Chuyên đề phân môn tập đọc lớp 3

PHÒNG GD&ĐT GÒ DẦUCỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TH THANH BÌNH Độc lập – Tự – Hạnh phúc CHUYÊN ĐỀ PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG – RÈN KĨ NĂNG SỐNG – TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG - ĐIỀU CHỈNH NỘI DUNG DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC CẤP TIỂU HỌC – TÍCH HỢP NỘI DUNG HỌC TẬP VÀ LÀM THEO TẤM GƯƠNG ĐẠO ĐỨC HỒ CHÍ MINH Năm học 2012 -2013 I / Đặt vấn đề: Trong hệ thống giáo dục, bậc tiểu học đóng vai trò quan trọng cấp học đặt móng để em tiếp tục học lên cấp học cao Trong môn học môn TV có mối quan hệ mật thiết với môn học Nếu HS đọc viết khó mà học tốt môn khác HS đọc tốt học môn khác đọc đúng, hiểu nội dung bài, hiểu yêu cầu tập để làm cho Năm học 2012 – 2013, với chủ đề “ Tiếp tục đổi quản lí nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” năm thứ tư thực dạy học theo “ Chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học” Năm thứ ba thực dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường rèn kĩ sống cho học sinh – tích hợp nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Năm thứ hai thực công văn số 972 / SGDĐTGDTH V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học tiểu học Bộ GD&ĐT có văn hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh vùng miền khác số giáo viên lúng túng vận dụng chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học để dạy cho đối tượng khác Đối với học sinh lớp 3, yêu cầu đọc đúng, học sinh phải tập đọc diễn cảm (chỉ yêu cầu học sinh có giọng đọc phù hợp với nội dung câu bài) điều khó học sinh Một số học sinh đọc ê a, đánh vần, đọc sai từ, ngắt nghỉ không chỗ thêm từ, bớt từ đọc dẫn đến hiểu sai Vì giáo viên khối chọn chuyên đề Tập đọc với mong muốn Ban giám hiệu giáo viên toàn trường dự giờ, trao đổi rút kinh nghiệm để đổi phương pháp, hình thức, biện pháp tổ chức dạy học cho phù hợp yêu cầu dạy học nâng cao kĩ đọc đúng, bước đầu tập đọc diễn cảm cho học sinh, tạo điều kiện cho em học tốt tất môn học tiểu học II/ Thực trạng: Thuận lợi: a Giáo viên: - Giáo viên khối quan tâm đạo Ban giám hiệu nhà trường - Các giáo viên khối có tinh thần khắc phục khó khăn, nổ nhiệt tình, đoàn kết giúp đỡ giảng dạy để hoàn thành nhiệm vụ giao, đặc biệt công tác giảng dạy - 100% giáo viên đạt chuẩn chuẩn cấp b Học sinh: - Đa số em ngoan, có đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập - Sĩ số lớp Khó khăn: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp a Giáo viên: - Giáo viên ý đổi phương pháp dạy học hiệu chưa cao - Trong trình dạy học, làm để học sinh yếu đạt chuẩn giúp học sinh giỏi phát huy hết khả năng, làm để học sinh đọc đọc rành mạch, tập đọc diễn cảm giáo viên không tránh khỏi lúng túng - Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường thiếu thốn, ứng dụng công nghệ thông tin hạn chế b Học sinh: - Học sinh trường Lý Thường Kiệt địa bàn vùng ven Tây Ninh, giáp huyện Bảo Lâm Đa số học sinh em làm vườn, đời sống vật chất, tinh thần thiếu thốn, bố mẹ thường xuyên làm vườn xa làm thuê xa, phụ huynh kiểm tra, kèm cặp em nhà - Do lỗi phát âm địa phương ( phương ngữ) em thường đọc sai dấu, thiếu dấu thanh, đọc không âm, lẫn lộn l/n - Một số học sinh chưa chăm học, chưa tự giác học tập, tiếp thu chậm, kĩ đọc III/ MỤC TIÊU CHUNG CỦA MÔN TIẾNG VIỆT Ở LỚP 3: 1/ Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học: a) Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư b) Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội người văn hóa, văn học Việt Nam nước c) Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa a Mục tiêu phân môn Tập đọc không tách rời mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học Môn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ chính: - Cung