình giải việc trình bày giải - Gọi HS nhận xét giải bạn bảng, xem giải cho kết chưa, cách trình bày hợp lí chưa, cần điều chỉnh chỗ không GV lấy ý kiến lớp - Nhận xét, hoàn chỉnh giải HS, đánh giá, khen thưởng cho HS có giải tốt, hoạt động tích cực Trang 10 Cho HS làm tập phiếu học tập Bước 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề GV tổ chức cho HS làm việc cá nhân - GV trình chiếu đề bài, yêu cầu HS đọc đề - Gọi HS đứng lớp xác định cho, phải tìm Gọi HS khác nhận xét, góp ý lấy ý kiến lớp Khi HS khơng cịn ý kiến, GV nhận xét câu trả lời HS kết luận - GV yêu cầu HS đứng lớp xác định kí hiệu cho đại lượng, lớp thống kí hiệu - GV gọi HS lên bảng, HS tóm tắt đề bài, HS vẽ hình minh họa Yêu cầu em lớp quan sát, theo dõi để góp ý kiến - Gọi HS nhận xét, góp ý lấy ý kiến lớp - GV nhận xét, đánh giá câu trả lời HS, đồng thời hồn chỉnh phần tóm tắt hình vẽ Bước 2: Phân tích tượng vật lí tốn GV tổ chức cho HS làm việc nhóm - GV phân nhóm, chia lớp thành nhóm, cử nhóm trưởng Cho nhóm thảo luận trả lời câu hỏi sau, GV yêu cầu nhóm trưởng ghi lại kết thảo luận nhóm, nội dung câu hỏi GV trình chiếu powerpoint: + Hệ khảo sát gồm gì? Có thỏa mãn hệ kín khơng? + Bài toán gồm giai đoạn nào? Các vật hệ chuyển động giai đoạn đó? + Gọi d3 khoảng cách từ thuyền đến bờ, d 3=? Khoảng cách có thay đổi Nam từ mũi thuyền đến đuôi thuyền khơng? Nếu có thay đổi, lại có thay đổi đó? - Giao nhiệm vụ cho nhóm: nhóm 1, trả lời câu 1, nhóm 3, trả lời câu 2, nhóm 5, trả lời câu Trang 16 - Gọi đại diện nhóm trả lời, nhóm khác theo dõi góp ý - GV nhận xét, hoàn chỉnh câu trả lời nhóm - Tiếp tục cho nhóm thảo luận câu hỏi sau: + Để tìm khoảng cách từ Nam đến bờ lúc sau cần tìm gì? + Vận dụng kiến thức vật lí để giải tốn? - Với câu hỏi, GV gọi đại diện nhóm trả lời, lấy ý kiến nhóm khác Sau cùng, GV nhận xét, đánh giá, chỉnh sửa câu trả lời - GV diễn giảng, ĐLBT động lượng, véc tơ vận tốc phải xét hệ qui chiếu Ở đây, cần tính đoạn dịch chuyển thuyền so với bờ sông nên hệ qui chiếu chọn bờ sông, người quãng đường l chiều dài thuyền thời gian t tỉ số l/t vận tốc của người so với thuyền Như vậy, phải sử dụng công thức cộng vận tốc - Tuyên dương ghi điểm cho nhóm hoạt động tích cực, có câu trả lời Bước 3: Hướng dẫn HS xây dựng lập luận, xác định phương pháp giải, tiến hành giải Làm việc cá nhân - GV gọi HS kí hiệu véc tơ vận tốc, vấn đề HS học nên em tự lực làm được, HS quên, GV giành thời gian để nhắc lại Sau đó, gọi HS khác nhận xét, góp ý, hỏi ý kiến lớp Nếu lớp thống với kí hiệu hợp lí GV kết luận, chưa hợp lí, GV chỉnh sửa - Gọi HS lên bảng vẽ hình biểu diễn vector vận tốc chọn chiều dương, HS khác góp ý, GV nhận xét sửa chữa Làm việc nhóm - Giữ nguyên nhóm chia trên, yêu cầu nhóm thảo luận: việc giải toán kiến thức nào? Trang 17 - Sau nhóm thảo luận xong, GV gọi đại diện nhóm trả lời, GV kết luận lại - Gọi đại diện nhóm lên bảng viết phương trình ĐLBT động lượng, nhóm khác góp ý, GV nhận xét, sửa chữa - Nêu câu hỏi cho nhóm tiếp tục thảo luận, Hỏi: Theo phân tích trên, cần phải sử dụng công thức cộng vận tốc cho đại lượng viết nào? - Lấy ý kiến thảo luận nhóm, nhận xét kết luận - GV phát bảng phụ cho nhóm, nội dung bảng phụ sau: - u cầu nhóm tiếp tục lập luận