Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập chương “dòng điện xoay chiều” vật lí 12 ban cơ bản theo lý thuyết phát triển bài tập vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh

-1- MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Ở thời đại ngày giáo dục đứng trƣớc thực trạng thời gian học có hạn nhƣng kiến thức nhận loại phát triển nhanh, từ vấn đề quan trọng đặt làm để học sinh tiếp nhận đầy đủ khối lƣợng tri thức ngày tăng nhân loại quỹ thời gian dành cho dạy học không thay đổi, để giải vấn đề giáo dục phải có biến đổi sâu sắc mục đích, nội dung phƣơng pháp dạy học Trong quan trọng đổi phƣơng pháp dạy học Định hƣớng công đổi phƣơng pháp dạy học chuyển từ cách dạy “Thầy truyền thụ, trò tiếp thu” sang việc thầy tổ chức hoạt động dạy học để trò dành lấy kiến thức, tự xây dựng kiến thức cho mình, bồi dƣỡng lực tự học, nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Làm để nâng cao chất lƣợng học tập học sinh? Ngoài lực sƣ phạm giáo viên đòi hỏi hệ thống tri thức cần truyền tải đến học sinh, dạy học nói chung DHVL nói riêng tập công cụ quan trọng hổ trợ đắc lực cho việc củng cố tri thức, mở rộng kiến thức, rèn luyện tính tự lực học sinh giúp học sinh nắm vững hiểu sâu lí thuyết Việc dạy học Vật lý trƣờng trung học phổ thông chƣa phát huy đƣợc hết vai trò tập vật lý việc thực nhiệm vụ dạy học Một phần đa số giáo viên giao tập sách giáo khoa học sinh tham khảo xem tập mẫu để học sinh làm khác Do chƣa phát huy đƣợc tính sáng tạo học sinh giải tập vật lý áp dụng không linh hoạt, cho tập khác dạng học sinh lúng túng không giải đƣợc Bên cạnh đa số học sinh thụ động việc học tập mình, em học xoay quanh -2- mà giáo viên cung cấp chủ động tìm tòi học tập điều thông tin từ ngƣời thầy Mặt khác số học sinh sau thời gian học tập trƣờng nhà phải giúp đỡ gia đình nên thời gian tự tìm tòi học hỏi thêm Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn chọn đề tài: “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Dòng điện xoay chiều” vật lí 12 ban theo lý thuyết phát triển tập vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết phát triển tập Vật lí, nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng - Quá trình dạy học dạy học BTVL trƣờng THPT - Lý thuyết phát triển BTVL 3.2.Phạm vi - Bài tập chƣơng Dòng điện xoay chiều SGK Vật lí 12 ban Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết PTBTVL vào dạy học cách hợp lí nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc sử dụng BTVL vai trò nâng cao chất lƣợng học tập học sinh THPT - Nghiên cứu lý thuyết phát triển BTVL -3- - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban để xây xựng hệ thống tập theo LT PTBTVL - Nghiên cứu thực trạng dạy học BT chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban - Đề xuất phƣơng án xây dựng sử dụng tập theo LT PTBTVL - Thực nghiệm sƣ phạm Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Cơ sở lí luận việc sử dụng BTVL vai trò nâng cao chất lƣợng học tập học sinh THPT - Lý thuyết phát triển BTVL 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Điều tra thực trạng dạy học BTVL chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban - Xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết PTBTVL - Thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp đề tài - Đã chứng minh đƣợc tính khả thi hiệu lý thuyết phát triển tập dạy học BTVL trƣờng phổ thông - Xây dựng đƣợc hệ thống loại BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban phát triển chúng theo phƣơng án khác Có 53 tập điển hình minh họa cho phát triển BTVL đồng thời đề xuất tiến trình dạy học BTVL theo tinh thần lí thuyết phát triển BTVL Cấu trúc luận văn Luận văn phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phần nội dung gồm có: -4- Ch-¬ng Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát triển tập dạy học Vật lí Ch-¬ng Xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí lớp 12 theo LTPTBTVL Chương Thực nghiệm sƣ phạm -5- Ch-¬ng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1.Tác dụng BTVL việc nâng cao chất lượng học tập học sinh BTVL đƣợc hiểu vấn đề đƣợc đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic, phép toán thí nghiệm dựa sở định luật phƣơng pháp Vật lí [15] 1.1.1 Vai trò tập Vật lí BTVL có vai trò quan trọng, chúng đƣợc sử dụng DHVL với mục đích khác : - BTVL đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng tiện nghiên cứu tài liệu mới, trang bị kiến thức cho học sinh, nhằm đảm bảo cho học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc vững - BTVL phƣơg tiện rèn luyện cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức, liên hệ lý thuyết thực tiễn, học tập đời sống - BTVL phƣơng tiện có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện tƣ duy, bồi dƣỡng phƣơng pháp nghiên cứu khoa học cho học sinh giải BTVL hình thức làm việc tự lực học sinh Trong trình giải BTVL học sinh phải phân tích điều kiện đề bài, tự xây dựng lập luận, thực việc tính toán cần thiết phải tiến hành thí nghiệm, thực phép đo, xác định phụ thuộc hàm số đại lƣợng để kiểm tra kết luận Trong điều kiện tƣ logic, tƣ sáng tạo học sinh đƣợc nâng cao - BTVL phƣơng tiện ôn tập củng cố kiến thức cách sinh động có hiệu -6- - Thông qua việc giải BTVL rèn luyện đƣợc đức tính tốt nhƣ: tính độc lập, tính cẩn thận, tính kiên trì, vƣợt khó… - BTVL phƣơng tiện để kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ học sinh cách xác 1.1.2 Qúa trình dạy học BTVL Trong trình dạy học BTVL, để giúp học sinh có kỹ giải BTVL củng nhƣ phức hợp việc học sinh tìm đƣợc phƣơng pháp giải toán quan trọng, tùy thuộc vào đối tƣợng học sinh, độ khó toán, mục đích sƣ phạm việc giải tập mà từ ngƣời giáo viên sử dụng kiểu định hƣớng khác cho phù hợp, ba kiểu hƣớng dẫn học sinh giải BTVL là: Hƣớng dẫn theo mẫu, hƣớng dẫn tìm tòi định hƣớng khái quát chƣơng trình hoá [15] a.Hướng dẫn theo mẫu(hướng dẫn Algôrit) Sự hƣớng dẫn hành động theo mẫu thƣờng đƣợc gọi hƣớng dẫn Algôrit, hƣớng dẫn Algôrit đƣợc dùng với ý nghĩa quy tắc hành động hay chƣơng trình hành động đƣợc xác định cách rõ ràng, xác chặt chẽ, cần thực hành động theo trình tự quy tắc dẫn đến kết Hƣớng dẫn Algôrit hƣớng dẫn rõ cho học sinh hành động cụ thể cần thực trình tự thực hành động để đạt kết mong muốn Những hành động hành động sơ cấp phải đƣợc học sinh hiểu cách đơn giản học sinh nắm vững Kiểu hƣớng dẫn Algôrit không đòi hỏi học sinh tìm tòi xác định hành động cần thực để giải vấn đề đặt mà đòi hỏi học sinh chấp hành hành động giáo viên ra, theo học sinh giải đƣợc tập cho Kiểu hƣớng dẫn Algôrit đòi hỏi giáo viên phải phân -7- tích cách khoa học việc giải toán để xác định đƣợc trình tự xác, chặt chẽ hành động cần thực để giải toán Cần đảm bảo cho hành động hành động sơ cấp học sinh Nghĩa kiểu hƣớng dẫn đòi hỏi phải xây dựng đƣợc Algôrit toán Kiểu hƣớng dẫn Algôrit thƣờng đƣợc áp dụng cần dạy cho học sinh phƣơng pháp giải tập điển hình đó, nhằm luyện tập cho học sinh kỹ giải toán xác định Ngƣời ta xây dựng Algôrit giải cho toán điển hình rèn luyện cho học sinh kỹ giải toán dựa việc làm cho học sinh nắm vững đƣợc Algôrit giải Kiểu hƣớng dẫn Algôrit có ƣu điểm đảm bảo cho học sinh giải toán cho cách chắn, giúp cho học sinh rèn luyện kỹ giải toán có hiệu Tuy nhiên hƣớng dẫn cho học sinh áp dụng kiểu Algôrit học sinh giải toán theo đƣờng mòn có sẵn, có tác dụng rèn luyện khả tìm tòi, sáng tạo tƣ bị hạn chế b Hướng dẫn tìm tòi Hƣớng dẫn tìm tòi kiểu hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi, phát cách giải vấn đề Ở đây, giáo viên dẫn cho