cấp cho học sinh tri thức khoa học Tiếng Việt - Cung cấp cho học sinh hiểu biết cách thức sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp tư b Trên sở đó, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kĩ năng: đọc đúng, đọc nhanh ( đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức ( thông hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm Đọc: Đọc đúng, rõ ràng, rành mạch đoạn đối thoại, văn nghệ thuật, hành báo chí, Đọc thầm có tốc độ nhanh lớp Nắm ý đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận xét số hình ảnh , nhân vật chi tiết đọc Thuộc lòng số văn ngắn sách giáo khoa (SGK) 2/ Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 3: Mục tiêu dạy Tập đọc lớp không nằm mục tiêu phân môn Tập đọc tiểu học: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 2.1 Phát triển kĩ đọc nghe cho HS, cụ thể là: a Đọc thành tiếng − Phát âm − Ngắt nghỉ hợp lí − Cường độ đọc vừa phải (Không đọc to hay lí nhí) − Tốc độ đọc vừa phải (không ê a, ngắc ngứ hay liến thoắng), đạt yêu cầu tối thiểu 70 tiếng / phút b Đọc thầm hiểu nội dung − Biết đọc thầm không mấp máy môi − Hiểu nghĩa từ ngữ đọc − Có khả trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung đoạn hay toàn c Nghe - Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, - Nghe - hiểu câu hỏi yêu cầu GV - Nghe - hiểu có khả nhận xét ý kiến bạn 2.2 Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết HS sống, … 2.3 Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng; tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu thích tiếng Việt,… IV/ Nội dung chương trình phân môn Tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt 3: 1/ Cấu trúc chương trình môn Tiếng Việt tiểu học: Cấu trúc chương trình môn Tiếng Việt tiểu học xây dựng theo quan điểm sau: a Quan điểm dạy giao tiếp: Chương trình Tiếng Việt tiểu học lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Trong ngôn ngữ phương tiện giao tiếp thông thường quan trọng thông qua phân môn tập đọc kể chuyện, luyện từ câu, tả, tập làm văn, Tiếng Việt tạo môi trường giao tiếp chọn lọc trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp b.Quan điểm tích hợp: Tích hợp theo chiều ngang chiều dọc c Quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh: Theo quan điểm thầy cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học tập học sinh, học sinh hoạt động, bộc lộ phát triển 2/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 3: Sách gồm 93 bài, có 30 thơ, 63 văn xuôi - Sách giáo khoa Tiếng Việt ( tập ) gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, chủ điểm học tuần ( riêng chủ điểm “ Ngôi nhà chung” học tuần) Giữa cuối học kì có tuần dành cho ôn tập kiểm tra - Các học môn Tiếng Việt nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng sách giáo khoa trình bày rõ ràng, xác, khoa học, tranh minh họa màu sắc đẹp, bắt mắt 3/ Nội dung chương trình phân môn Tập đọc sách giáo khoa – Tiếng Việt 3: Nội dung dạy học Phân môn Tập đọc bố trí theo chủ điểm nói Phân môn Tập đọc Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 3 chiếm tiết / tuần Các văn mở đầu tuần thường truyện kể văn sau thường thơ, văn khoa học, văn miêu tả, nghị luận văn thông thường 3.2 Các hình thức luyện tập a.Luyện đọc từ, câu, đoạn hay bài: - Từng HS đọc - Cả nhóm lớp đồng (Đối với học thuộc lòng) b.Trả lời câu hỏi: - Câu hỏi tái nhằm tái chi tiết - Câu hỏi suy luận nhằm phân tích khái quát vấn đề V Một số phương pháp dạy học tiếng Việt Trong dạy học tiếng Việt GV sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, hình thành kiến thức kĩ Sau số phương pháp dạy học thường dùng dạy học môn học 1.1 Phương pháp phân tích ngôn ngữ Đây phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét tất mặt ngôn ngữ: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ, tả, phong