giải, trình bày lập luận sơ đồ bảng phụ - Sau nhóm làm việc xong, GV thu lại bảng phụ, treo bảng phụ lên bảng - Gọi đại diện nhóm có tốt lên thuyết trình lập luận nhóm Cho nhóm khác góp ý Sau cùng, GV nhận xét, sửa chữa - Nếu sửa rõ ràng, GV lấy làm mẫu, khơng, GV trình chiếu sơ đồ chuẩn bị sẵn Cho nhóm khác tự nhận xét đánh giá, điều chỉnh kết nhóm - Cá nhân đọc đề tập 2, xác định kiện đề cho phải tìm - Thống kí hiệu cho đại lượng Gọi d1 khoảng cách từ mũi thuyền đến bờ, d2 khoảng cách từ Nam đến bờ bạn đến đuôi thuyền, l chiều dài thuyền - Từng HS tóm tắt đề bài, tham gia góp ý với phần tóm tắt vẽ hình bảng, ghi nhận nhận xét GV sửa chữa vào Tóm tắt: M=150kg, m=50kg Trang 18 l=4m, d1=6m d2=? l=4m Bờ M=150kg m=50kg d1 =6m - Thành lập nhóm, HS nhóm quay vào để thảo luận - Các nhóm nhận nhiệm vụ, trả lời câu hỏi GV giao, nhóm nhận xét góp ý lẫn + Nhóm 1, 2: hệ khảo sát gồm Nam thuyền, hệ kín vật hệ khơng tương tác với vật ngồi hệ + Nhóm 3, 4: gồm giai đoạn, ban đầu hệ đứng yên, vận tốc không; lúc sau Nam chuyển động thuyền + Nhóm 5, 6: Ban đầu khoảng cách từ đuôi thuyền đến bờ d3=d1-l=2m Khi Nam từ mũi thuyền đến thuyền theo định luật bảo toàn động lượng, thuyền chuyển động theo chiều ngược với chiều chuyển động Nam, kết thuyền xa bờ Vì khoảng cách từ đuôi thuyền đến bờ thay đổi - Các nhóm tiếp tục thảo luận đại diện nhóm xin trả lời, nhóm khác tham gia góp ý kiến ghi lại câu trả lời sau GV góp ý + Tìm khoảng cách từ Nam đến bờ Nam đến đuôi thuyền tức tìm khoảng cách từ thuyền đến bờ lúc sau Để tìm khoảng cách ta tìm quãng đường S mà thuyền dịch chuyển so với bờ Khi d2=S+d3 Trang 19 + Dùng định luật bảo toàn động lượng để giải - Cả lớp lắng nghe diễn giảng GV nhận cần sử dụng công thức cộng vận tốc áp dụng ĐLBT động lượng - Cả lớp thống kí hiệu cho véc tơ vận tốc Gọi r v21 vận tốc Nam so với bờ r v31 vận tốc thuyền so với bờ r v23 vận tốc Nam so với thuyền - Cá nhân xin lên bảng vẽ hình véc tơ vận tốc, chọn chiều dương Cả lớp góp ý r v21 r v23 r v31 O Trang 20 x - Các nhóm thảo luận - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác theo dõi, góp ý kiến Kết luận sau có ý kiến GV Từ kiện đề cho, ta dùng định luật bảo toàn động lượng cho hệ (người + thuyền) hai giai đoạn phân tích bước - Các nhóm viết phương trình ĐLBT động lượng vào giấy, đại diện nhóm lên bảng viết, nhóm khác nhận xét ghi lại kết đúng: uur ur r r p = 0, p , = Mv31 + mv21 ur uur, r r p = p ⇒ Mv31 + mv21 = - Thảo luận để nhận phải dùng công thức cộng vận tốc với đại lượng r r r v21 = v23 + v31 r v21 với - Các nhóm nhận bảng phụ, thảo luận hồn thành sơ đồ thể lập luận giải bảng phụ - Các nhóm nộp bảng phụ để GV treo lên bảng - Đại diện nhóm có kết tốt trình bày lập luận nhóm, nhóm khác nhận xét, góp ý Trang 21 x - Các nhóm thảo luận - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác theo dõi, góp ý kiến Kết luận sau có ý kiến GV Từ kiện đề cho, ta dùng định luật bảo toàn động lượng cho hệ (người + thuyền) hai giai đoạn phân tích bước - Các nhóm viết phương trình ĐLBT động lượng vào giấy, đại diện nhóm lên bảng viết, nhóm khác nhận xét ghi lại kết đúng: uur ur r r p = 0, p , = Mv31 + mv21 ur uur, r r p = p ⇒ Mv31 + mv21 = - Thảo luận để nhận phải dùng công thức cộng