học sinh chấp hành hành động theo hƣớng có để đến kết quả, mà giáo viên gợi mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, tự xác định hành động cần thực để đạt đƣợc kết Kiểu hƣớng dẫn tìm tòi đƣợc áp dụng cần giúp đở học sinh vƣợt qua khó khăn để giải toán, đồng thời đảm bảo yêu cầu phát triển tƣ cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự tìm tòi cách giải Ƣu điểm kiểu hƣớng dẫn tránh đƣợc làm thay giáo viên cho học sinh việc giải tập Nhƣng kiểu hƣớng dẫn đòi hỏi học sinh phải tự lực tìm tòi cách giải chấp hành hành động theo mẩu đặt ra, nên lúc đảm bảo cho -8- học sinh giải đƣợc toán cách chắn Khó khăn kiểu hƣớng dẫn chỗ hƣớng dẫn giáo viên không đƣa học sinh đến chỗ thừa, hƣớng dẫn nhƣ nhằm giúp học sinh việc định hƣớng suy nghĩ vào phạm vi cần tìm tòi, ghi nhận tái tạo có sẵn c) Định hướng khái quát chương trình hoá Định hƣớng khái quát chƣơng trình hoá hƣớng dẫn mang tính chất gợi ý cho học sinh tự tìm tòi cách giải quuyết, tức giúp học sinh tìm phƣơng hƣớng để tự lực xây dựng đƣợc angôrit giải tập giúp cho học sinh ý thức đƣợc đƣờng lối khái quát việc tìm tòi giải vấn đề đó, để họ chƣơng trình hoá hoạt động theo bƣớc dự định hợp lý Sự định hƣớng chung ban đầu đòi hỏi trình tự lực tìm tòi, giải học sinh Nếu học sinh không đáp ứng đƣợc giúp đỡ tiếp giáo viên phát triển định hƣớng khái quát ban đầu, cụ thể hoá thêm bƣớc cách gợi ý thêm cho học sinh, để thu hẹp phạm vi phải tìm tòi, giải cho vừa sức học sinh Nếu học sinh không đủ khả tự lực tìm tòi, giải hƣớng dẫn giáo viên chuyển dần thành hƣớng dẫn theo mẫu để đảm bảo cho học sinh hoàn thành đƣợc yêu cầu bƣớc, sau tiếp tục yêu cầu học sinh tự lực tìm tòi giải bƣớc tiếp theo, cần giáo viên lài giúp đỡ thêm Cứ nhƣ giải xong vấn đề Kiểu định hƣớng khái quát chƣơng trình hoá vận dụng phối hợp hai kiểu định hƣớng nhằm khai thác, phát huy đƣợc ƣu điểm hai kiểu định hƣớng trên: tạo hội cho học sinh phát huy hành động tìm tòi sáng tạo mình, đồng thời đảm bảo cho học sinh đạt đƣợc tri thức cần dạy 1.2 Lý thuyết phát triển tập Vật lí 1.2.1 Lý thuyết phát triển tập Vật lí [9] -9- a.Khái niệm phát triển BTVL - Bài tập bản: BTCB tập mà giải sử dụng đơn vị kiến thức ( khái niệm định luật Vật Lý) Sơ đồ cấu trúc 1KTCB Dữ kiện a,b,c Giả thuyết Ẩn số x Kết luận - Bài tập phức hợp: BTPH tập mà giải cần phải sử dụng từ đơn vị kiến thức trở lên ( BTPH tổ hợp tập Thực chất việc giải tập tổng hợp việc nhận BTCB BTPH đó) - Phát triển tập vật lý: Phát triển BTVL biến đổi BTCB thành BTPH theo phƣơng án khác b Phương pháp phát triển BTVL [9] Việc phát triển BTVL cần phải trải qua hoạt động: chọn BTCB, phân tích cấu trúc BTCB, mô hình hóa BTCB theo phƣơng pháp khác Chọn BTCB hành động có tính định cho việc củng cố kiến thức, kỹ nào? Hành động bao gồm việc: + Xác định mục tiêu: cần củng cố kiến thức nào? Nội dung kiến thức đó, phƣơng trình liên hệ đại lƣợng, công thức biểu diễn + Chọn đặt đề tập + Xác định kiện, ẩn số + Mô hình hoá đề hƣớng giải - 10 - Từ BTCB, phát triển thành BTPH muôn hình muôn vẻ Về mặt lí luận khái quát thành PA phát triển tập nhƣ sau: PA1: Hoán vị giả thiết kết luận tập để đƣợc tập khác có độ khó tƣơng đƣơng Sơ đồ mô hình hoá hành động phát triển BT theo PA1 BTCB cũ: BTCB mới: Giả thiết a,b,c f(a,b,c,x) Kết luận x ? Giả thiết Kết luận Cho a,b,x Tìm c Cho a,c,x Tìm b Cho b,c,x Tìm a PA2 Phát triển giả thiết BTCB Dữ kiện toán không liên hệ trực tiếp với ẩn số phƣơng trình biểu diễn kiến thức mà liên hệ gián tiếp thông qua chƣa biết trung gian a, b nhờ phƣơng trình biểu diễn kiến thức khác Phát triển giả thiết BTCB thay giả thiết toán số BTCB khác buộc phải tìm đại lƣợng trung gian chƣa biết liên hệ kiện với ẩn số (cái phải tìm) Sơ đồ mô hình họa: KTCB a Cái chưa biết a fa(a1,a2,a) ) Dự kiện b1,b2 