cách với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngôn ngữ, hình thức cách thức cấu tạo, ý nghĩa chúng nói Các dạng phân tích ngôn ngữ: quan sát ngôn ngữ (là giai đoạn đầu trình phân tích ngôn ngữ nhằm tìm điểm giống khác xếp chúng theo trật tự định), phân tích ngữ âm, phân tích ngữ pháp, phân tích ngữ nghĩa, phân tích ngôn ngữ tác phẩm văn chương Tất dạng phân tích ngôn ngữ phận cấu thành nhiều tập khác nhau: tập tập đọc, tập viết, tả, luyện nói viết văn 1.2 Phương pháp luyện theo mẫu Phương pháp luyện theo mẫu phương pháp mà HS tạo đơn vị ngôn ngữ, lời nói mô lời thầy giáo, làm theo tạp mẫu tài liệu học phương pháp gồm nhiều dạng tập đặt câu theo mẫu cho trước, phát âm đọc diễn cảm theo thầy giáo Phương pháp thường sử dụng tập đọc, tả, luyện từ câu, tập làm văn 1.3 Phương pháp giao tiếp Phương pháp giao tiếp phương pháp dạy tiếng dựa vào lời nói, vào thông báo sinh động, vào giao tiếp ngôn ngữ Phương pháp gắn liền với phương pháp luyện theo mẫu Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ coi phương tiện giao tiếp lời nói coi thân giao tiếp ngôn ngữ Dạy tiếng Việt theo hướng giao tiếp tức dạy phát triển lời nói cho cá nhân học sinh Phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói kiến thức lý thuyết nghiên cứu sở phân tích Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp tượng đưa khoá Để thực phương pháp giao tiếp cần có môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp 1.4 Phương pháp nêu giải vấn đề Giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình sư phạm có chứa vấn đề; tổ chức, hướng dẫn HS phát vấn đề; thông qua HS chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học “HS đặt vào tình có vấn đề” Tình có vấn đề tình khó khăn mà HS thấy cần có khả vượt qua, mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ nỗ lực trí tuệ Phương pháp dạy học giải vấn đề có nhiều ưu điểm Giải vấn đề không giúp phát triển tư nâng cao tính tự lực, tích cực HS; tạo hứng thú học tập cho HS mà giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức thông qua việc giải vấn đề Hoạt động học tập dần hình thành phát triển HS lực giải vấn đề, lực cần thiết để người thích ứng với phát triển xã hội Việc tách phương pháp để giải thích rõ nội dung chúng Trong thực tế dạy học, phương pháp sử dụng phối hợp chặt chẽ, phương pháp vạn Điều quan trọng phải nắm vững điều kiện cụ thể dạy học để lựa chọn phương pháp cho phù hợp Các yếu tố liên quan trực tiếp tới lựa chọn phương pháp nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, khả HS, trình độ GV, điều kiện vật chất Ngoài ra, dạy Tiếng Việt phải sử dụng số phương pháp dạy học khác như: trò chơi, trực quan, vấn đáp VI Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt dạy học môn tập đọc Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc hình thành HS thực hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Khi HS đọc thành thạo hai hình thức đựoc xem biết đọc Vì tổ chức dạy tập đọc cho HS trình làm việc thầy trò để thực hai hình thức đọc Đọc thành tiếng hình thức thiếu dạy đọc Chất lượng đọc thành tiếng bao gồm bốn phẩm chất đọc: đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát), đọc có ý thức (thông hiểu nội dung văn bản) tập đọc diễn cảm ( Chỉ yêu cầu học sinh có giọng đọc phù hợp với nội dung câu bài.) Chất lượng đọc thầm tập trung vào ba phẩm chất đầu Tổ chức dạy đọc thành tiếng: Để chuẩn bị cho việc đọc GV hướng dẫn HS chuẩn bị tâm đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mát đến sách khoảng 30-35cm, cổ đầu Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Tư đọc phải đàn hoàn, thoải mái, sách phải mở rộng cầm hai tay GV phải nói rõ cho HS đọc thành tiếng, tức đọc cho nghe mà phải đọc đủ to tất người lớp nghe rõ Như nghĩa đọc to gào lên Đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, lỗi Đọc không đọc thừa, không sót tiếng, từ Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác không đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) Rèn cho HS thể xác âm vi tiếng Việt: Đọc phụ âm đầu, âm chính, âm cuối, Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Đọc nhanh: Mức độ thấp đọc nhanh đọc trơn (nhiệm vụ phần đọc học vần phải đảm nhiệm) đọc nhanh đọc không ê a ngắc ngứ, không vừa đọc vừa đánh vần Tốc độ đọc nhanh phải để người nghe kịp hiểu Đọc nhanh đọc liến thoắng, tốc độ đọc nhanh phù hợp đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói Khi đọc thầm tốc độ đọc nhanh nhiều Các phương pháp dạy Tập đọc - Phương pháp phân tích mẫu: Dưới hướng dẫn GV, HS phân tích vật liệu mẫu (văn bản) để hình thành kiến thức văn học, kỹ sử dụng ngôn ngữ Từ tượng chứa đựng văn bản, GV giúp HS phân tích theo nhiệm vụ nêu SGK để HS hiểu Để HS phân tích mẫu dễ dàng, GV tách câu hỏi, công việc nêu SGK thành câu hỏi, nhiệm vụ nhỏ Về hình thức tổ chức, tuỳ bài, nhiệm vụ cụ thể, GV cho HS làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, sau trình bày kết phân tích trước lớp - Phương pháp trực quan: GV hướng dẫn HV quan sát tranh minh hoạ TĐ giúp HV hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật - Phương pháp thực hành giao tiếp: GV tổ chức hoạt động học cho HS lớp đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc theo nhóm ) trao đổi nhận thức riêng với GV, bạn bè Ngoài giáo viên sử dụng thêm số phương pháp học tập khác thảo luận nhóm (khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu trả lời câu hỏi khó, rút nội dung bài…) phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp Mỗi phương pháp hình thức dạy – học phân môn Tập đọc có mặt mạnh mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết học Vì không lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy học Điều quan trọng vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể đối tượng học sinh mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý mức Các biện pháp dạy học chủ yếu Trong TĐ, để tích cực hoá hoạt động người học, làm cho HS bộc lộ phát triển, cần tổ chức hoạt động HS thông qua biện pháp hình thức luyện tập chủ yếu sau: 3.1 Đọc mẫu (của GV): - Đọc toàn bài: nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học đọc cho HS GV vào trình độ HS lớp mình, đọc lần tuỳ mục đích đề - Đọc câu, đoạn: nhằm minh họa, hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để HS nhận xét giải thích tự tìm cách đọc (có thể đọc vài lần trình dạy đọc) - Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa lỗi phát âm rèn cách đọc cho HS 3.2 Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ nội dung bài: a Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ - Những từ ngữ cần tìm hiểu nghĩa: từ ngữ khó HS giải sau đọc, từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen, từ ngữ đóng vai trò chìa khoá để hiểu nội dung đọc Với từ ngữ lại, có HS chưa hiểu, GV giải thích riêng cho HS tạo điều kiện để HS khác giải thích giúp, không thiết phải đưa giảng chung cho lớp - Một số cách hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa: + Đọc phần giải nghĩa sách giáo khoa + Sử dụng đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mô hình ) + Tìm từ đồng nghĩa từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa + Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ cần giải nghĩa (có thể phối hợp với cộng tác, cử chỉ) + Đặt câu với từ cần giải nghĩa (*Chú ý: Dù giải nghĩa từ theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, xa lạ với HS lớp 3, không nên bày biện pháp giải nghĩa cồng kềnh gây tải, làm thời gian luyện đọc HS) b Hướng dẫn tìm hiểu nội dung bài: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp * Phạm vi nội dung