vận tốc với đại lượng r r r v21 = v23 + v31 r v21 với - Các nhóm nhận bảng phụ, thảo luận hoàn thành sơ đồ thể lập luận giải bảng phụ - Các nhóm nộp bảng phụ để GV treo lên bảng - Đại diện nhóm có kết tốt trình bày lập luận nhóm, nhóm khác nhận xét, góp ý Trang 22 Hoạt động 4: Giải tập trắc nghiệm (8 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV trình chiếu đề BT phiếu - Từng HS đọc đề BT 3, tự xác định học tập 1, yêu cầu HS đọc đề cho đề hỏi - Gọi HS xác định đề cho gì? Hỏi + Đề cho: bắt bóng người thủ mơn co gì? tay lùi người chút - Kết luận lại: thực tế, người + Đề hỏi: mục đích việc co tay lùi thủ mơn bắt bóng thường co tay lùi người gì? Chọn câu trả lời đáp án người theo chiều bóng bay, mục cho đích việc làm để làm gì? Nói cách khác việc làm có tác dụng so với trường hợp người thủ môn không co tay không lùi người - Các nhóm thảo luận để xác định phương - Giữ nguyên nhóm phân giải án BT 2, yêu cầu nhóm thảo luận để + Nhóm 1: chọn… chọn phương án + Nhóm 2: chọn… …… - Đại diện nhóm trình bày lập luận để - u cầu nhóm có kết trình chọn phương án Các nhóm khác theo dõi bày lập luận để chọn phương án góp ý kiến Các nhóm khác nhận xét, góp ý - Các nhóm sai ghi nhận sai lầm - GV nhận xét, đánh giá cách lập luận cách lập luận sửa chữa nhóm, sửa chữa để hồn thiện + Gọi v0 vận tốc bóng chạm vào Cho đại diện nhóm có kết sai tay thủ mơn trình bày, GV chỗ sai + Khi thủ mơn bắt bóng, bóng dừng lại, Trang 23 cách lập luận lúc v = + động lượng bóng lúc chạm tay thủ môn p0=mv0, động lượng lúc dừng p = Như vậy, thủ môn không co tay, không lùi người động lượng bóng giảm, loại phương án A - BT này, nhóm lựa chọn phương Độ biến thiên động lượng: án cách loại trừ ∆p = p − p0 = mv0 , giá trị không đổi với phương án sai Bằng phép suy tư thủ mơn, loại phương luận sử dụng công thức động án B lượng, độ biến thiên động lượng, xung lượng lực, nhóm loại trừ phương án A, B, C r r Xung lượng lực: F ∆t = ∆p , không đổi, loại phương án C Vậy phương án D - Thảo luận để kiểm tra phương án D theo - Hỏi: Các em kiểm tra phương câu hỏi gợi ý GV r r ∆pr r án D, người thủ mơn co tay Có: F ∆t = ∆p ⇒ F = ∆t , với ∆pr khơng đổi, lùi người lại giảm người co tay lại lùi người lại thời cường độ lực bóng lên tay? gian tương tác tay bóng tăng lên, - Cho nhóm thảo luận, gọi đại F giảm xuống diện nhóm trình bày, nhóm có câu Như vậy, người thủ môn làm để trả lời sớm tốt GV ghi giảm cường độ lực bóng tác dụng điểm tốt lên tay - Cả lớp tiếp nhận vấn đề GV nêu ra, - Cho HS vận dụng vào trường tập mở rộng tập hợp khác như: Một cốc đựng nước đặt tờ giấy nhẵn để mặt bàn Trang 24 phẳng Nếu dùng tay kéo nhanh tờ giấy rút tờ giấy khỏi cốc nước mà cốc nước gần đứng n, giải thích sao? Với tập giải thích tượng trên, - Tiến hành làm tập nhanh nộp để lấy GV cho HS giải vào giấy làm tập điểm tốt nhanh, thời gian phút, sau thời gian đó, GV không thu bài, số thu GV đem nhà chấm điểm Tiết học hôm sau phát chữa V CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ (5 phút) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS rút phương pháp - Qua BT 2, HS rút phương pháp giải chung giải BT tính động lượng chung cho loại BT tính động lượng loại BT áp dụng định ĐLBT động BT áp dụng ĐLBT động