KTCB b KTCB f(a,b,x) Dự kiện a1,a2 Cái chưa biết b fb(b1,b2,b) )b Cái cần phải tìm x - 78 - tính đƣợc đại lƣợng ? em đƣa đề toán tìm đại lƣợng CH4: Em đặt toán yêu cầu tìm P cuộn thứ cấp - Nhận xét đề toán học sinh nêu - Gợi ý cho học sinh phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng - Từ BTCB em phát triển giả thiết, phát triển kết luận ,cho đại lƣợng thông qua ẩn số trung gian phần nhà tự đặt tập giải chúng Hoạt động 4: giải BTCB Loại Hoạt động học sinh - Ghi BTCB 6.1 Hướng dẫn giáo viên Đọc đề toán BTCB 6.1 Tính tần số dòng điện xoay chiều - Giải BTCB 6.1 máy phát điện tạo quay với tốc độ 600 vòng/phút có đôi cực - Gọi hai học sinh lên bảng tóm tắt - Yêu cầu học sinh tóm tắt toán giải tập sơ đồ giải BTCB 6.1 - Gọi học sinh lên bảng tóm tắt - Các học sinh lại nhận xét ,so giải sánh giải - Yêu cầu học sinh nhận biết kiến thức bạn tập ? - 79 - - Nhận xét giải , câu trả lời học sinh Hoạt động 5: Phát triển BTCB 6.1 thành tập khác Hoạt động học sinh Hướng dẫn giáo viên - Trả lời CH1 Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB 6.0 CH1: Theo sơ đồ tóm tắt đề cho f yêu cầu tìm ? - Đặt đề toán cho f tìm n p - Nêu phƣơng án giải tập + Có thể toán yêu cầu tìm n tìm p + yêu cầu học sinh đề toán CH2: sở thay đổi đại lƣợng cần tìm đặt đề toán mới? - Trả lời CH2 - Nhận xét đề toán mà học sinh đặt Cho BT 6.2; BT 6.3 Hƣớng dẫn học sinh phát triển giả thiết - Nêu hƣớng giải (BT 6.2; 6.3) CH3: Trong đề toán cho biết n ,p thông qua yếu tố trung gian nào? - Đặt đề toán -Nhận xét bổ sung câu trả lời học - Nêu phƣơng án giải tập đặt sinh -Yêu cầu học sinh phát triển toán -Yêu cầu học sinh nêu tiến trình giải - 80 - tập đặt Hƣớng dẫn học sinh phát triển kết luận: f ta tính đƣợc đại lƣợng nào? em đƣa đề toán tìm đại lƣợng - Trả lời CH4 CH4: Em đặt toán yêu cầu tìm  biết n,p thông qua đại lƣợng trung gian - Nhận xét đề toán học sinh nêu - gợi ý cho học sinh phát triển giả thiết kết luận đồng thời hoán vị chúng - Từ BTCB em phát triển giả thiết, phát triển kết luận ,cho đại lƣợng thông qua ẩn số trung gian phần nhà tự đặt tập giải chúng Hoạt động 6: Hướng dẫn tập nhà Hoạt động học sinh Hướng dẫn giáo viên - Ghi tập nhà yêu cầu - Đặt đề tập phát triển BTCB giáo viên cho thành đề toán với phát triển đồng thời giả thiết kết luận ; hoán vị chúng - 81 - 2.6 Kết luận chương Trong chƣơng đạt đƣợc kết sau : - Tiến hành phân tích cấu trúc chƣơng “Dòng điện xoay chiều”, đƣa kiến thức mục tiêu cần đạt đƣợc dạy học chƣơng - Xây dựng đƣợc hệ thống loại BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” đƣa hƣớng phát triển BTCB thành BTPH theo phƣơng án đƣợc trình bày lý thuyết phát triển tập vật lý - BTCB Loại 1: Tính toán đại lƣợng đoạn mạch chứa R L C, đoạn mạch RLC nối tiếp (Trang 20) - BTCB Loại 2: Viết biểu thức cƣờng độ dòng điện tức thời mạch điện xoay chiều (Trang 21) - BTCB Loại 3: Tính toán đại lƣợng có cộng hƣởng điện đoạn mạch RLC mắc nối tiếp (Trang 22) - BTCB Loại 4: Bài toán công suất điện hệ số công suất (Trang 22) - BTCB Loại 5: Bài tập máy biến áp truyền tải điện (Trang 24) - BTCB Loại 6: Tính tần số dòng điện máy phát điện tạo (Trang 25) Ở mổi BTCB Loại i đƣa số BTCBij để có sở phát triển thành BT cho chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Từ BTCB loại kết phát triển đƣợc 53 tập cho chƣơng - Thiết kế giáo án dạy học tập chƣơng theo hƣớng phát triển tập vật lý nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đó giáo án : - Giáo án : Bài tập ( tiết 24 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 26 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 28 theo phân phối chương trình ) - Giáo án : Bài tập ( tiết 32 theo phân phối chương trình ) Với phƣơng án phát triển tập giáo viên vận dụng vào dạy BTVL thuận lợi, qua rèn luyện