cần tìm hiểu: - Với văn văn chương: + Nhân vật (số lượng, tên, đặc điểm), tình tiết câu chuyện; nghĩa đen, nghĩa bóng dễ nhận câu văn, câu thơ + Ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ - Với văn khác (khoa học, hành chính, báo chí ): Tìm hiểu đoạn văn bản, hình thức bố cục, nội dung ý nghĩa văn bản, tác dụng * Cách tìm hiểu nội dung đọc: Phương hướng trình tự tìm hiểu nội dung đọc thể câu hỏi đặt sau Đối với HS lớp 3, trước hết SGK nêu câu hỏi giúp học sinh tái nội dung đọc (câu hỏi tái hiện), sau đặt câu hỏi giúp em nắm vấn đề thuộc tầng sâu ý nghĩa bài, tính cách nhân vật, thái độ tác giả ( câu hỏi suy luận) Dựa vào hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa, GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi, trao đổi, thảo luận, báo cáo kết cho HS làm việc để tự nắm Tuy nhiên, yêu cầu hạn chế số chữ câu hỏi cho phù hợp với khả đọc HS lớp 3, SGK nêu vấn đề cần thảo luận Để giúp HS hiểu bài, GV cần có thêm câu hỏi phụ, yêu cầu, lời giảng bổ sung để giúp học sinh hiểu rõ học Sau HS nêu ý kiến, GV sơ kết, nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần) Trong trình tìm hiểu GV cần ý rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt ý câu văn gọn, rõ 3.3 Hướng dẫn đọc học thuộc lòng a Luyện đọc thành tiếng: Các hình thức: Từng HS đọc, cặp HS đọc, nhóm HS đọc theo cách phân vai GV cần lắng nghe HS đọc để phát khả đọc HS, từ có cách rèn luyện thích hợp với HS; khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ “được” hay “chưa được” bạn, nhằm giúp HS biết rút kinh nghiệm để đọc tốt b Luyện đọc thầm: Dựa vào SGK, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm định hướng việc “đọc hiểu” (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? ) có đoạn văn, đoạn thơ cần cho HS đọc thầm 2,3 lượt với tốc độ nhanh dần bước thực nhiệm vụ từ dễ đến khó, nhằm rèn cho HS có kỹ đọc hiểu Tránh đọc thầm hình thức, chiếu lệ c Luyện đọc thuộc lòng: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp Với dạy có yêu cầu học thuộc lòng (HTL), GV cần cho HS luyện đọc kỹ Có thể ghi bảng số “từ chốt” làm “điểm tựa” cho HS dễ nhớ đọc thuộc, sau xoá dần “từ chốt” để HS tự nhớ đọc thuộc toàn bộ; tổ chức thi hay trò chơi luyện HTL nhẹ nhàng, hứng thú cho HS  Ví dụ : Khi dạy tập đọc Nhà rông Tây Nguyên tuần 15 tiến hành sau: Kiểm tra cũ: - Gọi học sinh lên tiếp nối kể đoạn 3, 4, câu chuyện Hũ bạc người cha nêu ý nghĩa truyện - Giáo viên nhận xét – ghi điểm - Nhận xét cũ Bài a Giới thiệu bài: Đưa tranh yêu cầu học sinh quan sát mô tả lại tranh ( PP trực quan) - GV đưa Ảnh minh hoạ nhà rông SGK., giới thiệu b Nội dung bài: • Luyện đọc: - Giáo viên đọc diễn cảm toàn bài: giọng tả, chậm rãi, nhấn giọng từ ngữ tả đặc điểm nhà rông Tây Nguyên: làm loại gỗ bền chắc; đàn voi qua không đụng sàn; múa chiêng rông sàn, giáo không vướng mái; nơi thờ thần làng, nơi tiếp khách, nơi niên ngủ tập trung để bảo vệ buôn làng Học sinh lắng nghe, đọc thầm - Hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ + Đọc câu Học sinh tiếp nối đọc câu trước lớp - luyện phát âm đúng: múa rông chiêng, vướng mái, truyền lại, chiêng trống, buôn làng…- luyện đọc câu khó Giáo viên treo bảng phụ, hướng dẫn học sinh giọng đọc, cách ngắt nghỉ Học sinh luyện đọc số câu dài Nhà rông thường làm loại gỗ bền lim,/ gụ,/ sến,/ táu.