lượng lượng - Nhận nhiệm vụ nhà phiếu học tập - Giao niệm vụ nhà, phát phiếu học số tập số cho HS - Ghi lại hướng dẫn GV Hướng dẫn HS: dùng công thức liên hệ xung lượng lực độ biến thiên động lượng để giải thích BT BT BT áp dụng ĐLBT động lượng cho toán đạn nổ, cách làm theo phương pháp chung rút - Cả lớp ghi lại nhiệm vụ nhà ra, giai đoạn xét trước nổ sau nổ Trang 25 - Hệ thống lại nhiệm vụ nhà: + Giải BT phiếu học tập + Giải câu b, c BT phiếu học tập 1, làm thêm với trường hợp r r véc tơ v1 , v2 hợp với góc 300, 450 - HS khá, ghi nhận nhiệm vụ + Trình bày hồn chỉnh giải tập phiếu học tập + Các HS khá, giỏi giải BT thành lập mở rộng BT VI TỔNG KẾT, RÚT KINH NGHIỆM GV nhận xét, đánh giá học, khen thưởng cá nhân HS tích cực học tập, có kết tốt Tổng kết điểm thi đua cho nhóm khen thưởng GV tự đánh giá mức độ thành công dạy để rút kinh nghiệm cho dạy sau IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trên sở lí luận và thực tiễn, bản thân đã bám sát mục tiêu của đề tài, thiết kế giáo án dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS và đạt được kết quả sau: Hầu hết các HS chủ động học tập dưới sự dẫn dắt và lãnh đạo của GV: tự tìm hiểu đề bài, tóm tắt nội dung bài tập, tích cực giơ tay phát biểu, sôi nổi tranh luận hướng giải quyết vấn đề (như bài tập có hai cách giải), nghiêm túc tích cực cùng làm việc nhóm (lắng nghe ý kiến của một cách kĩ càng, nhóm trưởng tổng hợp ý kiến và cuối cùng đưa câu trả lời hoàn thiện của nhóm) Tôi nhận thấy một Trang 26 hiệu quả không nhỏ nữa là: HS biết cách biết cách giải thích câu trả lời của mình và tìm lí lẽ bảo vệ quan điểm lập trường của mình, qua HS luyện tập được kĩ diễn giải, tạo được sự mạnh dạn tự tin trước tập thể, thấy được sự nhiệt tình, hứng khởi của HS sau tiết học Về khía cạnh giáo dục HS: Với PPDHTC đã tạo được lòng yêu thích tiết bài tập vật lí, ý thức tự giác tự lực học tập, nhận thấy được mỗi cá thể lớp học đều có một ưu điểm nhất định, cải thiện được tính nhút nhát rụt rè ở một số HS Qua PPDH này cũng tạo hội cho GV phát hiện và kiểm chứng được một số nhân tố có triển vọng phát triển các môn tự nhiên hoặc các môn xã hội hoặc khả hùng biện, … Đề tài đã bản giải quyết được những vấn đề tồn tại thực tiễn: Hệ thống ban phát kiến thức, chuyển tải thông tin từ đầu thầy sang đầu trò, HS chỉ người nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo, HS thụ động tiếp thu kiến thức, dạy đơn điệu, buồn tẻ Những kết quả đạt được của đề tài được minh chứng qua kết quả thống kê từ HS và GV trước và sau thực hiện đề tài (phần phụ lục) V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Để góp phần nâng cao hiệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực tự lực học tập học sinh THPT các giờ bài tập, đề xuất số ý kiến sau: - Tiếp tục nghiên cứu phát triển theo hướng đề tài, cụ thể hoá vào nội dung dạy học, thực kiên trì thời gian dài để tạo cho học sinh có thói quen làm việc tích cực tự lực, nhằm đem lại kết thiết thực cho tiết dạy bài tập vật lí - Cần tăng cường bồi dưỡng tự bồi dưỡng có hiệu cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động người học - Cần tăng cường trang thiết bị, đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo để đáp ứng yêu cầu đổi mà ngành giáo dục đặt - Các nhà quản lí giáo dục cần tăng cường bồi dưỡng có hiệu cho giáo viên việc sử dụng công nghệ thông tin, đồng thời tăng cường đầu tư thiết bị dạy học đại, phòng học chức Trong phòng học chức cần kết nối mạng Internet đảm bảo chất lượng đường truyền để giáo viên sử dụng, khai thác thông tin mạng lên lớp Đồng thời cịn hướng dẫn học sinh cách truy cập trang Web học tập, đọc tài liệu tham khảo, … Trang 27 Chúng hi vọng kết nghiên cứu đề tài có tính khả thi phát triển, nhân rộng không dạy học tập về ĐLBBTĐL mà vận dụng cho việc dạy học chương khác chương trình vật lí, thậm chí áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều môn khác VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Kỳ (1996) Mơ hình dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Kỳ (1995) Phương pháp giáo dục tích cực, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội Phạm Viết Vượng (2000) Giaosdujc học, Nhà xuất bản ĐHQGHN Thái Duy Tuyên (1999) Những vấn đề giáo dục đại, Nhà xuất bản Giáo dục Nguyễn Ngọc Bảo (1995) Phát triển tính tích cực, tính tự lực HS trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, vụ Giáo viên Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) Sách giáo khoa Vật lí 10 chương trình chuẩn, Nhà xuất bản Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2006) Những vấn đề bản về chương trình và quá trình dạy học, Nhà xuất bản Giáo dục VII PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Phiếu dành cho học sinh) I Thông tin học sinh Học sinh lớp: ……………………Trường THPT: ………………………………… Các em vui lịng đọc, suy nghĩ đánh dấu  vào trống  bên cạnh phương án trả lời mà theo em phù hợp với suy nghĩ II Nội dung cần tìm hiểu Trong giải tập vật lí, em có tham gia phát biểu ý kiến, trao đổi, thảo luận nhóm để tìm lời giải cho tập không? A  Thường xuyên B  Thỉnh thoảng C  Hiếm D  Khơng Theo em, tính tích cực, tự lực học tập có vai trị kết học tập em? A  Quan trọng B  Ít quan trọng C  Không quan trọng Trang 28 Trong giải tập vật lí, sau giáo viên đọc đề tập, em thường tiến hành giải nào? A  Tóm tắt đề áp dụng công thức để giải B  Cùng thảo luận với bạn để tìm hiểu đề bài, phân tích đề xây dựng lập luận giải điều khiển giáo viên C  Chờ giáo viên hướng dẫn tiến hành giải D  Chờ giáo viên giải bạn lớp lên bảng giải chép vào Trong tiết giải tập, giáo viên môn vật lý em thường tiến hành học nào? A  Đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK gọi học sinh lên bảng làm B  Đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK, sau giáo viên hướng dẫn cách làm gọi học sinh lên bảng làm C  Ôn tập lý thuyết, đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK, sau giáo viên hướng dẫn cách làm gọi học sinh lên bảng làm D  Ôn tập lí thuyết, nêu tập, sau giáo viên tổ chức hoạt động để dẫn dắt học sinh tìm cách giải tốn cho học sinh tiến hành giải Khi thầy (cô) giáo tổ chức giải tập, em thấy bước quan trọng? A  Tóm tắt đề quan trọng, tóm tắt đề để biết đề cho tìm B  Phân tích đề quan trọng, hiểu tượng vật lí tốn giải tốn C  Xác định phương pháp giải, tiến hành giải quan trọng, mục đích cuối giải tìm kết toán D  Liên hệ với thực tế quan trọng, lý thuyết phải gắn liền với thực tiễn E  Tất bước quan trọng Để giải tập vật lí phần “Định luật bảo tồn đợng lượng”, thân em gặp khó khăn gì? A  Bài tập phong phú, đa dạng, gồm nhiều loại B  Không hiểu tượng xảy tập nên không giải C  Không nhớ hết công thức để vận dụng D  Không biết phương pháp giải dạng tập Ý kiến khác: Xin chân thành cảm ơn cộng tác em Chúc em nhiều sức khỏe, học tập tốt! PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIẢI BÀI TẬP VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Phiếu dành cho giáo viên) Trang 29 Phiếu dùng để thăm dò thực tế, không làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học quý thầy (cô) Mong quý thầy (cô) vui lịng cho biết thực tế I Thơng tin giáo viên Giáo viên môn : ………………………………… …… Nơi công tác: ……… .Năm vào ngành:……… II Nội dung cần tìm hiểu Theo thầy (cô) việc tổ chức hoạt động giải tập theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực có vai trò kết học tập học sinh? A  Quan trọng B  Ít quan trọng C  Không quan trọng Khi tổ chức hoạt động giải tập vật lí, thầy (cơ) có sử dụng biện pháp để phát huy tính tích cực, tự lực học sinh khơng ? A  Thường xuyên B  Thỉnh thoảng C  Hiếm D  Không Trong tiết giải tập, theo thầy (cô) nên tổ chức hoạt động giải để học góp phần phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? A  Đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK gọi học sinh lên bảng làm B  Đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK, sau giáo viên hướng dẫn cách làm gọi học sinh lên bảng làm C  Ôn tập lý thuyết, đọc đề tập nêu tên tập có sẵn SGK, sau giáo viên hướng dẫn cách làm gọi học sinh lên bảng làm D  Ơn tập lí thuyết, nêu tập, sau giáo viên tổ chức hoạt động để dẫn dắt học sinh tìm cách giải tốn cho học sinh tiến hành giải Ý kiến khác: ……………………………………………………………………… Trong trình tổ chức hoạt động giải tập theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực học sinh, nguồn tập mà thầy (cô) thường sử dụng là: A  Từ sách giáo khoa vật lý B  Từ sách tập vật lý C  Từ nhiều tài liệu tham khảo D  Nghiên cứu tài liệu đưa tập theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực cho học sinh Trong việc tổ chức hoạt động giải tập vật lí cho học sinh, thầy (cơ) quan tâm nhiều đến bước nào? A  Đọc đề, tóm tắt đề B  Phân tích tượng vật lí tốn C  Xác định phương pháp giải, tiến hành giải D  Biện luận, kiểm tra kết E  Cả bước Trong giải tập, thầy (cô) thường tổ chức theo phương thức nào? A  Chia nhóm, cho nhóm làm việc đại diện nhóm trình bày B  Gọi HS lên bảng, số HS lại phân nhóm làm việc nhận xét giải bạn bảng C  Khơng chia nhóm, lớp làm nhiệm vụ nhau, gọi cá nhân trình bày D  Kết hợp phương thức Trang 30 ... HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trên sở lí luận và thực tiễn, bản thân đã bám sát mục tiêu của đề tài, thiết kế giáo án dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của HS...vật lí lớp 10 qua việc “thiết kế hoạt động giải tập phần “định luật bảo toàn động lượng” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh? ?? II CƠ SƠ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN... tại đơn vị mình công tác “Thiết kế hoạt động giải tập phần “định luật bảo toàn đợng lượng” theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh? ?? là đề tài được cải tiến sở