cho học sinh thói quen xây dựng đƣợc - 82 - đề toán cho thông qua sơ đồ tóm tắt BTCB, rèn luyện cho học sinh cách trình bày lời giải đầy đủ chặt chẽ theo sơ đồ - 83 - Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành nhằm mục đích kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 chƣơng trình theo lí thuyết PTBTVL vào dạy học cách hợp lí nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập học sinh Cụ thể trình thực nghiệm phải xem xét: - Hệ thống BTCB đƣa hợp lí chƣa? Các BTCB mô hình hóa phát triển chúng thành BTPH tối ƣu hay chƣa? - Khi sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vật lí lớp 12 chƣơng trình theo LTPTBT vào dạy học nâng cao đƣợc chất lƣợng nhƣ nào? 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Để đạt đƣợc mục đích nêu trên, thực nghiệm sƣ phạm giải nhiệm vụ sau: - Sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vật lí lớp 12 chƣơng trình theo LTPTBT dạy học tập luyện tập, dạy học tự chọn Hƣớng dẫn học sinh tìm BTCB, từ BTCB phát triển thành BTPH cho học sinh không nắm đƣợc tập mà thông qua nắm đƣợc nhiều nữa, học sinh nắm kiến thức cách chắn sâu sắc mà làm tăng hứng thú học tập, lực làm việc độc lập nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh - Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học theo đề xuất đề tài : Hiệu hệ thống tập - Xử lí, phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm, rút kết luận 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - 84 - Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành hai nhóm lớp 12A 1, 12A2 12A3, 12A4 trƣờng PT Cấp 2-3 Đồng Tiến - Đồng Phú- Bình Phƣớc Lớp 12A1,12A2 có tổng 71 học sinh, 12A3, 12A4 có tổng 73 học sinh 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Chọn bốn lớp 12A1,12A2 12A3, 12A4 trƣờng PT Cấp 2-3 Đồng Tiến làm lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC), nhóm lớp có trình độ tƣơng đƣơng - Nội dung giảng dạy nhóm lớp giống theo chƣơng trình SGK Vật lí lớp 12 THPT hành - Sau dạy xong lí thuyết tiến hành dạy tập Ở lớp thực nghiệm dạy theo giáo án soạn chƣơng II Ở lớp đối chứng dạy theo tiến trình cũ mà giáo viên trƣờng thƣờng dạy chữa tập, nhận xét lời giải rút kết luận chữa hết đến khác - Chúng tiến hành kiểm tra nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng, đề hoàn toàn giống 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1.Kết kiểm tra thu : Qua kiểm tra đánh giá, tiến hành thống kê, tính toán thu đƣợc bảng số liệu sau: Bảng 1: Bảng kết phân phối tần suất Bài kiểm tra 15’ 45’ Lớp Số HS đạt điểm xi Tổng số HS TN 71 0 ĐC 73 TN 71 0 ĐC 73 0 10 12 19 13 16 14 25 12 1 14 17 12 17 16 24 11 - 85 - Bảng 2:Bảng phân phối tần suất tích lũy Bài kiểm tra 15’ 45’ Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Tổng Lớp số HS TN 71 0 2,8 8,5 ĐC 73 1,4 8,2 17,8 TN 71 0 1,4 7,1 ĐC 73 0 4,1 15,1 25,4 52,1 70,4 40 93 10 98,6 100 71,2 87,7 98,6 100 100 26,8 50,7 67,6 91,5 98.,6 100 37 69,9 85 97,3 100 100 SỐ % HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG Đồ thị đƣờng lũy tích: Bài kiểm tra 15 phút 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 10 ĐIỂM SỐ SỐ % HS ĐẠT ĐIỂM Xi TRỞ XUỐNG Đồ thị đƣờng lũy tích: Bài kiểm tra 45 phút 120 hútphsut phutf phút 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 ĐIỂM SỐ 10 - 86 - Từ đồ thị, ta thấy hai lần kiểm tra đƣờng tần suất luỹ tích ứng với lớp TN nằm bên phải so với đƣờng tần suất luỹ tích ứng với lớp ĐC Chứng tỏ kết học tập học sinh lớp TN cao so với lớp ĐC Dựa vào đƣờng tần suất tích luỹ cho thấy kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Để đánh giá định lƣợng ta xét thông số thống kê sau: n Điểm trung bình: X  Độ lệch chuẩn: n x i 1 i i N S  S2 ; Phƣơng sai: S2  ni  xi  X   N ; Hệ số biến thiên: V  S 100% X Trong