// ( PP luyện theo mẫu) + Đọc đoạn trước lớp Cho học sinh luyện đọc đoạn trước lớp, kết hợp giải nghĩa số từ ngữ (SGK) rông chiêng, nông cụ Bài gồm đoạn, lần xuống dòng đoạn Đoạn 1: [5 dòng đầu]: nhà rông cao Đoạn 2: [7 dòng tiếp theo]: gian đầu nhà rông Đoạn 3: [3 dòng tiếp]: gian với bếp lửa Đoạn 4: [còn lại]: công dụng gian thứ ba Đọc đoạn nhóm Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp Các nhóm thi đọc theo đoạn - Tìm hiểu bài: - Yêu cầu học sinh đọc thành tiếng đoạn 1, lớp nghe, : trả lời câu hỏi – HS trả lời, học sinh khác nhận xét , bổ sung- GV chốt • Vì nhà rông phải cao? Nhà rông phải để dùng lâu dài, chịu gió bão, chứa nhiều người hội họp, tụ tập nhảy múa Sàn cao để voi qua không đụng sàn, mái cao để múa giáo không vướng mái - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 2: trả lời câu hỏi:  Gian đầu nhà rông trang trí nào? Gian đầu nơi thờ thần làng nên trí trang nghiêm: giỏ mây đựng đá thần treo vách Xung quanh đá thần treo cành hoa đan bằng tre, vũ khí, nông cụ nhà nông, chiêng trống dùng cúng tế Từng câu hỏi HS trả lời, học sinh khác nhận xét, bổ sung- GV chốt, cho học sinh xem hình ảnh minh hoạ cho nội dung - Yêu cầu HS đọc thầm đoạn 3,4: trả lời câu hỏi:  Vì nói gian trung tâm nhà rông? Vì gian nơi có bếp lửa, nơi già làng thường tụ họp để bàn việc lớn Nơi tiếp khách làng Từ gian thứ ba dùng để làm gì? Cần hiểu gian thứ ba, thứ 4,5…Là nơi ngủ tập trung trai làng từ 16 tuổi chưa lập gia đình để bảo vệ buôn làng  Em nghĩ nhà rông Tây Nguyên sau xem tranh, đọc giới thiệu nhà rông? • Nhà rông độc đáo / lạ mắt / đồ sộ • Nhà rông tiện lợi với người Tây Nguyên • Nhà rông thật đặc biệt, voi qua mà không đụng gầm sàn • Nhà rông thể nét đẹp văn hoá dân tộc Tây Nguyên - Rút nội dung bài? Hiểu đặc điểm nhà rông sinh hoạt cộng đồng Tây Nguyên gắn với nhà rông - GV liên hệ giáo dục học sinh giữ gìn, yêu quý truyền thống dân tộc  Luyện đọc lại - Giáo viên đọc diễn cảm toàn - học sinh tiếp nối đọc đoạn - vài học sinh thi đọc Lớp nhận xét chọn bạn đọc hay hay thể nội dung đoạn, văn Giáo viên nhận xét, ghi điểm Củng cố: Nêu hiểu biết em sau học Nhà rông Tây Nguyên? Hiểu đặc điểm nhà rông sinh hoạt cộng đồng Tây Nguyên gắn với nhà rông ( Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 10 Nhà rông Tây Nguyên độc đáo Đó nơi sinh hoạt công cộng buôn làng, nơi thể nét đẹp văn hóa đồng bào Tây Nguyên.) Dặn dò: Về nhà luyện đọc lại Nhận xét tiết học: Tuyên dương- nhắc nhở VII Ghi bảng: Ghi bảng phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẫm mĩ Trình bày bảng sau: Mô hình 1: Thứ ngày tháng năm Tập đọc Tên Luyện đọc - Từ, cụm từ cần luyện đọc Tìm hiểu bài: - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết bật cần ghi nhớ - Câu, đoạn cần luyện đọc Mô hình 2: - Ý đoạn khổ thơ, cần ghi nhớ Thứ ngày tháng Tập đọc Tên Phần ghi để lưu giữ Luyện đọc Tìm hiểu bài: đọc - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật bật dạy - Ý bật cần khắc sâu năm Phần ghi xóa - Từ, cụm từ, câu, đoạn cần luyện – Các thông tin xuất - Bài tập học sinh làm bảng lớp VIII/ QUI TRÌNH GIẢNG DẠY Mẫu kế hoạch học ( Giáo án) - Để tiết dạy phân môn Tập đọc thành công, người giáo viên cần thiết kế dạy Tập đọc Nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy - Bám sát theo chuẩn kiến thức kĩ công văn 896 để giảng dạy Lồng ghép Rèn kỹ sống; - Giáo dục Bảo vệ môi trường, Điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học Tích hợp nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh ( có) Căn yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ xác định cho dạy (tiết học) theo Sách Tiếng Việt Lớp 3, Sách giáo viên để tham khảo… dạy Tập đọc GV cần phát âm chuẩn dạy tập đọc - Giáo viên soạn giáo án cách ngắn gọn thể rõ phần sau: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 11 I/ Mục tiêu: - Kiến thức - Kĩ - Thái độ * Rèn Kĩ sống ** Giáo dục bảo vệ môi trường *** Điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp tiểu học **** Tích hợp nội dung học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh II/ Đồ dùng dạy học: - Chuẩn bị giáo viên - Chuẩn bị học sinh III/ Các hoạt động dạy học: Kiểm tra cũ: - Đối với tập đọc tập đọc kể chuyện: KT HS đọc đoạn, kể nối tiếp em đoạn TLCH hỏi thêm nội dung đoạn, để củng cố tiết học trước - Đối với HTL: KT HS đọc thuộc lòng đoạn TLCH hỏi thêm nội dung đoạn, để củng cố tiết học trước Dạy : a) Giới thiệu bài: (Bằng lời tranh) - Cần ngắn gọn, gây hứng thú cho học sinh tiếp xúc với văn học Riêng tập đọc thuộc chủ điểm mới, giáo viên giới thiệu thêm cho học sinh biết vài nét nội dung chủ điểm học - Giáo viên chọn biện pháp hình thức dẫn dắt học sinh vào cho nhẹ nhàng, hấp dẫn nhưngkhông cầu kỳ, kéo dài thời gian b) Luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn - Hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ + Đọc câu HS nối tiếp đọc câu (một lượt) GV sửa lỗi phát âm ( có) cho HS + Đọc đoạn trước lớp • Một vài HS đọc nối tiếp đoạn ( một, hai lượt) GV giúp HS đọc • GV giúp HS nắm nghĩa từ + Luyện đọc câu dài + HS đọc đoạn nhóm Từng cặp HS đọc góp ý cho cách đọc GV theo dõi, hướng dẫn nhóm đọc - em đọc đại diện nhóm đọc nối tiếp đoạn c) Hướng dẫn tìm hiểu GV hướng dẫn học sinh đọc thầm tìm hiểu dựa theo câu hỏi, tập SGK (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng HS cụ thể) d) Luyện đọc lại / học thuộc lòng ( Nếu SGK yêu cầu) Luyện đọc lại thực sau HS nắm nội dung đọc Hình thức tổ chức luyện đọc lại thi đọc (giữa cá nhân) Yêu cầu khâu luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức Riêng số lớp học Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 12 sinh có trình độ khá, GV giúp HS bước đầu có ý thức đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể sau: - Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Khâu luyện đọc lại thực theo bước sau: - GV đọc diễn cảm đoạn - Gv lưu ý HS giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn, văn.những câu cần ý Đối với HS lớp 3, đọc diễn cảm chưa phải yêu cầu bắt buộc Do đó, tùy thuộc trình độ HS lớp cụ thể, GV xác định mức độ cho phù hợp - Từng HS nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cho HS - GV hướng dẫn HS học thuộc lòng - Hướng dẫn HTL ( SGK yêu cầu) Khâu luyện đọc HTL thực theo bước sau: - Luyện đọc xóa dần bảng Xóa cụm từ đến từ đầu câu làm điểm tựa Luyện đọc theo bàn, tổ, dãy bàn - Hs thi đọc thuộc lòng khổ thơ, thơ - GV nhận xét, cho điểm Củng cố: Học sinh nêu nội dung ( ý nghĩa bài), liên hệ thực tế, giáo dục qua học Dặn dò: (lưu ý về cách đọc cách học nhà) Chuẩn bị tiết sau Nhận xét tiết học: tuyên dương – nhắc nhở *LƯU Ý: - Bài tập đọc - kể chuyện dạy tiết phân bổ thời gian theo cách sau: + 1,5 tiết dành cho dạy Tập đọc + 0,5 tiết dành cho dạy Kể chuyện - Các tập đọc dạy theo cách “bổ dọc” hay “bổ ngang” GV tùy chọn cách dạy thích hợp IX/ Đề xuất – kiến nghị: - Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ phía Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp để chuyên đề hoàn thiện - Đề nghị nhà trường mua thêm đồ dùng dạy học ( Nhất tranh Tập đọc) để phục vụ công tác giảng dạy tốt Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 13 [...]... Việt Lớp 3, Sách giáo viên để tham khảo… trong dạy Tập đọc GV cần phát âm chuẩn trong dạy tập đọc - Giáo viên soạn giáo án một cách ngắn gọn nhưng thể hiện rõ các phần cơ bản như sau: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 3 11 I/ Mục tiêu: - Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ * Rèn Kĩ năng sống ** Giáo dục bảo vệ môi trường *** Điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp tiểu học **** Tích hợp nội dung học tập. .. Đọc từng đoạn trước lớp • Một vài HS đọc nối tiếp từng đoạn trong bài ( một, hai lượt) GV giúp HS đọc đúng • GV giúp HS nắm nghĩa các từ mới + Luyện đọc câu dài + HS đọc từng đoạn trong nhóm Từng cặp HS đọc và góp ý cho nhau về cách đọc GV theo dõi, hướng dẫn các nhóm đọc đúng - 1 em đọc cả bài hoặc đại diện các nhóm đọc nối tiếp từng đoạn trong bài c) Hướng dẫn tìm hiểu bài GV hướng dẫn học sinh đọc. .. bài tập trong SGK (có thể dẫn dắt, gợi mở, điều chỉnh cho