đó: x i điểm số từ đến 10 ni số HS i đạt điểm trung bình x i N số HS tham gia kiểm tra Ta có bảng số liệu sau: Bảng 3: Các thông số thống kê Bài kiểm tra 15’ 45’ Lớp Các tham số Tổng số HS X S2 S V% TN 71 6,49 2,22 1,49 22,96 ĐC 73 5,78 2,08 1.44 24,91 TN 71 6,56 2,22 1,49 22,71 ĐC 73 5,8 5,06 2,25 38,79 Từ thông số thống kê từ đồ thị tần suất lũy tích khẳng định chất lƣợng học tập học sinh Lớp TN cao Lớp ĐC Để khẳng định nhận xét trên, ta tiến hành thao tác nhƣ sau: - 87 - Gọi H0: Giả thiết thống kê khác X TN X ĐC cụ thể X TN > X ĐC không thực chất mà ngẫu nhiên mà có Gọi H1: Đối giả thiết thống kê: khác X TN X ĐC (cụ thể X TN > X ĐC) thực chất, tác động định hƣớng dạy học theo hƣớng phát triển tập vật lý mà có Để kiểm định giả thiết thống kê ta sử dụng đại lƣợng ngẫu nhiên Z cho kiểm tra 15 phút: Z X TN  X DC 2 = 2,91 S1 S  n1 n2 Với N1 = 71 ; N2 = 73 sĩ số học sinh Lớp TN Lớp ĐC N’ = N1 + N2 – = 142 , mà Z = 2.65 bảng Student (dạng I), nên tra bảng phân phối Student (dạng II) với N’ từ 63 đến 175, ta có ba giá trị Z Z1 = 2,0 (P = 0,95) Z2 = 2,6 (P = 0,99) Z3 = 3,4 (P = 0,999) Với mức ý nghĩa  = 0,05; giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z1 < Z => Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động định hƣớng dạy học theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất Kiểm định giả thiết thống kê ta sử dụng đại lƣợng ngẫu nhiên Z cho kiểm tra 45 phút: - 88 - Z X TN  X DC 2 = 2,4 S1 S  n1 n2 Với N1 = 71 ; N2 = 73 sĩ số học sinh Lớp TN Lớp ĐC Z = 2.4 Với mức ý nghĩa  = 0,05; giá trị thực nghiệm Z, ta có kết so sánh: Z1 < Z => Sự sai lệch điểm số trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng đáng tin cậy với xác suất 95% Kết đạt đƣợc ngẫu nhiên mà tác động định hƣớng dạy học theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất 3.6 Kết luận chương Căn vào kết TNSP, bên cạnh dựa vào biện pháp khác nhƣ: kiểm tra tập, quan sát hoạt động học sinh tiết tập, vào ý kiến đóng góp đồng nghiệp, vào ý kiến phản hồi học sinh…Chúng rút số nhận xét sau: - Các đồng nghiệp tham gia đồng tình với phƣơng pháp dạy học tiết tập vật lý theo hƣớng phát triển tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” vận dụng kiến thức từ đến tổ hợp kiến thức thành chuỗi lôgic nội dung kiến thức, hƣớng dẫn học sinh từ tập dễ đến tập khó, học sinh có mức độ nhận thức khác tham gia giải tập vật lý - Chất lƣợng nắm kiến thức chƣơng “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thể điểm sau đây: + Điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm coa lớp đối chứng - 89 - + Đƣờng tích lũy lớp thực nghiệm nằm bên phải phía dƣới lớp đối chứng, chứng tỏ chất lƣợng học tập học sinh lớp thực nghiệm tốt Đồng thời tỉ lệ học sinh giỏi lớp thực nghiệm cao + Hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm nhỏ - Từ nhận xét phân tích số liệu kiểm tra cho phép khẳng định giả thiết khoa học luận văn đắn kết thu đƣợc chứng tỏ : + Tiến trình dạy học tập soạn thảo có tính khã thi, có tác dụng việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh + Việc phát triển BTCB thành BTPH sử dụng dạy học BTVL giúp cho học sinh thuận lợi tìm lời giải toán, đồng thời dạy cho học sinh biết cách đặt đề toán xuất phát từ BTCB Chứng tỏ đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng học tập học sinh hiệu DHVL nói riêng chất lƣợng dạy học nói chung - 90 - KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu lí luận dạy học BTVL nhƣ : vai trò, tác dụng BTVL, phƣơng pháp dạy học BTVL lý thuyết phát triển BTVL dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đề tài khẳng định số vấn đề sau: - Hệ thống BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” hợp lí, đảm bảo cho học sinh vận dụng củng cố đƣợc kiến thức chƣơng - Xây dựng đƣợc hệ thống BTPH đƣợc phát triển từ BTCB chƣơng “Dòng điện xoay chiều” phong phú phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, mô hình hóa tập sơ đồ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh việc phân tích tập, qua góp phần phát triển tƣ cho học sinh - Qua việc phát triển tập dạy học BTVL góp phần tạo hứng thú cho học sinh tiết học BTVL, rèn luyện cho học sinh phát triển tập từ BTCB, nhƣ rèn luyện cho học sinh kỹ gặp BTPH đƣa BTCB mô hình hóa ngƣợc lại Với cách làm nhƣ có tác dụng tốt việc nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Nhìn chung hệ thống tập phát triển phù hợp, nhiên tùy vào đối tƣợng học sinh mà vận dụng dạy học mức độ khó dễ khác Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chƣơng trình vật lí phổ thông Để có kết luận đầy đủ hiệu phƣơng pháp cần thực thử nghiệm nhiều lần đối tƣợng khác Vấn đề hƣớng nghiên cứu quà trình công tác - 91 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Cát - Phương pháp nghiên cứu khao học - ĐH Vinh 2004 Trịnh Đức Đạt - Phương pháp giảng dạy tập Vật lí - ĐH Vinh năm 1997 Nguyễn Phú Đồng - Bài giảng lời giải chi tiết Vật lí 12 - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 Bùi Quang Hân - Giải toán vật lí 12 tập - NXBGD năm 2001 Nguyễn Quang Hậu, Ngô Quốc Quýnh - Tuyển chọn ôn luyện thi vào Đại học, cao đẳng môn Vật lí - NXBGD năm 2004 Nguyễn Thị Hƣơng - Sử dụng lí thuyết phát triển tập vật lí vào dạy học tập chương“Dao động học“ Vật lí 12 THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh- luận văn thạc sĩ giáo dục học- ĐH vinh 2006 Vũ Thanh Khiết - Bài tập Vật lí sơ cấp tập - NXBGD 1999 Vũ Thanh Khiết - Bài giảng trọng tâm chương trình chuẩn Vật lí 12 NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2011 Nguyễn Quang Lạc - Lý luận dạy học đại trường phổ thông ĐHSP Vinh 1995 Phạm Thị Phú - Lý thuyết phát triển tập vật lí - ĐH Vinh 10 Phạm Thị Phú,Nguyễn Đình Thƣớc - Logic dạy học Vật lí -ĐH Vinh 2001 11 Lê Văn Tú - Xây dựng hệ thống tập sáng tạo dùng cho dạy học chương “ Dòng điện xoay chiều” chương trình nâng cao luận văn thạc sĩ giáo dục học- ĐH vinh 2009 12 Nguyễn Đình Thƣớc - Phát triển tư học sinh dạy học Vật lí- ĐH Vinh 2008 13 Nguyễn Anh Thi, Nguyễn Đức Hiệp,Vũ Thanh Khiết- 200 toán điện - 92 - xoay chiều - NXB Tổng Hợp Đồng Nai năm 2001 14 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng - Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông - ĐHSP-ĐHQG Hà nội 1998 15 Phạm Hữu Tòng : Dạy học vật lý trường THPT theo định hướng phát triển hoạt động tích cực,tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB Đại học sƣ phạm-2004 16 Địa internet Thƣ viện trực tuyến violet http://www.thuvienvatly.com http://www.vatlyvietnam [...]... và hệ thống hóa các phƣơng án phát triển bài tập Vật lí, quy trình phát triển bài tập trong dạy học Vật lí - Điều tra thực trạng dạy học Vật lí và việc sử dụng bài tập Vật lí ở trƣờng phổ thông trên địa bàn tỉnh Bình phƣớc - 17 - Trong chƣơng 2 chúng tôi sẽ vận dụng các phƣơng án và quy trình phát triển bài tập để xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập cho chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 cơ bản. .. - 18 - Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU ” VẬT LÍ LỚP 12 CHƢƠNG TRÌNH CƠ BẢN THEO LTPTBTVL 2.1 Mục tiêu dạy học của chương “Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 chương trình cơ bản Kiến thức: - Viết đƣợc biểu thức của cƣờng độ dòng điện và điện áp tức thời - Phát biểu đƣợc định nghĩa và viết đƣợc công thức tính giá trị hiệu dụng của cƣờng độ dòng điện, của điện áp... cho học sinh Việc yêu cầu học sinh tự đặt các đề bài tập để phát triển BTVL (sáng tạo các bài tập mới trên cơ sở BTCB) là biện pháp biến học sinh từ thụ động giải bài tập thành chủ động giải bài tập và hệ thống hoá bài tập, tức là biến học thành tự học, hạn chế dần việc học sinh đến các lớp học thêm, lò luyện thi vừa tốn công sức tiền của vừa không phát huy năng lực tự học của học sinh - Nghiên cứu và. .. phát triển bài tập theo cách phát triển đồng thời giả thiết và kết luận hoặc phát triển kết luận và hoán vị chúng - 15 - Ở giai đoạn này, tính tự lực của học sinh đã đƣợc nâng lên về chất: học sinh vừa là ngƣời đặt vấn đề vừa là ngƣời giải quyết vấn đề 1.3 Thực trạng chung của việc sử dụng bài tập ở trường THPT nói chung, bài tập nói riêng chương “ Dòng điện xoay chiều ” lớp 12 chương trình cơ bản Thông... độ của học sinh, ngại tìm kiếm thêm bài tập để xây dựng thành hệ thống bài tập phong phú, chƣa xây dựng đƣợc một hệ thống các câu hỏi định hƣớng tƣ duy tích cực đối với từng loại bài tập và thích hợp với trình độ các đối tƣợng học sinh nhằm đƣa học sinh vào con đƣờng độc lập tƣ duy cao độ để tìm lời giải - Trong quá trình giảng dạy các giáo viên chƣa quan tâm đến việc tổ chức cho học sinh tự phát triển. .. ( phát triển bài tập vật lí ) trong dạy học BTVL.[ 9 ] 1, Giáo viên xác định hệ thống bài tập cơ bản của chƣơng - Xác định nội nung kiến thức cơ bản của chƣơng - Các phƣơng trình biểu diễn - Lựa chọn BTCB - Mô hình hóa bài tập 2, Học sinh giải BTCB (tập dƣợt để hiểu rõ và ghi nhớ kiến thức cơ bản) 3, Giáo viên khái quát hoá phƣơng pháp giải BTCB và phân tích bài tập Các dữ kiện a, b, c liên hệ với... hƣớng phát triển tƣ duy cho học sinh trong giải bài tập vật lý Hầu hết các giáo viên đều áp đặt học sinh suy nghĩ và giải bài tập theo cách của mình mà không hƣớng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ tìm kiếm lời giải, chƣa có thái độ khách quan để thực sự tôn trọng tƣ duy của các em - Giáo viên sử dụng các bài tập từ tài liệu có sẵn để chữa cho học sinh mà thực sự chƣa có sự đầu tƣ, sửa đổi các bài tập cho... trình kiến thức cơ bản f(a, b, c, x) = f Nắm đƣợc phƣơng trình này sẽ giải quyết đƣợc hàng loạt các bài tập khác 4, Giáo viên phát triển bài toán theo PA1 để đƣợc BTCB có độ khó tƣơng đƣơng 5, Giáo viên yêu cầu học sinh phát triển bài tập theo PA1 (làm theo mẫu) bằng ngôn ngữ nói Học sinh tự đặt đề bài và giải Điều này có tác dụng tốt trong việc học sinh nắm vững kiến thức cơ bản và bồi dƣỡng năng... bài tập lặp đi lặp lại cùng một dạng và không phát huy đƣợc các đối tƣợng học sinh khá giỏi chính vì vậy mà những bài tập cùng dạng hoặc sử dụng kiến thức nhƣ nhau để giải thì nên chọn bài tập điển hình để chữa, sau đó thông qua bài tập điển hình nhận xét đánh giá chỉ ra lời giải cho các bài tập khác Trong học tập và tài liệu tham khảo học sinh thƣờng gặp các bài tập phức tạp và để giải chúng học sinh. .. phát triển bài tập trên cơ sở các bài tập đã giải đƣợc hoặc ngƣợc lại chƣa chú ý trong việc hƣớng dẫn cho học sinh phƣơng pháp phân tích những bài tập phức hợp để đƣa dần về các bài tập cơ bản dễ giải hơn b Về phía học sinh - 16 - - Việc học sinh học BTVL ở trên lớp, ở trƣờng trung học phổ thông cũng nhƣ các lớp luyện thi học sinh rất thụ động, chỉ có một số các em học khá và say mê học Vật lí thì chịu ... “ Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Dòng điện xoay chiều” vật lí 12 ban theo lý thuyết phát triển tập vật lí nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng. .. tập để xây dựng sử dụng hệ thống tập cho chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 - 18 - Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU ” VẬT LÍ LỚP 12 CHƢƠNG TRÌNH CƠ... nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng sử dụng hệ thống tập chƣơng “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 ban theo lí thuyết phát triển tập Vật lí, nhằm nâng cao chất lƣợng học tập học sinh Đối tượng phạm vi nghiên