sát với đối tượng HS cụ thể) d) Luyện đọc lại / học thuộc lòng ( Nếu SGK yêu cầu) Luyện đọc lại được thực hiện ngay sau khi HS đã nắm được nội dung bài đọc Hình thức tổ chức luyện đọc lại là thi đọc (giữa cá nhân) Yêu cầu chính của khâu này là luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ hơi đúng chỗ, đúng mức Riêng 1 số lớp học Chuyên đề Tập đọc Học... nhớ Thứ ngày tháng Tập đọc Tên bài Phần ghi để lưu giữ 1 Luyện đọc 2 Tìm hiểu bài: đọc - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật nổi bật dạy - Ý nổi bật cần khắc sâu năm Phần ghi có thể xóa đi - Từ, cụm từ, câu, đoạn cần luyện – Các thông tin xuất hiện trong giờ - Bài tập học sinh làm trên bảng lớp VIII/ QUI TRÌNH GIẢNG DẠY Mẫu kế hoạch bài học ( Giáo án) - Để tiết dạy phân môn Tập đọc thành công, người... 1,5 tiết dành cho dạy Tập đọc + 0,5 tiết dành cho dạy Kể chuyện - Các bài tập đọc có thể được dạy theo cách “bổ dọc” hay “bổ ngang” GV có thể tùy chọn cách dạy thích hợp IX/ Đề xuất – kiến nghị: - Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ phía Ban giám hiệu và các bạn đồng nghiệp để chuyên đề được hoàn thiện hơn - Đề nghị nhà trường mua thêm đồ dùng dạy học ( Nhất là bộ tranh Tập đọc) để phục vụ công... HS lớp 3, đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc Do đó, tùy thuộc trình độ HS lớp cụ thể, GV có thể xác định mức độ cho phù hợp - Từng HS hoặc nhóm HS thi đọc GV uốn nắn cho từng HS - GV hướng dẫn HS học thuộc lòng - Hướng dẫn HTL ( nếu SGK yêu cầu) Khâu luyện đọc HTL được thực hiện theo các bước sau: - Luyện đọc xóa dần bảng Xóa từng cụm từ đến khi chỉ còn những từ đầu câu làm điểm tựa Luyện đọc. .. học Riêng bài tập đọc thuộc chủ điểm mới, giáo viên giới thiệu thêm cho học sinh biết vài nét chính về nội dung chủ điểm sắp học - Giáo viên chọn các biện pháp và hình thức dẫn dắt học sinh vào bài mới sao cho nhẹ nhàng, hấp dẫn nhưngkhông cầu kỳ, kéo dài thời gian b) Luyện đọc - GV đọc diễn cảm toàn bài - Hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ + Đọc từng câu HS nối tiếp nhau đọc từng câu... giám hiệu và các bạn đồng nghiệp để chuyên đề được hoàn thiện hơn - Đề nghị nhà trường mua thêm đồ dùng dạy học ( Nhất là bộ tranh Tập đọc) để phục vụ công tác giảng dạy được tốt hơn Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 3 13 ... theo bàn, tổ, dãy bàn - Hs thi đọc thuộc lòng khổ thơ, cả bài thơ - GV nhận xét, cho điểm 3 Củng cố: Học sinh có thể nêu nội dung ( hoặc ý nghĩa của bài), liên hệ thực tế, giáo dục qua bài học 4 Dặn dò: (lưu ý về về cách đọc và cách học bài ở nhà) Chuẩn bị bài tiết sau Nhận xét tiết học: tuyên dương – nhắc nhở *LƯU Ý: - Bài tập đọc - kể chuyện dạy trong 2 tiết có thể được phân bổ thời gian theo cách như... Nguyên.) 4 Dặn dò: Về nhà luyện đọc lại bài Nhận xét tiết học: Tuyên dương- nhắc nhở VII Ghi bảng: Ghi bảng phải ngắn gọn, súc tích, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẫm mĩ Trình bày bảng có thể như sau: Mô hình 1: Thứ ngày tháng năm Tập đọc Tên bài Luyện đọc - Từ, cụm từ cần luyện đọc Tìm hiểu bài: - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết nổi bật cần ghi nhớ - Câu, đoạn cần luyện đọc Mô hình 2: - Ý chính của ... chương trình phân môn Tập đọc sách giáo khoa – Tiếng Việt 3: Nội dung dạy học Phân môn Tập đọc bố trí theo chủ điểm nói Phân môn Tập đọc Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp 3 chiếm tiết / tuần... tiết đọc Thuộc lòng số văn ngắn sách giáo khoa (SGK) 2/ Mục tiêu dạy học Tập đọc lớp 3: Mục tiêu dạy Tập đọc lớp không nằm mục tiêu phân môn Tập đọc tiểu học: Chuyên đề Tập đọc Học thuộc lòng Lớp. .. học môn tập đọc Năng lực đọc cụ thể hoá thành kĩ đọc hình thành HS thực hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Khi HS đọc thành thạo hai hình thức đựoc xem biết đọc Vì tổ chức dạy tập đọc